Iniciación

deportiva
DENTRO y
fuera del Concepto de
contexto iniciación
escolar deportiva

La iniciación
deportiva y el
desarrollo de
competencias
a través de los
contenidos
específicos del
deporte

La iniciación deportiva como práctica educativa

La iniciación deportiva como práctica educativa

1. LA INICIACIÓN DEPORTIVA 2. LA INICIACIÓN DEPORTIVA

DENTRO DEL FUERA DEL
CONTEXTO ESCOLAR CONTEXTO ESCOLAR

Área de Educación Física Escuelas deportivas

Programa de Actividades deportivas Equipos deportivos
La iniciación deportiva como práctica educativa

1. LA INICIACIÓN DEPORTIVA
DENTRO DEL
CONTEXTO ESCOLAR

Educación Física
Programa de Actividades deportivas
 LA INICIACIÓN DEPORTIVA
DENTRO DEL CONTEXTO ESCOLAR

¿A qué nos referimos

cuando hablamos de
¿Por qué una
¿Cómo evaluamos iniciación deportiva?
iniciación deportiva en
los deportes? un contexto escolar?

¿Cómo atendemos
¿Cómo enseñamos y Iniciación deportiva los distintos ámbitos
los deportes? dentro del del deporte en un
contexto escolar contexto escolar?

¿Qué contenidos ¿Para qué hacemos

desarrollamos en la ID? ID en el contexto escolar?
 1. ¿ A QUÉ NOS REFERIMOS CON UNA INICIACIÓN
DEPORTIVA EN UN CONTEXTO ESCOLAR?

Blázquez plantea una serie de características referidas a la ID y

relacionadas con un desarrollo cognitivo-motriz, personal y social:
* Proceso de socialización, de integración de los sujetos con las
obligaciones sociales con respecto a los demás.

* Proceso de e-a progresivo y optimizador que intenta conseguir la

máxima competencia en una o varias actividades deportivas.

* Proceso de adquisición de capacidades, habilidades , destrezas,

conocimientos y actitudes para desenvolverse lo más eficazmente en
una o varias prácticas deportivas.

* Etapa de contacto y experimentación en la que se debe conseguir

unas capacidades funcionales aplicadas y prácticas.
2. ¿ POR QUÉ UNA ID EN UN CONTEXTO ESCOLAR?

2.1 ES UNA MATERIA ESCOLAR

CONSTRUIDA HISTÓRICAMENTE

2.2 FORMA PARTE DE LA SOCIALIZACIÓN

DEL ALUMNADO EN DETERMINADOS
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
RELACIONADOS CON EL DEPORTE

2.3 PERMITE EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS DEL ALUMNADO
(Distintas dimensiones del movimiento y en
aspectos cognitivos, psicoafectivos y
socioafectivos)
2.1 Es una materia construida históricamente…
En la actualidad…DEPORTE EN EL CURRÍCULO DE PRIMARIA

ANALIZAR EL PAPEL DEL DEPORTE en el currículo del Área de EF de la E.

Primaria a través de la Introducción del currículo de Educación Física, los
contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables. Utilizad :

 El Decreto 89/2014, de 24 de julio del Consejo de Gobierno, por el

que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la
Educación Primaria (BOCM nº 175)

 El RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

Currículo básico de la Educación Primaria (BOE nº 52, pp. 19406 a
19409)

Objetivo del trabajo… Como asignatura del Currículo de E. Primaria saber de

dónde partimos en nuestra enseñanza del deporte, así como valorar la
orientación y el sentido que se le da a dicha enseñanza.
 ¿ Qué nos dice el currículo sobre las intenciones educativas de la EF, y por tanto, de la
Iniciación deportiva?

a) … entendida como la
integración de los
conocimientos, los
procedimientos, las actitudes
y los sentimientos
vinculados a la conducta
motora…
e)… además de integrar
conocimientos y habilidades b)… no es suficiente con la
transversales, como el trabajo mera práctica, sino que es
en equipo, el juego limpio necesario el análisis crítico que
y el respeto a las normas, afiance actitudes, valores
entre otras BOE nº 52 p. 19406 referenciados al propio cuerpo,
La asignatura de EF al movimiento y
a la relación con el entorno…
tiene como finalidad
principal desarrollar
en las personas su
competencia motriz …

d)… comprender los aspectos

PERCEPTIVOS, EMOTIVOS Y c)… De este modo, el
COGNITIVOS relacionados con alumnado logrará
dichas acciones y gestionar los controlar y dar sentido
sentimientos vinculados a las propias acciones
a las mismas… motrices…
2. ¿ POR QUÉ UNA ID EN UN CONTEXTO ESCOLAR?

2.1 ES UNA MATERIA ESCOLAR

CONSTRUIDA HISTÓRICAMENTE

2.2 FORMA PARTE DE LA SOCIALIZACIÓN

DEL ALUMNADO EN DETERMINADOS
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
RELACIONADOS CON EL DEPORTE

2.3 PERMITE EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS DEL ALUMNADO
(Distintas dimensiones del movimiento y en
aspectos cognitivos, psicoafectivos y
socioafectivos)
2.2 Si forma parte de la socialización del alumnado…

…desde nuestras clases de EF, a

través de la enseñanza del
deporte (ámbito educativo),
atenderemos también…

Deporte espectáculo Deporte recreativo

Deporte de masas Deporte para todos

Intentaremos que el Intentaremos que el

alumnado tome conciencia y
reflexione críticamente sobre
el significado, funciones y
finalidad del deporte
competitivo, como…
PRACTICANTES Y como
ESPECTADORES
alumnado perciba y
comprenda los beneficios
para la salud biológica,
personal y social del deporte
recreativo, como…
PRACTICANTES Y como
ESPECTADORES
2.3 PERMITE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL ALUMNADO

2.1 ES UNA MATERIA ESCOLAR CONSTRUIDA

HISTÓRICAMENTE

2.2 FORMA PARTE DE LA SOCIALIZACIÓN

DEL ALUMNADO EN DETERMINADOS
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
RELACIONADOS CON EL DEPORTE

2.3 PERMITE EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS DEL ALUMNADO
(Distintas dimensiones del movimiento y en
aspectos cognitivos, psicoafectivos y
socioafectivos)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.
¿y la competencia motriz?
(dentro del currículo de EF, como competencia específica)
El enfoque basado en competencias: conceptos,
habilidades y actitudes.

Aprender: El alumnado Enseñar competencias

adquiere significa
y desarrolla Enseñar habilidades,
competencias. conceptos, actitudes, que
posibiliten esquemas de
actuación

Transferencia de unas
situaciones a otras, con
base en contextos
generalizables.

Selección de los esquemas de

actuación según conveniencia
de la situación a resolver
 ¿ Para qué hacemos id en un contexto escolar? ¿Qué intenciones educativas tenemos?

Capacidades
COGNITIVAS

Capacidades Capacidades
AFECTIVO-SOCIALES INTENCIONES EDUCATIVAS MOTRICES

Desarrollo de capacidades y
competencias

Capacidades
EMOCIONALES O
PERSONALES
 Contenidos de la iniciación deportiva

A través de los que vamos a desarrollar las

competencias del alumnado en el contexto
escolar

Contenidos Elementos Elementos Contenidos Contenidos

biológicos estructurales funcionales psicoafectivos sociafectivos

Compañeras/os
Espacio,
El Las
calentamiento capacidades
móvil/artefacto, Alumna/o
implemento, red, Táctica y Adversarios/as
general y motrices meta, tiempo, técnica Jugador/
específico implicadas jugadores y jugadora
reglamento Contexto
 Capacidades Cognitivas vinculadas a los contenidos :
elementos estructurales y funcionales
Capacidades cognitivas (relacionadas con el saber y el saber hacer)
Analizar el deporte como un fenómeno sociocultural
Conocer los aspectos del deporte.
Identificar las c. motrices implicadas en un deporte
Comprender la relación entre salud y práctica regular de actividades deportivas
Identificar las situaciones y aplicar las respuestas adecuadas que ya han sido validadas
Contenido: Elementos estructurales Contenido: Elementos funcionales

La estructura hace referencia a los aspectos
formales o característicos del deporte, a su
esqueleto o armazón.
Dependen del tipo de deporte que estemos
analizando: individual, adversario o colectivo Táctica: Realización de acciones individuales y colectivas para la
(clasificación basada en el participante).
Espacio, móvil o artefacto, implemento, red,
meta, tiempo, jugadores y reglamento.
Técnica: Aspecto de la habilidad específica que le proporciona una
configuración ideal del movimiento, para conseguir el objetivo que se
pretende con dicha habilidad (Velázquez, 2001). Basada en gestos y
modelos de ejecución contrastados científicamente o por la
experiencia.
consecución final del objetivo del juego (tácticas ofensivas) o para
evitar que el adversario alcance dicho objetivo (tácticas defensivas)
(Velázquez, 2001).
 Pero también es táctica cuando valoramos el medio externo
para poder aplicar la técnica elegida en el momento más
adecuado o cuando elegimos la técnica a utilizar (ejemplo
¿pase de pecho o picado?)
 Capacidades motrices vinculadas a los contenidos Biológicos

Capacidades motrices (relacionadas con la calidad, la cantidad y las estrategias)

Desarrollar capacidades físicas implicadas
Desarrollar capacidades coordinativas y resultantes implicadas
Utilizar las habilidades básicas para la resolución adecuada de situaciones de juego.
Adquirir y perfeccionar habilidades específicas

Los contenidos biológicos deben estar vinculados con la s. corporal y la creación de h. higiénicos
Contenido: El calentamiento Contenido: Las capacidades motrices implicadas

Importancia de hacer consciente al alumnado de
que es una puesta en marcha, prepara al cuerpo
para la actividad deportiva que se va a realizar
después.
Objetivos del calentamiento, tipos, y ejercicios y
juegos específicos de las sesiones deportivas
(atención a los planteamientos didácticos del
calentamiento).
Mayor eficacia en las habilidades motrices básicas (giros, saltos,
desplazamientos, lanzamientos, golpeos y recepciones), base de las
habilidades específicas.
Capacidades coordinativas: coordinación y equilibrio.
 Habilidades motrices específicas: centrarse en el desarrollo de las
habilidades motrices específicas, a partir de transferencia de los
aprendizajes anteriores.

Las Capacidades físicas básicas: fuerza, resistencia, velocidad y

flexibilidad. Su desarrollo es colateral al trabajo de las habilidades
específicas, sin ejercicios específicos para su mejora en las sesiones de
enseñanza deportiva.
 Capacidades emocionales o personales vinculadas a los
contenidos psicoafectivos
Capacidades emocionales o personales (relacionadas con la autoestima, autoaceptación,
autonomía)
 Reconocer su papel en el juego
 Aceptar sus posibilidades y limitaciones
 Participar con independencia del nivel de destreza
 Disposición favorable a la autoexigencia y a la superación de los propios límites
 Desarrollar la autonomía con relación a su proceso de desarrollo motor

Contenido psicoafectivo
Impulsar y potenciar Impedir

 Aceptación de sus posibilidades y limitaciones.  Infravaloración de sus posibilidades

 Asunción de los distintos niveles de destreza que pueda  Incapacidad aprendida.

tener.
 Frustración al valorar el nivel de destreza
 Confianza en sí mismo y valoración de los progresos. con respecto al de sus compañeros y
compañeras.
 Disfrute del juego con independencia del resultado
obtenido.  Desmotivación.

 Motivación por aprender tanto de la destreza de los

compañeros y compañeras como de lo explicado por el
profesorado.
 Capacidades afectivo-sociales vinculadas contenidos socioafectivos
Referidas a la cooperación, la solidaridad, el respeto…
 Valorar las relaciones que se establecen en el juego
 Relacionarse teniendo como base la cooperación y el respeto.
 Predisponerse hacia un ocio constructivo y con carácter abierto
 Desarrollar actitud crítica con relación a las prácticas que tienen
efectos nocivos para la salud.
 Aceptar el papel que le corresponde al pertenecer a un grupo
Contenidos socioafectivos
Impulsar y potenciar
 Respeto a los distintos niveles de destreza de los compañeros/as y
adversarias/os.
 Respeto a las normas y reglas del juego.
 Aceptación del papel que le corresponde como jugadora/o dentro
del equipo.
 Valoración de las relaciones que se establecen con otras personas
al realizar actividades deportivas de carácter colectivo.
 La idea de la oposición en el juego como un reto en el que no
existen las actitudes de rivalidad o menosprecio
Relacionadas con la participación crítica, la
responsabilidad ciudadana…
 Adoptar posturas reflexivas ante el deporte
como fenómeno sociocultural
 Desarrollar una actitud crítica frente a las
actividades de ocio que le ofrezcan
 Participar de forma responsable como
practicante y como espectador
Impedir
 Discriminación de compañeras/os y
adversarios/as según el nivel de destreza.
 No asunción de las reglas y normas del juego.
 No asunción del papel que le corresponde en
la organización del equipo, mostrando
actitudes individualistas.
 Excesiva valoración del resultado.