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Planeaciones 3º 1TM
Planeaciones 3º 1TM
PLANEACIONES TELESECUNDARIA
TERCER GRADO
-PRIMER TRIMESTRE-
CONTENIDO
Introducción ............................................................................................................................................ 3
DATOS DEL DOCENTE: ............................................................................................................................ 4
Validación de la planeación ................................................................................................................... 4
PLANEACIÓN LENGUA MATERNA ........................................................................................................... 5
PLANEACIÓN MATEMÁTICAS ................................................................................................................ 22
PLANEACIÓN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (QUIMICA) .............................................................................. 47
PLANEACIÓN HISTORIA III ..................................................................................................................... 61
PLANEACIÓN FORMACIÓN CIVICA Y ETICA ........................................................................................... 84
Conclusión ............................................................................................................................................. 97
2
INTRODUCCIÓN
El planificar permite que el docente tenga un tiempo para pensar sobre la clase, teniendo en mente
un esquema donde pueda madurar los elementos que organizan la actividad, y secuenciar actividades.
Implica un proceso formativo progresivo y sistemático. Es necesario que el docente se forme, e
informe, de las maneras más adecuadas, y apropiadas para planificar las actividades. Los planes
establecen los objetivos de la organización y definen los procedimientos adecuados para alcanzarlos.
La planeación del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje
en todas las áreas académicas, porque organiza y jerarquiza qué y cómo se enseña; por lo tanto,
involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo de una jornada escolar. Así el
docente define las actividades que realiza en el transcurso de la clase o del trabajo con determinado
contenido. Es el pensar qué va el docente a hacer para que los alumnos alcancen los aprendizajes, es
seguir una estrategia con todos los elementos metodológicos para que los escolares construyan sus
propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos
Planificar se relaciona con definir qué se aprenderá, para qué y cómo; y en ello va implícita la forma
de como utiliza el tiempo y el espacio, los materiales o medios de enseñanza de los que utilizará para
apoyar el aprendizaje y las interacciones al interior del aula. En resumen, es la programación que se
hace para trabajar los contenidos curriculares para facilitar la construcción de conocimientos.
3
DATOS DEL DOCENTE:
ESCUELA TELESECUNDARIA:
CLAVE:
ZONA ESCOLAR:
CICLO ESCOLAR:
DOCENTE
GRADO:
GRUPO:
VALIDACIÓN DE LA PLANEACIÓN
MTRO(A): MTRO(A):
4
PLANEACIÓN LENGUA MATERNA
TERCER GRADO PRIMER TRIMESTRE
5
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SECUENCIA DIDACTICA
1 LEER UNA NOVELA COMPLETA
Los estudiantes leerán y solucionarán en su cuaderno las preguntas de la sección ¿Qué sabemos
sobre cómo leer novelas?
MANOS A LA OBRA
Se revisará en grupo el esquema del proceso que seguirán para leer y compartir su novela el cual
consultarán durante la secuencia.
Se orientará a los estudiantes para la elaboración de una carpeta donde guardarán distintos textos
para preparar sus comentarios
Los estudiantes leerán el texto “perspectiva sobre los hechos o acontecimientos” de la pág. 18 del
libro del alumno y harán comentarios al respecto sobre la lectura.
Leerán el fragmento del texto “El guardián entre el centeno”, posteriormente tomarán nota de las
expresiones y palabras que no les sean familiares para proponer sinónimos y en última instancia
hacer uso del diccionario.
Completarán el esquema del libro de texto pág. 20 sobre las afirmaciones del texto leído
anteriormente de los personajes Honden y Spencer.
A partir del esquema comentarán con el grupo las diferentes perspectivas de los personajes.
6
SESIÓN 3: FASE 2 EXPLICAR LAS RELACIONES ENTRE LOS PERSONAJES MEDIANTE SUS FUNCIONES
NARRATIVAS
A través de lluvia de ideas recuperen las funciones narrativas de los personajes y como se identifican
y leerán la información presentada en libro de texto pág. 20.
Leerán el resumen de la historia principal de “El señor de los Anillos” de J.J.R. Tolkien. E identificarán
los elementos que les permita completar el esquema de la pág. 21 del libro de texto.
Comentarán con el resto del grupo como el esquema permite establecer las relaciones entre los
personajes.
Los estudiantes leerán el esquema de la historia principal de “El señor de los anillos: la historia de
Frodo”. Pág. 22
A continuación, leerán el fragmento “El Señor de los anillos, la comunidad del anillo” y también
identificarán al narrador.
Finalmente leerán los fragmentos presentados y en su cuaderno escribirán un párrafo más con la
continuación de acuerdo a libre criterio
7
SESIÓN 6: FASE 5 ANALIZAR EL AMBIENTE DE LA NARRACIÓN
Los estudiantes leerán la información del libro de texto referente al ambiente en los textos y los
elementos con los que cuenta y el papel que juega en la comprensión de textos.
Leerán un nuevo fragmento del texto “El señor de los anillos I la comunidad del anillo.
Tras haber leído el fragmento del texto anterior comentarán en grupo acerca de cómo se describe
el ambiente en el fragmento y completarán el cuadro propuesto en libro de texto pág. 27.
EVALUACIÓN INTERMEDIA
Con ayuda de su carpeta de trabajos los estudiantes explicarán los cuestionamientos presentados
pág. 27
SESIÓN 7: FASE 6 DESCRIBIR EL MUNDO SOCIAL Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MOMENTOS HISTÓRICOS DE
REFERENCIA
Los estudiantes leerán la información presentada sobre “el contexto histórico y social” con que se
escriben las novelas y harán comentarios al respecto
Leerán los fragmentos presentados en libro de texto e identificarán como describe Holden los
aspectos de la sociedad donde vive, posteriormente responderán en su cuaderno a las cuestiones
planteadas.
En grupo comentarán el fragmento que trata sobre el contexto histórico de “El guardián entre el
centeno” y determinen en qué medida les ayuda a entender mejor los fragmentos que han leído de
la novela y la crítica de Holden
Como tarea tomarán nota de las de las descripciones sociales que se hacen en la novela que están
leyendo y explicarán si muestran el contexto histórico y social en que se escribieron.
Releerán el fragmento presentado de “El guardián entre el centeno” pág. 18-19 y responderán a la
pregunta planteada de forma grupal.
Leerán los fragmentos presentados sobre el personaje Holden y su reacción cuando lo confronta su
hermana. Indicarán a través de lluvia de ideas a que atribuyen el cambio.
Leerán el último fragmento de “El guardián entre el centeno” y comentarán de forma grupal las
cuestiones presentadas en el libro de texto pág.32.
8
SESIÓN 9: FASE 8 IDENTIDICAR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DISTINGUEN A UNA NOVELA
Los estudiantes completarán el cuadro presentado en libro de texto donde diferenciarán las
características de la novela, cuento, leyenda, fabula e historieta.
A partir de las diferencias discutirán grupalmente cuales características comparte la novela con otros
textos narrativos y cuáles no.
Los estudiantes escribirán un comentario sobre la novela leída siguiendo los pasos propuestos por
el libro de texto.
Intercambiarán su comentario con algún compañero para obtener propuestas que permitan
mejorarlo. Después corregirán si es necesario.
Los estudiantes compartirán su comentario con familiares y compañeros de otros grupos tomando
en cuenta las opciones presentadas en el libro de texto
EVALUACIÓN
Retomarán las respuestas dadas en el apartado ¿Qué sabemos sobre cómo leer novelas? De la
sesión 1 y modificarán o mejorarán según corresponda
Los estudiantes leerán y compartirán las novelas que hayan elegido en la secuencia 1 u otras que
deseen. Podrán elegir algunas de las opciones presentadas.
9
Audiovisual
“Novelistas a través de
la historia”
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
Elaboración de un comentario literario sobre la lectura de
PRODUCTO:
una novela y punto de vista sobre ella.
OBSERVACIONES
10
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DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
Los estudiantes leerán y analizarán la información referente a los antecedentes del periodismo
escolar. Al terminar leerán el fragmento de Celestin Freinet “Técnicas Frainet de la escuela
moderna”.
Observarán y comentarán en grupo el esquema que presenta el proceso para elaborar un periódico
escolar, mismo que consultarán a lo largo de la secuencia.
Observarán el audiovisual “Los periódicos ¿Quién los hace?” Con la finalidad de conozcan cómo se
hace este medio de comunicación y las funciones de quienes lo elaboran.
Elaborarán un cartel con la lista de los miembros de la editorial, lo colocarán a la vista de todos y
empezarán a tomar decisiones de orden general tales como: tipo de lectores del periódico, la forma
de hacer llegar el periódico y las secciones que contendrá.
11
Diseñarán un logo para cada uno de los títulos de los periódicos presentados en libro de texto, así
como un lema para los que no lo tienen.
Revisarán algunos periódicos solicitados con anterioridad como tarea para deducir su perfil y la
conexión con su nombre.
En función al perfil que deseen para su periódico decidirán qué nombre llevará.
SESIÓN 3:
Revisarán los acuerdos de la sesión anterior y decidirán que texto periodístico desean escribir
Leerán los distintos fragmentos de textos periodísticos que se presentan en las págs. 42-43 del libro
de texto, analizarán el contenido y responderán los cuestionamientos que se presentan.
Clasifiquen los textos anteriormente leídos según corresponda; entrevista, cartón, noticia o carta
del lector.
Con apoyo del secretario registrarán los acuerdos con el consejo editorial sobre los temas y textos
que se escribirán
Revisarán las características del texto que pretenden escribir y revisarán con que elementos de los
presentados en el libro de texto cumplen
Con apoyo de lo revisado hasta el momento escribirán los puntos principales de la información que
incluirán en su texto.
EVALUACIÓN INTERMEDIA
Revisarán su primer borrador apoyados de un compañero quien fungirá como como editor de texto.
Intercambiarán escritos para completar la tabla presentada en el libro de texto pág. 47.
Leerán y comentarán en grupo la noticia “Desde helicópteros, lanzan zanahorias en Australia para
alimentar animales”.
12
A partir de lo leído respondan ¿Cómo se diferencia una entrevista, de una carta del lector o de un
cartón?
Revisarán los elementos estructurales de una noticia y analizarán a que sección del texto anterior
corresponden
Utilizarán el interactivo “Agregando una imagen a la noticia” con el fin de conocer criterios para
incorporar material gráfico a su texto.
Reescribirán el texto periodístico que elaboraron para el periódico escolar incorporando las
recomendaciones del libro de texto.
SESIÓN 8: FASE 3 ORGANIZAR EL CONJUNTO DE TEXTOS EN LAS DISTINTAS SECCIONES DEL PERIÓDICO
Con base al trabajo realizado, resolverán los cuestionamientos presentados en libro de texto.
De acuerdo a los acuerdos definirán secciones, identidad y textos que incluirán en ellas.
Buscarán medios de reproducción de sus periódicos y organizarán con apoyo del docente la
presentación.
Resolverán las preguntas del libro de texto para valorar lo aprendido durante la secuencia.
Explicarán por escrito lo aprendido sobre la forma de organizar un periódico, los textos periodísticos
y la importancia de los elementos gráficos.
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RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
Audiovisual “El
periodismo y la diversidad
de medios de
Libro de texto comunicación” Cañón
Libreta Audiovisual “Los Computadora
Textos periodísticos periódicos ¿Quién los Televisión
Periódicos hace?” interactivo “Agregando
Audiovisual “Como una imagen a la noticia”
diagramar textos
periodísticos con ayuda
de procesador de textos”
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
Audiovisual “El
periodismo y la diversidad
de medios de
Libro de texto comunicación” Cañón
Libreta Audiovisual “Los Computadora
Textos periodísticos periódicos ¿Quién los Televisión
Periódicos hace?” interactivo “Agregando
audiovisual “Como una imagen a la noticia”
diagramar textos
periodísticos con ayuda
de procesador de textos”
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO: Texto periodístico y periódico escolar
OBSERVACIONES
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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
Los estudiantes comentarán la importancia de mantener una postura sobre diversos temas con
fundamento en argumentos para tener un mejor panorama de un tema polémico.
Leerán la historieta presentada en el libro de texto y de forma grupal contestarán las preguntas
planteadas.
Observarán el audiovisual “La polémica está por doquier” en la que se presenta como surgen y se
difunden temas polémicos.
Guardarán las respuestas a las preguntas anteriores en su carpeta de trabajos para retomarlas al
final de la secuencia y puedan evaluar su progreso.
Los estudiantes conocerán el proceso que seguirán para leer textos argumentativos y comentarlos
Reflexionarán sobre el significado del adjetivo polémico para tener claro a que se refiere “temas
polémicos”.
A través de lluvia de ideas registrarán lo que entienden por polémico o controversial. Después
escriban una definición a la que llegaron como grupo.
15
Leerán los fragmentos presentados en libro de texto y respondan las preguntas que se plantean.
Releerán la historia del inicio de la secuencia y clasificarán con ayuda de una tabla los argumentos
que se exponen en ella.
Como tarea investigarán algunos temas polémicos y analizarán por que causan controversia.
Tomarán en cuenta las sugerencias presentadas en el libro de texto.
Plantearán al menos tres preguntas para cada postura de ser necesario copiarán el cuadro
presentado en su cuaderno.
Con base en las preguntas harán una breve investigación que les de la respuesta.
Revisarán los elementos presentados en el libro de texto que les permitirá hacer una investigación
sobre temas polémicos.
Leerán los fragmentos de textos argumentativos y los comentarán a partir de las preguntas que se
encuentran al final de cada uno.
Compararán las posturas de los textos que leyeron en esta fase y anotarán su número en el esquema
presentado en libro de texto
Revisarán los textos que leyeron en la fase 3 y señalarán si cumplen con las características
presentadas en libro de texto.
EVALUACIÓN INTERMEDIA
Retomarán en equipo la investigación que han realizado de tarea sobre un tema polémico de su
elección y revisarán su avance de acuerdo al libro de texto.
Intercambiarán sus cuadros con otros equipos, verificando lo que ellos han hecho y lo que sugieren
para mejorar o avanzar y ponerse al día en su investigación.
16
Leerán nuevamente la postura de una de las alumnas de del inicio de la secuencia y buscarán en el
texto 4 el mejor argumento para apoyar su postura y lo escribirán en su cuaderno.
Revisarán el argumento que escribieron en base a las preguntas planteadas en el libro de texto y
verificarán con apoyo de los elementos presentados en el libro de texto.
Observarán el audiovisual “Nexos que introducen argumentos” en que podrán conocer el uso de
algunas expresiones en la construcción de argumentos.
Escribirán un guión del comentario que compartirán con sus compañeros de otros equipos y lo
revisarán a partir de los cuestionamientos presentados en el libro de texto
EVALUACIÓN
Recuperarán las respuestas de la sección ¿Que sabemos sobre leer y comentar textos
argumentativos? Y respondan a las cuestiones que se plantean.
Compartirán las impresiones de las novelas que hasta el momento han leído a través de la exposición
de comentarios reflexiones e impresiones.
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Audiovisual “El valor de la
argumentación en el
ámbito científico”
Audiovisual “Nexos que
introducen argumentos”
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO: Comentario sobre temas polémicos
OBSERVACIONES
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SUPERVISION ESCOLAR
Comentarán en grupo la situación presentada en el libro de texto y respondan a las cuestiones que
solicita el libro de texto.
Observarán y comentarán el esquema sobre las fases que seguirán para revisar convocatorias y
llenar formularios
Revisarán los casos de Antonio y Ángela presentados en el libro de texto y comentarán en base a los
cuestionamientos que se presentan.
Comentarán de forma grupal cuales son las expectativas de su futuro y anotarán las respuestas en
su cuaderno ya que se revisarán a lo largo de la secuencia.
Retomarán los casos de Antonio y Ángela para completar la tabla que se presenta en el libro de texto
pág. 77.
Leerán los fragmentos de convocatorias presentados e identificarán cuál de ellas es la mejor opción
para Antonio, para Ángela y para cada uno de ellos.
19
En base en lo anterior señalarán cuales de las opciones presentadas en libro de texto consideran
importantes al momento de consultar convocatorias de ingreso a educación superior.
Observarán el audiovisual “Las prácticas sociales en torno a las convocatorias, como cuando y donde
encontrarlas” con la finalidad de conocer elementos de las instituciones a la hora de publicar
convocatorias.
En esta fase identificarán las características de las convocatorias para que aprendan a interpretarlas
Revisarán e identificarán en la estructura de la convocatoria que llevaron como tarea los elementos
que indica el libro de texto (encabezado, convocatoria, bases, pie).
Observarán el audiovisual “Recomendaciones para seguir con éxito el proceso de una convocatoria”
con el propósito de que conozcan aspectos para interpretar convocatorias.
EVALUACIÓN INTERMEDIA
Revisarán las convocatorias que llevaron de tarea y revisen los elementos solicitados por el libro de
texto, posteriormente compartirán su trabajo con el resto del grupo.
Con apoyo de los documentos solicitados en la sesión anterior, llenarán el formulario del libro de
texto, posteriormente explicarán al grupo como llenar dicho documento.
20
SESIONES 7 Y 8 FASE 4 UTILIZAR CONVOCATORIAS Y FORMULARIOS
EVALUACIÓN
Recuperarán las respuestas de la sección ¿Qué sabemos sobre revisar convocatorias y formularios?
Y responderán nuevamente a los cuestionamientos.
Redactarán una opinión al autor para expresarle una opinión sobre su obra.
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO: Llenado de un formulario de ingreso a una escuela de nivel superior
OBSERVACIONES
21
PLANEACIÓN MATEMÁTICAS
TERCER GRADO PRIMER TRIMESTRE
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SUPERVISION ESCOLAR
APRENDIZAJE ESPERADO Determina y usa los criterios de divisibilidad y los números primos
INTENCIÓN DIDACTICA:
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Comentar la siguiente pregunta: ¿Qué utilizamos para saber la edad de una persona? ¿para saber la
fecha de su nacimiento? ¿para dar un teléfono?
2. Definir el término “número” recuerden los tipos de números que existen. (punto decimal, positivo,
negativo, pares, nones)
La señorita Missy premia con 2 stikers cada punto que obtienen en el examen los alumnos
de su clase
N° de puntos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 …
N° de stickers 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 …
El conjunto de los productos de 0,2,4,6,8,10,12,14,16,18, … son múltiplos de 2.
DIVISORES DE UN NUMERO
1. Formar equipos de 3 compañeros y realizar la actividad 1 “las pulgas y las trampas” hasta el número
54”
2. Seguir las especificaciones de los incisos de la pág. 16
a. ¿En qué números conviene poner la trampa para atrapar más pulgas?
b. Si un jugador pone la trampa en el número 30, ¿Qué saltos nos conviene elegir?
23
c. Si la trampa está en el número 36 y una pulga logra recorrer toda la línea sin ser atrapada,
¿Qué saltos pudo haber elegido?
d. ¿con cuál de estos números se atrapan más pulgas: 12 o 40?
4. Realizar la actividad 3 de la pág. 17 y contesten las preguntas de análisis.
5. Concluir lo siguiente: “los números en los que conviene más poner la trampa en el 12 que en el 15,
porque el 12 atrapa saltos 2,3,4 y 6, mientras que el 15 atrapa saltos de 3 y 5”.
6. Copien el recuadro de información de la pág. 17 y definan “divisores”
SESIÓN 2:
PARA TERMINAR
SESIÓN 3:
LA CRIBA DE ERATÓSTENES
1. Analizar el video “¿Quién fue Eratóstenes?” y anoten lo más importante por viñetas
2. Observar el cuadro de la pág. 20 y realizar las siguientes actividades
- Encierra en un círculo rojo el número 2 y luego marca con una x todos los múltiplos de
2
- Circula con rojo el siguiente número que no está tachado y luego tacha todos sus
múltiplos
- Repite el paso anterior, hasta que todos los números del cuadrado estén encerrados en
un círculo rojo
3. Contestar la siguiente pregunta: “En el tablero, ¿Cuáles son números primos, los encerrados en
circulo o los tachados?”
4. Copiar el cuadro de información de la pág. 20
5. Definir el término “números compuestos”
6. Escribir debajo de cada número una P si es primo, o una C si es un compuesto.
7. Confirmar con calculadora
121 107 123 135 102 111 183 131
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RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
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APRENDIZAJE ESPERADO Determina y usa los criterios de divisibilidad y los números primos
INTENCIÓN DIDACTICA:
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
DIVISIBILIDAD ENTRE 3
26
SESIÓN 2:
DIVISIBILIDAD ENTRE 2 O 5
SESIÓN 3:
DIVISIBILIDAD ENTRE 4 Y 6
SESIÓN 4:
1. Identificar cuáles son los números divisibles entre 9 de las siguientes opciones
63648 5346 91081 7452 114209 203518
2. Verificar los resultados con calculadora
3. Contestar la siguiente pregunta:
a. ¿Qué características tienen en común los números que son divisibles entre 9?
4. Establecer unos criterios que les permita determinar cuándo un número es divisible entre 9.
5. Contestar individualmente el recuadro de enunciados de la actividad 2 pág. 28
6. Realizar grupalmente el esquema de Venn de la actividad 3
7. Contestar individualmente el problema de la actividad 4
8. Completar la tabla de la actividad 5
9. Comparar las respuestas de las actividades anteriores
10. Analizar el audiovisual “criterios de divisibilidad” y anoten lo más importante
11. Trabajar con el recurso informático “criterios de divisibilidad”
27
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
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SUPERVISION ESCOLAR
APRENDIZAJE ESPERADO Formula expresiones de segundo grado para representar propiedades del
área de figuras geométricas y verifica la equivalencia de expresiones, tanto
algebraicamente como geométricamente.
INTENCIÓN DIDACTICA:
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
LOS VITRALES
VITRALES Y SUCESIONES
1. Resolver la actividad 1, para ello anoten las dos expresiones algebraicas equivalentes que
representan el área de las piezas presentadas.
2. Leer la información del recuadro naranja de la pág. 33 e identifiquen los diferentes casos de
multiplicación
29
a. Monomio por termino independiente
b. Monomio por monomio
c. Monomio por binomio
3. Observar las figuras de la actividad 4 y contesten las preguntas de análisis.
4. Determinar una expresión algebraica que corresponda a la sucesión
5. Analizar la sucesión de la pág. 34 y contesten las preguntas de análisis
6. Comprobar que las sucesiones sean equivalentes, sustituyendo las literales por valores reales
SESIÓN 3:
SIEMBRA VIDA
SESIÓN 4:
MÁS VITRALES
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
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PRODUCTO:
OBSERVACIONES
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INTENCIÓN DIDACTICA:
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Analizar el video “ecuaciones de primer grado” y realicen un mapa conceptual en el que rescaten lo
más importante
2. Analizar la problemática de inicio de secuencia de la pág. 38
MANOS A LA OBRA
32
5. Observar, copiar y explicar los ejemplos de la actividad 3
6. Contestar la tabla de la actividad 4, grupalmente
7. Convertir los enunciados presentados en expresiones algebraicas
8. Contesten el recuadro y las preguntas de análisis de la actividad 5
9. Comparar los resultados con ayuda del docente
10. Copiar el cuadro de información de la actividad 6
11. Resolver un ejercicio grupal
PARA TERMINAR
SESIÓN 3:
1. Analizar las gráficas de la pág. 43, estas se basan en las problemáticas de la sesión anterior
2. Contestar las siguientes preguntas de análisis
3. Consideren la gráfica de la función lineal. ¿Cuál es la abscisa del punto donde se corta la gráfica con
el eje X? ¿Cuál es la solución de la ecuación?
4. Consideren la gráfica de la ecuación cuadrática ¿Cuáles son las abscisas de los puntos donde se corta
la gráfica con el eje X? ¿Cuáles son las soluciones de la ecuación?
5. Comparar sus respuestas
6. Copiar el cuadro de información de la pág. 43
7. Analizar el planteamiento de la actividad 3 y contestar las preguntas de análisis
8. Verificar con ayuda del docente las respuestas a los cuestionamientos anteriores
9. Copiar y analizar el recuadro de información de la pág. 45.
10. Analizar el audiovisual “ecuaciones cuadráticas 1” y anoten lo más importante
11. Trabajar con el recurso informático “análisis de ecuaciones cuadráticas”
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
33
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INTENCIÓN DIDACTICA:
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Comentar las siguientes preguntas: ¿en qué planeta vivimos? ¿Cuáles son los planetas que
conforman el sistema solar? ¿por qué damos la vuelta al sol?
2. Analizar el texto introductorio de la pág. 46
MANOS A LA OBRA
DÍA A DÍA
1. Consultar las gráficas de la sesión anterior para dar contestación a la tabla de la pág. 48
2. Contestar las preguntas de análisis
3. Ubicar en un mapamundi las cinco ciudades mencionadas en las gráficas de la pág. 46 y 47 e
identificar si están en la misma latitud
4. Contestar las preguntas de análisis
34
5. Contestar grupalmente la siguiente pregunta: ¿por qué a cada fecha y a cada ciudad solo les
corresponde un dato de duración de horas a la gráfica?
6. Copiar el cuadro de información de la pág. 49
7. Analicen la gráfica “duración de la noche en Tijuana en 2019”
8. Contestar las preguntas de análisis
9. Comparar resultados
10. Formar equipos y trazar en un pliego de papel una gráfica que represente la duración en horas de
cada noche de 2019 para las cuatro ciudades estudiadas
11. Comentar sus resultados
SESIÓN 3:
DE TIJUANA A CANCÚN
1. Formar binas y contesten la actividad 1 pág. 50, para ello analicen la gráfica “viaje de Tijuana a
Cancún” (estimación)
2. Contestar las preguntas de análisis
3. Formar binas y contesten la actividad 2 pág. 51, para ello analicen la gráfica “viaje de Tijuana a
Cancún” (datos reales)
4. Contestar las preguntas de análisis
5. Comentar grupalmente la siguiente pregunta: ¿en qué tramos llevaban la misma velocidad? ¿en
cuales hubo cambio de velocidad? Describan qué sucedió en el último trayecto y por qué la gráfica
es curva.
6. Comentar las diferencias y similitudes de las gráficas anteriores y contestar las preguntas de análisis
de la pág. 52
7. Copiar el cuadro de información y definir el término “relación de dependencia”
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
ALBERCAS
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MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
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INTENCIÓN DIDACTICA:
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
FIGURAS A ESCALA
1. Observar las figuras de la pág. 56 y contestar la siguiente pregunta: ¿Por qué consideras que esas
dos fotografías están a escala?
2. Observar y contestar la actividad 2, argumentar la respuesta
3. Trazar dos figuras a escala de la figura A y dos a escala de la figura B
4. Comparar sus respuestas
5. Copiar el recuadro de la pág. 58 y definir el término “figura semejante”
SESIÓN 2:
1. Formar binas, trazar 2 figuras a escala de la imagen de la pág. 58 y contestar las preguntas de análisis
2. Leer y copiar la información de la pág. 59 y define el término “razón de semejanza”
3. Contestar las preguntas de análisis
4. Realizar la actividad 3 y contestar el cuadro de la pág. 60
5. Trabajar con el recurso informático “razón de semejanza”
SESIÓN 3:
ROMPECABEZAS GEOMÉTRICOS
37
b) cada uno trazará su figura a escala
c) armen el rompecabezas.
2. Contestar la siguiente pregunta: ¿Cuál es la razón de semejanza del rompecabezas que hicieron
respecto al rompecabezas de su material recortable
3. Comenten sus resultados
4. Realicen la actividad 4 pág. 61 de manera individual
5. Contesten las preguntas de análisis
6. Comparen resultados
7. Observar el audiovisual “construcción de polígonos semejantes” y anoten lo más importante
SESIÓN 4:
POLÍGONOS SEMEJANTES
SESIÓN 5:
SEMEJANTE O CONGRUENTE
1. Realizar la actividad 1
2. Definir el término “polígonos congruentes”
3. Realizar la actividad 2 y contesten la tabla y preguntas de análisis de la pág. 65
4. Compartir sus respuestas
5. Observar el recurso audiovisual “aplicaciones en situaciones reales de semejanza” y anotar lo más
importante
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
38
OBSERVACIONES
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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
INTENCIÓN DIDACTICA:
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Formar binas e identificar en la imagen de la pág. 66 los dos tipos de distancias. Horizontal y vertical
2. Contestar, con ayuda del señalamiento, la información de la tabla.
3. Resolver la actividad 2.
4. Comentar resultados
5. Observar el diagrama de la actividad 3 y contestar las siguientes preguntas:
A. Aproximadamente, ¿a qué Angulo corresponde una pendiente de 20%?
40
B. Si se tiene un Angulo de inclinación de 17°, ¿a qué porcentaje se refiere aproximadamente?
C. La calle más inclinada del mundo se encuentra en Nueva Zelanda; tiene una pendiente de
aproximadamente 35%, ¿Cuál es su Angulo de inclinación?
6. Comparar respuestas
7. Practicar el cálculo de pendientes de rampas y carreteras con el recurso interactivo “¿Cuál tiene
mayor pendiente?”
8. Observar el audiovisual “construcción de rampas de acceso y carreteras”
SESIÓN 3:
CALENTADORES SOLARES
ESCALERAS DE MANO
SESIÓN 4:
41
3. Contestar las tablas de la pág. 75
4. Comentar resultados
5. Observar el audiovisual “aplicaciones de la trigonometría” y anotar lo más importante
Aplicaciones de la
trigonometría
Construcción de rampas de
acceso y carreteras”
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
42
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DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
INTENCIÓN DIDACTICA:
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
MANOS A LA OBRA
43
5. Comentar sus respuestas
SESIÓN 3:
ARMEMOS ROMPECABEZAS
SESIÓN 4:
el teorema de Pitágoras
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
44
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DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
INTENCIÓN DIDACTICA:
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
CARRERAS DE CABALLOS
45
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
46
PLANEACIÓN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (QUIMICA)
TERCER GRADO PRIMER TRIMESTRE
47
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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
48
SESIÓN 7:
1. Por medio de una lluvia de ideas escriban cuáles son las propiedades cuantitativas y complementes
sus ideas con el párrafo introductorio de la sesión.
2. Lean y comenten el esquema de su libro y realicen más ejemplos de cada propiedad física.
SESIÓN 8:
1. Dialoguen sobre cómo se pueden medir las propiedades de los materiales.
2. Realicen la actividad 5 de su libro.
3. Contesten la pregunta inicial.
4. Elaboren una hipótesis de acuerdo a su respuesta a la pregunta inicial.
5. Realicen los procedimientos indicados.
6. Describan los conceptos de propiedades extensivas e intensivas.
7. Planteen cómo podrían calcular la masa de una muestra de plastilina si conocen su densidad y
volumen.
SESIÓN 9:
1. Lean la información de la sesión y úsenla para elaborar un organizador gráfico.
2. Ilustren su organizador gráfico y compártanlo con sus compañeros.
3. Lean el apartado: todo cambia y coméntenlo.
SESIÓN 10:
1. Formen equipos para realizar el experimento de la actividad 6.
2. Contesten la pregunta inicial.
3. Elaboren una hipótesis de acuerdo a su respuesta a la pregunta inicial.
4. Realicen los procedimientos indicados.
5. Describan una alternativa distinta a la de la actividad para distinguir las sustancias propuestas.
SESIÓN 11:
1. Por medio de una lluvia de ideas escriban qué es la solubilidad.
2. Retroalimenten sus ideas con la información de la sesión.
3. Investiguen las propiedades intensivas de la actividad 7 y en grupo analicen sus similitudes y
diferencias.
PARA TERMINAR
SESIÓN 12:
1. Recapitulen qué son las propiedades cualitativas y las propiedades cuantitativas.
2. Realicen la actividad 8 “Aplica lo aprendido”.
3. De manera individual evalúen su desempeño durante el estudio de este tema.
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
49
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DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
50
2. Retroalimenten sus ideas con la información de la sesión.
3. Realicen la actividad cuatro.
SESIÓN 6:
1. Por medio de una lluvia de ideas escriban qué es la conductividad eléctrica.
2. Comenten el listado de los materiales conductores y aislantes e ilústrenlos.
3. Realicen la actividad 5 de su libro.
4. Contesten la pregunta inicial.
5. Elaboren una hipótesis de acuerdo a su respuesta a la pregunta inicial.
6. Realicen los procedimientos indicados.
7. Con base a sus resultados comenten en qué caso el brillo fue mayor o menor.
8. Expliquen cómo se relacionan la cantidad de puntillas usadas y la longitud del grafito con el paso de
la corriente, y verifiquen si su hipótesis fue correcta.
SESIÓN 7:
1. Dialoguen sobre las propiedades térmicas.
2. Realicen la lectura de la conductividad térmica y la dilatación. Realicen las anotaciones necesarias.
3. Observen el video: Cómo responden los materiales.
SESIÓN 8:
1. Realicen la actividad seis.
2. Calcula la longitud de un metro de acero cuando la temperatura aumenta 1 °C.
3. Comparte tus resultados con el grupo y discutan cuál sería la separación más conveniente para los
rieles de una vía de tren.
SESIÓN 9:
1. Lean la información del texto: Identificación de los materiales con base en sus propiedades.
2. Rescaten la información referente a dureza y fragilidad.
3. Ilustren sus anotaciones y compártanlas con el grupo.
SESIÓN 10:
1. Realicen la actividad siete: ¿En qué son diferentes algunos materiales?
2. Elijan los materiales propuestas e investiguen sus propiedades.
3. Contesten las preguntas propuestas en el apartado número tres de la actividad.
4. Expongan sus resultados y determinen qué uso le darían a cada material según sus propiedades.
SESIÓN 11:
1. Realicen la lectura del texto informativo de la sesión y realicen las anotaciones necesarias.
2. Observen el video: La contaminación por el plástico.
3. Comenten el video y complementen su apunte.
PARA TERMINAR
SESIÓN 12:
1. Lean y comenten el texto introductorio de la sesión
2. Realicen la actividad 8 de su libro.
3. Valoren su nivel de desempeño en la tabla sugerida al final de la sesión
51
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
52
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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Leer el texto “Sustancias y mezclas en todas partes” del apartado Manos a la obra.
2. Socialicen y anoten la definición de mezclas.
3. Realicen la actividad 2 “El caso del agua de limón con chía” y respondan en su cuaderno las preguntas
referentes a este texto.
SESIÓN 3:
1. Mediante una lluvia de ideas definan qué es una disolución.
2. Complementen sus ideas con la información del texto “Tipos de mezclas”
3. Realicen la actividad tres.
SESIÓN 4:
1. Mediante una lluvia de ideas definan qué son las mezclas homogéneas y heterogéneas y
compleméntenla con el párrafo de información de la sesión.
2. Realicen la actividad cuatro. Al final analicen las diferencias encontradas entre las mezclas y
redacten una conclusión acerca de los tipos de mezclas.
SESIÓN 5:
1. Lean el texto “Coloides y suspensiones” y elaboren un concentrado con las características de cada
tipo de mezcla.
2. Ejemplifiquen su información apoyado de dibujos.
3. Observen y comenten el video “Coloides y suspensiones”
4. Describan las diferencias entre una mezcla, sustancia, compuesto y elementos con ayuda del texto
informativo de la sesión.
5. Observen el esquema y comenten su contenido.
SESIÓN 6:
1. Comenten cómo podrán separar las mezclas ya se homogéneas o heterogéneas.
2. Lean el texto informativo de la sesión y puntualicen en los conceptos de filtración, decantación y
tamizado.
3. Realicen la actividad 5 de su libro.
53
SESIÓN 7:
1. Dialoguen sobre qué es la imantación y cómo podrá ser empleada para separar algunas mezclas.
2. Realicen la actividad 6 de su libro.
3. Lean la información referente al proceso de destilación y realicen las anotaciones pertinentes.
4. Complementen su apunte con el video “Destilación”
SESIÓN 8:
1. Recapitulen los métodos de separación de mezclas abordados en la sesión anterior
2. Realicen la actividad siete.
3. Contesten la pregunta inicial.
4. Elaboren una hipótesis de acuerdo a su respuesta a la pregunta inicial.
5. Realicen los procedimientos indicados.
6. Analicen las evidencias con base a las preguntas propuestas.
7. Responsan nuevamente la pregunta inicial, comparen sus respuestas y elaboren una conclusión.
SESIÓN 9:
1. Comenten la actividad realizada en la sesión anterior.
2. Lean el párrafo informativo sobre la cromatografía y realicen las anotaciones pertinentes.
3. Comenten sus ideas sobre la centrifugación y fortalezcan las mismas con la información de la sesión.
PARA TERMINAR
SESIÓN 10:
1. Lean y comenten el texto introductorio de la sesión
2. Realicen la actividad 8 de su libro.
3. Valoren su nivel de desempeño en la tabla sugerida al final de la sesión
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
54
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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
55
2. Contesten las preguntas sugeridas en la actividad.
3. Comenten y lleguen a acuerdos para describir, paso a paso, cómo cuantificarían el gas contenido en
una bebida gasificada, basándose en la Ley de conservación de la masa.
SESIÓN 8:
1. Comenten sus ideas sobre la condensación.
2. Lean la información del texto: Material y energía en los sistemas químicos.
3. Realicen la actividad cinco.
SESIÓN 9:
1. Lean el párrafo informativo sobre los procesos endotérmicos y exotérmicos.
2. Comenten la información y realicen sus anotaciones.
3. Realicen la actividad seis.
PARA TERMINAR
SESIÓN 10:
4. Lean y comenten el texto introductorio de la sesión
5. Realicen la actividad siete de su libro.
6. Contesten la pregunta inicial.
7. Elaboren una hipótesis de acuerdo a su respuesta a la pregunta inicial.
8. Realicen los procedimientos indicados.
9. Contesten las preguntas el apartado: análisis y discusión.
10. Compartan y comenten sus resultados
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
56
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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
57
SESIÓN 7:
1. Lean la información referente a la emisión de luz y luminiscencia.
2. Realicen las anotaciones pertinentes en su libreta.
3. Retroalimenten su apunte al visualizar el video: “La historia del flash”.
SESIÓN 8:
1. Lean la información referente a la formación de nuevas sustancias y precipitación.
2. Realicen las anotaciones pertinentes en su libreta.
3. Retroalimenten su apunte al visualizar el video: “Reacción de precipitación”.
SESIÓN 9:
1. Lean la información referente a la efervescencia.
2. Realicen la actividad cuatro de su libro.
3. Contesten la pregunta inicial.
4. Elaboren una hipótesis de acuerdo a su respuesta a la pregunta inicial.
5. Realicen los procedimientos indicados.
6. Discutan sus resultados de manera grupal con base a los incisos.
7. Contesten nuevamente la pregunta inicial. Propongan una forma de producir efervescencia con
sustancias diferentes a las usadas aquí.
PARA TERMINAR
SESIÓN 10:
1. Recapitulen lo contenidos abordados en la sesión anterior.
2. Lean y comenten el texto introductorio de la sesión.
3. Realicen la actividad cinco de su libro.
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
58
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DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Leer el texto “Historia de los modelos atómicos” del apartado Manos a la obra.
2. Socialicen y anoten las características de los modelos atómicos.
3. Ejemplifiquen su apunte.
SESIÓN 3:
1. Leer el texto “Estructura del átomo”
2. Realicen la actividad dos: Los núcleos del hidrógeno y del nitrógeno.
SESIÓN 4:
1. Lean, comenten y realicen las anotaciones pertinentes sobre la información de la sesión.
2. Ejemplifiquen su apunte.
SESIÓN 5:
1. Lean, comenten y realicen las anotaciones pertinentes del texto: Estructura electrónica de los
átomos.
2. Realicen la actividad 3.
SESIÓN 6:
1. Lean la información referente a Electrones de valencia y Carga eléctrica del átomo.
2. Comenten la información e ilustren su apunte.
SESIÓN 7:
1. Realicen la actividad 4.
2. Guarden sus esquemas y respuestas en su carpeta de trabajo.
3. Realicen la lectura del texto: Átomos, iones y moléculas.
SESIÓN 8:
1. Lean el texto: Interacciones entre partículas y propiedades de los materiales.
2. Definan qué es la temperatura de ebullición.
SESIÓN 9:
59
1. Realicen la actividad cinco de su libro.
2. Contesten la pregunta inicial.
3. Elaboren una hipótesis de acuerdo a su respuesta a la pregunta inicial.
4. Realicen los procedimientos indicados.
5. Intercambien los resultados y respondan las preguntas propuestas.
6. Ordenen los materiales analizados de acuerdo con su temperatura de ebullición, de mayor a menor.
Expliquen cómo se relaciona la distribución de la carga en las partículas con la temperatura de
ebullición de cada material.
SESIÓN 10:
1. Lean la información relacionada a temperatura de fusión.
2. Comenten la información
3. Ilustren sus apuntes.
SESIÓN 11:
1. Lean la información relacionada a la Conductividad eléctrica.
2. Realicen la actividad seis de su libro.
3. Contesten la pregunta inicial.
4. Elaboren una hipótesis de acuerdo a su respuesta a la pregunta inicial.
5. Realicen los procedimientos indicados.
6. Investiguen las características de las sustancias usadas. Con base en la información recabada,
dibujen cómo es cada disolución a nivel microscópico y argumenten cuál permite más el movimiento
de los electrones.
7. Elaboren una conclusión en la que relacionen la estructura atómica y molecular de las disoluciones
con su conductividad eléctrica.
PARA TERMINAR
SESIÓN 12:
1. Recapitulen lo contenidos abordados en la sesión anterior.
2. Lean la información introductoria de la sesión.
3. Realicen la actividad 7.
4. De manera individual evalúen su desempeño durante el estudio de este tema.
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
60
PLANEACIÓN HISTORIA I
TERCER GRADO PRIMER TRIMESTRE
61
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DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
62
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
“Las fronteras de México en la
historia”
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
63
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
64
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
“Los sacerdotes en la guerra
de Independencia”
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
65
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
66
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
67
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
68
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
“Los jefes insurgentes”
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
69
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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
70
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
“Fray Servando Teresa de
Mier, precursor del
liberalismo”
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
71
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
72
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
“La guerra del 47”.
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
73
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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
74
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
“La revolución de Ayutla”
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
75
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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
76
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
“La resistencia popular contra
la invasión francesa”
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
77
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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
78
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
“Caminos y pueblos que voy
pasando”
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
79
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DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
80
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
“La caricatura en la prensa
mexicana del siglo XIX”
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
81
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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
82
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
“Viajero, ¿de dónde vienes?”
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
83
PLANEACIÓN FORMACIÓN CIVICA Y ETICA
TERCER GRADO PRIMER TRIMESTRE
84
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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
Organicen una lectura colectiva del texto del pintor Alan Téllez y subrayen las ideas que más
llamen su atención.
En equipos realicen las actividades de la Pág. 17 de su libro de texto.
SESIÓN 2: El derecho al desarrollo y el bienestar integral de las personas
Lean el texto informativo de la sesión.
Realicen la actividad 2 en donde deben marcar con una palomita la opción que mejor
corresponda al nivel de satisfacción de sus necesidades. Escriban las razones por las que así
lo consideran.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: ¿Cómo avanzar en el desarrollo humano de las sociedades?
Lean el texto informativo de la sesión.
Realicen la actividad 3. Analicen el mapa y respondan los cuestionamientos.
Observen el recurso audiovisual Índice de Desarrollo Humano en el mundo, conocerás las
regiones con mayor y menor desarrollo, así como los múltiples retos que la humanidad aún
enfrenta para el ejercicio y goce de sus derechos.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: Responsabilidades de los adolescentes en el logro de su bienestar
Lean el texto informativo de la sesión.
Completa las oraciones de la Pág. 25
Retomen sus respuestas a las preguntas iniciales de la secuencia y, con base en lo aprendido,
organicen una mesa de diálogo para consensar las acciones que pueden llevar a cabo en
beneficio de su desarrollo integral.
85
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
audiovisual Índice de
Libro de texto
Desarrollo Humano n/a
libreta
en el mundo
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
Libro de texto n/a n/a
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
Mesa de diálogo para consensar las acciones que pueden llevar
PRODUCTO:
a cabo en beneficio de su desarrollo integral.
OBSERVACIONES
86
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SUPERVISION ESCOLAR
87
b) Resume en una palabra algo que consideres que no sabías y que aprendiste en esta
secuencia.
88
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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA:
3 Construyo mi futuro, mis No. SESIONES 4
capacidades y aspiraciones
EJE: CONOCIMIENTO Y TEMA: IDENTIDAD PERSONAL Y
CUIDADO DE SI CUIDADO DE SÍ
APRENDIZAJE ESPERADO VALORA SUS ASPIRACIONES, POTENCIALIDADES Y CAPACIDADES
PERSONALES (PARA EL ESTUDIO, TRABAJO Y RECREACIÓN)Y SE PLANTEA
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLARLAS.
INTENCIÓN DIDACTICA:
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SESIÓN 2:
Lean el texto informativo de la sesión.
En equipos, revisen la información de la pág. 29-30 y con base en ella completen los
enunciados.
Indiquen en su cuaderno cuáles son las enfermedades que más afectan a los grupos de
personas.
Observen el recurso audiovisual Factores sociales en la salud, profundizarás en aquellas
condiciones sociales que determinan la salud de las personas.
Observa la información del mapa y del gráfico y responde las preguntas.
Organicen un directorio, agreguen una explicación de los servicios que ofrecen esas
instituciones públicas y centros comunitarios.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3:
En tarjetas separadas escribe con color verde las capacidades y con azul las aspiraciones.
Escribe con morado cómo potencializarías las capacidades que escribiste.
Lean en voz alta las siguientes historias y subrayen las ideas que llamen su atención o
consideren relevantes.
Lean en voz alta la información de las pág. 43-45
89
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
Copia en tu cuaderno la tabla la pág. 46 y complétala anotando en cada ámbito las
capacidades, aspiraciones y potencialidades que reconociste.
Completa las oraciones
90
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SUPERVISION ESCOLAR
91
Expón tu proyecto de vida ante el grupo.
92
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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
APRENDIZAJE ESPERADO tArgumenta sobre las acciones y las condiciones que favorecen u
obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.
INTENCIÓN DIDACTICA: Valorar las oportunidades para continuar incrementando las capacidades
personales a través del estudio.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
93
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
La SEP cuenta con
diversas herramientas
tecnológicas para orientarlos
en la elección adecuada de
recurso audiovisual
Libro de texto su bachillerato,
Alternativas para
libreta entre ellas está el portal
estudiar y desarrollar
www.decidetusestudios.sep.g
tus capacidades
ob.mx, en el que
encontrarán los tipos de
bachillerato.
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
Libro de texto n/a n/a
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO: Tarjetas informativas de educación media.
OBSERVACIONES
Guarden las tarjetas de la sesión 3 en su carpeta, ya que las ocuparán al final del ciclo
escolar.
94
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SUPERVISION ESCOLAR
SECUENCIA DIDACTICA: “El derecho a la libertad: condición del bienestar personal y colectivo”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Lean el texto informativo de la sesión.
Comienza a reflexionar acerca de los temas de esta secuencia con las siguientes
preguntas:
1. ¿Por qué la libertad tiene un alto valor en la vida de las personas?
2. ¿Cuál es la relación entre el derecho a la libertad y el desarrollo humano?
3. Si la libertad es un derecho universal, ¿por qué no siempre se respeta en la vida diaria de todas las
personas?
Responde el cuestionario de la pág. 73.
En una hoja, escribe un compromiso para mejorar el ejercicio de tu libertad en este ciclo
escolar.
SESIÓN 2: La libertad como capacidad y como derecho fundamental
Lean el texto informativo de la sesión.
Escucha la canción y sigue la letra. Marca las palabras que te resulten más significativas
porque te recuerdan alguna vivencia.
revisa los tipos de libertades que existen. Si lo consideras necesario, agrega un tipo de
libertad más en el espacio disponible.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: El derecho a la libertad, su garantía y vigencia
Lean el texto informativo de la sesión.
En equipos, elaboren un cuadro sinóptico relacionado con el esquema “las libertades
fundamentales”
Observa el recurso audiovisual El derecho a la libertad visto por jóvenes y adolescentes.
Usen su libertad para proponer al menos dos acciones que promuevan una convivencia
inclusiva en su escuela y su comunidad.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
Elijan una forma para difundirla e invitar a sus familias o a la comunidad escolar a
involucrarse.
Revisen el compromiso para mejorar el ejercicio de su libertad, el que guardaron en su carpeta
en la actividad 1, y agreguen un párrafo en el que señalen en qué medida lo han logrado y por
qué.
95
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
recurso audiovisual El
Libro de texto
derecho a la libertad N/a
libreta
visto por jóvenes y
adolescentes
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
Libro de texto n/a n/a
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
Acciones que promuevan una convivencia inclusiva en su
PRODUCTO:
escuela y su comunidad.
OBSERVACIONES
Conserva en la carpeta el compromiso de la sesión 1.
Realiza la evaluación de esta secuencia.
96
CONCLUSIÓN
Planificar se relaciona con definir qué se aprenderá, para qué y cómo; y en ello va implícita la forma
de como utiliza el tiempo y el espacio, los materiales o medios de enseñanza de los que utilizará para
apoyar el aprendizaje y las interacciones al interior del aula. En resumen, es la programación que se
hace para trabajar los contenidos curriculares para facilitar la construcción de conocimientos.
Agradecemos su preferencia al utilizar este material educativo y lo invitamos a consultar los demás
materiales que apoyan la descarga administrativa, para mayores informes comunicarse a:
97