Estudiantes con

discapacidad
Institución Educativa Rafael Uribe Uribe
Año lectivo 2020

Por: Cristina Tobón Campuzano – docente orientadora

 Estudiantes que
requieren adaptaciones
curriculares
• Nombre: Jerónimo Arenas Valencia

• Diagnóstico: retraso mental leve: deterioro del comportamiento nulo o

mínimo. .

• Tipo de adaptación: significativas

• Pendiente: evaluación neuropsicológica, actualizar HC y PIAR.

• Medicado: si
• Nombre: Ever Santiago Arguelles Higuita

• Diagnóstico: TDAH mixto y otros (solicitar valoración neuropsicológica)

• Tipo de adaptación: no significativa (evaluaciones de tipo oral,

acompañamiento en exámenes, ayudas visuales, más tiempo en
dictados, etc.)

• Pendientes: HC actualizada, evaluación neuropsicológica y PIAR

• Medicado: no

• Recomendaciones de neuropsicología:
1. Instrucción diferenciada
2. Andamio cognitivo
3. Organización grafica
4. Mnemotecnia
5. Instrucción multisensorial
• Nombre: Luis Carlos Amador Suarez
• Diagnóstico: TDAH con predominio inatento, CI normal a bajo,
trastorno de ansiedad, dificultad en el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
• Tipo de adaptación: significativa y no significativa (evaluaciones de
tipo oral, acompañamiento en exámenes, ayudas visuales, más
tiempo en dictados, etc.)
• Pendiente: actualizar HC y elaboración de PIAR
• Recomendaciones de neuropsicología:
1. Regulación conductual y de habilidades sociales. (psicología eps)
2. Mejorar proceso de lectura y escritura (fonoaudiología eps).
3. Mejorar hábitos de estudio, lectura, escritura, procesos básicos de
matemáticas. (docente de apoyo)
4. Fortalecer la velocidad de procesamiento de la información: sopas de
letras, crucigramas, similitudes, juego de palabras,, similitudes y
diferencias.
5. Otras recomendaciones generales para la patología.
• Nombre: Sarita Bolaños Torres
• Diagnóstico: retraso mental no especificado, deterioro del
comportamiento (sin evaluación neuropsicológica.
• Tipo de adaptación: significativas
• Pendientes: HC actualizada con diagnostico y evaluación
neuropsicológica.
• Nombre: Santiago Cárdenas Colorado
• Diagnóstico: trastornos emocionales y del comportamiento en la
niñez
• Tipo de adaptación: significativa
• Pendiente: valoración por psiquiatría y neuropsicológica y HC
actualizada.
• Nombre: Martha Margarita Bermúdez
• Diagnóstico: retraso mental leve y epilepsia, trastorno de la
conducta no especificado (sin evaluación neuropsicológica)
• Tipo de adaptación: significativas
• Medicada: si
• Pendientes: actualización HC y evaluación neuropsicológica
• Nombre: Víctor Alfonso Fernández Rosales
• Diagnóstico: TDAH, trastorno opositor desafiante, perdida total de
la audición secundaria
• Tipo de adaptación: no significativa (evaluaciones de tipo oral,
acompañamiento en exámenes, ayudas visuales, más tiempo en
dictados, etc.)
• Pendiente: actualización HC y valoración neuropsicológica.
• Nombre: Diego Luis García Arrieta
• Diagnóstico: trastorno del lenguaje del habla no especificado
• Tipo de adaptación: no significativa
• Pendiente: actualización HC
• Nombre: Tomás Giraldo Ángel
• Diagnóstico: TDAH inatento, perturbación de la actividad y la
atención
• Tipo de adaptación: no significativa
• Nombre: José Manuel Hernández
• Diagnóstico: trastorno por déficit de atención e hiperactividad,
discapacidad cognitiva leve limítrofe, trastorno oposicionista
desafiante.
• Tipo de adaptación: significativa y no significativas
• Nombre: Santiago López Gonzales
• Diagnóstico: epilepsia idiopática, tumor benigno maxilar inferior
• Medicado: si
• Nombre: Emanuel Herrera Ramírez
• Diagnóstico: trastornos no especificados emocionales y del
comportamiento.
• Tipo de adaptación curricular requerida: significativa
• Nombre: Bibí Roxana López Morales
• Diagnóstico: retraso mental no especificado: deterioro del
comportamiento nulo o mínimo, epilepsia tipo no especificado,
• Tipo de adaptación: significativas
• Pendiente: resultados de prueba neuropsicológica y HC
actualizada.
• Medicado: si
• Nombre: Carlos Andrés Mosquera
• Diagnóstico: retraso mental moderado, retraso del
neurodesarrollo del lenguaje con criterios alteración en
habilidades de aprendizaje, TDAH combinado.
• Tipo de adaptación: significas y no significativas
• Pendiente: HC actualizada y resultados de pruebas
neuropsicológicas.
• Nombre: Juan Sebastián muñoz Cárdenas
• Diagnóstico: TDAH combinado moderado, trastorno del
aprendizaje con dificultad en la expresión escrita:
corrección ortográfica, trastorno del aprendizaje con
dificultad en matemáticas, calculo correcto o fluido,
sentido de los números, afectación por relación parental
conflictiva
• Tipo de adaptación: no significativa
• Recomendaciones neuropsicología:
1. Flexibilización curricular en el área de escritura y lectura.
2. Reforzar fallas académicas, estrategias de aprendizaje y
métodos de estudio.

• Pendiente: actualización HC
• Nombre: Anyi Daniela Orjuela Quintero
• Diagnóstico: discapacidad cognitiva leve
• Tipo de adaptación: significativas
• Pendiente: elaboración de PIAR, actualización de
pruebas neuropsicológicas y HC
• Nombre: Ángelo Orozco Ortiz
• Diagnóstico: discapacidad cognitiva leve
• Tipo de adaptación: significativa
• Pendiente: actualización HC y pruebas
neuropsicológicas
• Nombre: Simón Peña Torres
• Diagnóstico: esquizofrenia no especificado (en proceso de
diagnostico por psiquiatría y neuropsicología)
• Tipo de adaptación: no significativas y significativas

• Nombre: Samuel Torres Tangarife

• Diagnóstico: epilepsia focal idiopática
• Tipo de adaptación:
• Nombre: María Fernanda Valencia Quintero
• Diagnóstico: retraso en el desarrollo del habla dislalia funcional
• Tipo de adaptación: no significativas

• Nombre: Arlys Rigoberto Vallejo Vásquez

• Diagnóstico: esquizofrenia
• Tipo de adaptación: significativas
• Nombre: Miguel Ángel Vanegas Colorado
• Diagnóstico: trastorno mixto de las habilidades escolares
• Tipo de adaptación: no significativas
• Pendiente: resultados de evaluación neuropsicológica y HC
actualizada.

• Nombre: Omar Andrés Flores Rincón

• Diagnóstico: TDAH
• Tipo de adaptación: no significativa (estrategias para jóvenes con
TDAH).
• Medicado: si
• Pendientes: actualización HC y evaluación neuropsicológica.
 Tipos de
adaptaciones
curriculares
 Que son las NEE
Se definen como estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) a aquellas personas con
capacidades excepcionales, o con alguna discapacidad
de orden sensorial, neurológico, cognitivo,
comunicativo, psicológico o físico-motriz, y que puede
expresarse en diferentes etapas del aprendizaje.
 Que son las NEE
Se entiende por estudiante con discapacidad a aquel
que presenta limitaciones en su desempeño dentro del
contexto escolar y que tiene una clara desventaja
frente a los demás, por las barreras físicas,
ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y
sociales que se encuentran en su entorno.
 Dificultades
especificas del
aprendizaje (DEA)
 Dificultades especificas del
aprendizaje (DEA)
• Las Dificultades Específicas de
Aprendizaje (DEA), constituyen una serie de
alteraciones neurobiológicas que conllevan
una dificultad en la adquisición y manejo de la
lectura, la escritura, y/o las matemáticas, en
personas con una inteligencia normal y
suficientes oportunidades en el acceso a la
educación.
Adaptaciones curriculares Recomendadas

• Situar a estos estudiantes lo más cerca posible del

profesor y de la pizarra.
• Comprobar siempre que han comprendido el material
escrito que van a manejar y si no es así explicarlo
verbalmente.
• Siempre que sea posible se llevará a cabo una
evaluación oral de los conocimientos.
Adaptaciones curriculares Recomendadas

• Preferiblemente se informará a los estudiantes de

cuándo tendrán que leer en voz alta en clase
• En función de la velocidad lectora desarrollada en cada
momento se calculará el tamaño de los textos de lectura
obligatoria.
• Se ha de ser flexible con la ortografía y el uso de los
signos de puntuación ya que son tareas que les resultan
extremadamente complejas
Adaptaciones curriculares Recomendadas

• Comentar personalmente con el estudiante la corrección

por escrito de los problemas realizados en clase.
• Establecer criterios para su trabajo en términos
concretos que puedan entender.
• No hacerles escribir en la pizarra ante toda la clase.
Adaptaciones curriculares Recomendadas
• Reducir las tareas de clase para que no supongan una inversión
de tiempo excesiva.
• Reducir las tareas para la casa, aunque sin vacilar en incluir
tareas difíciles.
• No dudar en repetirles y explicarles las cosas las veces que sea
necesario.
• Su precisión tomando apuntes no es adecuada, por lo que
siempre les deberemos proporcionar un “texto seguro” para que
puedan estudiar.
Adaptaciones curriculares Recomendadas
• Utilizar información gráfica, esquemas y gráficos siempre que
sea posible.
• En el aprendizaje de las lenguas extranjeras se ha de primar lo
oral frente a lo escrito.
• Favorecer el acceso y el uso de la informática o de aparatos
electrónicos en función de la edad
• Puede ser importante, en según qué actividades, que este
alumnado esté rodeado de los compañeros más competentes
de la clase.
Adaptaciones curriculares Recomendadas

• Proveer al estudiante los criterios de evaluación que se

utilizarán en cada una de las tareas y exámenes a realizar.
• Es importante que el profesorado enfatice su interés por los
estudiantes y por sus aprendizajes. Resulta conveniente:
• Hacerles ver que estamos pendientes para ayudarles.
• Recordarles algo que hicieron bien “el otro día”, preguntarles por sus
dificultades concretas mientras realizan un ejercicio, animarles ante
esas dificultades, explicárselas y apoyarles.
Adaptaciones curriculares Recomendadas
 Trastornos del
comportamiento
Trastorno por deficit de atención
y/o hiperactividad
• El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad es un trastorno neurobiológico de
carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de
probable transmisión genética que afecta entre un 5 y
un 10% de la población infantil, llegando incluso a la
edad adulta en el 60% de los casos. Está
caracterizado por una dificultad de mantener la
atención voluntaria frente a actividades, tanto
académicas como cotidianas y unido a la falta de
control de impulsos.
• Un grupo de alumnos con TDAH pueden presentar
errores en las tareas escolares debido a su
impulsividad, aunque su capacidad intelectual sea
adecuada.

• Otros tienden a concentrar su atención en una porción

de la tarea a realizar, por lo que no prestan la misma
atención al conjunto de toda la tarea dejando partes
de esta obviadas
áreas principales en las que pueden encontrar
dificultades los alumnos con TDAH.

• Comprension y fluidez lectora

• Cálculo y matemáticas

• Escritura

Generalmente requieren adaptaciones curriculares

no significativas.
 Algunas adaptaciones posibles
• Comprenderle y ayudarle, tener una relación positiva entre el alumno
y el profesor.
• Hacerle participar en clase.
• Mostrar interés cuando está trabajando en su mesa. Acercarse a su
mesa habitualmente.
• Preguntarles habitualmente, que salgan a la pizarra, así
conseguiremos que esté más atento.
• Supervisión constante, mirarlo a menudo, encontrar una consigna
como tocar su espalda
• Si la tarea es muy larga, fragmentarla.
• Captar su atención buscando estrategias mediante el contacto
físico y visual.
• Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas.
• Supervisar de manera especial en los exámenes, darles más
tiempo y realizarlos orales si lo requiriese.
• Asignación de los deberes y tareas en un formato simple y
claro.

• A la hora de trasmitirles los deberes en vez de escribirles en la

pizarra, es mejor darles fotocopias. En los exámenes, es
preferible entregarles unas fotocopias con los ejercicios.

• Si hay alguna descripción que queramos que se aprendan y

que no está reflejada en el libro debemos asegurarnos que la
tengan escrita en el cuaderno o en los márgenes del libro.
• Realizar periódicamente entrevistas individuales con el alumno,
de seguimiento y motivación de su trabajo.
• Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión.
• Sentarle en un lugar tal que le podamos tener vigilado, lejos de
distracciones y de las ventanas y junto a compañeros en los
que se pueda apoyar.
• Elegir un delegado de los deberes, que se encargue de anotar
fechas importantes (exámenes, entrega de trabajos…)
Trastorno Negativista Desafiante (TND)

• El Trastorno Oposicionista
Desafiante (TOD) se define por un patrón
recurrente de conducta oposicionista,
negativista, desafiante, desobediente y
hostil dirigido a las figuras de autoridad.
recomendaciones
• Adquirir habilidades sociales (de interacción, autodirección,
autorregulación, planificación, flexibilidad, autonomía, etc.) que le
permita interactuar con sus compañeros y con sus profesores de forma
cada vez más ajustada y más generalizada.
• Alcanzar metas académicas realistas y funcionales que estén
planificadas con antelación. –
• Mejorar el uso del lenguaje verbal (o de cualquier otro sistema o forma
de comunicación) como elemento de interacción y de regulación de la
conducta.
• Optimizar las habilidades de procesamiento de la información
(percepción, atención mantenida y memoria), principalmente la atención
mediante la utilización de programas que mejoren y aumenten la
reflexividad, el control de la impulsividad y la propia atención.
recomendaciones
• Intervenir y colaborar en la elaboración de normas para
facilitar la extinción de las conductas desajustadas.
• Desenvolverse en ambientes estructurados y
predecibles, con suficientes claves visuales de
organización espacio-temporal.
• Recibir una atención individualizada en ambientes más
estructurados que posibiliten el adecuado desarrollo
personal y el éxito escolar
recomendaciones
• Desarrollar estrategias de aprendizaje que faciliten el
desarrollo de hábitos de trabajo cada vez más
autónomos.
• Adquirir la capacidad de anticipar y prever los resultados
de las propias conductas.
• Participar en actividades que favorezcan el desarrollo
moral y ético.
Discapacidad
cognitiva
• Es una alteración en el desarrollo del ser
humano caracterizada por limitaciones
significativas tanto en el funcionamiento
intelectual como en las conductas adaptativas y
que se evidencia antes de los 18 años de edad.
Afecta alrededor del 2% de la población general.
• La discapacidad intelectual se ha definido
cuantitativamente como un valor de cociente
intelectual (CI) menor a 70. Sin embargo, este
criterio no es suficiente para determinar la
discapacidad.
• Genera anomalías en el proceso
de aprendizaje entendidas como la adquisición
lenta e incompleta de las habilidades cognitivas
durante el desarrollo humano que conduce
finalmente a limitaciones sustanciales en el
desarrollo corriente. Se caracteriza por un
funcionamiento intelectual muy variable que tiene
lugar junto a circunstancias asociadas en dos o
más de las siguientes áreas de habilidades
adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida
en el hogar, habilidades sociales, utilización de la
comunidad, autogobierno, salud y seguridad,
habilidades académicas
funcionales, ocio y trabajo.
Discapacidad cognitiva leve
• Se denomina así a las personas que transitan la «etapa
educable». Son alrededor del 85% de las personas afectadas
por el trastorno. Suelen desarrollar habilidades sociales y de
comunicación durante los años preescolares (0-5 años de edad),
tienen insuficiencias mínimas en las áreas sensorio motoras y
con frecuencia no se diferencian de otros niños sin discapacidad
cognitiva hasta edades posteriores. Adquieren habilidades
sociales y laborales adecuadas para una autonomía mínima,
pero pueden necesitar supervisión, orientación y asistencia,
especialmente en situaciones de estrés social o económico
desusado. Contando con apoyos adecuados, los sujetos con
discapacidad cognitiva leve viven sin inconvenientes en
la comunidad, sea independientemente, sea en establecimientos
supervisados.
Discapacidad cognitiva moderada
• La discapacidad cognitiva moderada equivale aproximadamente a
la categoría pedagógica de «adiestrable». Este grupo constituye
alrededor del 10 % de toda la población con discapacidad
cognitiva. Adquieren habilidades de comunicación durante los
primeros años de la niñez. Adquieren una formación laboral y, con
supervisión moderada, pueden adquirir destrezas para su propio
cuidado personal. También pueden beneficiarse de adiestramiento
en habilidades sociales y laborales, pero es improbable que
progresen más allá de un segundo nivel en materias escolares.
Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares
que les son familiares. En su mayoría son capaces de realizar
trabajos no cualificados o semicualificados, siempre con
supervisión, en talleres protegidos o en el mercado general del
trabajo. Se adaptan bien a la vida en comunidad, usualmente en
instituciones con supervisión.
Esquizofrenia
• La esquizofrenia es uno de los trastornos considerados
psicóticos. La esquizofrenia es el cuadro más frecuente y
grave de este grupo de trastornos y se caracteriza por
distorsiones de la percepción, del pensamiento y de las
emociones, produciéndose por consiguiente, un notable
deterioro de las actividades cotidianas. El sujeto que
padece esquizofrenia sufre alucinaciones, estupor
repentino, excitación catatónica y conducta gravemente
desorganizada.
• Ideas delirantes y alucinaciones.
• Problemas del lenguaje: Discurso desorganizado,
lenguaje incoherente,
• problemas para estructurar el mensaje, falta de
utilidad.
• Comportamiento desorganizado.
• Alteraciones en la conducta motora.
• Expresión emocional nula o muy escasa.
• Cambios radicales de humor.
• Conducta autista o de aislamiento.
• Falta de interacción social.
• Pensamiento poco fluido, poca
productividad de pensamiento.
• Incapacidad para iniciar un comportamiento
y terminarlo (pérdida de voluntad).
• Disfunciones en una o varias áreas de
funcionamiento
Tecnicas
• Compañero tutor
• Role playing
• Modelado
• Instrucción verbal
• Practica oportuna
• Recreación de situaciones cotidianas y cuentos
• Aprendizaje de habilidades sociales
Estrategias de
enseñanza- aprendizaje
• El uso de la agenda es imprescindible.
• Ambiente estructurado, organizado y con rutinas
establecidas.
• Recordar, avanzar y repetir las tareas.
• Utilizar ayuda visual como el uso de la pizarra y
no quedarnos sólo con el dictado.
Técnicas

• Auto instrucciones
• Economía de fichas
• Planificadores/organizadores
1. Organizador de deberes
2. ¿Qué meto en la mochila?
3. Planificador semanal
Técnicas

• Uso de apps, juegos y material

tecnológico.
• Trabajo por proyectos en el aula.
• Pausas activas de 3 a 5 minutos cada
50 minutos
• Aprendizaje cooperativo
Adaptaciones curriculares Recomendadas
• La técnica del boli verde

• En redacciones o dictados podemos resaltar en

verde los aciertos, palabras o enunciados correctos y
bien estructurados, pero sin perder de vista los
errores, que también habrá que resaltarlos. Por un
lado, reforzamos al niño en aquellos aspectos en los
que ha presentado una buena ejecución, y le
centramos en los errores para que mejore sobre
ellos.
Adaptaciones curriculares Recomendadas
• La técnica del boli verde

• En el plano lógico matemático también podríamos

emplearlo, por ejemplo, en los enunciados de
problemas matemáticos. Si un niño ha resuelto
acertadamente un problema, podemos señalar en
verde la información del enunciado que le ha
motivado a realizar una determinada operación para
su resolución. En cambio, si no ha sido bien
ejecutado, podemos señalar en rojo esa información
del texto que arroja luz al niño sobre la operación que
debiera haber realizado.
Adaptaciones curriculares Recomendadas

• Auto instrucciones
1. Leo el problema
2. Dibujo lo que he leído
3. Anoto los datos del problema
4. ¿Qué me preguntan?
5. Pienso en la operación más adecuada
6. La realizo
7. El dato resultante se acompaña siempre de
una unidad (euros, balones, gominolas…)
8. ¿Es una barbaridad?
9. Repaso!!