El Desarrollo Tomado en Serio

Karmillof-Smith
¿Qué es lo que se desarrolla?

¿Hay desarrollo o cambios cognitivos

de la forma cómo comprendamos a lo
largo del desarrollo?

Cambio Cognitivo: da cuenta de

modificaciones en los procesos de
funcionamiento, se da en un lapso muy
breve de tiempo.
 Desarrollo Cognitivo: Pasado, Presente y Futuro

Desarrollo Cambio

Dominio
Dominio General
Específico

Piaget Slegler
Karmillof-Smith
Concepción del desarrollo
➢Proceso constructivo lineal, progresivo, las ➢Proceso constructivo permite
adquisiciones se dan a edades específicas. reorganizaciones, avances y retrocesos
➢Equilibración. (variabilidad). Es inesperado.
➢Etapas. ➢Fases.

Lo social, lo ambiental y lo contextual

Metodologías para el estudio

Corresponden al paradigma de Requerían que los niños

habituación – deshabituación y la demostrasen capacidades de
preferencia visual espontanea. búsqueda y dar explicaciones
verbales.
Microgenético.

Niño como científico

Dominio Específico Vs. Dominio General Constructores activos de su proceso de
niños conocimiento (científico).

Adoptar una postura epistemológica que abarque

Innatismo Constructivismo
aspectos tanto del innatismo como del
Conciliación constructivismo.

Tener en cuenta restricciones específicas y

Módulos Predeterminados Procesos de Modularización generales.
Fodor KS

Modelo RR: Volver a

representar en formatos
Desarrollo consiste en un proceso de modularización gradual. Se pasa de lo implícito diferentes a los ya
a lo explicito. representado.
Convertir la información
Es dinámico y flexible. 1) Existen cambios de dominio y dentro de cada dominio. 2) implícita en conocimiento
Los cambios se producen de manera reiterativa. (no hay que culminar una etapa). explícito.

Reconoce la interacción entre la mente y el ambiente.

El desarrollo implica tres fases:

Niveles en los que el conocimiento puede representarse. Fase 1: Captar información

lograr maestría conductual.
Implícito: Representaciones en forma de procedimientos y respuesta a estímulos
Fase 2: El centro del cambio se
Explicito 1: Redescripción de las representaciones en un formato nuevo. Permiten da por las representaciones
hacer teorías. internas.
Explicito 2: Las representaciones se hacen accesibles a la conciencia, no se logran
verbalizar.
Fase 3: Se establece un
Explícito 3: El conocimiento se recodifica se hace verbalmente explicable.
equilibrio entre la búsqueda del
control interno y externo.
 FODOR
Hay una diferencia entre

La mente esta Lo que el sistema de Lo que el organismo

compuesta por entrada computa cree (sistema de
módulos. (módulo). creencias).

Modulo (sistema de entrada de datos):

Ordenador privado con un propósito PROCESAMIENTO
específico y dotado de su propia base de CENTRAL
datos (sólo procesa cierto tipo de datos).
Computa información en la modalidad Deriva hipótesis de arriba a abajo
abajo-arriba se centra en entidades
relevantes para sus propias capacidades de Esta
procesamiento. Son partes de la mente influenciado el
conocimiento
humana inflexibles y carentes de previo
inteligencia.

Representa la estupidez de la maquina, pero

también la base para que una mente joven
alance vuelo rápida y eficientemente.
¿Es modular la arquitectura inicial de
la mente infantil?

R/ Si, KS parte de Fodor pero insiste que

hay que ir más allá de la modularización.

Reconoce predisposiciones innatas.

Defiende una concepción del desarrollo

más flexible que la modularidad de la
mente de Fodor.
 Módulos Predeterminados y
Procesos de Modularización
Módulos predeterminados (Fodor)
Vs.
Procesos de modularización: Ocurren de manera reiterada como producto
del desarrollo (KS).

Si la mente humana termina proyectando una estructura modular, entonces

la mente se modulariza a medida que avanza el desarrollo.

Una cantidad muy limitada de predisposiciones determinadas innatamente y

específicas de cada dominio bastan para restringir las clases de datos de
entrada que procesa la mente del bebé, estos van a influir sobre el desarrollo
posterior del cerebro.

Hipótesis: Con el tiempo se seleccionan progresivamente circuitos

cerebrales para diferentes computaciones de dominio específico, llegando
en ciertos casos a formase módulos relativamente encapsulados. El
desarrollo consiste en un proceso de modularización gradual en lugar de
un conjunto de módulos predeterminados.
 ¿Qué Constituye un Dominio?

Psicólogos actuales consideran que el desarrollo es de dominio

específico.

Módulo: Una unidad de procesamiento que encapsula ese

conocimiento y las computaciones que se hacen con él.
Dominio: Conjunto de representaciones que sostiene un área
específica de conocimiento: el lenguaje, el número, la física,
etc.

KS defiende que el desarrollo es un fenómeno de dominio

específico más que modular en el estricto sentido fodoriano.
Dominio: Conocimiento físico.
Microdominio: principios de caída, movimiento, etc.

Piaget propone un modelo de estadios del desarrollo. Tiene

dos concepciones básicas: 1) Se producen cambios globales
que abarcan distintos dominios más o menos
simultáneamente. 2) Dentro de un domino se producen
cambios amplios.

KS propone un modelo de fases del desarrollo. Tiene como

concepciones: 1) Existen cambios de dominio y dentro de
cada dominio. 2) Los cambios se producen de manera
reiterativa.
 El desarrollo Desde la Perspectiva de la
Especificidad de Dominios
El niño es considerado como un ser
preprogramado para entender fuentes de
información específicas.

El aprendizaje posterior está guiado por

principios innatamente establecidos y
específicos para cada dominio. Estos principios
determinan las entidades sobre las que tiene
lugar el aprendizaje posterior.
 Cómo Reconciliar el Innatismo con el
Constructivismo de Piaget
Si queremos comprender la mente humana, el foco de interés
debe extenderse más allá de las especificaciones innatas. Los
bebés y los niños son constructores activos de su proceso de
conocimiento (niño como científico), y eso implica tanto la
existencia de restricciones específicas como de procesos de
dominio general.

KS sugiere que resolver el conflicto entre DG Vs. DE consiste

en adoptar una postura epistemológica que abarque
aspectos tanto del innatismo como del constructivismo.
 Noción de Restricciones del Desarrollo

Restricciones: Tiene una connotación negativa, se refiere a

los factores que recortan la competencia del niño (teóricos de
dominio general).

Restricciones: tiene una connotación positiva, capacitan al

niño para aceptar como entrada sólo aquellos datos que es
inicialmente capaz de computar de manera específica. La
especificidad de dominio del procesamiento permite al niño
disponer de un sistema limitado pero organizado desde el
principio, y no sólo al final del periodo (teóricos de dominio
específico).
KS manifiesta, que una forma específicamente humana de
obtener conocimiento consiste en que la mente explote
internamente la información que ya tiene almacenada (tanto
innata como adquirida) mediante el proceso de redescribir
sus representaciones (volviendo a representar, en
formatos diferentes, lo que se encuentra representado).

Hay una forma de cambio cognitivo que se encuentra más

claramente restringida a la especie humana: El cambio
explícito de teorías, que consiste en la construcción y
exploración consciente de analogías, experimentos de
pensamiento y experimentos reales.

El cambio explícito sólo es posible gracias a procesos previos

de redescripción representacional, que convierten la
información implícita en conocimiento explícito.
 Aprender a Tocar Piano
•Práctica de gran esfuerzo.
•Periodo de ejecución más fluida.
•Automatizado (maestría conductual).

La automaticidad está restringida por el hecho de que el aprendiz no puede ni

empezar a tocar en medio de una pieza ni interpretar variaciones sobre un
tema. La interpretación está generada por representaciones procedimentales
que simplemente se ejecutan en su totalidad. Hay poca flexibilidad.

Sólo más adelante llega uno a ser capaz de interpretar sin tener que volver al
principio y repetir todo el procedimiento desde el principio. Según KS esto no
podría hacerse a partir de las representaciones procedimentales
automatizadas. Es necesario un procedimiento de redescripción de esas
representaciones mediante el cual el conocimiento se convierte en un dato
manipulable a nuestra disposición. Sólo después de pasar un período de
“maestría conductual” puede generar variaciones, cambiar el orden
secuencial, insertar fragmentos, etc.

El resultado final es la flexibilidad y el control representacional, lo cual abre

las puertas a la creatividad.
 Cubo de Rubik
1. Primeras fases en la solución del cubo se desarrolla
una solución propioceptiva que era capaz de ejecutar
con mucha rapidez pero resultaba difícil repetirla más
despacio (el “conocimiento” se encuentra restringido
en las representaciones procedimentales en las que
basta mi rapidez de ejecución).

2. Después de repetir una solución del cubo varias

veces se empieza a reconocer ciertos estados del
cubo. Se identifica si se va bien o no en la solución.
Se puede recomenzar a partir de un estado
cualquiera.

3. Después es capaz de predecir algunos de los

movimientos siguientes antes de realizarlos.

4. Explicar cual era la solución (verbalizar instrucciones

explícitas).
 Desarrollo
Proceso de pasar de lo implícito a lo explícito. Los
niños no se conforman con lograr aprender a hablar o a
resolver problemas; también quieren comprender cómo
hacer esas cosas. Y, al buscar dicha comprensión, se
convierten en pequeños teóricos (científicos).

El desarrollo y el aprendizaje parecen, adoptar 2

direcciones complementarias:
1.Se basan en el proceso gradual de
procedimentalización (es decir, hacer que el conocimiento
sea más automático y menos accesible).
2.Implican un proceso de “explicitación” y accesibilidad
cada vez mayor del conocimiento (representar
explícitamente la información implícita en las
representaciones procedimentales en que se apoya la
estructura de la conducta).

El proceso de explicitación representacional ocurre en

distintos dominios lingüísticos y cognitivos a lo largo del
desarrollo.
 El Modelo RR
Pretende explicar de qué manera se hacen
progresivamente más manipulables y flexibles las
representaciones de los niños, cómo surge el acceso
consciente al conocimiento y cómo construyen los niños
teorías.

Consiste en un proceso cíclico mediante el cual

información ya presente en las representaciones del
organismo que funcionan independientemente y están al
servicio de otras partes del sistema cognitivo, gracias a la
intervención de procesos de redescripción.

La redescripción es un proceso mediante el cual la

información que se encuentra implícita en la mente llega
a convertirse en conocimiento explícito para la mente,
primero dentro de un dominio y, posteriormente, a veces
a lo largo de diferentes dominios.
 El Modelo RR
El modelo RR es un modelo de fases.

Los modelos de estadios (Piaget) dependen

de la edad e implican cambios fundamentales
que afectan a todo el sistema cognitivo.
KS sugiere que la redescripción
representacional ocurre de forma recurrente
dentro de microdominios a lo largo del
desarrollo, así como en la edad adulta en
algunas clases de aprendizaje nuevo.
 El Modelo RR
El desarrollo implica tres fases: ¿Qué sucede con el formato
de las representaciones
Fase 1: Captar información internas sobre las que se
lograr maestría conductual. apoyan estas fases?

Fase 2: El centro del cambio Existen cuatro niveles en los

se da por las representaciones que el conocimiento puede
internas.
representarse.

Fase 3: Se establce un Implícito (I)

equilibrio entre la búsqueda del
Explicito 1 (E1)
control interno y externo.
Explícito 2 (E2)
Explícito 3 (E3).

Estas formas de
representación constituyen
partes de un ciclo repetitivo
que ocurre una y otra vez en
diferentes microdominios a lo
largo del desarrollo.
En el nivel I las representaciones se encuentran en
forma de procedimientos de análisis y respuesta a
estímulos del ambiente externo. Hay una serie de
restricciones que operan sobre las adiciones
representacionales que se forman en este nivel:

➢La información se codifica de forma procedimental.

➢Las codificaciones procedentes están
secuencialmente especificadas.
➢Las representaciones nuevas se almacenan de forma
independiente.
➢Las representaciones del nivel I aún no pueden
formar vínculos representacionales inter o
intradominios.

Las restricciones del nivel I no se encuentran a

disposición de otros operadores del sistema cognitivo.
Las representaciones del nivel E1 son resultado de la
redescripcion de las representaciones codificadas
procedimentalmente en el nivel I en un formato nuevo.

Pierden detalles de la información codificada

procedimentalmente. Son más sencillas y de propósito menos
específico, pero al mismo tiempo son cognitivamente más
flexible (porque puede trasportarse a otras metas). Sobre las
cuales los niños podrán construirse teorías para entender otras
cosas.

Representaciones definidas explícitamente que pueden

manipularse y ponerse en relación con otras representaciones
redescritas. Las representaciones del nivel E1 superan las
restriciones impuestas en el nivel I.

La posibilidad de acceso consciente y de verbalización sólo se

alcanzan superando el nivel E1.
En el nivel E2 las representaciones se hacen
accesibles a la conciencia pero aún no pueden
expresarse verbalmente (se logran verbalizar las
representaciones).

En el nivel E3 el conocimiento se recodifica

mediante un código común a todos los sistemas.
Este formato común esta próximo al lenguaje
natural como para que resulte fácil traducirlo a un
formato comunicable, verbalmente explicable.
 Proceso de redescripción representacional
Vs.
Maneras en que la redescrición puede llevarse a cabo en un modelo.

El proceso de redescricpion representacional consiste en recodificar

información almacenada en un formato representacional distinto. Cada
redescripción constituye una versión más condensada o comprimida del nivel
anterior.

Las maneras en que la redescripción se puede llevar a cabo pueden ser de 3

formas:

Formato I Formato I Formato I

E1 E1 E1 E2 E3

E2 E2 E3
E3
La redescripción representacional es un proceso que consiste
en apropiarse de los estados estables para extraer de ellos la
información que contienen, la cual puede entonces utilizarse
con mayor flexibilidad para otros fines.

La estabilidad interna del sistema desempeña como base a

partir de la cual se genera la redescripción representacional
(equilibrio).

La flexibilidad cognitiva y la conciencia surgen, en última

instancia, en virtud de la reiteración del proceso de
redescripción representacional, y no simplemente como
consecuencia de la interacción con el medio externo.