Observación en el aula Identificar los siguientes aspectos

La maestra comienza a escribir en el Objetivo de la clase.

tablero la silaba “ma”, posteriormente
producía el sonido correspondiente a
esta y los niños repetían la
ma mi
pronunciación mo
de me mu
éste y así
sucesivamente y en este orden con
“mi”,
pe “mo”,
po“me”, pi“mu” señalando
pa pu cada
una con su regla de madera. Luego,
realizó
si esta
su misma se actividad
so sacon la
unión de la consonante “p” y las vocales
“pe”, “po”, “pi”, “pa” ubicándolas
debajo de las anteriores.
Ej: ma-pa.
La maestra, escribe “masa” vocalizando Tópico generativo o tópico cerrado
“ma” “sa” al tiempo que subraya cada
sílaba en el tablero y pregunta en
general ¿Qué dice? los niños repiten
respondiendo acertadamente a la
pregunta de la maestra.

Al ser la clase posterior a Semana Metas y desempeños de comprensión

Santa, la profesora menciona que
iniciará con un repaso de lo visto hasta
el momento.
Realiza la letra S en el tablero y
pregunta a los niños “¿cómo suena esa
letra?” a lo que los niños responden con
el sonido “sssssssss”. Colocando “si”,
“su”, “se”, “so” lanza la pregunta “¿Qué
dice aquí?” y algunos responden “yo
profe” levantando la mano para pedir la
palabra.

Con la organización de las sílabas en la

forma que se ilustra en la tabla, la
maestra combina una seguida de la otra
diciendo “ahora vamos a formar
palabras” acompañando cada sílaba con
su respectivo sonido.
Realiza la misma operación con las
sílabas “pe-so”, luego pregunta a los
niños “¿aquí qué dice?” uniendo las
sílabas “pe-sa”, a lo cual los niños
responden “peso. Y ella ratifica “No,
pesa”. Insistiendo en repetidas
ocasiones la misma secuencia.
Borra el tablero y continúa escribiendo Formas de evaluación.
palabras bisilábicas; escribe la palabra
“mami” dirigiendo la pregunta a un solo
niño “¿qué dice?” a lo cual éste
responde “pipa”. Ella lo refuta diciendo
“No” y reitera la pregunta “¿qué dice?”.
Durante este transcurso los demás niños
han pronunciado distintas palabras
bisilábicas como mamá, “mima” ante lo
cual la profesora exige que no haya
colaboración “dije Gabriel, usted solo”
y él responde “ma-ma”
El segundo niño sale al frente con la
consigna de escribir pepe pero escribe
memo. La profesora le dice ¿ahí dice
pepe?. El niño la observa extrañado y
subraya la palabra preguntando ¿junto?
Escribiendo de nuevo a un lado memo.
Otro niño sale como voluntario y
escribe “pepe”.
 Observación en el aula Identifica los siguientes aspectos
M:¿Cuál va a ser la tarjeta? ¿Mírenla aquí Objetivo de la clase.
(entrega hoja estándar) Y lo primero que vamos a
poner arriba recuerden qué es en una tarjeta?
N: La fecha
M: Exacto entonces ponemos...
¿Cuándo es el día del padre? Junio 18, ¿va
dónde? (escribe en el tablero la fecha) En el
primer renglón.
M: ¿Así, después de la fecha que va en el
segundo reglón? debe haber encabezado para
quien va dirigida. El nombre: como cada uno le
diga a su papá - papá, papito pa`, papi. Después
de eso comenzamos a escribir el mensaje y
ustedes van a sacar ideas de su cuaderno y al
final…. ¿al final que va?
M: por último, la firma O.K eso ya lo sabemos

M: Hoy les traje un cuento que se llama -mi Tópico generativo o tópico cerrado
papá es genial-. ¿Vamos a ver por qué es genial?
¿ustedes saben qué es genial?
N: los niños sentados alrededor de la profesora,
comienzan diciendo que es encantador,
inteligente.
N: Súper,
M: ¿Qué es super?
N: divertido, chévere, que nos arregla los útiles,
nos ayuda a hacer las tareas, es encantador, juega
con nosotros.

M: La profesora se desplaza por las diferentes Formas de evaluación.

mesas y al observar que uno de los niños ha
escrito la frase: “tueres” junta le dice en voz alta
preguntándole al niño “tueres” es una sola
palabra “piénsalo” y los demás también.

N: el niño se queda pensando y dice Tú eres,

es separado, son dos palabras

M: sigue pasando por las mesas, hay dice

mucisimo que le falta para escribir la palabra
“muchísimo” (pregunta para todo el grupo).
N: otro niño contesta le falta la “Ch”.
M: muy bien, ahora si suena muchísimo.
M: como crees que se dice: “mislagrimas” será
una misma palabra, haciendo énfasis en la
separación “mis lágrimas”
M: Nicolás cuando vayas a escribir tienes que ir
pensando.
Organización espacial: Niñas y niños sentados
en mesas redondas por grupos de 4 y 5 niños,
M: La profesora se desplaza por las diferentes
mesas.

M: la profesora continua con la lectura del Metas y desempeños de comprensión

cuento: “Mi papá es genial mírenlo ahí, es fuerte
como un gorila (pasa la página), Sabe tocar
cualquier instrumento, cocina de maravilla, es
fantástico patinando, es un manitas haciendo
cosa. ¿Qué estará haciendo ahí?” señala la
página que muestra a todo el grupo.
N: Escribiendo una carta para el día del padre.
M: “Canta como una estrella del pop como
juanés, hace malabarismos con cualquier cosa...
con lo que encuentra, como si estuviera en el
circo. No lo asusta nada, ni la oscuridad y cuenta
los chistes más divertidos del mundo. Es
estupendo tener un papá como el mío, es genial”.
N: Ahora saquen el cuaderno y les dice: vamos a
escuchar la canción y a leer los poemas del día
del padre.
N: Si. Mientras tanto cantan y siguen la letra de
la canción). La letra de la canción al igual que
los poemas los tenían escritos en sus cuadernos.
M: ¿Cuántas estrofas tiene la canción?
N: cinco.
M: Muy bien, la primera estrofa … (leen juntos
la primera estrofa). Ahora la segunda estrofa …
la tercera estrofa…
M: Pasemos al siguiente texto: “El poema para
papá”
N: (todos leen el poema junto con la maestra).
M: ¿ya todos pensaron que van a escribir en la
tarjeta?