Guia Semestral Mat I 2020-2

DIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE APOYO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

GUÍA DIDÁCTICA SEMESTRAL
Plantel 14 SAN JERONIMO Asignatura/Capacitación /Club MATEMATICAS I Semestre 2020-2
Docente ING. LINDA NALLELY GALLARDO MORALES Grado y Grupos 101 102 Fecha de elaboración 21 DE SEPTIEMBRE DE 2020
Básico X Propedéutico Capacitación Paraescolares Club
Resuelve problemas sobre fenómenos cotidianos, mediante procedimientos aritmeticos eligiendo de

manera crítica las alternativas de solución.
Número y nombre del BLOQUE I. Números y operaciones aritméticas. Usa razones y proporciones para analizar el impacto de las diferentes variables cuantitativas en
Propósito(s) del
Bloque(s)/Submódulo(s)/Tema(s BLOQUE II. Razones y proporciones. aspectos de su vida.
Bloque(s)
) BLOQUE III. Sucesiones y series. Resuelve modelos aritméticos, algebraicos y gráficos basándose en el reconocimiento de patrones para
relacionar magnitudes constantes y variables de un fenómeno social o natural.
Quimica I
Eje Transversal Social.
Taller de Lectura y Redacción I
Eje Transversal Ambiental.
Interdisciplinariedad Informática I Ejes transversales No. de horas del bloque 24
Eje Transversal de Salud.
Éticas I.
Eje Transversal de Habilidades Lectoras.
Metodología de la Investigación
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Competencia(s) genérica(s) a desarrollar 5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipo diversos.
Título de la Secuencia
“LA ARITMETICA”
Didáctica
Una persona desea invertir cierta cantidad de dinero para tener dentro de 10 años un capital de $50000. Para llevar a cabo la actividad, intégrate en equipos (tres integrantes) de
trabajo que faciliten la extracción de la información y considera los siguientes pasos:
Problema Significativo a) Resuelve el siguiente cuestionamiento: -
del contexto ¿Cuánto debe invertir, si la tasa de interés que da el banco es de 9% anual capitalizable anualmente?
b) Realiza un reporte de la resolución del problema planteado
CONOCIMIENTOS Números Claves de las CG 1.4 Claves CDBM 1 Secuencia 1 de 3

 Clasificación y propiedades de los números reales. Competencias Genéricas CG 5.1 Competencias CDBM 2
 Operaciones con números reales. a desarrollar CG 5.2 Disciplinares CDBM 3
 Leyes de los signos CG 5.3 Básicas CDBM 5
(DAyEPD-01)2020-1
 Leyes de los exponentes

 Jerarquia de operaciones.
 Minimo común múltiplo
 Maximo común divisor
Razones y proporciones.
 Porcentajes
 Variación directa e inversa. CG 8.2
Búsqueda de patrones.
Sucesiones y series.
 Aritméticas.
 Geométricas.
Habilidades Aprendizajes esperados

Interpreta razones. Reuelve y formula de manera colaborativa problemas aritméticos eligiendo críticamente una
Calcula porcentajes. alternativa de solución que le permita afrontar retos en situaciones de su entorno.
Resuelve proporciones. Argumenta procedimientos para resolver problemas aritméticos presentes en su contexto.
Identifica las relaciones entre variables. Resuelve problemas de razones y proporciones en situaciónes cotidianas que requieren de una
Estima el comportamiento de variables. toma de desiciones consciente e informada.
Calcula valores de series aritméticas y geométricas. Explica regularidades de sucesiones, siendo perseverante en la búsqueda de patrones que se
Deduce valores faltantes en sucesiones aritméticas y geométricas. encuentran en su entorno.
Infiere patrones numéricos y gráficos de sucesiones aritméticas y geométricas. Resuelve colaborativamente e interpreta problemas reales o hipotéticos que presentan relación
que presentan relación con sucesiones y series para modelar distintos fenomenos de su localidad.
SECUENCIA DE: SITUACIÓN DIDÁCTICA X ABP ESTUDIO DE CASO PROYECTO OTRO

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje
INICIO INICIO
 Evaluación diagnóstica. El docente- Solicita a los alumnos leer y responder la evaluación  El alumno- Lee y analiza la lectura ¿Por qué es necesaria la cultura estadística? y resuelve las
diagnóstica del libro, la página 81 .Evidencia 1 preguntas del libro referentes a la comprensión lectora (Página) y la evaluación diagnóstica.
Evidencia 2
 Activación de conocimientos previos. Mediante cuestionamiento dirigido, indaga en los
estudiantes los conocimientos previos que tienen acerca de estadística, ley de  El alumno- Participa en la lluvia de ideas contestando las preguntas, aclarando dudas y realiza
exponentes, basándose en las siguientes preguntas: anotaciones respecto a los temas que se abordarán en la secuencia. Evidencia 3
¿Qué es población?
(DAyEPD-01)2020-1
¿Qué es muestra?
¿Qué es moda?  El alumno - Escucha y participa en la exposición del docente sobre lo que se abordará en la
¿Qué es promedio? secuencia didáctica, aclara dudas de los productos a realizar y las fechas de entrega de los
¿Qué es un exponente? mismos
 Conexión con nuevos aprendizajes. El docente- Explica la estructura de la secuencia DESARROLLO

didáctica, el desarrollo de la problematización, su instrumento de evaluación y la fecha de
entrega. Menciona el proceso interdisciplinar que se abordará con la asignatura de  El alumno - El alumno participa activamente en la exposición docente, se organiza, analiza y
Metodología de la Investigación y la actividad a desarrollar resuelve de manera colaborativa las actividades solicitadas. Evidencia 4 (Coevaluación)
DESARROLLO  El alumno - Diseña graficas haciendo uso delas medidas de tendencia central y dispersión
 Actividad 1 El docente- Da la explicación y análisis grupal mediante diapositivas en Power sobre la basura que se genera por semana y mes, indicando si es PET, aluminio etc., para
Point y ejemplifica las medidas de tendencia central, para datos agrupados, media, interpretar el fenómeno social o natural. Evidencia 5 (Coevaluación)
mediana y moda, además solicita al alumno integrarse en equipos de trabajo de 2 o 3
integrantes y resolver las actividades indicadas.  El alumno participa activamente en la exposición docente, se organiza, analiza y resuelve de
manera colaborativa las actividades solicitadas. Evidencia 6 (Coevaluación)
 Actividad 2 El docente- Explica en que consiste las medidas de tendencia central y de
dispersión, para interpretar los datos en gráficas  El alumno - Lee y analiza la lectura solicitada por el docente. Evidencia 8
 Actividad 3 El docente- Solicitar conceptos de probabilidad, ley aditiva y ley multiplicativa,  El alumno - Participa activamente en la exposición docente, se organiza, analiza y resuelve de
solicita al alumno integrarse en equipos de trabajo de 2 o 3 integrantes y resolver las manera colaborativa las actividades solicitadas. Evidencia 9(Coevaluación)
actividades indicadas por el docente.
 El alumno participa activamente en la exposición docente, se organiza, analiza y resuelve de
 Actividad 4 El docente- Solicita a los alumnos leer y responder la actividad diagnóstica manera colaborativa las actividades solicitadas. Evidencia 10(Coevaluación)
119. Evidencia 7 
 Actividad 5 El docente- Da la explicación y análisis grupal mediante un ejemplo de

lenguaje algebraico, ley de los exponentes, radicales y operaciones con polinomios, CIERRE
solicita al alumno integrarse en equipos de trabajo de 2 o 3 integrantes y resolver los  El alumno - Da solución a la problematización presentada al inicio de la secuencia didáctica y
problemas propuestos por el docente. entrega evidencias de la misma. Evidencia 11
 Actividad 6 El docente- Da la explicación y análisis grupal mediante un ejemplo de  El alumno - Analiza y reflexiona sobre el logro de los aprendizajes esperados alcanzados en el
productos notables, diversas formas de factorizar y fracciones algebraicas, solicita al desarrollo de la secuencia didáctica y de qué manera puede mejorar.(Autoevaluación)
alumno integrarse en equipos de trabajo de 2 o 3 integrantes y resolver los problemas 
(DAyEPD-01)2020-1
propuestos.
CIERRE
 Actividad descrita para el logro de los AE. El docente- Para verificar el logro de los
aprendizajes esperados solicita la entrega de las evidencias de la solución a la
problematización planteada analizándola en plenaria.
 Actividad reflexiva. El docente- A partir de los resultados de la problematización y de los

aprendizajes esperados en el desarrollo de la secuencia didáctica, se realiza un ejercicio de
metacognición dónde el docente detecte las fortalezas y debilidades de los estudiantes,
para encontrar las áreas de oportunidad.
 Examen parcial
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS

1. Utiliza medidas de tendencia central y de  Lista de cotejo para evaluar Computadora –
dispersión para interpretar de forma crítica y ejercicios del tema las medidas de Pintarrón –
consciente un fenómeno social o natural. tendencia central, para datos -- Programa de estudios.
2. Organiza y representa información mediante agrupados, media, mediana y moda, 15% - Planeación.
métodos gráficos proponiendo formas innovadoras  15%
Lista de cotejo para evaluar - Classroom
de solución a diversas problemáticas de su entorno. 15%
ejercicios del tema Proyecto - Google Meet
3. Evalúa los posibles resultados de un fenómeno 15%
social o natural a partir de la elección de un
Transversal Ejercicios conceptos de 20% - Libro de Matematicas I.
enfoque determinista o aleatorio. probabilidad, ley aditiva y ley 20% - Khan Academy
4. Utiliza el lenguaje algebraico para representar multiplicativa
situaciones reales e hipotéticas siendo perseverante  Lista de cotejo para evaluar
en la búsqueda de soluciones. ejercicios del tema lenguaje
5. Propone procesos de solución identificando algebraico, ley de los exponentes,
posibles errores. radicales y operaciones con
6. Aplica el álgebra en su vida cotidiana polinomios,
favoreciendo su pensamiento crítico  Lista de cotejo para evaluar
ejercicios del tema productos
notables, diversas formas de
factorizar y fracciones algebraicas.
(DAyEPD-01)2020-1
Problematización/Rúbrica
Examen parcial
FUENTES DE CONSULTA
Libro de Matematicas I, Edgar Argueta Martínez, Grupo Editorial Mx.
Guia Matematicas I, Edición agosto de 2020 (MEPEO), ME. JULIA YAZMIN RODRIGUEZ OLGIN
www.google.meet.com
www.youtube.com
BLOQUE IV. Modelos de probabilidad y Raplica modelos tanto estadísticos como probabilísticos para analizar, interpretar y comunicar la
Número y nombre del
estadística. Propósito(s) del información de fenómenos naturales y sociales.
Bloque(s)/Submódulo(s)/Tema(s
BLOQUE V. Operaciones algebraicas. Bloque(s) Aplica el álgebra en su vida valorando su importancia para dar solución a problemas relacionados con
)
fenómenos cotidianos.
Quimica I
Éticas I.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Competencia(s) genérica(s) a desarrollar 5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
“LA ESTADISTICA”
Didáctica
Problema Significativo En una colección de datos que atañe a las características de un grupo de individuos, tales como las estaturas y pesos de los estudiantes de una escuela es a menudo imposible o
del contexto poco práctico observar la totalidad de los individuos sobre todo si estos son muchos.
(DAyEPD-01)2020-1
En lugar de examinar el grupo entero, se examina una pequeña parte del mismo. Para llevar a cabo esta tarea se forman equipos y un representante deberá investigar con sus
compañeros de los otros grupos su peso y talla proporcionarlos después a sus compañeros; posteriormente elaboren una tabla de distribución de frecuencia. Con referencia a esta
información determinen:
a) El rango
b) La frecuencia relativa y acumulada
c) La marca de clase
d) Las medidas de Tendencia Central
e) Las medidas de Dispersión
f) Dibujen las gráficas
CONOCIMIENTOS Conceptos básicos de estadística descriptiva. Claves de las CG 4.1 Claves CDBM 1 Secuencia 2 de 3
 Medidadas de tendencia central. Competencias Genéricas CG 4.5 Competencias CDBM 3
 Media a desarrollar CG 5.1 Disciplinares CDBM 7
 Mediana CG 5.2 Básicas CDBM 8
 Moda CG 8.2
 Medidas de dispersión.
 Rango
 Varianza
 Desviación típica o estándar.
 Gráficos
 De pastel
 De barras
 Histograma
 Probabilidad
 Conceptos básicos de probabilidad
 Ley aditiva
 Ley multiplicativa
Lenguaje algebraico.
Leyes de los exponentes y radicales.
Operaciones con polinomios
Productos notables.
(DAyEPD-01)2020-1
Factorización
Fracciones algebraicas.
Reconoce medidas de centralización y dispersión.
Utiliza medidas de tendencia central y de dispersión para interpretar de forma crítica y
Representa la información en tablas, gráficas y diagramas.
consciente un fenómeno social o natural.
Describe fenómenos naturales y sociales utilizando la estadística.
Organiza y representa información mediante métodos gráficos, proponiendo formas
Identifica cuándo aprocimarse a la solución de un problema utilizando un enfoque determinista o
innovadoras de solución a diversas problemáticas de su entorno.
aleatorio.
Evalúa los posibles resultados de un fenómeno social o natural a partir de la elección de un
Utiliza operaciones algebraicas para resolver problemas de la vida cotidiana.
enfoque determinista o aleatorio.
Reconoce el lenguaje algebraico así como las leyes de los exponentes y radicales en la resolucion de
Utiliza el lenguaje algebraico para representar situaciones reales e hipotéticas siendo
problemas.
perseverante en la búsqueda de soluciones.
Identifica los procedimientos para resolver problemas algebraicos.
Propone procesos de solución identificacndo posibles errores.
Explica la solución de problemas algebraicos.
Aplica el álgebra en su vida cotidiana favoreciendo su pensamiento crítico.

INICIO INICIO
DESARROLLO
DESARROLLO
CIERRE
CIERRE

1. Resuelve y formula, de manera colaborativa,  Lista de Cotejo Ejercicios con 10% Computadora –
problemas aritméticos eligiendo críticamente una número reales que incluyan las Pintarrón –
alternativa de solución que le permita afrontar Leyes de los signos, Leyes de los Programa de estudios.
retos en situaciones de su entorno. exponentes y jerarquía de las - Planeación.
2. Argumenta procedimientos para resolver operaciones. - Classroom
problemas aritméticos presentes en su contexto.
 Reporte de investigación mínimo 10% - Google Meet
3. Resuelve problemas de razones y proporciones
común múltiplo (mcm), el máximo - Libro de Matematicas I.
(DAyEPD-01)2020-1
común divisor (MCD)

en situaciones cotidianas que requieren de una  Evaluación diagnóstica y
toma de decisiones consciente e informada. Comprensión lectora 10%
4. Explica regularidades de sucesiones, siendo
 Lista de Cotejo Ejercicios series y
perseverante en la búsqueda de patrones que se
encuentran en su entorno.
sucesiones 10%
- Khan Academy
5. Resuelve colaborativamente e interpreta  Rubrica para evaluar Problemario
problemas reales o hipotéticos que presentan  Rubrica para evaluar 20%
relación con sucesiones y series para modelar Problematización 20%
distintos fenómenos de su localidad.  Examen Parcial
20%
FUENTES DE CONSULTA
www.google.meet.com
www.youtube.com
Número y nombre del BLOQUE VI. Ecuaciones lineales Resuelve modelos lineales que representa fenómenos de la vida cotidiana.
Propósito(s) del
Bloque(s)/Submódulo(s)/Tema(s BLOQUE VII. Ecuaciones cuadráticas. Aplica métodos de solución en problemas que involucren ecuaciones de segundo grado valorando su
Bloque(s)
) uso en situaciones de la vida cotidiana.
Quimica I
Éticas I.
Competencia(s) genérica(s) a desarrollar 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadso.
(DAyEPD-01)2020-1
5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Didáctica Lenguaje común a Lenguaje Algebraico”
- En una fábrica hay empelados x, y z, para ensamblar arneses; cuando los tres empleados están en operación, se pueden ensamblar 310 arneses en un día. Cuando solo trabajan x
Problema Significativo y, únicamente se ensamblan 210 arneses en el día. Si solo trabajan x y z, se ensamblan 220 arneses en un día, ¿cuántos arneses pueden ensamblar cada empleado en un día? - Los
del contexto gastos de operación de un automóvil en un año fueron de $25,000. En el año recorrió 12, 000 kilómetros. Pago $ 12,150 de seguro y $ 1,425 de derecho vehicular. Aparte de todo
eso, solo gasto en gasolina. ¿Cuánto gasto en gasolina durante ese año?
Ecuaciones lienales
CG 1.1 CDBM 1
 Una variables
CG 4.1 CDBM 2
 Dos variables Claves
Claves de las CG 5.1 CDBM 3
 Tres variables. Competencias
CONOCIMIENTOS Competencias Genéricas CG.5.2 CDBM 4 Secuencia 3 de 3
Disciplinares
a desarrollar CG 5.6 CDBM 5
Ecuaciones cuadráticas. Básicas
CG 6.4 CDBM 7
 Clasificación
CG 8.2 CDBM 8
 Métodos de solución.
Resuelve problemas de forma colaborativa, mediante el uso de métodos gráficos y/o analiticos
Representa las variables de un problema en su contexto para ecuaciones lineales, siendo perseverantes y reflexivo en la genración de alternativas de
Deduce alternativas de solución a problemas reales. solución.
Propone problemas a resolver con ecuaciones lineales Desarrolla estrategias de manera crítica para el plateamiento y la solución de problemas de su
Describe modelos de solución de sistemas de ecuaciones lineales (analíticos y gráficos). contexto.
Describe las caracteristicas de las ecuaciones cuadráticas y sus métodos de solución. Propone soluciones de manera colaborativa a ecuaciones cuadráticas, interpretando el
Argumenta la solución obtenida para la toma de decisiones. resultado en el contexto del problema.
Explica la solución de ecuaciones cuadráticas para la toma de decisiones, valorando su uso en la
problematicas del entorno.

INICIO INICIO
 Activación de conocimientos previos. El docente- Mediante cuestionamiento dirigido,  El alumno- Participa en la lluvia de ideas contestando las preguntas, aclarando dudas y realiza
indaga en los estudiantes los conocimientos que tienen acerca de: anotaciones respecto a los temas que se abordarán en la secuencia.
¿Qué es una variable?
¿Qué es ecuación lineal?  El estudiante- Escucha y participa en la exposición y lluvia de ideas del docente sobre lo que se
(DAyEPD-01)2020-1
¿Qué es un plano cartesiano? abordará en la secuencia didáctica, en caso de tener duda sobre los productos a realizar y las
¿Qué es un exponente? fechas de entrega de los mismos aclararlas en un ambiente de respeto y convivencia.
 Conexión con nuevos aprendizajes. El docente- Explica la estructura de la secuencia DESARROLLO

didáctica, el desarrollo de la problematización, su instrumento de evaluación y la fecha de  El alumno participa activamente en la exposición del docente, se organiza, analiza y resuelve
entrega. de manera colaborativa las actividades solicitadas. (Coevaluación).
DESARROLLO  El alumno- Elabora la presentación con todas las indicaciones dadas

 Actividad 1 El docente- Da la explicación y análisis de ecuaciones lineales en forma grupal
mediante diapositivas Power Point y ejemplifica propiedades de las igualdades y  El alumno participa activamente en la exposición docente, se organiza, analiza y resuelve de
resolución de situaciones cotidianas. Solicita al alumno integrarse en equipos de trabajo manera colaborativa las actividades solicitadas. (Coevaluación)
de 2 o 3 integrantes y resolver las actividades propuestas por el docente. Evidencia 1
 El alumno - Lee y analiza la lectura “Modelos matemáticos para acabar con el ruido del metro y
 Actividad 2 El docente Da la explicación y análisis grupal mediante diapositivas Power el tranvía” y resuelve las preguntas del libro referentes a la comprensión lectora y la
Point y ejemplifica modelos de solución de sistemas de ecuaciones lineales (analíticos y evaluación
gráficos). Solicita al alumno integrarse en equipos elaborar una presentación sobre los
datos obtenidos en las fases anteriores. Evidencia 2  El alumno - El alumno participa activamente en la exposición docente, se organiza, analiza y
resuelve de manera colaborativa las actividades solicitadas
 Actividad 3 El docente- Da la explicación y análisis grupal mediante diapositivas Power 
Point y ejemplifica modelos de solución de sistemas de ecuaciones lineales 3 X 3
(analíticos y gráficos). Solicita al alumno integrarse en equipos de trabajo de 2 o 3
integrantes y resolver las actividades propuestas por el docente. Evidencia 3 CIERRE
 El alumno - Da solución a la problematización presentada al inicio de la secuencia y entrega
 Actividad 4 El docente- Solicita a los alumnos leer y responder la actividad diagnóstica evidencias de la misma
propuesta por el.
 El alumno - Analiza y reflexiona sobre el logro de los aprendizajes esperados alcanzados en el
 Actividad 5 El docente- Describe las características de las ecuaciones cuadráticas y sus desarrollo de la secuencia didáctica y de qué manera puede
métodos de solución y ejemplifica. Solicita al alumno integrarse en equipos de trabajo de 
2 o 3 integrantes y resolver las actividades Evidencia 4

CIERRE
 Actividad descrita para el logro de los Aprendizajes Esperados. El docente- Para verificar el
logro de los aprendizajes esperados, solicita la entrega de las evidencias de la solución a la
problematización planteada analizándola en plenaria.
(DAyEPD-01)2020-1
 Actividad reflexiva. El docente- A partir de los resultados de la problematización y de los

aprendizajes esperados en el desarrollo de la secuencia didáctica, se realiza un ejercicio de
metacognición dónde el docente detecte las fortalezas y debilidades de los estudiantes,
para encontrar las áreas de oportunidad
1. Resuelve problemas de forma colaborativa,
 Lista de Cotejo para evaluar Ejercicios 20%
mediante el uso de métodos gráficos y/o analíticos
del tema ecuaciones lineales
para ecuaciones lineales, siendo perseverante y
 Lista de Cotejo para evaluar Ejercicios 20% Computadora –
reflexivo en la generación de alternativas de
del tema de sistemas de Pintarrón –
solución.
ecuaciones lineales 3 X 3 (analíticos y
2. Desarrolla estrategias de manera crítica para el Programa de estudios.
gráficos)
planteamiento y la solución de problemas de su
 Lista de Cotejo para evaluar Ejercicios
- Planeación.
10%
contexto.
del tema ecuaciones cuadráticas y sus - Classroom
3. Propone soluciones de manera colaborativa a
métodos de solución - Google Meet
ecuaciones cuadráticas, interpretando el resultado - Libro de Matematicas I.
 Rubrica para evaluar la 20%
en el contexto del problema. - Khan Academy
Problematización.
4. Explica la solución de ecuaciones cuadráticas 30%
 Examen Parcial
para la toma de decisiones, valorando su uso en las
problemáticas del entorno.
FUENTES DE CONSULTA
www.google.meet.com
www.youtube.com
ING. LINDA NALLELY GALLARDO MORALES LIC HILDA PERALES GUTIERREZ

SELLO Y FECHA DE RECEPCIÓN DEL PLANTEL NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ACADEMIA DIRECTOR DEL PLANTEL
(DAyEPD-01)2020-1
NOTAS: De las competencias genéricas marcadas en el programa, selecciona al menos la más significativa.
Tomar en cuenta las estrategias de aprendizaje más significativas, para diseñar los instrumentos de evaluación.
(DAyEPD-01)2020-1

Guia Semestral Mat I 2020-2

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DIRECCIÓN ACADÉMICA

DEPARTAMENTO DE APOYO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Plantel 14 SAN JERONIMO Asignatura/Capacitación /Club MATEMATICAS I Semestre 2020-2

Básico X Propedéutico Capacitación Paraescolares Club

Resuelve problemas sobre fenómenos cotidianos, mediante procedimientos aritmeticos eligiendo de

CONOCIMIENTOS Números Claves de las CG 1.4 Claves CDBM 1 Secuencia 1 de 3

 Leyes de los exponentes

Habilidades Aprendizajes esperados

SECUENCIA DE: SITUACIÓN DIDÁCTICA X ABP ESTUDIO DE CASO PROYECTO OTRO

 Conexión con nuevos aprendizajes. El docente- Explica la estructura de la secuencia DESARROLLO

 Actividad 5 El docente- Da la explicación y análisis grupal mediante un ejemplo de

 Actividad reflexiva. El docente- A partir de los resultados de la problematización y de los

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS

Plantel 14 SAN JERONIMO Asignatura/Capacitación /Club MATEMATICAS I Semestre 2020-2

Básico X Propedéutico Capacitación Paraescolares Club

Leyes de los exponentes y radicales.

Operaciones con polinomios

SECUENCIA DE: SITUACIÓN DIDÁCTICA X ABP ESTUDIO DE CASO PROYECTO OTRO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS

común divisor (MCD)

Plantel 14 SAN JERONIMO Asignatura/Capacitación /Club MATEMATICAS I Semestre 2020-2

Básico X Propedéutico Capacitación Paraescolares Club

5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

SECUENCIA DE: SITUACIÓN DIDÁCTICA X ABP ESTUDIO DE CASO PROYECTO OTRO

 Conexión con nuevos aprendizajes. El docente- Explica la estructura de la secuencia DESARROLLO

DESARROLLO  El alumno- Elabora la presentación con todas las indicaciones dadas

 Actividad reflexiva. El docente- A partir de los resultados de la problematización y de los

ING. LINDA NALLELY GALLARDO MORALES LIC HILDA PERALES GUTIERREZ

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