Está en la página 1de 8

TTULO

MONOGRAFA

AUTOR:

JARLETH JALIRI DURAN

MONOGRAFA
1

LA DISLEXIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE


INTRODUCCIN
Propsito
Como docentes y padres de familia, nos damos cuenta que dentro de las instituciones privadas y
pblicas se pueden encontrar varios casos en nios y nias con alteraciones de lenguaje y escritura
que retrasan el aprendizaje significativo, las mismas se desarrollan ms ampliamente durante el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Por esta razn se ha enfocado el tema de la dislexia ya que este es un tipo de problema de
aprendizaje en la que un nio(a) tiene dificultades aprendiendo a leer y entendiendo el lenguaje
escrito. Incluso los nios(as) que tienen una inteligencia promedio o superior a esta, aun cuando
tenga suficiente motivacin y oportunidades para leer pueden tener dislexia.
Justificacin
Las causas de la dislexia no estn completamente establecidas, aunque estudios al respecto
sugieren que causas genticas podran jugar un papel importante. Tambin se ha identificado un
funcionamiento pobre del lbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo en personas dislxicas.
Usualmente la dislexia se diagnostica entre los 3 y 6 aos, cuando el nio empieza a aprender a
identificar las letras y los sonidos de las mismas. Esto causa problemas al aprender a leer, y puede
causar retrasos en el aprendizaje, que pueden ser confundidos con otros tipos de trastornos,
pudiendo incluso confundirse con alguna clase de retardo. Por este motivo es fundamental un
diagnstico realizado por un profesional competente. Usualmente estos problemas se detectan en la
escuela, durante el proceso de aprendizaje de lectura, por lo que contactarse con el psiclogo o
especialista en lectura de la escuela dar ms luces al respecto. Como en cualquier otro desorden,
mientras ms temprana sea la deteccin, mejores y ms tangibles sern los resultados del
tratamiento.
La dislexia suele ocasionar problemas en el nio, pues se da cuenta que tiene dificultades para leer
con respecto a sus compaeros. Se forman complejos en el nio que afectan su autoestima y pueden
conducirlo a aislarse en la escuela, pues siente vergenza de exponer sus dificultades ante los
dems. Es importante para los profesores y padres entender que un nio dislxico necesitar ms
tiempo y sobre todo mucha paciencia para completar objetivos de lectura.
Si bien la dislexia es considerada por algunas legislaciones como una discapacidad, no es
impedimento para que la persona se desarrolle plenamente y tenga xito en diversos aspectos de la
vida. Es por esto que un diagnstico oportuno y certero es vital para reducir las desventajas y
potenciar las habilidades inherentes que toda persona tiene. Con esto y un poco de paciencia, se
puede lograr una vida plena y normal.
Modernamente, la dislexia no es considerada una enfermedad como tal. Es una circunstancia
personal de un individuo, estudindose la prdida de la habilidad de escribir y leer en individuos
afectados por enfermedades o traumas.
Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el nio crece. En general estos trastornos se
observan por primera vez cuando el sujeto est aprendiendo a leer, aunque pueden estar latentes
desde mucho antes. Al mismo tiempo puede ocurrir que la dislexia no se diagnostique hasta muchos
aos despus. Por ejemplo es comn que los nios que tienen un alto cociente intelectual,

compensen esta patologa y pase desapercibida hasta que las exigencias de comprensin de la
escuela aumentan.
Existe discusin sobre si el trastorno perdura toda la vida y slo se minimizan sus consecuencias o si
desaparece gracias a los tratamientos. Sin embargo hay acuerdo en que, cuanto antes se empiece el
trabajo rehabilitador, menores van a ser las consecuencias.
Tambin es importante tener claro que este trastorno trae dificultades importantes en la vida diaria,
pero que stas estn localizadas en un dominio especfico de la lectura y escritura, mientras que no
existen dificultades en los otros dominios. En general el trastorno, aunque impone ciertas limitaciones
una vez superado el periodo escolar, permite llevar una vida prcticamente normal.
As, es caracterstico que destaquen estos nios por la falta de atencin. Debido al esfuerzo
intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades perceptivas especficas, suelen
presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una atencin inestable y poco continuada.
Por esta causa, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan ridos, sin inters, no encontrando
en ellos ninguna motivacin que atraiga su atencin. Este problema se agudiza con el tiempo si el
aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa, pues el trabajo escolar exige cada vez ms de estas
habilidades y el nios se distancia cada vez ms de lo que ocurre en el aula. En ocasiones compensa
un tanto su dificultad, si se le consigue motivar, mediante la atencin auditiva a lo que se dice en el
aula, en nios con alta capacidad intelectual, para que aprenda por esta va
Capitulo i
GENERALIDADES
1.-CONCEPTO Y ETIMOLOGA.Etimolgicamente, se puede aplicar el trmino dislexia a cualquier trastorno, dificultad o alteracin en
la lectura. Esta alteracin puede producirse antes de que el sujeto haya adquirido la competencia
lectora o despus de adquirirla. Por ello se distinguen dos grupos de dislexias: las dislexias
adquiridas tras una lesin cerebral cuando el sujeto posea ya una cierta competencia lectora y las
dislexias evolutivas que aparecen en nios que presentan una dificultad especial para el aprendizaje
de la lectura, excluyendo como causa de esta dificultad factores como una baja inteligencia, la
depravacin sociocultural, problemas en la escuela, etc.
Es en el procesamiento lxico en el que se encuentran las mayores diferencias entre los nios
dislxicos y los que no lo son. En unos casos, las dificultades se pueden producir por incapacidad
para hacer uso de la ruta fonolgica; en otros, de la ruta visual; y, en otros, por dificultades en ambas
rutas. La clasificacin de los subtipos de dislexia evolutiva propuesta por el modelo cognitivo incluira,
por analoga con los subtipos de dislexia adquirida, la dislexia evolutiva fonolgica, la dislexia
evolutiva superficial y la dislexia evolutiva profunda.
Existen estudios que han demostrado que algunos nios dislxicos poseen menor capacidad para
retener informacin en la memoria a corto plazo que los lectores normales (Siegel, Le Normand y
Plaza, 1997). Este problema supone que los sujetos tendrn dificultades para relacionar entre s las
palabras y para formar la correspondiente estructura sintctica. Sin embargo, incluso teniendo una
memoria a corto plazo normal, estos nios pueden tener mayores dificultades para realizar el
procesamiento sintctico (y tambin el semntico), ya que utilizan ms tiempo en el reconocimiento
de las palabras, lo que supone que tienen su memoria ocupada durante ms tiempo y, esto entorpece
otros procesos de comprensin que tambin hacen uso de este almacn.

La Dislexia. Mabel Condemarn y Marlos Blomquist Coleccin "El sembrador".Editorial


Universitaria.
2.-TIPOS
Primera distincin
Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida, dislexia evolutiva y retraso
lector.
La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesin cerebral concreta, mientras que la
dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades
para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razn aparente que lo explique. Por su parte, el
retraso lector es un trastorno lector motivado por causas especficas: baja inteligencia, mala
escolarizacin, etc.
Otra distincin muy importante que confirmaron Bowers y Wolf (1999,2000) es consecuencia de un
hecho conocido pero a veces ignorado: no todas las personas mejoran con el mismo tratamiento
(tradicionalmente asociado a un dficit fonolgico), incluso dentro de un grupo aparentemente
homogneo de dislxicos (dislxicos evolutivos, por ejemplo). Esto se debe a que la dislexia puede
tener su origen bien en un dficit fonolgico, o bien en una lenta velocidad de procesamiento (estos
ltimos individuos tienen problemas al decodificar muchos tipos de informacin, no slo texto escrito).
Un tercer tipo sera el de "doble dficit". Estos ltimos tienen los mayores problemas de lectura, ya
que renen ambos problemas, fonolgico y de velocidad de procesamiento.
Segn el tipo de sntoma predominante
1. Dislexia superficial: Es aqulla en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual
para leer las palabras. La ruta visual es aqulla que nos permite leer de manera global (sin
dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas
palabras no conocidas o inventadas. Se cometen errores de lexicalizacin (lobo/lopo),
derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena). Tienen mayor tiempo de
reaccin en la lectura de pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la lectura de las
mismas.
2. Dislexia fonolgica: Es aqulla en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta
fonolgica. La ruta fonolgica es aqulla que nos permite leer las palabras regulares a partir
de segmentos ms pequeos; (slabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia
tendrn problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa
con su pronunciacin (homfonas); esta situacin se da fundamentalmente con los
anglicismos como hall, thriller o best seller. En castellano estas palabras son raras (hola, ola)
por ser una lengua transparente (son lenguas transparentes aqullas en las que un grafema
slo puede corresponder a un fonema; es decir; que siempre se corresponde de manera
directa y unvoca la escritura con la pronunciacin)...salvo todas aquellas "U" mudas que se
escriben junto a la "g" y la "q", y los fonemas representados por ms de una letra g/j, k/c/qu,
ll/y, b/v, o c/z. Cometen errores de regularizacin, repeticin, rectificacin, vacilacin, silabeo y
errores de acentuacin, con una lectura lenta. No presentan dificultad en la lectura de
pseudopalabras.
Esta clasificacin proviene fundamentalmente de estudios con poblacin anglo-parlante. El ingls es
una lengua muy poco transparente, en la que tener una dislexia de tipo superficial dificulta mucho los

procesos de lectura y escritura. Sin embargo una dislexia de este tipo en poblacin espaola apenas
tendra consecuencias en la vida diaria del sujeto y sera difcilmente diagnosticable. Esto podra
explicar la existencia de estudios que relacionan una prevalencia de la dislexia con la no
transparencia de una lengua: la ortografa de una lengua no hara que existiesen ms o menos
dislxicos (lo que ira contra la hiptesis gentica del trastorno) sino que facilitara que se
diagnosticasen aquellos casos de dislexia predominantemente superficial; lo que no ocurrira en
poblaciones de lenguas transparentes.
AJURIAGUERRA, BRESSON, INIZIAN, STAMBAK Y OTROS 1977 " La dislexia encuestin "
Pablo del Ro editor.
CAPITULO II
CAUSAS Y OTROS ASPECTOS
1.-CAUSAS DE LA DISLEXIA.Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, an no estn claros otros
factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno, tales como causas genticas,
dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, dficits
espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientacin secuencial, de percepcin visual o
dificultades adaptativas en la escuela.
Estudios del mbito neurolgico han descubierto diferencias en el giro angular; (estructura cerebral
situada en el lbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos dislxicos y grupos de
control. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento pobre de esta regin cerebral.
Otras teoras del mbito mdico ms minoritarias la asocian a que el hemisferio cerebral derecho, que
sera responsable de procesar la informacin visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el
lado izquierdo, encargado de los procesos del lenguaje, o a que existe una mala conexin
interhemisfrica.
Asimismo, desde el mbito de la psicolingstica, se ha visto que uno de los dficits centrales en la
dislexia, especialmente en los nios ms pequeos, es una baja conciencia fonolgica. La conciencia
fonolgica es el conocimiento que tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en
estructuras cada vez ms pequeas. Esto es compatible con los estudios neurolgicos antes
comentados, ya que se han observado dficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesin
cerebral en el giro angular.
Desde el paradigma psicolgico del procesamiento de la informacin estas dificultades se explican
porque las personas sin dislexia automatizan procesos que las personas con el trastorno tienen
dificultades para automatizar.
Para estas teoras, el cerebro tiene unas capacidades de procesamiento limitadas y si stas se
superan, se ralentizan los procesos o incluso se cometen errores. Por eso los nios pequeos leen de
forma lenta, cometen errores en la decodificacin grafema-fonema (letra-sonido) y tienen grandes
dificultades para la comprensin. Adems, tienen ms dificultades con aquellas palabras menos
conocidas o ms largas por exigir stas ms recursos cognitivos. Posteriormente, conforme los nios
van automatizando la mecnica lectora cada vez tienen ms recursos para dedicar a comprender el
texto; y finalmente incluso esto se automatiza en gran parte.

En los sujetos con dislexia esta automatizacin se da en menor medida por lo que cometen durante
mucho ms tiempo errores; e incluso ya de adultos, cuando a simple vista la velocidad y precisin de
la mecnica lectora parecen correctas tienen dificultades de comprensin al seguir utilizando la mayor
parte de sus recursos en la decodificacin grafema-fonema. As mismo los adultos con dislexia es
comn que sigan cometiendo ms errores y sean ms lentos que los grupos control en la lectura de
palabras inventadas o poco comunes.
2.- OTROS ASPECTOS
2.1.-CUNDO UN ALUMNO PRESENTA DISLEXIA?
Todo educador perspicaz sabiendo que se trata de un sndrome muy complejo, deber estar atento a
la aparicin de algunas y no todas, de las dificultades que enumero a continuacin:
1. Dificultades para discriminar visual o auditivamente.
2. Dificultades para discriminar sonidos y o smbolos.
3. Dificultades en la lectura, la ortografa y la escritura.
4. Dificultades en la discriminacin e identificacin de fonemas o slabas.
5. Dificultad en la comprensin del texto que ha decodificado.
6. Dificulta para escribir, an contando con un buen nivel de lectura.
7. Dficit de memoria a corto plazo (de trabajo), frente a materiales visuales y auditivos.
8. Problemas en al secuenciacin auditiva y sensorial.
9. Problemas de organizacin y auto administracin, es especial lo relacionado con el lenguaje
escrito, los prrafos y redacciones.
10. Problemas con los smbolos y las operaciones matemticas.
2.2.-AFECTA LA DISLEXIA LAS DEMS REAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR?
Sin duda que s, de ah la necesidad de actuar tempranamente para evitar que la dislexia invada y se
extienda a todas las reas de estudio del nio.
2.3.-COMO PUEDE AYUDAR EL DOCENTE A UN NIO CON DISLEXIA?
Ante todo, debe recordar que su actitud debe ser positiva y constructiva, ya que para tener xito en
los estudios el alumno dislxico slo requiere una enseanza diferente. Si bien sus necesidades
particulares debern ser atendida por un profesional especializado en dislexia, le ser muy til la
aplicacin de las siguientes estrategias para aprender:
Tener bien claro lo que usted espera del nio, aceptando que haga preguntas durante las lecciones
y asegurndose si ha entendido las instrucciones.
Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los nios con dificultades
dislxicos responden mejor cuando se dan ciertas premisas.
Aceptar y admitir que su alumno tardar ms tiempo en aprender y que se cansar ms
rpidamente que los dems nios.
Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que le ha transmitido sean claras, de acuerdo al
ritmo del nio y volviendo a repetirlas las veces que sean necesarias.
No utilizar jams amenazas, ni splicas o castigos para que mejore su rendimiento escolar, pues el
nio no responder y tendr efectos negativos sobre su autoestima, su rendimiento y su confianza en
usted.
Es altamente positivo, por el contrario, elogiar las capacidades del nio, sus fortalezas y sobre todo
su esfuerzo y su coraje para enfrentar su dislexia, sin olvidar el dolor psquico que sta le produce.
ARTIGAS PALLARES, Josep (2000) Disfuncin Cognitiva en la Dislexia. Revista

Espaola de Neurologa Clnica. Vol 1 N 01 Pg 0115


CAPITULO III
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA
1.- Estudios internacionales sobre el tratamiento de las dificultades lectoras
Hasta el momento no existen estudios validados que reporten que una metodologa o un perodo de
duracin de un tratamiento sean mejor que otros. Sin embargo, estudios realizados en la lengua
inglesa muestran que la recuperacin de nios dislxicos disminuye con la edad de deteccin.
Encuestas realizadas en cuanto a la edad de deteccin reflejaron que cuando el diagnstico de la
dislexia era hecho en los dos primeros grados, cerca de un 82% de los estudiantes poda alcanzar un
alto nivel de compensacin respecto de sus pares, mientras que tan slo un 46% de las dificultades
lectoras identificadas en tercer grado eran remediadas y slo un 10 % a un 15% de aquellas
observadas desde 5 a 7 grado se vean beneficiados por el tratamiento (Forman et.al., 1997).
Diversos autores que han investigado las posibilidades de recuperacin de los dficits dislxicos,
muestran que si bien en la lectura de palabras y textos de vocabulario frecuente se observa una gran
compensacin, es ms dificultosa la recuperacin o compensacin de las habilidades involucradas en
la lectura de pseudopalabras o de palabras desconocidas, as como en la fluidez lectora. En pocas
palabras, la lectura correcta (sin errores) puede mejorarse ampliamente, y en menor medida la lectura
de pseudopalabras, mientras que la fluidez lectora de pseudopalabras y palabras complejas
permanece comprometida.
EL JEL (JUEGO DE ESTRATEGIAS LECTORAS) COMO PROGRAMA PARA EL TRATAMIENTO
DE LA DISLEXIA
http://www.jel-aprendizaje.compor Rufina Pearson

CONCLUSIONES.

Las ltimas investigaciones sobre la dislexia sealan que hay procesos cognitivos y
psicolingsticos que se desarrollan en la etapa preescolar y que son decisivos para el
aprendizaje de la lectura y escritura en el nio.
Es necesario realizar algunas pruebas detectoras de la dislexia en el nivel pre-basico que
permiten predecir la dislexia y comenzar una adecuada atencin temprana.
Existen investigaciones que han demostrado la relacin de la Dislexia con alteraciones del
cerebro del nio, en reas imprescindibles para el aprendizaje de la lectura y el lenguaje.
Los docentes de primaria tienen una gran tarea que debe ser trabajada positivamente al tener
nios con dislexia dentro del aula.
BIBLIOGRAFIA

FERNANDA FERNNDEZ BAROJA, ANA MARA LLOPIS PARET, CARMEN PABLO

DE RIESGO, 1978, 4 edicin, " La dislexia, origen, diagnstico, recuperacin",


Editorial CEPE, coleccin Educacin Especial.

La Dislexia. Mabel Condemarn y Marlos Blomquist Coleccin "El sembrador".Editorial


Universitaria.

AJURIAGUERRA, BRESSON, INIZIAN, STAMBAK Y OTROS 1977 " La dislexia encuestin "
Pablo del Ro editor.

ARTIGAS PALLARES, Josep (2000) Disfuncin Cognitiva en la Dislexia. Revista


Espaola de Neurologa Clnica. Vol 1 N 01 Pg 0115.

EL JEL (JUEGO DE ESTRATEGIAS LECTORAS) COMO PROGRAMA PARA EL


TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA
http://www.jel-aprendizaje.compor Rufina Pearson