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ESPAÑOL

DOSIFICACION BIMESTRAL
2º BIMESTRE
GRADO: 5º GRUPO: “ ” CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
MESES NOVIEMBRE OCTUBRE
SEMANA/MAT 1 al 5 8 al 12 15 al 19 22 al 26 29 al 3 6 al 10 13 al 17
PARTICIPACIÓN
ÁMBITO ESTUDIO LITERATURA COMUNITARIA Y
FAMILIAR
Buscar información en Leer, resumir y escribir
Escribir leyendas y elaborar
PROYECTOS fuentes diversas para textos expositivos que
un compendio

SEMANA DE EVALUACIÓN
escribir textos expositivos impliquen clasificación.
Identificar las
Clasificar información en
Escribir textos expositivos características y recursos
PROPÓSITO DEL tablas o cuadros sinópticos
PROYECTO basados en diferentes literarios de las leyendas para
para resumir textos
fuentes de información escribir una y elaborar un
expositivos.
compendio.
ESPAÑOL ¡Cuéntame una leyenda y yo
Libro del alumno Mente sana en cuerpo sano ¡Todos a separar residuos!
la escribo!
Programa y guía de Programa y guía de
Programa y guía de actividades
ACTIVIDADES actividades página : 40 a la actividades páginas : 59 a la
página : 74 a la 85.
49 63
• Conocerás la función,
• Conocer las partes,
estructura y organización de
características y lenguaje de los • Recopilar leyendas que se
gráficas, tablas de información y
COMPETENCIAS textos expositivos, buscarás cuentan entre las personas de tu
cuadros sinópticos para emplearlos
A información en diferentes textos y comunidad. Compilar en una
en la escritura de textos
DESARROLLAR seleccionará la información que le antología que difundirá entre la
expositivos. Podrá hacerlo a partir
sea útil para escribir por ellos comunidad escolar.
de la elaboración de una propuesta
mismos.
para cuidar el ambiente.

geografía o historia para ampliar hacer predicciones sobre el predicciones sobre el contenido la información que se tiene de éste. • Forman equipos para la búsqueda de información. “porque”. hojean materiales diversos sobre el tema (libros. entre  Revisa globalmente los  Uso de nexos: “como por todos identifican palabras y frases clave para guiar la búsqueda de información. HACEN PREDICCIONES EN INDICE. VERIFICAN LA CERTEZA DE LAS PREDICCIONES. títulos.  Tomando como referencia éste. subtítulos. • Entre todos. correspondiente y lee el título y los subtítulos. SELECCIONAN MATERIALES. y de la presencia de palabras frases clave. subtítulos. Entre todos discuten si sus predicciones sobre el contenido  Usa nexos “como por del texto fueron ciertas o no. “por lo tanto”. 5. enciclopedias. bibliográficas para ubicar • Con ayuda del docente toman notas. artículos de divulgación. • En equipos. A partir de los índices. “cuando”. encontrar información y encontrar información y hacer • El grupo elige un tema de ciencias naturales. “entonces”. el docente va a la sección recuadros y palabras clave para bibliográficas. ACUERDAN REALIZAR UNA BUSQUEDA DE INFORMACIÓN. 6. resolver inquietudes específicas. “cuando”. Los alumnos hacen predicciones buscar información específica. materiales en función de un propósito ejemplo”. A partir de lo que saben sobre el tema.ASIGNATURA: Español BLOQUE: 2 GRADO: 5° FECHA: 1 AL 12 DE NOVIEMBRE DE 2010 PROPÓSITO DEL PROYECTO: Escribir textos expositivos basados en diferentes fuentes de información ÁMBITO: ESTUDIO NOMBRE DEL PROYECTO: “Mente sana en cuerpo sano” NOMBRE DEL MAESTRO: ______________________________________ APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXION DESEMPEÑOS O ACTIVIDADES A DESARROLLAR ESPERADOS  Usa palabras clave para  Uso de palabras clave para 1. “entonces”. • Las respuestas a las preguntas deberán implicar definiciones. EL DOCENTE REPARTE GRUPOS DE PREGUNTAS A LOS EQUIPOS. etc.  Usa las fuentes consultadas para verificar la ortografía de 3. índice y RESPONDER A UNA PREGUNTA. • El docente lee el texto.  Usa índice. palabras. deciden cuál es la información relevante del texto para resolver la  Elabora y emplea citas pregunta planteada por el docente. 2. de un texto. contenido del cuerpo del texto. ilustraciones. 4.  Formato de citas deciden si alguna sección podría servir. TOMAN NOTAS. palabras clave e ilustraciones deciden qué materiales les servirán para resolver las preguntas. subtítulos. páginas electrónicas. “porque”. “por lo tanto”.  El docente lee el índice de uno de los materiales disponibles. específico (lectura de escaneo). contenido de un texto. sobre la información del texto a partir de estos indicadores. en caso de disponer). títulos. ejemplo”. CON BASE EN PALABRAS CLAVE. • Anotan las referencias de los materiales que van a usar para responder cada .  Identifica la información  Correspondencia entre TITULOS y SUBTITULOS DE MATERIALES DE CONSULTA PARA relevante en los textos para títulos. De ser así.  El docente plantea una pregunta. incluyendo la anotación de la cita fuentes de consulta bibliográfica del material consultado. relaciones causa- efecto y descripciones de eventos o procesos.

ilustraciones. 12. hace una lectura global de cada texto seleccionado (escaneo) para localizar la información pertinente.  Verifican que el texto sea claro y coherente.  Los equipos comparten la información. Usa los índices. títulos. pregunta. información relevante en palabras claves. BO. subtítulos. CD Roms. recuadros. con ayuda del docente.  En caso de ser necesario. Buscan información. DI DA DO No usa índice. 10. ilustraciones. Usan palabras clave. la ortografía y la puntuación. Exponen sus dudas. Usa con ayuda el índice.  Cada equipo. usando preferentemente el procesador de textos de la computadora. palabras subtítulos. información información relevante en textos ni para textos ni para verificar ortografía relevante en textos ni para verificar verificar ortografía ortografía RECURSOS Libros de la biblioteca de aula. corrigen sus textos para hacerlos más claros. 7. la separación de palabras. palabras claves. Inician con una oración tópica e incluyen explicaciones o ejemplos. 9. EVALUACIÓN claves. revistas. recuadros. enciclopedias. Internet y Enciclopedias. REVISAN y PASAN EN LIMPIO SU TEXTO. COMPARTEN LOS TEXTOS CON OTROS ALUMNOS Y LOS INTEGRAN AL ACERVO DE LA BIBLIOTECA ESCOLARO DEL SALÓN. ilustraciones.  Pasan en limpio sus escritos. títulos. LEEN CUIDADOSAMENTE PARA RESPONDER. recuadros e ilustraciones para guiar su búsqueda. recuadros.  Durante varias sesiones. Diccionario.  Incluyen las fuentes de consulta en su texto. Marcan o anotan las páginas o las secciones pertinentes. OBSERVACIONES VO. Cada equipo lee de manera independiente los textos producidos por otros equipos. ayuda a los niños a encontrar información del tema en libros. 8. redactan la respuesta a cada pregunta en forma de párrafo. INTERCAMBIAN SUS ESCRITOS. Después de leer. Verifican se responda cada interrogante. libros de texto. 11. CD-roms e Internet. PROFESOR DE GRUPO DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA . títulos. subtítulos.  Cada equipo lee cuidadosamente el texto para encontrar la información específica. LOCALIZAN INFORMACION ESPECIFICA.

índice. analogías y  Por parejas retoman la escritura de leyendas que realizaron en la primera metáforas. comparación.  Hace descripciones de identificando palabras y frases que ayudan a exaltar los atributos de los personajes o sucesos personajes y a crear el clima de la narración. propias uso de mayúsculas. el docente solicita a los alumnos que lean identifica elementos de portadilla. Con ayuda orales (leyendas). delimitan a través de  Eligen una de las leyendas para mejorar el texto: planean en qué partes puntuación. para la descripción de leyendas. partir de familias léxicas. mismo con la otra leyenda. LEEN LE6ENDAS DE DIFERENTES CULTURAS E IDENTIFICAN de libros: portada. palabras de una misma  Marcan en el texto original dónde realizarán los cambios.  Adapta el lenguaje para ser  Derivación ortográfica a  El docente ayuda a los alumnos a centrarse en las descripciones que escrito. . SUS CARACTERISTICAS. minúsculas  Atienden a sus propias anotaciones y a las características de las leyendas  correctamente en la escritura para redactar la segunda versión de su texto. uso de frases adjetivas. mediante diversos recursos  Dictan al docente las características analizadas de las leyendas para que las literarios: uso de frases escriba en un rotafolio que permanecerá a la vista de los alumnos. convencionales de la edición comparación. realidad y fantasía en relatos  Puntuación convencional de  Al finalizar la lectura comentan sobre la credibilidad de los relatos.  Elementos convencionales de  Aprovechando los momentos de lectura en voz alta. De manera individual. El docente auxilia a las diferentes parejas. de párrafos. 3. Evalúan si cumplen con las características generales de las  Redacta un texto empleando leyendas y discuten sobre los elementos de realidad y fantasía incluidos en párrafos temáticos que la trama. COMPARTEN LEYENDAS. los alumnos  Emplea elementos adjetivas. hacen lo familia léxica. actividad.  Emplea mayúsculas y 4. leyendas de diferentes culturas. adjetivas.  Atienden a la ortografía convencional de las palabras. REDACTAN LA SEGUNDA VERSIÓN DEL TEXTO. introducción. espacios en del relato incluirán descripciones particulares para exaltar los atributos de blanco y uso de mayúsculas. reiteración. como parte de las  Con ayuda del docente la edición de libros: portada. introducción.  Identifica la ortografía de  Delimitan las secuencias de eventos en el relato para cada párrafo. escriben la leyenda que les contaron previamente. descripción: uso de frases  En grupo cuentan las leyendas. TRABAJAN SOBRE LA PRIMERA VERSIÓN DEL TEXTO. índice. analogías y 2.  Los alumnos acuden a los adultos de su localidad para recabar diferentes personajes y circunstancias:  Recursos literarios para la leyendas. Luego. portadilla. metáforas.ASIGNATURA: Español BLOQUE: 2 GRADO: 5° FECHA: 15 AL 26 DE NOVIEMBRE DE 2010 PROPÓSITO DEL PROYECTO: Identificar las características y recursos literarios de las leyendas para escribir una y elaborar un compendio. ÁMBITO: Literatura PROYECTO: “¡Cuéntame una leyenda y yo la escribo!” MAESTRO: __________________________ APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXION DESEMPEÑOS O ACTIVIDADES A DESARROLLAR ESPERADOS  Identifica recursos literarios  Estructura y función de las 1. reiteración. del docente identifican los elementos de realidad y fantasía en las leyendas. los personajes y describir las circunstancias. presentan las leyendas de los personajes y las circunstancias de los eventos. la escritura de párrafos. actividades permanentes. la puntuación y el  Emplea anotaciones.

 Tomando en consideración las anotaciones de sus compañeros.  Hacen un compendio de leyendas. Agregan ilustraciones y escriben un título para sus leyendas. 6. temas de las leyendas.  El docente organiza a los alumnos en equipos de tres integrantes y les designa distintas funciones: armar el índice del compendio.  Hace descripciones de personajes o  No hace descripciones de  Con ayuda hace descripciones sucesos Identificando la ortografía personajes o sucesos de personajes o sucesos  Redacta un texto empleando párrafos Identificando la ortografía Identificando la ortografía temáticos  No redacta un texto empleando  Con ayuda redacta un texto párrafos temáticos empleando párrafos temáticos RECURSOS Leyendas. organizar físicamente los textos y encuadernar el compendio. como un recurso para  Intercambian entre parejas sus leyendas para verificar cómo describen mejorarlos. Hacen anotaciones para los autores. escribir una breve introducción sobre qué son las leyendas y cuál es el propósito del compendio. DI DA DO  No identifica elementos de  Identifica con ayuda los  Identifica elementos de realidad y realidad y fantasía en relatos elementos de realidad y fantasía fantasía en relatos orales (leyendas).  Identifican el acomodo del compendio de leyendas en la biblioteca del aula y lo ponen a disposición del préstamo bibliotecario. PROFESOR DE GRUPO DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA . sobre los textos 5. BO. UBICAN EL COMPENDIO DE LEYENDAS EN LA BIBLIOTECA DEL AULA. REVISAN COLECTIVAMENTE LOS TEXTOS. en relatos orales (leyendas). modifican y pasan en limpio los textos. los autores a los personajes y los escenarios. 7. o ajenas. PASAN EN LIMPIO LOS TEXTOS.  Con ayuda del docente establecen un criterio para la organización de las leyendas: orden alfabético. hacer la portada y la portadilla. OBSERVACIONES VO. etcétera. EVALUACIÓN orales (leyendas). Revisan también la ortografía y puntuación de los textos.

dónde) y la brevedad de las notas y el tiempo total del de radio. el docente señala la estructura para acotaciones en guiones (datos esenciales: qué. etcétera). con dificultades ortográficas. las recortan y las pegan en una ficha de cartulina. 8. acuerdo con las secciones 3. periódico. • Entre todos acuerdan las noticias que contendrá su boletín radiofónico. Les proporciona • Usa palabras de la misma información sobre el formato y la manera de interpretar acotaciones y turnos para hablar. partir de la lectura. REDACTAN EL GUIÓN. temas de las noticias • Escuchan en grupo el resumen de noticias de algún boletín informativo radiofónico e (homicidio. usan los encabezados para identificar una o dos noticias que pudieran ser conservando los datos para hacer acotaciones en interesantes para su comunidad. SE FAMILIARIZAN CON EL GUIÓN DE RADIO. • Emplea términos técnicos • Con ayuda del docente localizan la estación y el horario de boletines informativos que se para referirse a algunos transmitan en la localidad. • El docente organiza a los niños por parejas para que en su casa lean el periódico (de para su localidad. piensan que es de su interés. boletín informativo. periódico que sean relevantes guión radiofónico. compañeros.ASIGNATURA: Español BLOQUE: 2 GRADO: 5° FECHA: 29 AL 10 DE COTUBRE DE 2010 PROPÓSITO DEL PROYECTO: Clasificar información en tablas o cuadros sinópticos para resumir textos expositivos. • Organiza a los alumnos para que por turnos lo vayan leyendo en voz alta. Las leen. • Verifica y corrige la escritura 5. • Resume información. • Organizados en equipos. ÁMBITO: Participación Comunitaria y Familiar PROYECTO: “¡Todos a separar residuos!” MAESTRO: __________________________ APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXION DESEMPEÑOS O ACTIVIDADES A DESARROLLAR ESPERADOS • Identifica noticias del  Estructura y función del 1. 4. COMPARTEN LAS NOTICIAS IDENTIFICADAS. • Ubica y lee noticias del • Con ayuda del docente discuten la relevancia de las noticias leídas para la comunidad. quién. • Lee en voz alta un texto • El docente reorganiza a los alumnos en equipos de cuatro integrantes. IDENTIFICAN LAS CARACTERÍSTICAS DEL RESUMEN DE NOTICIAS DE UN decisiones ortográficas. cuándo. BOLETÍN INFORMATIVO. habituales en los periódicos.  Estructura de las noticias preferencia local) y seleccionen noticias de interés para llevarlas al salón. los guiones radiofónicos. IDENTIFICAN LAS NOTICIAS MÁS RELEVANTES DE UNA QUINCENA. Reparte entre los conocido de manera fluida y equipos las fichas con las noticias elegidas por las parejas para que seleccionen las que les con expresión gustaría incluir en un noticiero radiofónico. que de preferencia contenga un boletín informativo. identifican sus características. Las dictan al docente a manera de “lluvia de ideas”. SELECCIONAN NOTICIAS. familia léxica para guiar sus 6. Organizan el material por secciones. 2. • Emplea marcadores gráficos • En caso de que los alumnos no lo noten por sí mismos. el docente distribuye el material de las diferentes secciones a los . Leen en voz alta las noticias a sus de guión radiofónico.  Uso de marcadores gráficos • Por parejas. esenciales. 7. convencional de las palabras • El docente presenta un guión de radio. ORGANIZAN EL MATERIAL PARA EL NOTICIERO RADIOFÓNICO. • Cada pareja presenta a los demás las noticias seleccionadas. Escriben qué impacto podría tener la noticia en las personas de su comunidad y por qué • Clasifica noticias de  Estructura del periódico. LEEN EL PERIÓDICO. Hacen una pequeña • Se familiariza con el formato introducción mencionando por qué eligieron esas noticias. a periodísticas.

conservando los datos lectura. 10. 12 GRABAN EL BOLETÍN INFORMATIVO.  Se familiariza con el formato de guión  No se familiariza con el formato  Con ayuda se familiariza con el radiofónico. Todos dan sugerencias para mejorar la redacción de los textos. • Con ayuda del docente redactan una parte introductoria y otra de cierre para el boletín informativo. Ponen especial atención en la escritura convencional de las palabras. en la menor cantidad de palabras posible. dónde. • Eligen dos o tres compañeros por sección para que sean los locutores. a partir de la información. las noticias. RECURSOS Periódico. a partir de la información. sin descuidar los elementos relevantes de las mismas (qué. Piden pistas (la escritura de una palabra de la misma familia léxica) para guiar sus decisiones ortográficas. equipos para que los alumnos resuman. quién. • Comentan y hacen sugerencias para mejorar la lectura de los compañeros. REVISAN EL GUIÓN. BO. los alumnos leen en voz alta el guión del boletín informativo. Radio OBSERVACIONES VO. 9. conservando los datos lectura. • Con ayuda del docente graban el boletín informativo para presentarlo el día de la ceremonia a la bandera frente a toda la escuela. formato de guión radiofónico. Redactan el guión correspondiente. esenciales. • A partir del guión. conservando los datos esenciales. ensayan la lectura y cronometran la duración total del boletín. De no ser posible. de guión radiofónico. los alumnos cuidan la organización del texto siguiendo el formato de un guión de radio. 11. omitiendo o acortando algunas noticias. En caso de que tuviera una duración mayor a cinco minutos. REDACTAN LA VERSIÓN FINAL DEL GUIÓN DE RADIO. esenciales. ENSAYAN Y CRONOMETRAN EL BOLETÍN INFORMATIVO. PROFESOR DE GRUPO DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA . ajustan el guión con ayuda del docente. DI DA DO  No identifica noticias del  Con ayuda identifica noticias  Identifica noticias del periódico y no EVALUACIÓN periódico y no resume del periódico y resume resume información. • Procuran leer de manera rápida y clara y evitar al máximo los tiempos de silencio. cómo). • De acuerdo con la designación de locutores. leen en vivo el guión en dicha ceremonia. a partir de la lectura. • Al redactar los guiones. cuándo.