ESPAÑOL

DOSIFICACION BIMESTRAL
2º BIMESTRE
GRADO: 5º GRUPO: “ ” CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
MESES NOVIEMBRE OCTUBRE
SEMANA/MAT 1 al 5 8 al 12 15 al 19 22 al 26 29 al 3 6 al 10 13 al 17
PARTICIPACIÓN
ÁMBITO ESTUDIO LITERATURA COMUNITARIA Y
FAMILIAR
Buscar información en Leer, resumir y escribir
Escribir leyendas y elaborar
PROYECTOS fuentes diversas para textos expositivos que
un compendio

SEMANA DE EVALUACIÓN
escribir textos expositivos impliquen clasificación.
Identificar las
Clasificar información en
Escribir textos expositivos características y recursos
PROPÓSITO DEL tablas o cuadros sinópticos
PROYECTO basados en diferentes literarios de las leyendas para
para resumir textos
fuentes de información escribir una y elaborar un
expositivos.
compendio.
ESPAÑOL ¡Cuéntame una leyenda y yo
Libro del alumno Mente sana en cuerpo sano ¡Todos a separar residuos!
la escribo!
Programa y guía de Programa y guía de
Programa y guía de actividades
ACTIVIDADES actividades página : 40 a la actividades páginas : 59 a la
página : 74 a la 85.
49 63
• Conocerás la función,
• Conocer las partes,
estructura y organización de
características y lenguaje de los • Recopilar leyendas que se
gráficas, tablas de información y
COMPETENCIAS textos expositivos, buscarás cuentan entre las personas de tu
cuadros sinópticos para emplearlos
A información en diferentes textos y comunidad. Compilar en una
en la escritura de textos
DESARROLLAR seleccionará la información que le antología que difundirá entre la
expositivos. Podrá hacerlo a partir
sea útil para escribir por ellos comunidad escolar.
de la elaboración de una propuesta
mismos.
para cuidar el ambiente.
ASIGNATURA: Español BLOQUE: 2 GRADO: 5° FECHA: 1 AL 12 DE NOVIEMBRE DE 2010

PROPÓSITO DEL PROYECTO: Escribir textos expositivos basados en diferentes fuentes de información ÁMBITO: ESTUDIO

NOMBRE DEL PROYECTO: “Mente sana en cuerpo sano” NOMBRE DEL MAESTRO: ______________________________________

APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXION DESEMPEÑOS O ACTIVIDADES A DESARROLLAR
ESPERADOS

Usa palabras clave para
Uso de palabras clave para 1. ACUERDAN REALIZAR UNA BUSQUEDA DE INFORMACIÓN.
encontrar información y encontrar información y hacer • El grupo elige un tema de ciencias naturales, geografía o historia para ampliar
hacer predicciones sobre el predicciones sobre el contenido la información que se tiene de éste.
contenido de un texto. de un texto. 2. CON BASE EN PALABRAS CLAVE, HACEN PREDICCIONES EN INDICE,

Identifica la información
Correspondencia entre TITULOS y SUBTITULOS DE MATERIALES DE CONSULTA PARA
relevante en los textos para títulos, subtítulos, índice y RESPONDER A UNA PREGUNTA.
resolver inquietudes específicas. contenido del cuerpo del texto.
El docente plantea una pregunta. A partir de lo que saben sobre el tema, entre

Revisa globalmente los
Uso de nexos: “como por todos identifican palabras y frases clave para guiar la búsqueda de información.
materiales en función de un propósito ejemplo”, “por lo tanto”,
específico (lectura de escaneo). “cuando”, “entonces”, “porque”,
El docente lee el índice de uno de los materiales disponibles.

Usa índice, títulos, etc.

Tomando como referencia éste, y de la presencia de palabras frases clave,
subtítulos, ilustraciones,
Formato de citas
deciden si alguna sección podría servir. De ser así, el docente va a la sección
recuadros y palabras clave para bibliográficas. correspondiente y lee el título y los subtítulos. Los alumnos hacen predicciones
buscar información específica. sobre la información del texto a partir de estos indicadores.

Usa las fuentes consultadas
para verificar la ortografía de 3. VERIFICAN LA CERTEZA DE LAS PREDICCIONES.
palabras. • El docente lee el texto. Entre todos discuten si sus predicciones sobre el contenido

Usa nexos “como por del texto fueron ciertas o no.
ejemplo”, “por lo tanto”, 4. TOMAN NOTAS.
“cuando”, “entonces”, “porque”. • Entre todos, deciden cuál es la información relevante del texto para resolver la

Elabora y emplea citas pregunta planteada por el docente.
bibliográficas para ubicar • Con ayuda del docente toman notas, incluyendo la anotación de la cita
fuentes de consulta bibliográfica del material consultado.
5. EL DOCENTE REPARTE GRUPOS DE PREGUNTAS A LOS
EQUIPOS.
• Forman equipos para la búsqueda de información.
• Las respuestas a las preguntas deberán implicar definiciones, relaciones causa-
efecto y descripciones de eventos o procesos.
6. SELECCIONAN MATERIALES.
• En equipos, hojean materiales diversos sobre el tema (libros, enciclopedias,
artículos de divulgación, páginas electrónicas, en caso de disponer). A partir de los
índices, títulos, subtítulos, palabras clave e ilustraciones deciden qué materiales les
servirán para resolver las preguntas.
• Anotan las referencias de los materiales que van a usar para responder cada
 pregunta.
7. Buscan información.

Durante varias sesiones, ayuda a los niños a encontrar información del tema en
libros, enciclopedias, revistas, CD-roms e Internet.
8. LOCALIZAN INFORMACION ESPECIFICA.

Cada equipo, con ayuda del docente, hace una lectura global de cada texto
seleccionado (escaneo) para localizar la información pertinente. Usan palabras
clave, recuadros e ilustraciones para guiar su búsqueda. Marcan o anotan las
páginas o las secciones pertinentes.
9. LEEN CUIDADOSAMENTE PARA RESPONDER.

Cada equipo lee cuidadosamente el texto para encontrar la información
específica. Después de leer, redactan la respuesta a cada pregunta en forma de
párrafo. Inician con una oración tópica e incluyen explicaciones o ejemplos.
Verifican se responda cada interrogante.
10. REVISAN y PASAN EN LIMPIO SU TEXTO.

Verifican que el texto sea claro y coherente, la separación de palabras, la
ortografía y la puntuación.

Pasan en limpio sus escritos, usando preferentemente el procesador de textos de
la computadora.

Incluyen las fuentes de consulta en su texto.
11. INTERCAMBIAN SUS ESCRITOS.

Los equipos comparten la información. Cada equipo lee de manera
independiente los textos producidos por otros equipos. Exponen sus dudas.

En caso de ser necesario, corrigen sus textos para hacerlos más claros.
12. COMPARTEN LOS TEXTOS CON OTROS ALUMNOS Y LOS INTEGRAN AL
ACERVO DE LA BIBLIOTECA ESCOLARO DEL SALÓN.
DI DA DO
No usa índice, títulos, subtítulos, Usa con ayuda el índice, títulos, Usa los índices, títulos, subtítulos,
ilustraciones, recuadros, palabras subtítulos, ilustraciones, recuadros, ilustraciones, recuadros, palabras claves,
EVALUACIÓN claves, información relevante en palabras claves, información información relevante en textos ni para
textos ni para verificar ortografía relevante en textos ni para verificar verificar ortografía
ortografía

RECURSOS Libros de la biblioteca de aula, Diccionario, libros de texto, CD Roms, Internet y Enciclopedias.
OBSERVACIONES

VO. BO.
PROFESOR DE GRUPO DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA
ASIGNATURA: Español BLOQUE: 2 GRADO: 5° FECHA: 15 AL 26 DE NOVIEMBRE DE 2010

PROPÓSITO DEL PROYECTO: Identificar las características y recursos literarios de las leyendas para escribir una y elaborar un

compendio. ÁMBITO: Literatura PROYECTO: “¡Cuéntame una leyenda y yo la escribo!” MAESTRO: __________________________

APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXION DESEMPEÑOS O ACTIVIDADES A DESARROLLAR
ESPERADOS

Identifica recursos literarios
Estructura y función de las 1. COMPARTEN LEYENDAS.
para la descripción de leyendas.
Los alumnos acuden a los adultos de su localidad para recabar diferentes
personajes y circunstancias:
Recursos literarios para la leyendas.
uso de frases adjetivas. descripción: uso de frases
En grupo cuentan las leyendas. De manera individual, los alumnos

Emplea elementos adjetivas, reiteración, escriben la leyenda que les contaron previamente.
convencionales de la edición comparación, analogías y 2. LEEN LE6ENDAS DE DIFERENTES CULTURAS E IDENTIFICAN
de libros: portada, portadilla, metáforas. SUS CARACTERISTICAS.
introducción, índice.
Elementos convencionales de
Aprovechando los momentos de lectura en voz alta, como parte de las

Con ayuda del docente la edición de libros: portada, actividades permanentes, el docente solicita a los alumnos que lean
identifica elementos de portadilla, introducción, índice. leyendas de diferentes culturas.
realidad y fantasía en relatos
Puntuación convencional de
Al finalizar la lectura comentan sobre la credibilidad de los relatos. Con ayuda
orales (leyendas). la escritura de párrafos. del docente identifican los elementos de realidad y fantasía en las leyendas.

Adapta el lenguaje para ser
Derivación ortográfica a
El docente ayuda a los alumnos a centrarse en las descripciones que
escrito. partir de familias léxicas. presentan las leyendas de los personajes y las circunstancias de los eventos;

Hace descripciones de identificando palabras y frases que ayudan a exaltar los atributos de los
personajes o sucesos personajes y a crear el clima de la narración.
mediante diversos recursos
Dictan al docente las características analizadas de las leyendas para que las
literarios: uso de frases escriba en un rotafolio que permanecerá a la vista de los alumnos.
adjetivas, reiteración, 3. TRABAJAN SOBRE LA PRIMERA VERSIÓN DEL TEXTO.
comparación, analogías y
Por parejas retoman la escritura de leyendas que realizaron en la primera
metáforas. actividad. Evalúan si cumplen con las características generales de las

Redacta un texto empleando leyendas y discuten sobre los elementos de realidad y fantasía incluidos en
párrafos temáticos que la trama.
delimitan a través de
Eligen una de las leyendas para mejorar el texto: planean en qué partes
puntuación, espacios en del relato incluirán descripciones particulares para exaltar los atributos de
blanco y uso de mayúsculas. los personajes y describir las circunstancias.

Identifica la ortografía de
Delimitan las secuencias de eventos en el relato para cada párrafo.
palabras de una misma
Marcan en el texto original dónde realizarán los cambios. Luego, hacen lo
familia léxica. mismo con la otra leyenda. El docente auxilia a las diferentes parejas.

Emplea mayúsculas y 4. REDACTAN LA SEGUNDA VERSIÓN DEL TEXTO.
minúsculas
Atienden a sus propias anotaciones y a las características de las leyendas

correctamente en la escritura para redactar la segunda versión de su texto.
de párrafos.
Atienden a la ortografía convencional de las palabras, la puntuación y el

Emplea anotaciones, propias uso de mayúsculas.
 o ajenas, sobre los textos 5. REVISAN COLECTIVAMENTE LOS TEXTOS.
como un recurso para
Intercambian entre parejas sus leyendas para verificar cómo describen
mejorarlos. los autores a los personajes y los escenarios. Revisan también la
ortografía y puntuación de los textos. Hacen anotaciones para los
autores.
6. PASAN EN LIMPIO LOS TEXTOS.

Tomando en consideración las anotaciones de sus compañeros, modifican y
pasan en limpio los textos. Agregan ilustraciones y escriben un título para
sus leyendas.

Hacen un compendio de leyendas.

Con ayuda del docente establecen un criterio para la organización de las
leyendas: orden alfabético, temas de las leyendas, etcétera.

El docente organiza a los alumnos en equipos de tres integrantes y les
designa distintas funciones: armar el índice del compendio, escribir una
breve introducción sobre qué son las leyendas y cuál es el propósito del
compendio, hacer la portada y la portadilla, organizar físicamente los textos y
encuadernar el compendio.
7. UBICAN EL COMPENDIO DE LEYENDAS EN LA BIBLIOTECA DEL
AULA.

Identifican el acomodo del compendio de leyendas en la biblioteca del aula y
lo ponen a disposición del préstamo bibliotecario.

DI DA DO

No identifica elementos de
Identifica con ayuda los
Identifica elementos de realidad y
realidad y fantasía en relatos elementos de realidad y fantasía fantasía en relatos orales (leyendas).
EVALUACIÓN
orales (leyendas). en relatos orales (leyendas).
Hace descripciones de personajes o

No hace descripciones de
Con ayuda hace descripciones sucesos Identificando la ortografía
personajes o sucesos de personajes o sucesos
Redacta un texto empleando párrafos
Identificando la ortografía Identificando la ortografía temáticos

No redacta un texto empleando
Con ayuda redacta un texto
párrafos temáticos empleando párrafos temáticos
RECURSOS Leyendas.
OBSERVACIONES

VO. BO.
PROFESOR DE GRUPO DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA
ASIGNATURA: Español
PROPÓSITO DEL PROYECTO: Clasificar información en tablas o cuadros sinópticos para resumir textos expositivos.
ÁMBITO: Participación Comunitaria y Familiar PROYECTO: “¡Todos a separar residuos!”
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Identifica noticias del
periódico que sean relevantes
para su localidad.
• Resume información, a
partir de la lectura,
conservando los datos
esenciales.
• Clasifica noticias de
acuerdo con las secciones
habituales en los periódicos.
• Se familiariza con el formato
de guión radiofónico.
• Ubica y lee noticias del
periódico.
• Lee en voz alta un texto
conocido de manera fluida y
con expresión
• Verifica y corrige la escritura
convencional de las palabras
con dificultades ortográficas.
• Usa palabras de la misma
familia léxica para guiar sus
decisiones ortográficas.
• Emplea términos técnicos
para referirse a algunos
temas de las noticias
(homicidio, etcétera).
• Emplea marcadores gráficos
para acotaciones en guiones
de radio.
BLOQUE: 2
TEMAS DE REFLEXION

Estructura y función del
guión radiofónico.

Estructura de las noticias
periodísticas.

Uso de marcadores gráficos
para hacer acotaciones en
los guiones radiofónicos.

Estructura del periódico.
7. ORGANIZAN EL MATERIAL PARA EL NOTICIERO RADIOFÓNICO.
8. REDACTAN EL GUIÓN.
GRADO: 5° FECHA: 29 AL 10 DE COTUBRE DE 2010
MAESTRO: __________________________
DESEMPEÑOS O ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1. LEEN EL PERIÓDICO.
• El docente organiza a los niños por parejas para que en su casa lean el periódico (de
preferencia local) y seleccionen noticias de interés para llevarlas al salón.
2. SELECCIONAN NOTICIAS.
• Por parejas, usan los encabezados para identificar una o dos noticias que pudieran ser
interesantes para su comunidad. Las leen, las recortan y las pegan en una ficha de cartulina.
Escriben qué impacto podría tener la noticia en las personas de su comunidad y por qué
piensan que es de su interés.
3. COMPARTEN LAS NOTICIAS IDENTIFICADAS.
• Cada pareja presenta a los demás las noticias seleccionadas. Hacen una pequeña
introducción mencionando por qué eligieron esas noticias. Leen en voz alta las noticias a sus
compañeros.
• Con ayuda del docente discuten la relevancia de las noticias leídas para la comunidad.
4. IDENTIFICAN LAS NOTICIAS MÁS RELEVANTES DE UNA QUINCENA.
• El docente reorganiza a los alumnos en equipos de cuatro integrantes. Reparte entre los
equipos las fichas con las noticias elegidas por las parejas para que seleccionen las que les
gustaría incluir en un noticiero radiofónico.
5. SE FAMILIARIZAN CON EL GUIÓN DE RADIO.
• El docente presenta un guión de radio, que de preferencia contenga un boletín informativo.
• Organiza a los alumnos para que por turnos lo vayan leyendo en voz alta. Les proporciona
información sobre el formato y la manera de interpretar acotaciones y turnos para hablar.
6. IDENTIFICAN LAS CARACTERÍSTICAS DEL RESUMEN DE NOTICIAS DE UN
BOLETÍN INFORMATIVO.
• Con ayuda del docente localizan la estación y el horario de boletines informativos que se
transmitan en la localidad.
• Escuchan en grupo el resumen de noticias de algún boletín informativo radiofónico e
identifican sus características. Las dictan al docente a manera de “lluvia de ideas”.
• En caso de que los alumnos no lo noten por sí mismos, el docente señala la estructura
(datos esenciales: qué, quién, cuándo, dónde) y la brevedad de las notas y el tiempo total del
boletín informativo.
• Entre todos acuerdan las noticias que contendrá su boletín radiofónico. Organizan el
material por secciones.
• Organizados en equipos, el docente distribuye el material de las diferentes secciones a los
 equipos para que los alumnos resuman, en la menor cantidad de palabras posible, las noticias,
sin descuidar los elementos relevantes de las mismas (qué, quién, cuándo, dónde, cómo).
Redactan el
guión correspondiente.
• Al redactar los guiones, los alumnos cuidan la organización del texto siguiendo el formato de
un guión de radio. Ponen especial atención en la escritura convencional de las palabras. Piden
pistas (la escritura de una palabra de la misma familia léxica) para guiar sus decisiones
ortográficas.
• Eligen dos o tres compañeros por sección para que sean los locutores.
9. REVISAN EL GUIÓN.
• De acuerdo con la designación de locutores, los alumnos leen en voz alta el guión del boletín
informativo. Todos dan sugerencias para mejorar la redacción de los textos.
• Comentan y hacen sugerencias para mejorar la lectura de los compañeros.
10. REDACTAN LA VERSIÓN FINAL DEL GUIÓN DE RADIO.
• Con ayuda del docente redactan una parte introductoria y otra de cierre para el boletín
informativo.
11. ENSAYAN Y CRONOMETRAN EL BOLETÍN INFORMATIVO.
• A partir del guión, ensayan la lectura y cronometran la duración total del boletín. En caso de
que tuviera una duración mayor a cinco minutos, ajustan el guión con ayuda del docente,
omitiendo o acortando algunas noticias.
• Procuran leer de manera rápida y clara y evitar al máximo los tiempos de silencio.
12 GRABAN EL BOLETÍN INFORMATIVO.
• Con ayuda del docente graban el boletín informativo para presentarlo el día de la ceremonia
a la bandera frente a toda la escuela. De no ser posible, leen en vivo el guión en dicha
ceremonia.
DI DA DO

No identifica noticias del
Con ayuda identifica noticias
Identifica noticias del periódico y no
EVALUACIÓN periódico y no resume del periódico y resume resume información, a partir de la
información, a partir de la información, a partir de la lectura, conservando los datos
lectura, conservando los datos lectura, conservando los datos esenciales.
esenciales. esenciales.
Se familiariza con el formato de guión

No se familiariza con el formato
Con ayuda se familiariza con el radiofónico.
de guión radiofónico. formato de guión radiofónico.
RECURSOS Periódico, Radio
OBSERVACIONES

VO. BO.
PROFESOR DE GRUPO DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA