Evolución de las Escuelas Gimnásticas

EVOLUCION DE LAS ESCUELAS GIMNASTICAS

En el siglo XIX varían las prioridades educativas y el principal objetivo de la educación

moderna es el de preparar al hombre para la vida.

En las escuelas se establece una primacía de las ciencias sobre las letras. Esta tendencia
dio origen al nacimiento de estudios profesionales y a la introducción de trabajos
manuales en la escuela, para el desarrollo de actividades físicas e intelectuales.

Se establece su práctica obligatoria tanto en escuelas como en colegios además de

realizarse los primeros intentos de sistematización de métodos gimnásticos que
permitirían su desarrollo posterior.

En el siglo XIX con el sistema educativo en auge, se produce el nacimiento de los más
importantes métodos conocidos como “escuelas”.

A partir de estas surgirán los sistemas y movimientos gimnásticos. Este proceso lo

podemos dividir en tres grandes periodos:

Primer periodo: surge en el siglo XIX

Ofrece una amplia visión del desarrollo de las diferentes escuelas. Los autores principales
son: Pestalozzi, propone una gimnasia metódica con muchos ejercicios viéndola de forma
natural e instintiva y otra planificada y sistematizada; Guths Muts, padre de la gimnasia
pedagógica moderna, concibe un movimiento de forma natural, propone los sistemas de
ejercicios por regiones corporales, agrupados pro familias y juegos colectivos

Segundo periodo: (1900-1939)

En este periodo nacen los grandes movimientos, conexionándolos con los predecesores y
los continuadores.

Tercer periodo: (1939 en adelante)

Se definen las líneas de trabajo

Desde el se produce el acercamiento a la realidad escolar y la didáctica especifica actual.

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LAS ESCUELAS GIMNASTICAS

Las escuelas gimnásticas aparecen en la era moderna y se caracterizan por su

conceptualización globalizada frente a la conceptualización globalizante de la era
gimnástica antigua, es decir reconocen los diferentes aspectos de la educación física
como: deporte, gimnasia, juego, danza, expresión y comunicación corporal.

En el primer periodo las manifestaciones dan lugar a principios del siglo XX a la aparición
de cuatro movimientos gimnásticos de forma casi simultánea.

Estos movimientos son los llamados “Escuelas”.

ESCUELA MOVIMIENTO SISTEMA

SUECA DEL NORTE ANALÍTICO
ALEMANA DEL CENTRO RÍTMICO Y SINTÉTICO
FRANCESA DEL OESTE NATURAL O GLOBAL
INGLESA DEPORTIVO DEPORTIVO

ESCUELA SUECA

El creador de la gimnasia sueca Pehr Henrik Ling (1776-1839) medico militar y profesor
de esgrima de la universidad de Lund tenia una concepción del ejercicio anatómico-
biológica-correctiva.

Introduce la gimnástica sueca, cuyo objetivo gira en torno a la formación corporal y la

postura excluyendo los ejercicios de performance.

Ling durante su estancia en Dinamarca a causa de un debilitamiento físico hace ejercicio

físico donde se da cuenta de los enormes beneficios que derivan de la gimnasia.

El método Ling es analítico y hay una preocupación por la postura correcta y la corrección
a través de los ejercicios.

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Introduce en la enseñanza un elemento nuevo, el empleo de ejercicios sistematizados

capaces de localizar el trabajo y producir modificaciones en la actitud de los alumnos

Su "gimnasia" estaba ideada para contribuir a una educación integral del niño desde el
desarrollo anatómico-fisiológico del sujeto; para preparar al soldado ante la guerra y para
desarrollar el sentido estético a través de un fortalecimiento corporal y de la corrección de
los defectos físicos.

P.H. Ling desarrolló aparatos gimnásticos como la barra fija, las anillas, las escaleras
oscilantes o la soga para trepar.

Divide la gimnasia en cuatro ramas:

- Gimnasia pedagógica: corresponde al campo actual de gimnasia educativa.

- Gimnasia militar: ejercicios con armas. Fines militares.

- Gimnasia médica: ejercicios terapéuticos.

- Gimnasia estética: mímica, bailes populares e interpretación.

Al final, él trabajó solo dos, desestimó la gimnasia estética y unió la gimnasia médica con
la educativa.

Sus principios:

- Ejercicios gimnásticos se basaron en las necesidades del organismo

- La gimnasia debe desarrollar el cuerpo armónicamente dirigiendo ejercicios a los

diferentes segmentos del organismo.

- El ejercicio tendrá posición inicial, desarrollo y posición final.

- Deben tener un fin correctivo y serán estéticos y apetecibles.

Pero el verdadero impulsor de la obra de Ling, fue su hijo Hjalmar Ling, quien
sistematizó, ordenó y completó la obra de su padre, trasladando las ideas al ambiente
educacional de la escuela.

Elaboró lo que se puede llamar el primer esquema de una lección gimnástica en forma de
“tabla gimnástica”.

Hjalmar Ling (1820-1866) introdujo los ejercicios respiratorios.

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Se preocupa por la gracia y la plástica del movimiento para evitar tensión y lograr
relajación pero por el tipo de ejercicios no llegó a conseguir, como su padre la principal
aportación: carácter médico correctivo.

Evolución de la escuela sueca

Se introducen unas innovaciones principales:

Desde el punto de vista pedagógico:

• Se dirigen los ejercicios de formas mas liberal

• El niño aporta una libre interpretación

• Los movimientos son adaptados tanto para el hombre como para la mujer

Desde el punto de vista técnico:

• El movimiento pasa del estatismo al dinamismo

• Se incorpora las destrezas en el suelo

Desde el punto de vista fisiológico:

• Se producen movimientos mas económicos basados en la tensión-relajación

Desde un punto de vista didáctico:

• Se pretende un desarrollo completo y armonioso del ser humano

Los factores estructurales que variaron en el ejercicio fueron:

• Sustituyeron el esfuerzo estático por el dinámico saliendo desde la posición de pie

se empieza el movimiento y se enlaza unos ejercicios con otros para darle un
mayor dinamismo

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• Integra factores que favorecen el dinamismo mediante la incorporación del ritmo, la

amplitud y estiramiento de los movimientos

Se pueden ver los cambios introducido entre la gimnasia neosueca y la gimnasia de Ling.

GIMNASIA DE LING

• Consta de movimientos mecánicos, absolutamente analíticos, reproduciendo

mediante el ejercicio acciones musculares

• No hay amplitud de movimientos, estos son cortos y limitados

• Se produce el trabajo estático

• Se producen interrupciones de un ejercicio a otro, dando lugar a periodos cortos

de trabajo y frecuentes reposos impidiendo que se atienda la actividad
cardiovascular. No se desarrolla la resistencia y si la fuerza

GIMNASIA NEOSUECA

• Se producen movimientos mas dinámicos dando mas importancia al propio

movimiento

• Busca trayectorias de máxima amplitud para provocar el estiramiento muscular

• Tiene un trabajo dinámico utilizando la técnica del balanceo

• Los movimientos son continuos a través de enlaces. Logrando incidencias en el

sistema cardiovascular

ESCUELA ALEMANA

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Guts Muths es concebido como el padre de la Gimnástica Pedagógica Moderna cuya

aportación se inspira en la antigüedad clásica, de la que toma el término gimnástica, y se
orienta hacia la construcción de ejercicios con fines educativos y curativos.

Su sistema muy similar a la escuela sueca salvo en un aspecto, y es que el movimiento se

localiza en varios núcleos articulares considerándose como tales ejercicios sintéticos.

Según R. Mandell (1986), G. Muths se ve fuertemente influenciado por el pensamiento

racional y lógico que imperaba en la educación escolar alemana, por lo que este autor
diseña unas tablas de ejercicios en las que se hacían constar semanalmente las
actuaciones de los alumnos en natación, saltos o en carreras con el fin de constatar sus
progresos a través de evaluaciones periódicas.

Este concepto de Educación Física supone una superación del juego motor que se ve
suplantado por ejercicios regulares prescritos por los educadores físicos de la época bajo
unos cánones de ejecución cerrados, y en base a unos tiempos y a unos lugares
sistemáticamente ideados y matemáticamente controlados. En todo momento se persigue
alcanzar un rendimiento motor en las acciones.

La división que hace de su sistema contempla tres grupos de ejercicios:

1. Ejercicios gimnásticos verdaderos.

2. Trabajos manuales.

3. Juegos colectivos para la juventud

Estas ideas tienen mayor arraigo fuera de Alemania, ya que en este país triunfó la
gimnasia nacionalista de Ludwing Jahn, cuya obra se caracteriza por su claro criterio
patriótico. Su ideología nazi y la exaltación de la raza germana hizo que su sistema se
caracterizase por la exclusiva preocupación de los más fuertes y por la práctica de juegos
violentos que desarrollasen la capacidad de sufrimiento y el espíritu de combatividad a
través de competiciones con carreras, saltos y luchas.

Este sistema no tenía progresiones metodológicas ni dosificaciones adecuadas del

esfuerzo. Era un método extremadamente exigente, parcialista y discriminatorio.

Éste reemplaza la palabra gimnástica por “Turner”, cuyo contenido es la gimnasia militar,
ejercicios físicos dirigidos al individuo, que más tarde evolucionó hasta lo que hoy
conocemos como gimnasia deportiva (artística)
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La concepción de la Educación Física alemana ha permitido que hoy muchos de los

elementos del deporte moderno como es la elección de materiales e instalaciones
concretas, el entrenamiento sistematizado o el tratamiento estadístico de los datos
obtenidos en la evaluación de los deportistas hayan sido desarrollados (Mandell, 1986).

Evolución de la Escuela Alemana

Se producen dos manifestaciones que emergen como evolución de la escuela alemana:

Manifestación Artístico-Rítmico-Pedagógica

Esta manifestación surge tras la aparición del movimiento expresionista de Munich en el

que se pretende objetivar o mostrar los procesos anímicos a través del movimiento. Se
establece una relación entre la obra artística (danza) y la Educación Física al
responsabilizar al "profesor de gimnasia" del logro de una correcta formación físico-
condicional como primer paso hacia la danza, en la cual se expresarían los sentimientos
del alma.

Comprende dos vertientes.

La gimnasia rítmica de Dalcroze: quien pone el cuerpo en movimiento en servicio de la

expresión, de la emoción y de la construcción musical.

Demostró el valor de las actividades rítmicas y sus posibilidades educativas. A pesar de

no tratarse de un movimiento gimnástico tuvo influencias directas en la gimnasia. Sobre
todo a través de Rudolf Bode, creador de la gimnasia moderna (expresiva).

La gimnasia expresiva de Rudolf Bode: alemán que nació en 1881. Estudio música en
el conservatorio. Después de trabajar como director de orquesta, se mantuvo en la
escuela de Jacques Dalcroze y entro en contacto con las ideas sobre la redacción
pedagógica entre la enseñanza, la música y el movimiento.

Reacciono contra el concepto eminentemente físico, de carácter anatómico-fisiológico de

los sistemas gimnásticos de la época. Y contra los movimientos construidos de carácter
totalmente analítico como el de Ling.

Tenía afán por lograr para el hombre un encuentro con el ritmo natural del movimiento, a
través de la conjunción físico-psíquico de expresión.

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Bode percibía la necesidad instintiva y natural que tiene el niño del movimiento. El
desarrollo y afán del movimiento que realiza el niño en el juego pone el punto de partida
para toda la ecuación física.

En sus aportaciones practicas como formas fundamentales de gimnasia son: movimiento

resorte, caminar y marchar, rebotes, saltos, correr, oscilar, movimientos de expresión.

Todos estos ejercicios estaban acompañados por un ritmo, marcados por la voz
instrumentos de percusión o melodías.

Manifestación Técnico Pedagógica

La gimnasia moderna de Medau: Henrich Medau fue continuador de la obra de Bode.

Este opina que los ejercicios corporales son parte de la educación, toma como punto de
partida el cuerpo que lo educa para la salud y un aumento de su capacidad y por medio
del movimiento natural.

Su aportación principal será los movimientos globales (ya que con Bode no se movía todo
el cuerpo) y los ejercicios postulares y respiratorios.

La gimnasia natural austriaca de K. Gaulhojer y M. Streicher: los trabajos de estos

autores representaron un tardío despertar de las ideas de Guts Muths en el mundo
cultural alemán.

La obra de estos dos autores fue una reacción contra:

• Los ejercicios de carácter militar

• El concepto terapéutico de la gimnasia sueca

• Toda actividad dirigida que actúa correctivamente en los movimientos naturales del
niño

• El deseo de ofrecer al niño formas naturales de movimiento en intima relación con el

juego y la naturaleza

ESCUELA FRANCESA

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La Escuela Francesa se caracteriza por una concepción natural y utilitaria de los ejercicios
físicos. Son acciones de carácter global, en los que el cuerpo participa como un todo en
las ejecuciones y se encaminan a preparar al individuo para la vida adulta. Se pretende
una mejora de la forma física con el fin de perfeccionar los movimientos naturales, lograr
un dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo estéticamente bello.

El pionero de esta escuela fue el coronel de origen valenciano Francisco Amorós, su

gimnasias un conjunto de ejercidos tomados de Jahn y Guts Mutis más o menos
modificados. Sin embargo no sigue los principios pedagógicos de Guth Muths y recibe
severas críticas por el marcado carácter militar y las exigencias que le alejaban del
objetivo escolar y pedagógico que se había marcado.

Evolución de la escuela francesa

La escuela francesa llega a su máxima expresión educativa a principios del siglo XX

cuando G. Herbert crea el “método natural”, verdadero retorno a las actividades básicas
del hombre primitivo involucrado profundamente en la naturaleza. Su método es una
reacción contra la artificialidad y el espíritu analítico de la gimnasia sueca y un culto a la
vida al aire libre, trabajo en plena naturaleza y a los ejercicios físicos naturales y utilitarios.

Este método se fundamenta en los movimientos que utiliza en las tareas el hombre
primitivo, basados en la vida en contacto con la naturaleza y sus necesidades. George
Herbert nace en Francia en 1875 y muere en 1957.

Por su carácter de oficial de la marina tiene oportunidades de conocer el mundo y se

queda admirado de la belleza de formas, las cualidades físicas y viriles del hombre
primitivo. Llega a la conclusión de que el hombre primitivo está mejor desarrollado y
adaptado que el hombre civilizado.

Herbert clasificó sus ejercicios en 5 grupos:

• Locomociones principales: marcha, carrera, salto y sus combinaciones

• Locomociones secundarias: cuadrupedias, trepa, equilibrio y natación

• Actividades utilitarias: traer, empujar, cargar, lanzar

• Recreación: danzas, ejercicios de acrobacia

• Actividades de defensa, lanzamientos de objetos (piedra, dardos…)

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La sesión de entrenamiento es un recorrido más o menos largo durante el cual uno

marcha, trepa, corre, lanza…

Estos recorridos se pueden realizar de dos maneras:

Itinerario natural: se divide en dos grupos según las capacidades y desarrollan un

recorrido conocido o desconocido.

Sobre un espacio restringido (Plateau): se hace sobre un rectángulo, al ir se realiza el

movimiento denominado ola y al venir uno se recupera (contra ola).

MOVIMIENTO DEPORTIVO INGLES

La Escuela Inglesa tiene su máximo representante en Thomas Arnold (1795-1842), y

surge como reacción al excesivo academicismo imperante en la ecuación formal, donde el
cultivo del intelecto era considerado como lo más importante respecto al desarrollo de lo
corporal.

Promueve actividades físicas basadas en el juego, el atletismo y los deportes. Introduce el

deporte en la escuela a través de los juegos deportivos y desarrolla la idea de actitud
deportiva a través del “fair play”, pero no solamente en la práctica deportiva sino en todos
los aspectos de la vida.

Esto lleva a elaborar un conjunto de normas generales para los juegos populares. Esta
reglamentación universal permite la competición y la hace posible en el ámbito mundial,
como los juegos olímpicos modernos o los campeonatos del mundo.

Los primeros juegos olímpicos modernos surgen en 1898. su gran impulsor y organizador
fue Barón Pierre Coubertin, quien se opone a la participación femenina por considerarla
antiestética y poco interesante su participación.

CONCLUSIONES

• La Escuela Sueca se desarrolló bajo un sistema de carácter analítico del

movimiento, su representante fue H. Ling padre siguiendo su hijo.

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Evolución de las Escuelas Gimnásticas

• En la Escuela Sueca se introduce el empleo de ejercicios sistematizados y divide

la gimnasia en pedagógica, militar, médica y estética; aunque sólo desarrolla dos
de ellas juntando la médica y pedagógica, desestimando la estética

• En la Escuela Alemana Guths como padre de la Gimnasia pedagógica moderna,

pero quien la nacionaliza fue F. Jahn.

• F. Jahn aplica una gimnasia muy nacionalista, patriótica, con juegos que
desarrollan la capacidad de combate y sufrimiento.

• En la Escuela Francesa lo representa Herbert quien impone un método natural

organizándolo en 5 partes: Locomociones principales, locomociones secundarias,
actividades utilitarias, recreación y actividades de defensa

• La Escuela Inglesa tiene como representante a T. Arnold, corriente en donde se

introduce los juegos deportivos, promueve el deporte, canaliza la agresividad e
intenta hacer del deporte una forma de vida.

• Estas escuelas o movimientos gimnásticos se desarrollaron de forma dinámica e

interconectadas con sus países periféricos.

• Así mismo cada escuela no tiene patrimonios exclusivos sino también elementos
comunes con las otras escuelas en menor o mayor relación.

BIBLIOGRAFIA

Alberto Langlade Teoría general de la gimnasia

Domingo Blázquez Sánchez La educación física

L.F. Contecha Síntesis histórica de la gimnasia y el deporte. Origen de la gimnasia.

Gimnasia Básica

M.L. Zagalaz Corrientes y tendencias de la educación física.

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P.J. Arnold Educación, movimiento y curriculum

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