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LAS ESCUELAS DE INICIACIN AL BALONCESTO DESDE UNA

PERSPECTIVA EDUCATIVA
(Elaborado por E. Castillo Viera y otros)
RESUMEN:
El gran impacto que el deporte tiene actualmente sobre la sociedad, y la gran admiracin que
se tiene hacia l, provoca que en muchos casos se imite y se extrapole a mbitos diferentes
que nada tienen que ver con este deporte selectivo de competicin. Esto puede influir en la
actuacin de algunos entrenadores, provocando una utilizacin inadecuada del deporte durante
la etapa de iniciacin. Estos entrenadores no entienden la iniciacin al baloncesto como una
continuacin o un complemento de la formacin psicomotriz del nio, sino que copian el modelo
del deporte de lite y lo aplican en su entrenamiento con nios. Entre otras cosas, se aplica
incorrectamente la competicin y no se utiliza una metodologa coeducativa e integradora.

Desde nuestra experiencia como entrenadores de chicos y chicas de entre 8 y 12 aos


consideramos necesario un planteamiento mucho ms educativo, basado en modelos
constructivos que se centran en el alumno y en el propio proceso de aprendizaje. En estos
modelos el papel del entrenador ser fundamental, por lo que debe contar, adems de los
tradicionales conocimientos tcnico tcticos, con conocimientos psicopedaggicos de la
materia, tal como justifican las investigaciones de Ibez (1996) o Gimnez (2000) entre otras.

En esta comunicacin intentamos explicar, desde nuestra perspectiva, este modelo, aplicndolo
en la enseanza del baloncesto. Para ello, proponemos a modo de ejemplo un planteamiento
real y prctico que llevamos a cabo en nuestro contexto. Planteamos una programacin para
nios de 8 a 12 aos, en la que describimos los objetivos ms importantes divididos en
conceptuales, procedimentales y actitudinales; los contenidos tcnico-tcticos, fsicos y
psicolgicos; y la metodologa de trabajo basada sobre todo en la indagacin.

1.- INTRODUCCIN
Como entrenadores de baloncesto en categoras de iniciacin consideramos importante la
reflexin sobre la prctica educativa de este deporte, ya que al tratarse de nios en edad de
desarrollo se debe seguir la misma lnea del currculum de educacin fsica escolar.
Alejndonos de los planteamientos tradicionales que se basan en la enseanza de la tcnica y
orientan sus sesiones en torno a la competicin, con el nico objetivo de conseguir un
resultado. Nuestra consideracin de este deporte est basada en el planteamiento general de
las actividades educativas extraescolares, considerando la prctica deportiva como un
complemento formativo para los alumnos, por lo que no deben aadirse otros objetivos
diferentes que completen el curriculum escolar.

Hay autores como Gutirrez Cardeosa (1998) que diferencian tres perspectivas deportivas en
funcin de la realidad en la que sta se desarrolla (educativa, recreativa y competitiva), siendo
el deporte educativo el que tiene cabida dentro del horario lectivo como un recurso ms para el
desarrollo integral del alumno. Pero tambin plantea que esta educacin a travs del deporte
no tiene que restringirse al horario lectivo, ya que se puede buscar un deporte recreativo o
competitivo sin dejar de ser educativo. Por eso el deporte que planteamos no tiene nada que
ver con el de rendimiento en el que se pone demasiado nfasis en la competicin, resultando
poco participativo e interesante formativamente hablando.

Otro autor que establece alguna diferenciacin dentro del deporte escolar es Fraile (2000),
quin lo divide en funcin de la finalidad que se persigue. As tenemos:

Ganar como consecuencia. En sta prctica, el objetivo ltimo es el mximo


rendimiento, se potencia la importancia de ganar por encima de todo, valorando de
forma excesiva al ganador. Revisando el modelo actualmente vigente en el deporte
escolar, apreciamos que representa una reproduccin del actual sistema de
competicin, caracterizado por: emplear los reglamentos de las federaciones
deportivas, desde una actividad no coeducativa, que rechaza la prctica compartida
entre nios/as, con la utilizacin de instalaciones y materiales reglamentarios
vinculados a unas determinadas marcas de ropa y zapatillas que forman parte de la
oferta comercia consumista. (Fraile, 2000:141). A partir de esta idea, define una serie
de caractersticas del deporte escolar llevado a cabo bajo esta visin, que segn este
autor est relacionada con la escasa formacin de los tcnicos deportivos, entre otras
cosas.

Ganar como circunstancia. Este modelo tiene como finalidad colaborar en el desarrollo
armnico del alumno. Dejando en un segundo plano el hecho de ganar, y considerando
la posibilidad de la influencia del azar u otros factores externos en el resultado.

Nuestra visin de la prctica del baloncesto en categoras de iniciacin se identifica con este
segundo modelo, del que Fraile destaca los siguientes elementos:

Sus metas y objetivos deben ser coincidentes y complementarios de la educacin fsica


escolar, atendiendo a la disponibilidad motriz de sus participantes.

Las actividades fsico-deportivas deben representar un medio de formacin integral del


escolar.

Atender aquellas capacidades perceptivo-motrices que sirven como base de los


aprendizajes deportivos.

Plantear un modelo multideporte que evite la especializacin prematura.

La cooperacin debe primar sobre la competicin y la participacin sobre el resultado.

Procurar una participacin activa y consensuada de todos los agentes sociales que
intervienen en dicho proceso deportivo educativo.
El tcnico debe actuar ms como educador que como entrenador.

En esta lnea intentamos poner en prctica nuestra escuela de iniciacin al baloncesto, dejando
a un lado aquellos modelos que copian el deporte de alta competicin para aplicarlo en nios.
Aunque en la competicin con otros equipos encontramos an este tipo de entrenadores que
ponen demasiado nfasis en ganar, nuestros jugadores son capaces de mantener su
motivacin por jugar y disfrutar, considerando el resultado como una circunstancia del juego sin
mayor trascendencia.

2.- DESCRIPCIN DEL CONTEXTO

Nuestra escuela deportiva se ubica en un centro privado-concertado de Huelva capital, situado


en una zona cntrica de nivel socioeconmico medio-alto, con buenas instalaciones deportivas
y una amplia oferta de actividades extraescolares. El coordinador del colegio es un profesor del
centro vinculado al baloncesto y con mucha experiencia como entrenador. El centro apoya la
actividad deportiva tanto econmicamente como facilitando el uso de instalaciones, material o
la organizacin de diferentes actividades.

En el centro trabajan siete entrenadores y con ciento cincuenta y seis alumnos distribuidos en
siete grupos o categoras, desde prebenjamn hasta infantil. Los equipos prebenjamn y
benjamn son mixtos, en alevn se dividen en dos equipos, uno masculino y otro femenino, y en
infantil actualmente hay dos equipos masculinos.

Los equipos de categora benjamn no participan en ninguna liga, mientras que partir de
alevines, los equipos participan en la liga organizada por el patronato municipal de deportes, en
la que juegan equipos de la capital con diferente nivel deportivo y socioeconmico. Se est
intentando que esta competicin sea cada vez ms educativa y participativa. Ya se ha
conseguido que los equipos benjamines sean mixtos, por lo que ha aumentado la participacin
femenina, ya que antes al no contar con suficiente nmero de jugadoras para formar un
equipo, no podan participar en la competicin, lo cual nos pareca bastante injusto. Adems, se
ve una evolucin en la formacin de los rbitros, que cada vez ms comparten esta visin
educativa del deporte, y hacen una labor importante y adecuada, adaptando el reglamento al
nivel de los participantes y aplicando las reglas con cierta flexibilidad. Por desgracia, no todo es
positivo, y todava vemos demasiados entrenadores tradicionales que entienden a su equipo de
minibasket como uno profesional, exigiendo ms de lo adecuado y no actuando correctamente.

3.- OBJETIVOS
A continuacin describimos algunos objetivos que plantean varios autores bajo esta perspectiva
educativa, para posteriormente enumerar nuestros propios objetivos de la iniciacin deportiva al
baloncesto.

En primer lugar, Saura (1996) plantea los siguientes objetivos dentro del deporte escolar:

Valorar el rol educativo de las actividades deportivas. Por encima de la competicin y el


resultado est el proceso de formacin y ecuacin del alumno.

Complementar el programa escolar deportivo. Incidiendo sobre hbitos de prctica


deportiva, aprendizaje tcnico e iniciacin polideportiva.

Apreciar el valor sociocultural del deporte.


Elegir la actividad adecuada para cada sujeto. Ser importante para asegurar la prctica
continuada de la actividad.
Establecer contactos entre escuela y sujetos.
Utilizar la competicin como un medio. As el sujeto aprende a controlar sus emociones
ante el xito y el fracaso.

Promocionar el espritu de equipo y la cooperacin.

Difundir el juego limpio.

Utilizar el deporte como actividad del tiempo de ocio.

Por otro lado, Delgado (2000) plantea una serie de objetivos del deporte extraescolar:

Complementar la oferta educativa que realiza el centro con nuevas actividades. De esta
forma, la formacin ser ms amplia y completa. Las ofertas amplias y variadas son
indicadores de la calidad de enseanza de un centro.

Ofrecer a los nios un lugar en el que puedan dedicar su tiempo libre de forma diferente.
A travs de las actividades extraescolares los alumnos van a ir aprendiendo a utilizar su
tiempo libre, ya que ellos mismos van a ir, poco a poco, ayudando a gestionar las
actividades.

Alcanzar una mayor rentabilidad social y educativa de las instalaciones y dotaciones de


los centros. A travs de las actividades extraescolares se pretende sacar el mximo
partido de los recursos materiales existentes.

Facilitar una relacin de los alumnos con el centro menos marcada por la obligatoriedad
y la rigidez de las actividades lectivas. Estas actividades pueden repercutir en una mejor
relacin de los alumnos con el centro.

Por nuestra parte, partiendo de las aportaciones de Gimnez y Senz-Lpez (2000),


diseamos los objetivos divididos en tres mbitos, que adaptaremos en funcin de la
categora o edad de los jugadores:

OBJETIVOS

Cognitivos

Afectivosociales

Motrices

Conocer las normas bsicas del reglamento

Partir de los aprendizajes previos de los jugadores para facilitar el


aprendizaje significativo

Propiciar un ambiente saludable y de trabajo cooperativo

Favorecer que todos los jugadores participen en entrenamientos y


partidos

Respetar a los compaeros, entrenador, rbitros y a los dems equipos

Fomentar hbitos de higiene y estilos de vida saludables

Mejora de las cualidades fsicas de forma saludable

Desarrollo de capacidades perceptivo motrices y habilidades bsicas

Desarrollo polivalente de las habilidades genricas

Iniciar el trabajo de las habilidades especficas ms importantes


(evolucin por edad, insistiendo en los medios individuales de ataque)

Distribucin homognea del espacio

Cuadro 1.- Algunos objetivos bsicos de la iniciacin al baloncesto.

4.- CONTENIDOS
Vamos a describir de forma general los contenidos a desarrollar en funcin de la categora en la
que trabajemos. Es necesario advertir que este planteamiento debe ser entendido siempre de
forma flexible, anteponiendo los intereses y nivel de los alumnos en cada sesin de
entrenamiento.

Medios tcnicotcticos

Escuela iniciacin

Benjamn

Alevn

(7 aos)

(8-10 aos)

(10-12 aos)
Tiro (esttico)

Individuales
ataque

Bote (velocidad,
proteccin)

Bote

Desplazamientos sin
baln

Tiro

Bote

Paradas

Tiro

Arrancada (directa,
cruzada)

Desplazamientos sin
baln

Rebote

Rebote

Parada 1 tiempo

Fintas

Parada (1t, 2t)

Desplazamientos sin
baln
Contra bote
Contra tiro
Contra bote

Individuales
defensa

Contra pase
Contra finta
Rebota
Fintas
Pase y recepcin
Pase y desplazamiento

Colectivos
bsicos ataque

Pase-recepcin

Pase-recepcin

Pase y alejamiento
Fijacin del impar
Aclarado

Cuadro 2.- Contenidos a desarrollar en la iniciacin al baloncesto.

Respecto al trabajo de preparacin fsica en estas edades, sta ir enfocada a colaborar en el


desarrollo motriz amplio y correcto de los jugadores (Gimnez, 2000b):

Las cualidades coordinativas tiene gran importancia en las primeras edades (correspondiente a
la educacin fsica de base), ya que ayudan a un buen aprendizaje motriz bsico de los
jugadores. El desarrollo de las capacidades perceptivo motrices, las habilidades bsicas y
genricas debe predominar sobre otro trabajo en las etapa de minibasket.

El ejercicio de la condicin fsica en estas edades (10-12 aos) debe ser global, se trabajar de
forma conjunta la preparacin tcnico-tctica, fsica y psquica. Estos componentes son bsicos
para un buen desarrollo de los jugadores. Se trabajar siempre dentro de la pista y a travs del
baloncesto, nunca de forma especfica.

Tambin hay que entender la importancia de la preparacin fsica por su relacin con la salud,
ya que supone un medio para evitar lesiones en la actualidad o de cara al futuro. Por ello,
habr que tener en cuenta que la intensidad, la carga, y los intervalos de descanso deben
acompaar al nivel y edad de los jugadores. Es necesario tambin estructurar la sesin de
forma adecuada, con un calentamiento (inespecfico, a travs de juegos o actividades que se
relacionen con el contenido principal de la sesin), puesta en marcha progresiva y vuelta a la
calma (si la ltima actividad que proponemos es una competicin para que sea motivante,
podemos hacer una reflexin final en grupo, y esta servir de vuelta a la calma).

PREPARACIN FSICA
Benjamn

Cualidades fsicas coordinativas,


a travs de:

Alevn

Continua el ejercicio de: habilid. bsicas,


genricas y comienzo de las especficas.
Comienza el trabajo de cualidades fsicas
condicionales:

Capacidades perceptivomotrices

Habilidades bsicas

Habilidades genricas

Fuerza: juegos de lucha, lanzamientos,


etc.

Velocidad (reaccin y traslacin): Juegos


persecucin, carreras relevos, etc.

Resistencia aerbica (baja intensidad y


ritmo constante) y anaerbica alctica
(velocidad de reaccin) en cancha
mediante baloncesto

Flexibilidad: actividades inespecficas,


lanzamientos, circunducciones

Cuadro 3.- Contenidos fsicos a desarrollar en la iniciacin al baloncesto.

5.- METODOLOGA
La metodologa debe ser considerada como el elemento ms importante en la puesta en
prctica de un baloncesto verdaderamente educativo. En este sentido, pensamos que es
necesario plantear la enseanza en consonancia con los planteamientos constructivistas del
aprendizaje. Insistiremos en

Estrategias globales modificando la situacin real y polarizando la atencin.

Tcnica de enseanza: indagacin.


Estilos de enseanza: resolucin de problemas y descubrimiento guiado en categoras
de iniciacin. Posteriormente se utilizar tambin la asignacin de tareas.
Recursos materiales variados.
Insistir en el conocimiento de resultados interno que haga reflexionar al alumno sobre su
prctica.

METODOLOGA
MINI
Estrategia Global
Tcnica
Indagacin
enseanza

BENJAMN

ALEVN

Global

Mixta (de global a


analtico)

Indagacin

Indagacin

Instruccin

Instruccin
Descubrimiento guiado

Estilo
Descubrimiento guiado
enseanza

Descubrimiento guiado

Asignacin tareas
Trabajo en grupos

Balones pequeos
Balones de goma

Balones pequeos
Aros, conos, picas

Recursos
materiales

Aros, picas, conos

Aros, conos, picas


Diferentes balones

Espacio reducido

Diferentes balones
Canastas bajas

Canastas adaptadas
Espacio reducido
1x0

Situaciones
juego

1x0

1x1

1x1

2x1

2x2

2x2

1x0
1x1
3x3

Cuadro 4.- Consideraciones metodolgicas de la iniciacin al baloncesto.

Tambin son interesantes los criterios para conseguir una orientacin educativa que Feu (2000)
plantea en el deporte extraescolar, y que se pueden tener en cuenta tambin en la iniciacin al
baloncesto:

Acceder y elegir de forma libre y voluntaria la prctica deportiva.


Ofrecer una prctica multideportiva entre los 10-11 aos, sin especializacin en puestos
especficos.

Los objetivos deben ser complementarios de la educacin fsica.

La prctica debe adaptarse alas capacidades motrices del alumno, evitando cualquier
forma de discriminacin.

Plantear tareas y situaciones significativas para el alumno, relacionando los nuevos


aprendizajes con su experiencia anterior.

Plantear actividades de superacin de dificultad creciente y progresiva de forma que sea


un reto alcanzable para el nio.

Proporcionar experiencias con opciones abiertas a la toma de decisiones y a la reflexin


para la elaboracin de las respuestas.

Utilizar predominantemente una pedagoga basada en el juego y en situaciones globales


de manera que el nio se exprese de forma ldica y creativa.

Antes de proponer actividades para la mejora de aspectos tcnico-tcticos propios del


deporte utilizar situaciones de contexto real de juego para facilitar su comprensin y
utilidad.

Al trabajar los mecanismos de ejecucin debemos utilizar siempre que sea posible los
oponentes bien sean activos, semiactivos o activos con alguna limitacin.

Ofrecer al nio situaciones que faciliten el reconocimiento de los elementos y reglas de


juego de una forma globalizada.

Potenciar la colaboracin y la participacin del alumno para conseguir los objetivos


propuestos.

Ofrecer una competicin enfocada hacia el proceso y no hacia el producto.


Facilitar un conocimiento de los resultados orientado al proceso y a los mecanismos de
percepcin y toma de decisiones.

6.- CONCLUSIONES
Para nosotros trabajar en el mbito de la iniciacin deportiva en estas edades es una
experiencia muy positiva y gratificante. Consideramos dos aspectos claves para esto, el trabajo
en grupo entre monitores y mantener un buen clima de colaboracin y ayuda.

Al considerar la labor del entrenador como educador, debemos mantener una estrecha relacin
con el profesorado de Educacin Fsica y el curriculum escolar que se desarrolla. Por ello,
deberemos tener en cuenta aspectos como: favorecer la mxima participacin de nios y nias,
plantear actividades coeducativas e integradoras abiertas a todos, motivar a los alumnos y as
favorecer la adhesin a la prctica de actividad fsica.

No hay que adelantar etapas de desarrollo. Lo importante es la formacin adecuada del nio,
por lo que se debe respetar el desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. Esto nos debe llevar a
trabajar los contenidos adecuados a cada edad y no especializar en posiciones y puestos
especficos demasiado pronto, por lo que las actividades se pondrn en prctica de forma
polivalente. Adems, stas debern ser significativas para los jugadores y motivarlos hacia la
prctica. El juego ser, por tanto, el principal medio de aprendizaje.

Por ltimo, somos de la opinin de que la actuacin del entrenador ser el elemento ms
importante y que ms puede influir en la enseanza correcta del baloncesto con los jugadores
jvenes que se inician en este deporte. Para conseguir que este proceso de enseanzaaprendizaje vaya mejorando cada ao, ser necesario que los entrenadores sigan formndose
a travs de cursos y jornadas de formacin, trabajando en grupo con sus compaeros,
reflexionando constantemente sobre su prctica.

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