1Enseñanza de la geometría en grado sexto a partir de las obras de Paul Klee

Johanna Alvarado & Augusto Nieto.

Abril de 2020.

Universidad pedagógica y Tecnológica de Colombia.

Facultad de estudios a distancia

Proyecto pedagógico integrador de áreas

 TITULO DEL PROYECTO
Enseñanza de la geometría en grado sexto a partir de las obras de Paul Klee.
 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Favorecer el aprendizaje de la geometría en estudiantes de grado sexto del

Instituto de Ciencias Agroindustriales y del Medio Ambiente a través de las obras

de arte de Paul Klee.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Identificar las causas que impiden una óptima comprensión de la geometría

a través de una encuesta que permita recabar las experiencias de los

estudiantes en esta área.

 Diseñar una propuesta pedagógica basada en la obra de Paul Klee, que

tenga en cuenta la caracterización realizada en la encuesta.

 Socializar el diseño de la propuesta pedagógica a través de 5 encuentros

didácticos en los que se aborde el estudio de los polígonos a través de la

obra de Paul Klee.

 PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo favorecer el aprendizaje de la geometría en estudiantes de grado sexto del

Instituto de Ciencias Agroindustriales y del Medio Ambiente a través de las obras

de arte de Paul Klee?

 MARCO TEÓRICO
ANÁLISIS DEL CONTEXTO PEDAGÓGICO

Institución educativa y contextoInstituto de Ciencias Agroindustriales y

social Del Medio Ambiente. Es una institución

privada ubicada en zona rural del

municipio de Ubaté (Cundinamarca). La

mayoría de estudiantes provienen del

casco urbano de la población antes

mencionada, aunque un 25%

aproximadamente viven en veredas

aledañas. Las familias que conforman

esta institución pertenecen

mayoritariamente a la clase media.

Docente titular Wendy Mayerly Achury

Fecha de la visita 21 de abril de 2020

Área o asignatura de conocimiento Geometría de grado sexto

elegida

Tema desarrollado Medición de ángulos y clasificación de los

mismos en agudos, rectos, obtusos, y de

 giro.

Problemática observada Dada la situación de aislamiento que vive

el país por el covid 19, se corre el riesgo

de estudiar el tema de manera

meramente teórica. Es necesario apoyar

al docente en la construcción de

estrategias que permitan un aprendizaje

práctico y dinámico de la geometría.

DURANTE EL PROCESO DE OBSERVACIÓN

Elementos del proceso Aspectos positivos Aspectos por mejorar

de enseñanza
La institución educativa, en Como es normal, la
aprendizaje
el marco del aislamiento institución requiere mayor

preventivo por la pandemia experiencia en el manejo de

de covid 19, realiza un plataformas virtuales y el

proceso de inserción en docente debe crear

procesos de educación contenido propio para que

virtual. Se percibe un buen los conocimientos que

trabajo en equipo que ha comparte sean

llevado a consolidar en contextualizados y

 corto tiempo, una aplicados a la realidad

plataforma educativa particular de cada uno de

virtual que pretende ser un los estudiantes. Es

verdadero espacio de necesario que el estudio de

interacción y aprendizaje. la geometría sea más

La institución tiene claro práctico y menos teórico.

que debe vincular en el

proceso todos los recursos

que el hogar ofrece,

permitiendo un aprendizaje

práctico y útil en la vida

cotidiana del alumno.

¿Cómo son las relaciones Teniendo en cuenta que se observó un

interpersonales en el grupo proceso de educación virtual que apenas

observado? se está empezando a implementar, poco

podemos decir de las relaciones

interpersonales del grupo. Por lo pronto

el docente tiene comunicación con los

estudiantes mediante una

videoconferencia en la que resuelve

dudas sobre una actividad teórica

previamente planteada. Se observa poca

 interacción entre los estudiantes.

¿Cómo es la recepción de los Algunos de los estudiantes manifiestan

estudiantes frente a la asignatura y interés y participan constantemente en

tema observado? las preguntas o aportes que el docente

dirige. Un buen número de alumnos

parecen ausentes ya que no expresan

opiniones de ningún tipo. Al parecer, el

90% de los asistentes realiza su trabajo

con responsabilidad y compromiso lo que

denota una buena aceptación. Es

necesario continuar la observación para

evidenciar los detalles del proceso

Observaciones Se realizó la observación a una clase

virtual dirigida por la profesora

mediante la plataforma de google

meet. La clase observada fue una de

las primeras impartidas de esta

manera por lo que se supone que en

adelante ocurrirán cambios

significativos que dejen sin

fundamento los argumentos aquí

expuestos.
 ANTECEDENTES

RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO I

Titulo

Orientaciones didácticas para el taller

de arte y geometría III: Líneas,

polígonos y otras figuras geométricas

planas. (Badillo & Edo, 2007)

 Autor Badillo, Edelmira y Edo, Mequé

Edición

Fecha 2007-2008

Palabras clave Líneas, polígonos, geometría plana,

producción artística, constructivismo,

Paul Klee,

Descripción Proyecto pedagógico integrador de las

áreas de geometría y educación artística

Fuentes El documento tiene en cuenta los aportes

académicos de varios autores entre

quienes destacan: Badillo, Onrubia,

Torres y Juanola.

Contenidos El artículo consultado narra la experiencia

pedagógica que se impartió en el año

2007 entre estudiantes de quinto y sexto

de la escuela salesiana “Mare de Deu” en

Badalona (España). A partir del estudio

de una selección de obras de Paul Klee,

han realizado un proceso de enseñanza

 aprendizaje para los conceptos de líneas

y polígonos.

Metodología El artículo propone una metodología en la

que conjuntamente maestros y alumnos

se involucran en un proceso de reflexión

sobre la funcionalidad de los conceptos

geométricos para interpretar y crear

“producciones artísticas”.

Conclusiones Es necesario contextualizar el

aprendizaje de las matemáticas en

actividades cotidianas y representativas

para los estudiantes. el aprendizaje

constructivista implica la adopción de

diferentes estrategias de enseñanza y

evaluación que permita el desarrollo de

una responsabilidad compartida. El arte

permite vincular las emociones al

aprendizaje de las matemáticas

Autor del rae Alvarado Johanna y Nieto Augusto

RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO II

Titulo Matemáticas y arte: enseñar geometría a

través del arte (Trullén, 2016)

Autor María Jesús Trullén

Edición

Fecha Julio 2016

Palabras clave Geometría, educación plástica,

interdisciplinariedad, aprendizaje

colaborativo, inteligencias múltiples

Descripción Trabajo final de grado

Fuentes El autor del trabajo de grado consultado

tiene en cuenta las indicaciones legales

del gobierno español. Además tiene en

cuenta los aportes académicos de:

Alsina, Burgués y Fortuny, Bartoloméis y

guilford. Realiza una constante citación.

Contenidos El autor considera que el arte genera

mayor motivación en los estudiantes que

otras materias y propone hacer uso de

dicha motivación para integrarlo

positivamente con el estudio de las

matemáticas. Este proyecto está dirigido

a estudiantes de segundo primaria y

puede estar contextualizado en cualquier

tipo de contexto socio-escolar.

Una adecuada interdisciplinariedad de

aprendizajes va unida a una serie de

técnicas metodológicas que apuesten por

un aprendizaje significativo y

colaborativo.

Metodología El proyecto contempla el aprendizaje

colaborativo como principal referente

pedagógico

Conclusiones Es muy recomendable; partir de los

gustos, motivaciones o intereses del

niño/a; así como de su zona de desarrollo

próximo. Cuanta mayor sea su

motivación e interés, mayor será su

participación y compromiso. Por lo tanto,

 su rendimiento escolar mejorará.

Autor del rae Alvarado Johanna y Nieto Augusto

MARCO CONCEPTUAL
Paul klee Nació en Suiza en una familia de músicos. Desarrolló habilidades

musicales desde temprana edad y a los 11 años recibió la invitación de la

asociación de música de Berna para participar como miembro extraordinario. En

su adolescencia comenzó a explorar las artes plásticas y desde entonces sus

dibujos indicaron una habilidad considerable. A los diecisiete años pintó a tinta la

obra que tituló “mi habitación”. (Calvo, 2016)

En el comienzo de su carrera artística despreció el color pero luego lo manipuló

con una enorme precisión y pasión.

Muchas de sus obras emocionan a los jóvenes y a los niños ya que contienen un

alto de expresividad y color. Esta característica hace que sus dibujos puedan ser

propuestos a los estudiantes sin temor a causar aburrimiento y desidia. La

precisión de sus líneas y el recurrente uso de figuras geométricas planas permiten

el aprendizaje de las mismas desde el área de geometría.

 PLANEACIÓN DIDÁCTICA 1

Aspectos Curriculares

Nivel: básica secundaria

Grado: Sexto

Asignatura: Matemáticas y educación artística

Docentes en formación: Johanna Alvarado y Augusto Nieto

Número de sesiones de clase: 2

Aprendizaje esperado: motivar a los estudiantes en relación a conceptos

elementales de geometría a partir de la observación y el análisis de dos obras de

Paul Klee

Problema: Los estudiantes de grado sexto del Instituto de Ciencias

Agroindustriales y Del Medio Ambiente del municipio de Ubaté, se sienten

desmotivados frente a las actividades teóricas propuestas por el profesor de

geometría de la institución.

Producto central que deben lograr los estudiantes mediante el abordaje del

problema del contexto: Los estudiantes elaborarán una obra de arte con
materiales reciclables a partir de la imagen de la pintura de Paul Klee titulada

“Gravitation”

Vinculación o interdisciplinariedad con otra asignatura: Arte y geometría

ACTIVIDADES, ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS, EVALUACIÓN Y

RECURSOS

INICIO

Motivación en torno al aprendizaje y acuerdo del producto central a lograr:

El docente en formación mostrará una réplica de buena calidad de la obra de Paul

Klee titulada: “Gravitation”. Es muy importante que la réplica sea impresa en un

tamaño adecuado de modo que todos los estudiantes puedan apreciarla con

facilidad. A partir de dicha obra el docente planteará las siguientes preguntas:

¿cómo pueden describirse los trazos de la obra?¿son definidos o indefinidos? Son

firmes o vacilantes? ¿Están hechos a partir de líneas o de curvas? ¿Qué figuras

geométricas pueden apreciar? las figuras geométricas ¿son regulares o

irregulares?
Diagnóstico de los saberes previos en los alumnos:

Los estudiantes en mesa redonda y de manera ordenada expresaran los

conocimientos que tienen en relación a los conceptos de: línea, curva, figuras

geométricas conocidas, figuras regulares e irregulares.

DESARROLLO:

Búsqueda, organización, comprensión y análisis del conocimiento respecto al

aprendizaje esperado y el producto central:

Después de haber analizado la obra junto con la orientación del docente en

formación, los estudiantes realizarán una obra propia con materiales reciclables

que encuentren en la institución. Pueden sugerirse recursos como plástico de

paquetes de comida, hojas secas, papel reciclable. Es importante que el docente

oriente las ideas y las actividades que cada estudiante proponga de modo que sus

ideas sean estimuladas y potenciadas.

Tiempo: 90 minutos

CIERRE
Reflexión sobre el producto central y realización de mejoras concretas en el

producto central hasta lograr el nivel satisfactorio, con base en la

retroalimentación recibida:

Cada uno de los estudiantes tendrá un espacio físico y un tiempo de 3 minutos

para exponer su obra de arte. Debe incluir en su exposición las figuras

geométricas utilizadas durante el proceso junto con la clasificación de dichas

figuras de acuerdo con la definición de formas regulares e irregulares. El docente

complementará la exposición de cada estudiante resaltando las características

positivas y explicando el concepto de figura regular e irregular. De igual manera, el

docente realizará un análisis de los trazos y conceptualizará aquello que tiene que

ver con las líneas y las curvas.

Socialización del producto central con los pares, la escuela, la familia y/o la

comunidad:

El docente completará la exposición con una opinión personal y con

algunas recomendaciones que puedan ayudar a mejorar el proceso de

aprendizaje en relación al tema propuesto.

 PLANEACIÓN DIDÁCTICA 2

Aspectos Curriculares

Nivel: básica secundaria

Grado: Sexto

Asignatura: Matemáticas y educación artística

Docentes en formación: Johanna Alvarado y Augusto Nieto

Número de sesiones de clase: 2

Aprendizaje esperado: definir con claridad los conceptos de triángulos y la

clasificación de los mismos de acuerdo con el número de sus lados a partir de

una obra de Paul Klee.

Problema: Los estudiantes de grado sexto del Instituto de Ciencias

Agroindustriales y Del Medio Ambiente del municipio de Ubaté, han aprendido los

conceptos relacionados con los triángulos y su clasificación pero no los han

aplicado en contextos reales.

Producto central que deben lograr los estudiantes mediante el abordaje del

problema del contexto: Los estudiantes elaborarán un collage con triángulos de

distintos tipos obtenidos a partir de una fotocopia de la obra titulada “Happy

Triangles”

Vinculación o interdisciplinariedad con otra asignatura: Arte y geometría

ACTIVIDADES, ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS, EVALUACIÓN Y

RECURSOS

INICIO
Motivación en torno al aprendizaje y acuerdo del producto central a lograr:

El docente en formación entregará a cada estudiante una copia de la obra de Paul

Klee titulada “Happy Triangles”. A partir de la observación y el análisis de dicha

obra, el docente preguntará a los estudiantes por sus conocimientos en relación al

tema de los triángulos y su clasificación de acuerdo con el número de sus lados. El

profesor orientará el conversatorio y procurará animar a los estudiantes en torno a

la importancia de la observación y de la belleza de la geometría.

Diagnóstico de los saberes previos en los alumnos:

En un pliego de cartulina, se elaborará un mural que resuma los conceptos que los

estudiantes tienen en relación a los triángulos. Cada estudiante escribirá su idea

en la cartulina destinada para tal fin. Al finalizar la actividad, se socializarán las

conclusiones.

DESARROLLO:

Búsqueda, organización, comprensión y análisis del conocimiento respecto al

aprendizaje esperado y el producto central:

Después del análisis de la obra y del registro de los preconceptos, los estudiantes

junto con la orientación del docente en formación, recortarán los diferentes

triángulos registrados en la obra de Paul Klee antes mencionada. Dichos recortas

se pegarán en una tabla que los estudiantes previamente escribirán. Se sugiere la

siguiente tabla como orientación para el trabajo a desarrollar:

Triángulos obtusángulos Triángulos rectángulos Triángulos acutangulos

Tiempo: 90 minutos

CIERRE

Reflexión sobre el producto central y realización de mejoras concretas en el

producto central hasta lograr el nivel satisfactorio, con base en la

retroalimentación recibida:

Se intercambiarán los trabajos realizados y se realizará una coevaluación de los

mismos con la orientación del docente en formación. El profesor indicará la

clasficación correcta de cada uno de los triángulos teniendo en cuenta las

opiniones y los aprendizajes de los estudiantes.

Socialización del producto central con los pares, la escuela, la familia y/o la

comunidad:

A través del grupo de whatsapp de padres de familia, se compartirán las

fotografías de las obras de arte realizadas en clase. El docente completará la

exposición con una opinión personal y con algunas recomendaciones que puedan

ayudar a mejorar el proceso de aprendizaje en relación al tema propuesto.

Escrito reflexivo
En las aulas de educación colombianas es común que el docente tenga el papel

protagónico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En materias como la

geometría y las matemáticas a menudo consideramos que los estudiantes no

pueden hacer aportaciones completas e interesantes y usamos como método

fundamental “las clases magistrales”. Este método a menudo genera desinterés en

los estudiantes ya que ellos no se sienten parte de la clase; por el contrario,

consideran que son agentes pasivos que poco pueden aportar y que simplemente

deben asumir las instrucciones del docente. Esta disposición impide que los

estudiantes se involucren efectivamente en el proceso y trae como consecuencia

la falta de interés y compromiso. Lo descrito anteriormente constituye un grave

problema ya que impide un aprendizaje verdaderamente significativo. Es muy

importante que los estudiantes se sientan responsables e involucrados en el

aprendizaje de la geometría y por eso es importante considerar seriamente sus

preconceptos y experiencias. El docente no debe olvidar que la geometría es un

área que parte de la experiencia y la percepción del mundo real. Por tanto, las

percepciones que tienen los estudiantes de las formas geométricas que los rodean

es de vital importancia para el aprendizaje de ésta área. Claramente, debe

concretizarse el medio mediante el cual el estudiante evoque la relación de la

geometría con su entorno cotidiano. Consideramos que dicho medio debe ser el

arte. Sin lugar a dudas el dibujo constituye un medio cercano y amigable que

permite que el estudiante interprete, describa y exprese su propia manera de ver

el mundo. A través del arte, el educando puede materializar la percepción que

tiene del mundo a la vez que se hace consiente de las proporciones y medidas

que están implícitas en cada objeto que le rodea. A través del presente proyecto

de investigación, pretendemos que los estudiantes consideren la geometría como

parte de su entorno y puedan argumentar sus conceptos a través de percepciones

reales y cotidianas.

Involucrar a los estudiantes mediante actividades prácticas es una manera de

hacerlos protagonistas de su propio aprendizaje. Por esta razón hemos propuesto

en el marco metodológico, actividades que den protagonismo y plena participación

a los estudiantes. Una de las competencias que los educandos deben desarrollar

en el área de geometría tiene que ver con la capacidad de expresar con sus

propias palabras lo que aprendieron o interiorizaron en relación a los objetivos que

el docente propuso. A través de nuestro proyecto, pretendimos que los estudiantes

desarrollaran esta capacidad mediante la exposición de obras de arte basadas en

la inspiración de los alumnos y orientadas por la experticia del docente. Dichas

exposiciones deben ser socializadas con toda la comunidad ya el aprendizaje en

un constructo social que debe aprenderse y compartiste. La actividad que

proponemos para socializar la experiencia vivida en el aula consiste en la

divulgación de las obras de arte junto con su significado y aprendizaje a través de

las redes sociales. La verbalización de los conceptos y las experiencias vividas

constituirán el fundamento y el objetivo mismo de las actividades propuestas.

El docente debe enriquecer el aporte de los estudiantes con sus conocimientos y

experiencias. El rol del profesor debe permitir la opinión y la actividad constante de

los estudiantes. Es necesario que el profesor oriente con humildad los

aprendizajes que el estudiante vive dentro y fuera del aula. El arte es una

herramienta muy últil ya que permite que el estudiante exprese su percepción de

la realidad haciendo uso de la creatividad y el entretenimiento.

El arte no solo debe conceptualizarse. Es importante que el docente permita la

creación y exposición de las obras diseñadas y ejecutadas dentro del aula. A

través de la creación, el estudiante puede hacer consciencia del entorno que le

rodea y la relación que éste tiene con los conocimientos que aprende

magistralmente dentro del aula. A través de la exposición, el estudiante puede

comunicar sus emociones y su manera particular de ver el mundo. Es muy

importante que el docente puede estar atento al mensaje que el estudiante

transmite a través de su dibujo.

Referencias

Badillo, E., & Edo, M. (2007). Orientaciones didácticas para el taller de arte y

geometría III. Badalona, Barcelona, España.

Calvo, M. (27 de Septiembre de 2016). Historia-Arte. Obtenido de https://historia-

arte.com/artistas/paul-klee
Trullén, M. d. (Julio de 2016). Matemáticas y arte: Enseñar geometría a través del

arte. Valladolid, Valladolid, España.