DIDCTICA Y CURRICULUM I TURNO NOCHE

UNIDAD 3 - DIMENSIN DIDCTICA DEL CURRICULUM: SU DISEO Y SU DESARROLLO OBJETIVO Describir la Didctica como ciencia. CONTENIDOS Aproximacin a la Didctica: objeto, concepto. Participacin activa en las propuestas del aula Actitud crtica y fundamentada desde el rol directivo frente a los distintos enfoques conceptuales.

BIBLIOGRAFA: El saber didctico Camilloni, Alicia R. W. de y otros, Paids, 2007: Cap 1 y 3

Por qu y para qu la Didctica?

Es la DIDCTICA una disciplina necesaria?

Ser necesaria siempre y cuando se construya de acuerdo con ciertas condiciones que le dan legitimidad Ocho argumentos

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Primer argumento
Todas las formas de influencia sobre las personas pueden ser consideradas modalidades legtimas?
Logro de los fines ha primado sobre la consideracin de la tica de los medios pedaggicos Por ejemplo se han sustentado en modalidades de adoctrinamiento Las formas de influencia no pueden ser independientes de las posibilidades de despliegue de las disposiciones personales y del respeto por la libertad del sujeto

Segundo argumento
Tienen todas las modalidades enseanza el mismo valor?
Variedad de estrategias Influencia cultural e histrica Relacin objetivos - medios

de

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Tercer argumento
Deben transmitirse los conocimientos con la misma lgica con que se descubrieron y organizaron?
Contenidos provienen de campos disciplinarios organizados Demarcados por la relacin con sus objetos de conocimiento; por Metodologas de investigacin propias

Cuarto argumento
Estn las cuestiones curriculares bsicas resueltas o ameritan ser sometidas a discusin?
Para qu y Qu se debe aprender Marcos culturales y sociales diversos Contenidos definidos por nivel y ciclo Someter a crtica constante los principios tericos y prcticos que sustentan las decisiones curriculares

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Quinto argumento
Es necesario lograr que todos tengan altos niveles de desempeo?
Democratizacin de la educacin pero los aprendizajes no son iguales para todos Niveles de desempeo diversos: altos niveles de conocimiento y fracaso escolar Debe lograrse la inclusin de todos en altos niveles de logro

Sexto argumento
Debe el profesor slo limitarse a reconocer quines pueden o no pueden aprender?
Condicionamiento del aprendizaje Limitaciones por las aptitudes con las que la persona ha sido dotada La enseanza est coartada porque depende de factores que le son externos y no puede modificar

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Sptimo argumento
El supervisar la aplicacin de las normas de evaluacin vigentes asegura la calidad de la evaluacin?
Criterios centralizados que establecen reglamentaciones para orientar la enseanza y las decisiones sobre evaluacin de los docentes Calidad del aprendizaje del alumno

Octavo argumento
Pensamos que todo est bien en educacin o que poco se puede hacer para mejorarla?
Talento docente innato Accin docente centrada en la intuicin Regulacin tcnica del aprendizaje

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Respuestas
Siempre se puede ensear mejor Hay que revisar siempre el Curriculum Se debe seleccionar y usar bien las estrategias de enseanza Nuevas maneras de ensear y evaluar Todos los alumnos deben aprender
tica madura, Teora didc ria, rigurosa dinmica, se

La Didctica es: es
Disciplina terica

Accin pedaggica

Prcticas de la Enseanza

Descripcin

Explicacin y Fundamento

Enunciar normas

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Didctica: teora comprometida con las

prcticas sociales Disea, implementa y evala: Programas de formacin Diseo y desarrollo curricular Situaciones didcticas Proyectos de apoyo a estudiantes Acciones de mejora Materiales de enseanza

Formacin de los profesores

Anlisis de las relaciones de los profesores con la didctica

Orientacin para el aprendizaje del saber didctico Estudio de la enseanza

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Son tiles las teoras de enseanza?

Algunas dificultades
a a teor l e d d calida a l e gicas nde d l e o p c e i D s ras p otalidad o e t de ar la t c i cin l p p o x d e A s pa r a e l a i c lecido b a par t s e al fin n i c c ua ctica r p n Inade i plicac a e d ltades u c i f i D

Utilidad de las teoras de enseanza

Describen, explican y configuran prcticas de enseanza Desafan la creatividad Invitacin de la Didctica a comprender sus teoras Revisin terica de sus principios

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Creencias de los docentes

Teoras (denominadas):
Implcitas Personales Concepciones del profesor Principios de prctica Tienen efectos sobre la enseanza Diversas posturas acerca si pueden modificarse durante el proceso de formacin docente

Caractersticas
Implcitas Subjetivas Criteriales Ingenuidad o del sentido comn

Didctica ordinaria o del sentido comn

Descripcin de lo que sucede Marcada tendencia a realizar generalizaciones y afirmaciones categricas Valor de los lemas que consisten en esquemas prcticos de pensamiento y accin Falta de coherencia y cohesin de las teoras Empobrecimiento del significado (adopta trminos
del vocabulario cientfico pero sin su marco terico)

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Didctica pseudoerudita
Sujeta a las modas pedaggicas No presenta contradicciones internas y por su carcter dogmtico tiene cohesin en sus ideas Su destino es ser reemplazada por una nueva postura didctica

Didctica erudita

Teora de la Accin Pedaggica

Teora de la Enseanza

Comprobacin de Teoras Base emprica

Didctica como ciencia

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Didctica como disciplina terica

Cul es su objeto de conocimiento?
Conjunto de teoras de la enseanza Describen Explican

Dan normas

Accin de Ensear

Didctica como disciplina terica: planteos de Foucault

Transformaciones del objeto a travs del tiempo Enunciados heterogneos y dispersos pero los preceptivos y normativos siempre estn presentes Referencia permanente a la prctica

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Didctica como disciplina terica

Preceptiva

Faz prctica Sin compromiso valorativo

Normativa

Compromiso con un Proyecto Valores de fundamento

Compromiso de la Didctica
Consistente con los docentes Coherente con los alumnos Solidaria con el modelo de escuela

Educar en los mejores niveles a un nmero creciente de alumnos diversos, que cada vez sern ms en cantidad y ms heterogneos

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