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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2
CIENCIAS
NATURALES 7 Básico
Tomo 2
Daniela Navarro Contreras
CIENCIAS NATURALES | 7º B | GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
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7
TOMO 2
º
básico
CIENCIAS
NATURALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Licenciada en Educación en Química
Profesora de Química con mención en Ciencias Naturales
U0_Nat_7B_Gui_Lic_T2_Imp_B 177 06-01-2020 10:28:37

En el desarrollo de la Guía didáctica del docente de Ciencias Naturales 7° básico
SM, participó el siguiente equipo:
Dirección editorial
Arlette Sandoval Espinoza Nota: “En este libro se utilizan de manera
inclusiva términos como “los niños”, “los
Coordinación área Ciencias Naturales
padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “los
Andrea Tenreiro Bustamante
profesores” y otros que refieren a hombres y
Autoría y edición mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real
Asesoría pedagógica Academia Española, el uso del masculino se
Johanna Camacho González basa en su condición de término genérico,
no marcado en la oposición masculino/
Corrección de estilo y pruebas femenino; por ello se emplea el masculino
Cristian Oyarzo Barrientos para aludir conjuntamente a ambos sexos,
con independencia del número de individuos
Dirección de arte
de cada sexo que formen parte del conjunto.
Carmen Gloria Robles Sepúlveda
Este uso evita además la saturación gráfica
Coordinación de diseño de otras fórmulas, que puede dificultar la
Gabriela de la Fuente Garfias comprensión de lectura y limitar la fluidez de
lo expresado”.
Diseño y diagramación
Loreto López Rodríguez
En este texto se utilizaron las siguientes familias
Fotografía
tipográficas: Palatino, Helvetica, Aspira Nar
Archivo fotográfico SM
Shutterstock
Getty images
Iconografía
Vinka Guzmán Tacla
Gestión derechos
Loreto Ríos Melo
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Esta Guía didáctica corresponde al Séptimo año de Educación Básica y ha sido elaborada
conforme al Decreto Supremo N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2019 –SM S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-739-7 / Depósito legal: 310621
Se terminó de imprimir esta edición de 7.075 ejemplares en el mes de enero del año 2020.
Impreso por RR. Donnelley.
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bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y
la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
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Índice
Tomo 1 Tomo 2
Organización de la Guía Didáctica....................................... 4 Organización de la Guía Didáctica................................... 180
Índice Texto del estudiante Índice Texto del estudiante
y Cuaderno de actividades.................................................. 6 y Cuaderno de actividades.............................................. 182
Índice temático................................................................... 7 Índice temático............................................................... 183
Planificación semestral....................................................... 8 Planificación semestral................................................... 184
Unidad 1.......................................................................... 10 Unidad 3........................................................................ 186

Orientaciones y estrategias .............................................. 10 Orientaciones y estrategias ............................................ 186
Texto del estudiante....................................................... 10 Texto del estudiante..................................................... 186
Cuaderno de actividades............................................... 56 Cuaderno de actividades............................................. 232
Actividad complementaria Unidad 1 Lección 1.................. 72 Actividad complementaria Unidad 3 Lección 6................ 248
Evaluación diagnóstica Unidad 1....................................... 75 Actividad complementaria Unidad 3 Lección 7................ 252
Evaluación formativa Lección 2......................................... 76 Actividad complementaria Unidad 3 Lección 7................ 253
Evaluación final Unidad 1.................................................. 79 Evaluación diagnóstica Unidad 3..................................... 254
Solucionario...................................................................... 83 Evaluación formativa Lección 6....................................... 255
Evaluación formativa Lección 7....................................... 256
Planificación semestral .................................................... 86 Evaluación final Unidad 3................................................ 258
Unidad 2.......................................................................... 88 Solucionario.................................................................... 262
Orientaciones y estrategias .............................................. 88 Planificación semestral .................................................. 266

Texto del estudiante....................................................... 88
Cuaderno de actividades............................................. 138 Unidad 4........................................................................ 268
Actividad complementaria Unidad 2 Lección 3................ 160 Orientaciones y estrategias ............................................ 268
Actividad complementaria Unidad 2 Lección 4................ 161 Texto del estudiante..................................................... 268
Actividad complementaria Unidad 2 Lección 5................ 162 Cuaderno de actividades............................................. 314
Evaluación diagnóstica Unidad 2..................................... 163 Actividad complementaria Unidad 4 Lección 8................ 330
Evaluación formativa Lección 3....................................... 164 Actividad complementaria Unidad 4 Lección 8................ 331
Evaluación formativa Lección 4 y 5................................. 166 Actividad complementaria Unidad 4 Lección 8................ 332
Evaluación final Unidad 2................................................ 168 Actividad complementaria Unidad 4 Lección 8................ 333
Solucionario.................................................................... 172 Actividad complementaria Unidad 4 Lección 8................ 334
Actividad complementaria Unidad 4 Lección 9................ 335
Glosario.......................................................................... 174 Evaluación diagnóstica Unidad 4..................................... 336
Bibliografía..................................................................... 176 Evaluación formativa Lección 8....................................... 337
Evaluación formativa Lección 9....................................... 339
Evaluación final Unidad 4................................................ 340
Solucionario.................................................................... 344
Glosario.......................................................................... 348
Bibliografía..................................................................... 350
179

Organización de la Guía didáctica
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE), Cuaderno
de actividades (CA) y Guía didáctica del docente (GDD) se articulan a partir de un
hilo conductor que cruza distintos momentos didácticos y establece una secuencia
progresiva que da cuenta de los Objetivos de aprendizaje (OA) del nivel.
Unidad 1: ¡Rodeados de
materia en constante cambio!
Lección 1
Lección 2
Unidad 2: ¡Que la fuerza

te acompañe!
Lección 3
Lección 4
Lección 5
Unidad 3: ¡Un mundo

microscópico!
Lección 6
Se organiza que son: Lección 7
Unidades
que están construidas en base

a tres momentos didácticos:
Unidad 4: ¡Creciendo
responsablemente!
Lección 8
Lección 9
Inicio Desarrollo Cierre
180

Para dar cuenta de los OA como integración de los conocimientos, habilidades y actitudes,
en el modelo didáctico del TE, del CA y de la GDD, se proponen las siguientes instancias:
Actividades que apoyan el Instancias para reflexionar en torno

desarrollo y la integración a las Grandes ideas de la ciencia, la
de los conocimientos, las Alfabetización científica y la Naturaleza
habilidades y las actitudes. de la ciencia.
Desde el
TE
Actividades para modelar y desarrollar Actividades de síntesis, evaluación
las habilidades de investigación y consolidación de los aprendizajes
científica y procedimientos propios de adquiridos y revisión de las metas y
la disciplina. estrategias.
Actividades para ejercitar, aplicar Actividades para modelar y desarrollar

y evaluar los conocimientos, habilidades, tanto cognitivas como de
Desde el CA
las habilidades y las actitudes investigación científica, trabajadas en
adquiridos a lo largo del TE. el TE.
Diferentes secciones que orientan y

entregan estrategias para desarrollar la
propuesta y facilitar la articulación entre
el TE y el CA.
• Ideas previas • Habilidades científicas

• Errores frecuentes • Actitudes científicas
• Propósito y recomendaciones • Solucionarios
Desde la GDD • Ritmos y estilos de aprendizaje • Planificaciones
• Ambientes de aprendizaje • Actividades complementarias
• Profundizaciones y variaciones • Evaluaciones
• Preguntas de calidad • Glosario
• Herramientas digitales • Bibliografía
• Educación en ciencias
181

Índice Texto del Estudiante y Cuaderno de actividades
182

Índice temático
A I
Actitud científica, 192, 221, 229, 292 Ideas previas, 210, 268, 270, 294, 186
Agente patógeno, 294, 191, 217 Infección de transmisión sexual, 267, 288, 294
Alergia, 224
Alfabetización científica, 229, 282, 311 M
Analizar resultados, 222 Material fotocopiable, 330 a 343, 248 a 261
Aporte de la mujer, 229, 298, 300 Maternidad, 267
Metacognición, 188, 199, 204, 219, 282
B Métodos de control de la natalidad, 334
Bacteria, 195, 200, 207, 190 Microorganismo, 184, 186, 248, 251, 254
Biotecnología, 205, 206 Modelo, 331
C O
Célula, 188, 190, 193 Ovocito, 278
Centro de investigación, 217 Ovulación, 280, 332, 338
Ciencia en Chile, 221, 225, 289
Ciclo menstrual, 270, 280, 332 P
Comparar, 196 Paternidad, 267
Contexto histórico, 276, 287, 191, 195, 214 Pensamiento crítico, 281, 216
CTSA, 276, 287, 191, 195, 214, 275, 288, 295, 303, Plantear preguntas, 276
307, 210, 213 Predecir, 349
Prevención de ITS, 267, 303, 307, 309, 339
Procesar evidencia, 349
E Pubertad, 272
Error frecuente, 280, 304, 196, 227
Espermatozoide, 185, 268, 276, 277, 287 S
Evaluación, 336, 337, 338, 339, 340, 254, 255, 256, 258 Sexualidad, 267
Sida, 295, 300, 301, 335
F
Formación de una nueva vida, 267 T
Trabajo colaborativo, 322
G Transmisión de ITS, 288, 294
Gran idea de la ciencia, 269
V
H Vacuna, 220
Habilidad científica, 189, 194, 197, 200, 207, 211, 216, Virus, 196, 194
218, 220, 224, 273, 277, 284, 286, 297, 303, 305, 306
Herramienta digital, 186, 209, 211, 213, 221, 280, 291,
296, 301
Hongo, 250
183

Planificación semestral Tiempo estimado: 32 horas pedagógicas
Unidad 3 ¡Un mundo microscópico!

Actitudes científicas
OA D. Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y
replicabilidad de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las
hipótesis. OA H. Demostrar valoración e interés por los aportes de hombres y mujeres
al conocimiento científico y reconocer que desde siempre los seres humanos han
intentado comprender el mundo.
Habilidades de investigación científica

OA h. Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos,
modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC. OA i. Crear, seleccionar,
usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de
eventos frecuentes y regulares. OA j. Examinar los resultados de una investigación
científica (experimental, no experimental o documental, entre otras.) para plantear
inferencias y conclusiones: determinando relaciones, tendencias y patrones de la
variable en estudio; y usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea
pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación
científica, frecuencias y medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda).
OA Temas Nº de clases*
Inicio de unidad (2 h) 1
OA 5. Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y La célula 1
hongos, en relación con: características estructurales (tamaño, forma y estructuras);
microorganismos y virus? (14 h)
características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción, respiración, Diversidad de

1
¿Qué sabes acerca de los
etc.); y efectos sobre la salud humana (positivos y negativos). microorganismos

¿Los virus son
2
microorganismos?
Microorganismos y virus en
1
la salud humana
OA 6. Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la
biotecnología, como en la: descontaminación ambiental; producción de alimentos Microorganismos en la
1
y fármacos; obtención del cobre; y generación de metano. biotecnología
Evaluación de lección 1
OA 4. Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas (primaria, Sistema inmune
secundaria y terciaria) del cuerpo humano, considerando: agentes patógenos como
¿Cómo se defiende nuestro
1
Escherichia Coli y el virus de la gripe; uso de vacunas contra infecciones comunes Barreras primarias
(influenza y meningitis, entre otras); y alteraciones en sus respuestas como en las
cuerpo? (14 h)
alergias, las enfermedades autoinmunes y los rechazos a trasplantes de órganos. Barreras secundarias 1
Barrera terciaria 1
Uso de vacunas 2
Alteraciones del sistema
1
inmune
Consolido mi aprendizaje (2 h) 1
(*) Cada clase contempla 90 minutos.
184
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_01_Imp_B 184 06-01-2020 10:49:13

Tiempo estimado: 34 horas pedagógicas
Unidad 4 ¡Creciendo responsablemente!

OA E. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para
favorecer las explicaciones científicas y el procesamiento de evidencias, dando crédito
al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. OA F.
Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando
conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de las
implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos.
Habilidades y etapas de la investigación científica:

OA k. Evaluar la investigación científica (experimental, no experimental o
documental, entre otras.) con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y
confiabilidad de los resultados; la replicabilidad de los procedimientos; las posibles
aplicaciones tecnológicas; y el desempeño personal y grupal. OA l. Comunicar y
explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas (experimental, no
experimental o documental, entre otras.), en forma oral y escrita, incluyendo tablas,
gráficos, modelos y TIC. OA m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar
una investigación científica (experimental, no experimental o documental, entre
otras.), las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las
predicciones y las conclusiones.
OA 1. Explicar los aspectos biológicos, afectivos y sociales que se integran en la
sexualidad, considerando: los cambios físicos que ocurren durante la pubertad:
la relación afectiva entre dos personas en la intimidad y el respeto mutuo; y la ¿Qué es la sexualidad? 2
experimentando (18 h)
¿Qué procesos estás
responsabilidad individual.
OA 2. Explicar la formación de un nuevo individuo, considerando: el ciclo

Formación de una nueva vida 2
menstrual (días fértiles, menstruación y ovulación); la participación de
espermatozoides y ovocitos: métodos de control de la natalidad; y la paternidad y Maternidad y paternidad
la maternidad responsables. 1
responsables
Métodos de control de
3
natalidad
OA 3. Describir, por medio de la investigación, las características de infecciones
¿Qué son las infecciones de
Infecciones de transmisión
transmisión sexual? (12 h)
de transmisión sexual (ITS), como sida y herpes, entre otras, considerando 2

sus: mecanismos de transmisión; medidas de prevención; síntomas generales y sexual (ITS)
consecuencias y posibles secuelas.
Vías de transmisión de ITS 1
Prevención de ITS 2
185

Orientaciones y estrategias
Unidad 3 • Inicio
de unidad
Ideas previas
Si bien muchos de los conceptos que
se presentan en la unidad serán abor-
dados por primera vez, es posible
que sus estudiantes hayan tenido una
aproximación formal respecto de las
siguientes nociones:
• Características de los seres vivos.
• Niveles de organización de los seres
vivos.
• Microorganismos beneficiosos y
perjudiciales.
• Medidas de higiene y cuidado del
cuerpo.
• Hábitos de vida saludable.
Herramientas digitales
A modo de motivación puede ver jun-
to con sus estudiantes un video (has-
ta el minuto 7:38, aproximadamente)
sobre extremófilos. Para ello, ingre-
se el código G20N7BP186A al sitio
www.enlacesmineduc.cl.
Propósito y recomendaciones
La finalidad de estas páginas es fomentar en sus estudiantes el interés y la motiva-
ción por el aprendizaje, a partir de diversas situaciones desarrolladas en contextos
nacionales. Al mismo tiempo, se pretende activar los conocimientos previos que
puedan haber adquirido en cursos anteriores. Al abordarlas, tenga presente que
no existen respuestas erradas, por lo que es importante no juzgarlas negativamen-
te, ya que esto podría generar una actitud de resistencia hacia los aprendizajes y
desincentivar el interés por el estudio.
186

Texto del estudiante
Solucionario
• Nuestro sistema inmune reacciona
ante situaciones o estímulos que
representan un peligro para el or-
ganismo, elaborando una respues-
ta, como en el caso de la imagen,
en que se representa una respues-
ta alérgica ante la exposición a un
alérgeno.
• El consumo de alimentos, me-
dicamentos o alérgenos pueden
provocar una respuesta defensiva
por parte del sistema inmune. Los
microorganismos también pueden
ser considerados una amenaza, por
lo tanto, ante la exposición a ellos,
nuestro organismo elabora una
respuesta defensiva.
Proponga a sus estudiantes elaborar una lista de conceptos relacionados con los
microorganismos. Apunte en la pizarra los conceptos que se repitan e invite a sus
estudiantes a apuntar dichos conceptos en el cuaderno. Esta actividad persigue dos
objetivos: que sus estudiantes tengan la oportunidad de reflexionar de manera autó-
noma y libre sobre lo que conocen, y que puedan establecer de manera conjunta las
ideas y preconceptos que tienen, de manera que sea más fácil confrontarlos a futuro.
Invite a sus estudiantes a resolver la evaluación inicial adjunta en el material
fotocopiable (p. 254). Mediante esta evaluación se pretende que descubran cuáles
son los conocimientos que necesitarán durante el proceso de aprendizaje de la
unidad.
187

Unidad 3 • Lección 6
Preguntas de calidad
Una vez mencionados los objetivos
generales de la unidad, invite a sus
estudiantes a reflexionar preguntas
metacognitivas como las siguientes:
• ¿Qué estrategias de estudio son
las óptimas para conseguir los
objetivos de la unidad?
• ¿Cuáles de ellas respetan tu estilo
personal de trabajo?
• ¿Cuánto tiempo necesitarás para
llevarlas a cabo?
• ¿A partir de qué momento baja
significativamente tu eficacia?
Solucionario
Actividad de inicio de lección
• Árboles, pasto, humanos y perros.
• Todos los seres vivos de la imagen
tienen la capacidad de respirar,
desplazarse, alimentarse y
reproducirse.
Actividad de inicio de tema
1. Las células tienen forma hexaédrica
(en celdas) y son alargadas. Se
pueden observar los núcleos y las
paredes celulares que delimitan
cada una de ellas.
2. Para observar las células con esta
nitidez, se requieren instrumentos
con mayor poder de resolución,
como el microscopio que es mayor
que el de la lupa.
3. No son iguales a las células de
nuestro cuerpo: las células observa-
das en la actividad son eucariontes Propósito y recomendaciones
vegetales y las de nuestro cuerpo En cuanto a la actividad Observa la imagen y responde, al haber estudiado las
son eucariontes animales. células como parte de los niveles de organización de los seres vivos, sus estudian-
tes pueden aproximarse a ciertas características de las células vegetales, como la
presencia de pared celular y de una gran vacuola central. Explique que el conoci-
miento científico distingue observaciones e inferencias, luego invítelos a respon-
der, a partir de un ejemplo de la vida cotidiana: ¿qué corresponde a observación
y qué a inferencia?, ¿qué diferencia existe entre una observación y una inferencia?
Para que sus estudiantes tengan una mayor noción de lo pequeños que son los
microorganismos mencione las equivalencias correspondientes (1 cm = 10 mm,
1 mm = 1000 μm, 1 μm = 1000 nm, 1 nm = 10 Å).
188

Educación en ciencias
Carácter dinámico de la ciencia
Los microorganismos pueden ser uni-
celulares o pluricelulares, procariontes
o eucariontes y los podemos encontrar
en los tres dominios: bacteria, archaea
y eucarya. Este sistema de tres do-
minios es una clasificación biológica
propuesta por Carl Woese en 1977.
Anteriormente, los organismos se cla-
sificaban en procariontes y eucarion-
tes; sin embargo, con los avances de
la ciencia se han logrado establecer
ciertas diferencias entre organismos
procariontes, que los hacen tan singu-
lares como para formar dos dominios:
bacteria y archaea.
Habilidades científicas
Si cuenta con los recursos necesarios,
se sugiere organizar al curso en equi-
pos de tres integrantes y realicen el
procedimiento.
1. Consigan los siguientes materiales:
agua potable, azul de metileno, dos
cubreobjetos y portaobjetos, escar-
pelo o bisturí, microscopio óptico,
papel absorbente, gotario, planta de
elodea y varita de algodón.
2. Corten, con el escarpelo o bisturí,
un pequeño trozo de elodea y ex-
tiéndanlo sobre un portaobjetos.
3. Realicen una preparación de tejido
vegetal.
4. Raspen, suavemente con una varita
de algodón, la parte interior de su
mejilla.
5. Efectúen una preparación de tejido
animal con tinción.
6. Observen las muestras al microsco-
pio. Luego, dibujen en sus cuadernos
todo lo que vean en las muestras.
Átomo de Molécula Célula Célula
Virus Bacteria Ameba Planaria
hidrógeno pequeña animal vegetal 7. Al finalizar, contesten las pregun-
tas. ¿Qué diferencias y similitudes
1Å 1 nm 10 nm 100 nm 1 µm 10 µm 100 µm 1 mm 1 cm observaron en las células de cada
muestra? ¿Distribuyeron equita-
Para desarrollar la habilidad científica de examinar evidencias científicas, inví- tivamente las tareas en el equipo?
telos a realizar la actividad complementaria sobre el origen de los microorganismos ¿Cumplieron el objetivo de la acti-
adjunta en la guía docente (p.248-249). vidad? ¿A qué lo atribuyen?
189

Solucionario
1. Pueden investigar en textos o pági-
nas web relacionadas con la biología
celular.
2. Los estudiantes deben trabajar a ta-
maño escala, de modo que puedan
apreciar las diferencias de tamaños
de cada tipo de célula. Los materiales
son de libre elección, aunque puede
sugerirles algunos, por ejemplo: una
esfera de plumavit® para representar
la célula eucarionte animal, una cajas
de zapatos para la célula eucarionte
vegetal y un cono de papel higiénico
para la célula procarionte.
3. Las principales semejanzas son la
presencia de membrana plasmáti-
ca, citoplasma y material genético.
Además, ambas poseen pared celu-
lar. Las diferencias principales entre
ellas son el tamaño, la presencia de
flagelo en las bacterias y de núcleo
en las células eucariontes.
4. Respuesta variable. Complementan
sus respuestas agregando informa-
ción como la presencia del núcleo,
que es visible en la imagen, y la pa-
red celular. Con lo aprendido po-
drán reconocer que la microscopia
de la página 106 corresponde a cé-
lulas eucariontes vegetales. De esta
forma, podrán identificar que son
diferentes de las células que confor-
man nuestro cuerpo.
En la actividad de cierre del tema, sugiera a sus estudiantes investigar en fuentes
confiables. Explíqueles que cualquier persona puede publicar en Internet y, por
ello, hay que asegurarse de la veracidad de la información. Para guiar los criterios
de comparación en los modelos, pídales que completen la siguiente tabla.
Tipo de célula
Criterio
Eucarionte animal Eucarionte vegetal Procarionte
Componentes básicos
Tamaño
Forma
Organelos
190

Contexto histórico
Comente a sus estudiantes que no
siempre se supo que los seres vivos
están formados por células. En efecto,
dado su pequeño tamaño, solo pudie-
ron ser observadas tras la invención del
microscopio. Gracias a este instrumen-
to, Robert Hooke (1665) descubrió las
células al observar un trozo de corteza
y Anton Van Leeuwenhoek (1674), al
observar una gota de agua, descubrió
células individuales con estructuras
en su interior. Posteriormente, Robert
Brown (1831) descubrió el núcleo ce-
lular. Matthias Schleiden y Theodor
Schwann (1838-1839), basados en
observaciones, concluyeron que las
células forman los tejidos vegetales y
animales. Por último, Rudolf Virchow
(1858) propuso que las células se ori-
ginan de otras preexistentes.
Solucionario
1. Respuesta variable. Los estudiantes
pueden tener algunas ideas sobre la
presencia de bacterias en la cavidad
bucal. En la cavidad bucal existen di-
ferentes tipos de bacterias, las cuales
presentan a su vez diferentes formas.
2. Las bacterias son organismos mi-
croscópicos. Su tamaño es tan pe-
queño que no son perceptibles al
ojo humano.
Antes de comenzar el tema Diversidad de microorganismos, reforzar los concep-

tos relacionados con los tipos de células, invitando a sus estudiantes a desarrollar
la actividad 1 adjunta en el cuaderno de actividades (p. 90-91).
Para comenzar el tema puede realizar una reseña como la siguiente: Hace billones de
años, la Tierra tenía condiciones muy extremas, altas temperaturas, falta de oxígeno
y exceso de dióxido de carbono y metano. En esta atmósfera surgieron los prime-
ros microorganismos, algunos de ellos comenzaron a producir y liberar oxígeno,
cambiando radicalmente las condiciones del planeta. La acción de estos primeros
habitantes redujo la temperatura y elevó la concentración de oxígeno en la atmósfe-
ra, lo que hizo posible la vida para otros organismos con características diferentes.
191

Con el fin de reforzar en sus estudian-
tes el cuidado del entorno natural,
pídales que desarrollen la siguiente ac-
tividad complementaria:
Lee y analiza la siguiente informa-
ción. Luego, responde las preguntas
planteadas.
El Salar de Llamara y sus extraños arre-
cifes se transforman en una nueva área
protegida. Ubicado en medio del de-
sierto, el Salar de Llamara tiene, entre
sus aguas, formaciones de piedra poro-
sa parecidas a arrecifes, llamadas estro-
matolitos, compuestas por bacterias y
microalgas, las mismas que hace 3500
millones de años aportaron el oxígeno
necesario para la vida en la Tierra. Los
lugares que conservan estas estructuras
rocosas son muy escasos en el plane-
ta. Este “laboratorio natural” estaba en
riesgo, ya que parte del agua subterrá-
nea del salar fue extraída para faenas
mineras. Actualmente, este ecosistema
se encuentra protegido y forma par-
te de la Reserva Nacional Pampa del
Tamarugal, ubicada en la Región de
Tarapacá.
Fuente: Diario El Mercurio,
p. A13, 7 de octubre de 2013.
a. ¿Qué proceso permitió que bacte-

rias y microalgas contribuyeran a
las condiciones que hicieron posi-
ble la vida en la Tierra? Explica.
b. ¿Cuál es la importancia de prote-
ger el área donde se encuentran los
estromatolitos? Propósito y recomendaciones
Puede profundizar los aprendizajes sobre la reproducción de las bacterias comen-
tando que las fases del crecimiento bacteriano son:
• Fase de latencia: no hay variaciones significativas en el número de individuos,
puesto que se están adaptando al medio.
• Fase exponencial: las células presentan una elevada tasa de crecimiento, debi-
do a que las condiciones ambientales son óptimas.
• Fase estacionaria: el crecimiento se estabiliza, puesto que las nuevas bacterias
reemplazan a las que han muerto.
• Fase de declinación: la cantidad de microorganismos disminuye, debido a que
la cantidad de bacterias muertas es mayor a la que se produce, por la falta de
nutrientes y las sustancias tóxicas que se han acumulado.
192

Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar habilidades científicas
de un nivel diferente (alto) como for-
mular predicciones, invite a sus estu-
diantes a realizar la siguiente actividad:
Lee el siguiente texto y responde las
preguntas a continuación.
Las levaduras son hongos unicelulares
que se reproducen por gemación, pro-
ceso en el cual la célula madre produce
una pequeña yema que se desprende y
crece hasta formar una nueva levadura.
Algunos hongos pueden ser patógenos
y provocar enfermedades. Para el tra-
tamiento de dichas enfermedades, se
utilizan antifúngicos o antimicóticos.
Las enfermedades provocadas por
bacterias, en cambio, son tratadas con
antibióticos.
a. ¿Cómo afectaría la presencia de
un antifúngico en un cultivo de
levaduras?
b. ¿Qué sucedería si a un cultivo de
levaduras se agrega un antibiótico?
Escribe tus predicciones.
Solucionario
Tabla 1
Criterio Bacterias Hongos
Tipo de
Procarionte Eucarionte
célula
Número Unicelular y
Unicelular
de células pluricelular
Entre 1 y Entre 5 y
Tamaño
5 μm 50 μm
Heterótrofo,
Autótrofa y
Nutrición la mayoría
heterótrofa
Guíe a sus estudiantes en la determinación de los criterios de comparación de saprófito
bacterias y hongos, sugiriendo que utilicen las características propuestas en el Repro- Asexual Sexual o
texto, como se muestra en la tabla 1. ducción por fisión asexual
Para desarrollar la habilidad científica de conducir una investigación expe- binaria
rimental, invítelos a realizar la actividad complementaria sobre el efecto de la
temperatura y la humedad en el crecimiento de hongos en semillas, adjunta en
la guía docente (p.250).
Sugiera a sus estudiantes que realicen la actividad 2 adjunta en el cuaderno de
actividades (p.92-93), para trabajar las habilidades científicas de observar y
describir los resultados de un experimento sobre la presencia de hongos.
193

Al finalizar el tema invite a sus estudian-
tes a trabajar la habilidad científica de
construir un modelo de microorganis-
mo (bacteria, hongo o protozoo), desa-
rrollando la actividad 3 adjunta en el
cuaderno de actividades (p.94).
Ambientes de aprendizaje
Invite a sus estudiantes a formar un
círculo amplio en la sala, de manera
que puedan verse entre sí. Una vez
que hayan hecho silencio, formule las
siguientes preguntas. ¿Cuál creen que
es la característica principal que permi-
te distinguir bacterias, hongos y proto-
zoos? ¿De qué manera podrían enseñar
a un compañero a diferenciar microor-
ganismos? ¿Cómo contribuye este tipo
de instancias a sus aprendizajes?
Este simple cambio en la distribución
tiene la virtud de modificar por com-
pleto el enfoque sobre el contenido y
la manera de trabajar. Formados en
círculo, todos sus estudiantes son vi-
sibles, se encuentran en una posición
de igualdad, y tienen la misma oportu-
nidad de participar. Todos tendrán la
responsabilidad de participar como un
colectivo en el desarrollo del diálogo.
Solucionario
1. Respuesta variable. Se espera que
los estudiantes hagan referencia a
las distintas formas que poseen las
bacterias: ovalada, espiral alargada,
esféricas y de bastón.
2. Respuesta variable. El modelo va a Para relacionar los tres tipos de microorganismos estudiados, solicite a sus estu-
representar los diferentes microor- diantes complementar la actividad de la página anterior (p.111), añadiendo una
ganismos estudiados en la lección. columna para las características de los protozoos. Si no realizaron la actividad,
Para crear un procedimiento que puede solicitar de igual manera que completen la siguiente tabla:
permita comparar modelos deberán
Criterio Bacterias Hongos Protozoos
considerar los criterios estudiados,
como el tipo y número de células, Tipo de célula
el tamaño, la nutrición y la forma Número de células
de reproducción de los distintos Tamaño
microorganismos. Nutrición
Reproducción
194

Contexto histórico
Se sugiere comentar a sus estudiantes
algunos de los siguientes hitos im-
portantes en el descubrimiento de los
virus.
Adolf Mayer investigó la enfermedad
del mosaico del tabaco, que provoca
importantes daños en los cultivos de
tabaco, tomate y papas, entre otros. En
1883 descubrió que esta enfermedad
podía transmitirse al frotar la savia de
las plantas enfermas en las hojas de las
plantas sanas.
Martinus Beijerinck, en 1898, filtró la
savia de las plantas infectadas usando
filtros de poros muy finos y llamó al
líquido filtrado “virus filtrable” (del la-
tín virus, veneno). Sin embargo, con su
microscopio óptico no pudo observar
el agente patógeno.
Wendell Stanley, en 1935, aisló por
primera vez la partícula que causa la
enfermedad del mosaico del tabaco,
la cristalizó y observó con un micros-
copio electrónico. ¡Fue el primero en
observar un virus!
Actualmente, se sabe que este virus
está formado por material genético
cubierto por una cápsula de proteínas
y que, al igual que todos los virus, no
puede reproducirse por sí solo, pues
para hacerlo debe infectar las células.
Solucionario
Respuesta variable. Se espera que los
estudiantes expliquen que los virus
son un tipo de agente patógeno, que el
virus del sarampión genera síntomas,
El objetivo de la actividad es indagar las ideas previas que tengan sus estudian- como las manchas en la piel. Para con-
tes sobre las características de los virus. Es probable que en más de una ocasión trolar su contagio se realizan campa-
hayan escuchado el término virus. En relación con esto, antes de iniciar la activi- ñas de vacunación en la población. Por
dad, pregunte ¿con qué relacionan el concepto de virus?, ¿serán microorganismos otro lado, deben mencionar los meca-
al igual que las bacterias y los hongos? nismos de contagio, como encontrase
En cuanto a la pregunta propuesta en la cápsula de Grandes ideas de la ciencia, expuesto al virus o tener contacto di-
comente que deben relacionarlo con la gran idea “Todo material del universo recto con una persona contagiada.
está compuesto de partículas muy pequeñas”. Por lo tanto, toda la materia del
universo, tanto viva (como los microorganismos) como no viva (como los virus),
está compuesta por átomos.
195

Errores frecuentes
¿Viruela o varicela?
Al momento de estudiar los virus y
mencionar la varicela y la viruela, pue-
de que sus estudiantes comprendan
que se trata de lo mismo. Para preve-
nir este posible error, mencione que
ambas son enfermedades infecciosas
provocadas por virus. Sin embargo, la
varicela es una enfermedad de rápida
evolución provocada por el virus de
la varicela zoster y la viruela, por otro
lado, es una enfermedad que en tres
de cada diez casos provoca la muerte
del paciente y es causada por el variola
virus.
Solucionario
Los virus son partículas microscópicas
capaces de infectar células procariontes
y eucariontes.
1. Respuesta variable. Es probable que
existan diferencias y similitudes en-
tre las respuestas de los estudiantes.
El propósito de esto es que compar-
tan sus respuestas con la intención
de elaborar una definición conjunta.
2. Respuesta variable. Tras comparar
las respuestas, los estudiantes pue-
den complementar sus definiciones
apoyándose de los puntos abordados
por sus compañeros.
3. Para la elaboración de una defini-
ción, es importante considerar la
información que entrega una fuente
confiable, como libros o publicacio-
nes científicas. Propósito y recomendaciones
Al inicio puede realizar las siguientes preguntas: ¿tuviste varicela, también co-
nocida como “peste cristal” ?, ¿qué síntomas presenta esta enfermedad? y, ¿qué
te sucede cuando tienes gripe? Luego, explique que ambas enfermedades son
provocadas por virus.
Se sugiere profundizar los aprendizajes comentando que los virus son más peque-
ños que las células. Por ejemplo, el virus de la viruela, que es uno de los de mayor
tamaño, mide aproximadamente 200 nm (nanómetros) de longitud.
Como propuesta para desarrollar la habilidad científica de comparar carac-
terísticas estructurales de virus y bacterias, pida a sus estudiantes desarrollar la
actividad 4 adjunta en el cuaderno de actividades (p.96).
196

Se sugiere invitar a sus estudiantes a for-
mular una pregunta de investigación,
a partir de la siguiente información:
Viroides y priones (agentes infeccio-
sos de estructura simple)
Los viroides son trozos de ARN sin
cubierta proteica. El ARN es una molé-
cula que constituye el material genético
de algunos virus. Los viroides infectan
a las plantas y tienen la capacidad de
replicarse al interior de sus células y
provocarles enfermedades cuyos prin-
cipales síntomas son el desarrollo anor-
mal y la restricción del crecimiento del
vegetal.
Los priones son partículas infecciosas
compuestas solo de proteínas y que al-
teran la estructura y el funcionamiento
de otras proteínas. Se caracterizan por
ocasionar enfermedades que afectan al
sistema nervioso de diferentes especies.
Una de ellas es la encefalopatía espon-
giforme bovina o “enfermedad de las
vacas locas”.
Solucionario
1. Respuesta variable. El resumen debe
considerar que los microrganismos
están compuestos por una o más
células, tienen diferentes formas y
tamaños, y se reproducen de diferen-
tes formas: sexual o asexual depen-
diendo del tipo de microorganismo.
Por otro lado, deberían ser capaces
de reconocer que los virus no son
considerados seres vivos, por lo que
no se los puede nombrar como mi-
croorganismos, sino partículas capa-
Oriente a sus estudiantes a sintetizar lo aprendido realizando, por ejemplo, un ces de infectar células procariontes
cuadro comparativo entre virus y microorganismos a base de los siguientes cri- y eucariontes. Su tamaño es mucho
más pequeño (100 nm) y presentan
terios: obtención de materia y energía, reproducción y estructura básica. Luego,
una cápside que protege el material
proponga discutir en parejas la definición de ser vivo y por qué los virus, a di-
genético.
ferencia de hongos y bacterias, no pueden ser considerados como organismos.
2. Se espera que los estudiantes com-
plementen información sobre las
características del virus y que men-
cionen que este no es un ser vivo y
que infecta las células para poder
replicarse.
197

Antes de iniciar el taller invite a sus
estudiantes a responder las siguientes
preguntas:
• ¿Qué voy a aprender?
• ¿Cuál será la mejor forma
de aprenderlo?
• ¿Qué disposición personal es
necesaria para esta tarea?
A partir de estas preguntas se pretende
que sus estudiantes tomen conciencia
de que parte del resultado dependerá
de ellos mismos. Además, se busca
desarrollar en ellos la disposición a
realizar una actividad práctica y que
esta pueda mejorar con el tiempo y la
práctica.
La metodología propuesta en el taller de habilidades se enfoca en el modelamiento
de respuestas para guiar a sus estudiantes a construir aprendizajes y trabajar ha-
bilidades científicas de niveles altos. En este caso, la actividad pretende que sus
estudiantes logren construir un modelo de virus. Realice las siguientes preguntas
para complementar el paso 2: ¿qué materiales necesitas reunir para modelar una
bacteria? y ¿cuáles, para modelar un hongo?
198

Al finalizar la actividad, invite a sus
estudiantes a desarrollar las siguientes
actividades de
metacognición:
• Describe la secuencia de acciones
que llevaste a cabo para realizar la
actividad.
• Analiza cada una de las acciones
que llevaste a cabo para desarrollar
la actividad y explica si fueron ade-
cuadas o no.
• Escribe una nueva secuencia de ac-
ciones que mejore la anterior, de
manera que la próxima actividad
similar que desarrolles te resulte
más fácil.
Tabla 2
Check list: Construir
modelos de virus
Una vez finalizada la actividad, puede solicitar a sus estudiantes realizar un check
Definí el fenómeno a modelar.
list (ver tabla 2).
Seleccioné materiales para
Un check list es un listado referido a alguna de las tareas que deben realizar.
construirlo.
Mediante la aplicación el estudiante es el responsable de ir haciendo un “tic” en
Desarrollé un procedimiento
el cuadro correspondiente, una vez que haya comprobado que realizó la tarea para construirlo.
indicada.
Trabajé de forma rigurosa.
Pida a sus estudiantes resolver la actividad 5 adjunta en el cuaderno de activi- Establecí semejanzas con
dades (p.97). El objetivo de esta actividad es trabajar la habilidad científica de microorganismos.
adaptar un modelo acerca de la replicación de un virus. Establecí similitudes con
microorganismos.
199

Antes de iniciar el tema Microorga-
nismos y virus en la salud humana,
puede invitar a sus estudiantes a leer
la siguiente información sobre agentes
patógenos y desarrollar la habilidad
científica de analizar.
En un laboratorio se analizó una mues-
tra obtenida de un paciente que presen-
taba una enfermedad infecciosa. Como
resultado, se obtuvo que el agente cau-
sante correspondía a una célula de es-
tructura simple, carente de núcleo, de
unos 200 nm, tamaño bastante inferior
al común de las células de organismos
como animales y plantas. Además, este
patógeno presentaba la capacidad de li-
berar toxinas y de reproducirse a gran
velocidad en diversos medios nutritivos.
Luego de leer y analizar la información,
invítelos a responder las preguntas: ¿El
patógeno aludido puede ser conside-
rado un ser vivo? ¿En qué te basas? ¿A
qué tipo de agente infeccioso (bacteria,
hongo o virus) corresponde? Funda-
menta. Lo expuesto sobre el agente pa-
tógeno, ¿corresponde a observaciones
o inferencias? Fundamenta.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes regis-
tren y orden la datos recogidos en un
gráfico. Se les puede mencionar que
es posible que una persona padezca
más de una de las enfermedades en
diferentes momentos de su vida. El
gráfico debe incluir título, nombre Propósito y recomendaciones
de las variables y fuente.
2. Respuesta variable. Depende de los Una variación de la actividad propuesta es solicitar a sus estudiantes que realicen
resultados obtenidos en la encuesta la encuesta durante los recreos al resto de la comunidad escolar.
realizada. Una vez realizada la encuesta, oriente a sus estudiantes explicando que es conve-
3. Gripe: virus de la influenza. Pie de niente, primero, organizar los datos en una tabla. Luego, para construir el gráfico
atleta: hongo Trichophyton rubrum. deben considerar la variable dependiente en el eje Y (cantidad de compañeros) y
Varicela: virus varicela zóster. To- la variable independiente en el eje X (enfermedades).
xoplasmosis: protozoo Toxoplasma
gondii.
200

Centros de investigación
Comente la siguiente información so-
bre investigaciones científicas reali-
zadas en Chile.
Un grupo de investigadores, llevaron a
cabo un estudio con 41 voluntarios sa-
nos femeninos y masculinos, de entre
18 y 39 años de edad, todos habitantes
de la ciudad de Santiago.
Los resultados mostraron que la mi-
crobiota de los chilenos es similar a la
de los argentinos y a algún subgrupo
de Estados Unidos. Sin embargo, lo
característico de los chilenos, y que
lo diferencia del resto de la población
mundial, es que el tercer grupo bac-
teriano más cuantioso, pertenece a la
especie llamada Akkermansia mucini-
phila. Estas bacterias tienen la capa-
cidad de vivir en la mucosa intestinal
y ejercer un efecto protector, por sus
propiedades antiinflamatorias e inmu-
noestimulantes, y su capacidad para
mejorar alteraciones que pueden pro-
ducirse en personas obesas o diabéti-
cas. Por lo tanto, están asociadas a un
estado saludable.
Fuente: www.inta.cl (Adaptación).
Solucionario
Respuesta variable. Puede sugerir a sus
estudiantes que investigen en fuentes
confiables, como libros o sitios de In-
ternet seguros.
Para la elaboración el afiche, conside-
ran la información que debe contener:
nombre del microorganismo y del vi-
rus, tamaño, beneficio y una imagen
Al iniciar el estudio de la microbiota, puede complementar mencionando los que acompañe la infromación.
siguientes aspectos beneficiosos: producen vitaminas, estimulan la maduración
intestinal, ayudan a extraer la energía de ciertos alimentos y contribuyen a la
estimulación del sistema inmune.
Para profundizar el rol de los microorganismos, explique que algunas cepas de
Escherichia coli pueden ser patógenas cuando colonizan tejidos extraintestinales,
al igual que las cepas de Staphylococcus aureus que, cuando ingresan al torrente
sanguíneo, pueden provocar una amplia gama de enfermedades, desde infecciones
cutáneas hasta neumonía.
En la actividad 6 adjunta en el cuaderno de actividades (p.98), puede trabajar la
habilidad científica de analizar una noticia acerca de la microbiota.
201

Otra época
Para comparar los efectos negativos
de años pasados con la actualidad, co-
mente la siguiente información sobre
epidemias en Chile.
Muchas epidemias han afectado a Chi-
le. Por ejemplo, el cólera durante 1886
y 1887 causó la muerte de cerca del 5
% de la población urbana. Una epide-
mia de viruela mató a 24 618 personas
entre 1890 y 1895, y una segunda epi-
demia mató a otras 14 000 entre 1905
y 1906. Chile padeció también epi-
demias de tuberculosis, tifus, saram-
pión, influenza y otras enfermedades
infecciosas.
Pese al conocimiento que ya se tenía
sobre las vacunas y de las enfermeda-
des infecciosas, en la segunda mitad
del siglo XIX, la esperanza de vida en
Chile era de 28 años. Actualmente es
de casi 82 años.
Complemente explicando, por un lado, que los hongos patógenos son respon-
sables de causar enfermedades llamadas micosis, que se transmiten directa o
indirectamente, como el ejemplo entregado del hongo Trichophyton rubtum y,
también, las levaduras del género Candida que pueden provocar candidiasis. Por
otro lado, los virus también se transmiten de manera directa o indirecta ocasio-
nando numerosas enfermedades, como el ejemplo entregado de varicela y tam-
bién, el resfrío, la influenza, las paperas o parotiditis y el herpes.
202

Profundización y variaciones
Profundice los aprendizajes conec-
tando con la Historia.
A lo largo de la historia, las enferme-
dades infecciosas han ocasionado in-
numerables muertes y estragos en la
humanidad. Desde la Antigüedad se
han registrado relatos de plagas que,
por sus características, se han identi-
ficado con trastornos cuyos agentes
infecciosos causales actualmente son
conocidos. El papiro de Ebers, tratado
médico escrito en el antiguo Egipto y
que menciona fiebres pestilentes, pro-
bablemente malaria, que asolaron a la
población cercana al río Nilo en el año
1500 a. C., es, seguramente, el texto
que contiene la referencia más antigua
a un padecimiento colectivo.
Solucionario
Los virus atacan directamente a una
célula para replicarse, pues el material
genético viral debe anclarse al de una
célula para generar más copias del vi-
rus. Debido a la rápida reproducción
y salida de los virus, la célula invadida
queda destruida.
En relación con los microorganismos,
estos al ingresar al cuerpo (organismo
pluricelular) se alojan en zonas donde
hay condiciones adecuadas para su de-
sarrollo, como humedad, temperatura,
pH óptimo, etc. Estas condiciones le
permitirán reproducirse rápidamente
y competir por los nutrientes con las
células.
Profundice explicando que entre las enfermedades ocasionadas por bacterias se

cuentan las caries y numerosas enfermedades infectocontagiosas que se transmiten
directa o indirectamente, como la tos convulsiva, la fiebre tifoidea, el tétanos y la
tuberculosis mencionada en el texto. En cuanto a los protozoos patógenos, expli-
que que suelen transmitirse de manera indirecta por la ingesta de alimentos y agua,
o a través de la picadura de insectos que funcionan como vectores. Por ejemplo,
los protozoos denominados Trypanosoma que ocasionan la enfermedad de Chagas
utilizan como vector a un insecto que se alimenta de sangre, la vinchuca.
Para desarrollar la habilidad científica de analizar, propóngales realizar la acti-
vidad 7, sobre agentes patógenos, adjunta en el cuaderno de actividades (p.99).
203

Para el desarrollo metacognitivo al fina-
lizar el tema, pregunte a sus estudian-
tes: ¿qué contenido les ha costado más
aprender?, ¿qué estrategias han usado
para resolverlo?, ¿qué dificultades han
encontrado al realizar las diferentes ac-
tividades?, ¿cómo las han resuelto?
Solucionario
Respuesta variable. Algunos de los
conceptos que los estudiantes pueden
incluir en sus mapas conceptuales son
los siguientes: microorganismo en la
salud humana, efectos positivos y ne-
gativos de los microorganismos y virus,
microbiota, probióticos, agentes pató-
genos, bacterias, protozoos, hongos,
virus, antibióticos, entre otros.
Antes de realizar el mapa conceptual, propóngales analizar y explicar la siguiente
situación:
En un laboratorio se aplicó 20 mg de un antibiótico a dos muestras, A y B. La mues-
tra A estaba formada por células procariontes; y, la B, por organismos eucariontes
unicelulares. Al tiempo, se observó que muchas de las células de la muestra A mu-
rieron; en cambio, en la muestra B, el número de individuos vivos se mantuvo. ¿A
qué atribuyes estos resultados?, ¿qué hubiera ocurrido si, en vez de un antibiótico,
se hubiera aplicado un antiviral?
Invítelos a realizar la actividad 8 sobre la acción de los antibióticos adjunta en el
cuaderno de actividades (p.100-101), para desarrollar las habilidades científicas
de formular predicciones e interpretar.
204

Para conectar los aprendizajes con la
vida cotidiana, se sugiere compartir la
siguiente información.
El kéfir (yogur de pajaritos en Chi-
le) es un producto lácteo fermentado
probiótico, originado en la región del
Cáucaso. También reciben este nombre
los gránulos utilizados para su produc-
ción. En el kéfir la leche fermenta me-
diante una reacción lactoalcohólica y,
por tanto, anaeróbica; la lactosa de la
leche se transforma en ácido láctico y
se produce anhídrido carbónico y al-
cohol. Los gránulos de kéfir tienen un
aspecto similar al de la coliflor, pero es
más blando y gelatinoso; es una masa
biótica simbiótica que combina bac-
terias probióticas, levaduras, lípidos
y proteínas, envuelta en una matriz
polisacárida, denominada kefiran. Los
principales microorganismos en el kéfir
son la bacteria Lactobacillus acidophi-
lus y la levadura Saccharomyces kefir.
Fuente: http://es.wikipedia.org /
wiki/K%C3%A9fir
Solucionario
1. El hongo estaría inhibiendo el creci-
miento de las bacterias. Por esta ra-
zón no hay bacterias a su alrededor.
2. Es un descubrimiento importante
para la industria farmacéutica, ya
que a partir de él se inició el trata-
miento contra bacterias patógenas.
El hongo que sintetiza la penicilina
y sus derivados es usado en diversos
medicamentos. Antes de este des-
cubrimiento, muchas enfermedades
causadas por bacterias eran mortales.
Para complementar el tema, mencione que la biotecnología involucra diversas
áreas del conocimiento, como la microbiología, la bioquímica y la genética. Puede
consultar ¿por qué creen que están involucradas diferentes áreas de la ciencia?
Tras las respuestas, explicar que aun cuando pareciera que un científico trabaja
de manera individual, el conocimiento científico surge del diálogo permanente
y enriquecedor entre los miembros de diferentes comunidades científicas, ya sea
por las publicaciones de sus hallazgos que revisan de otros autores, la asistencia a
congresos o la participación en proyectos.
205

Ritmos y estilos
de aprendizajes
de un nivel diferente (alto), como in-
vestigar, puede proponer el siguiente
trabajo de investigación:
a. En parejas o grupos de tres inte-
grantes, busquen en diferentes fuen-
tes bibliográficas información acerca
de la conferencia de Asilomar.
b. Elaboren una presentación con
el apoyo de las TIC para exponer
acerca de este hito.
Para ello, consideren los siguientes
aspectos:
• Objetivo de la conferencia.
• Recomendaciones que se promul-
garon.
• Científicos que la promovieron.
• Oposiciones y cuestionamientos a
la conferencia.
Realice las siguientes preguntas a sus estudiantes para reflexionar acerca de la
utilización de biotecnología en derrames de petróleo: ¿cómo creen que actúan las
bacterias en la descontaminación de zonas afectadas por derrame de petróleo?,
¿qué consecuencias para el medio ambiente tienen estos accidentes petroleros?,
¿cómo creen que se podrían evitar estos accidentes?
Para el ejemplo de la minería de cobre en Chile, mencione que desde 2002 y tras
12 años de experimentos, Codelco desarrolló la tecnología industrial que permi-
tió la obtención de cobre mediante la acción de bacterias y que esta tecnología es
empleada en la División Radomiro Tomic.
206

Una alternativa a la actividad propues-
ta es invitar a sus estudiantes a trabajar
la habilidad científica de planificar
una actividad experimental conside-
rando las siguientes, indicaciones:
Bacterias en el vinagre
Elaboren un protocolo experimental
para observar las bacterias del vinagre.
Indiquen los materiales, el procedi-
miento y las precauciones que deben
tener en cuenta. Además, propongan
una forma de registro y presentación
de sus observaciones. Una vez que su
profesor lo revise, llévenlo a cabo. Para
finalizar, respondan las siguientes pre-
guntas: ¿Consideran que se cumplió
el objetivo de la actividad? Expliquen.
¿Qué aspectos de la experimentación
pueden mejorar? ¿Qué harían para lo-
grarlo? ¿Qué aspectos a nivel personal
y grupal les permitieron llevar a cabo la
actividad realizada? ¿Cuáles se pueden
mejorar?
Solucionario
pueden investigar en páginas de in-
ternet, como noticia de diario o si-
tios web como el de Conicyt. Para
la construcción del diagrama, se
debe consideran que los microorga-
nismos utilizados en el proceso de
biorremediación eliminan los con-
taminantes que están afectando el
medioambiente con el objetivo de
recuperarlo.
pueden visitar sitios, como la página
web de Codelco, donde se explica el
Fomente la actitud científica de “Reconocer la importancia del entorno natural proceso de biolixiviación por medio
y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos de la bacteria Acidithiobacillus fe-
naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del am- rrooxidans. Aconseje a sus estudian-
biente”, mencionando la importancia de la producción de biogás para la genera- tes que seleccionen aquellas ideas
ción de energía eléctrica y térmica, y que se puede emplear en el funcionamiento principales de su investigación para
de los vehículos. Explique que se trata de un tipo de energía económica, renova- la elaboración de su resumen.
ble y cuyo uso ayuda a disminuir los gases que contribuyen al efecto invernadero.
207

Invite a sus estudiantes a leer la si-
guiente información sobre investiga-
ciones científicas realizadas en Chile
y relacionada con la producción de
vino.
“Si bien Chile tiene una tradición vi-
tivinícola reconocida a nivel mundial,
las levaduras usadas en nuestras bode-
gas son aquellas aisladas desde otros
ecosistemas. Sobre la base de ello,
nuestro grupo de investigación propu-
so un estudio para determinar las po-
tencialidades comerciales que tendrían
levaduras endógenas en la producción
del vino. Mediante la aplicación de
metodologías biotecnológicas para su
identificación y caracterización, así
como ensayos de fermentación a nivel
piloto y semindustrial, se logró obtener
una levadura de interés industrial. Esto
ha permitido que no sólo podamos ser
conocidos por nuestros vinos sino tam-
bién por los microorganismos que ha-
bitan en nuestro ecosistema”.
Fuente: http://www.revistas.usach.cl/
ojs/index.php/contribuciones/ article/
viewFile/873/825.
Solucionario
Los descubrimientos científicos son fun-
damentales para el avance del conoci-
miento y uso de los microorganismos en
la industria. Sin su estudio, algunas de
las enfermedades más comunes podrían
ser mortales. En la actualidad se emplean
microorganismos para un sinfín de apli-
caciones, como la producción de alimen- Puede complementar la información sobre las aplicaciones en la industria alimen-
tos, por ejemplo, queso, pan, yogurt y taria, comentándoles que: el vino y la cerveza se producen a partir de la fermen-
vino, además de fármacos y biocombus- tación de los azúcares que están presentes en el jugo de la uva y en la cebada,
tibles, entre muchos otros. respectivamente; el queso azul se obtiene por la inoculación de hongos en los
quesos fermentados; el ácido cítrico (naturalmente encontrado en los limones)
es producido industrialmente mediante la fermentación con un hongo del tipo
Aspergillus.
Solicite a sus estudiantes realizar la actividad 9 sobre el uso de microorganismos
en la industria, adjunta en el cuaderno de actividades (p.102-103). Las habili-
dades científicas trabajadas en esta actividad son investigar y comunicar.
208

Invite a sus estudiantes realizar la ac-
tividad 9 sobre una investigación de
Alexander Fleming, Howard Florey
y Ernst Chain, adjunta en el cuader-
no de actividades (p.104-105), para
trabajar la habilidad científica de
analizar. Si dispone de los recursos,
antes de comenzar la actividad ingrese
el código G20N7BP209A en el sitio
www.enlacesmineduc.cl para ver un
video introductorio del tema.
Solucionario
1. El diseño debe incorporar materiales
reutilizables: un recipiente herméti-
co, materia orgánica, como restos
de frutas y verduras, y una fuente
de bacterias, como el excremento
de un animal, para el proceso de
fermentación.
2. Al compartir su diseño con los com-
pañeros, realicen sugerencias consi-
derando los materiales que utilizarán
y la función del diseño.
3.
a. Uno de los beneficios del uso
del biodigestor es la produc-
ción de energía a partir de resi-
duos, los que no se incorporan al
medioambiente.
b. Respuesta variable. Recuerde a sus
estudiantes la importancia de cui-
dar el medioambiente y de buscar
soluciones que ayuden a mejorar
la problemática medioambiental.
Actividad de cierre de lección
La característica que comparten todos los
seres vivos es que están compuestos por
células. Hay distintos tipos de microor-
Para comprobar el nivel de comprensión de sus estudiantes sobre los diferentes ganismos, con distintas formas, tipos de
temas tratados en esta lección y, de acuerdo con sus resultados, planificar un células, reproducción, alimentación, en-
diseño de aprendizaje más apropiado, puede utilizar la evaluación adjunta en el tre otras. En tanto, los virus no se consi-
material fotocopiable (p. 255). deran seres vivos, ya que deben infectar
Una vez realizado el biodigestor, para fomentar el desarrollo metacognitivo con- una célula para poder replicarse.
sulte a sus estudiantes: ¿qué fortaleza podrías reconocer en tu trabajo?, ¿qué
mejorarías y cómo lo harías?, ¿cómo podrías potenciar tus destrezas?
209

Ideas previas
Para la activación de aprendizajes pre-
vios, pregúnteles: ¿dónde encontramos
bacterias, virus y hongos a nuestro al-
rededor?, ¿has estado en contacto con
personas resfriadas?, ¿a qué crees que
se debe?, ¿qué estructuras de nuestro
cuerpo impiden el ingreso de patóge-
nos?, ¿qué son las vacunas y para qué
sirven?
CTSA
El Centro de Extensión de la UC in-
auguró en marzo de 2019 la primera
muestra gratuita del Museo de la In-
munología y la Vacunación (MIV). La
exposición titulada “Eternalismo” reve-
la cómo estas herramientas de la salud
(vacunas) han intervenido en la socie-
dad, mejorando la calidad de vida de
la población. Mediante la muestra se
busca acercar la ciencia a la ciudadanía
con el fin de aumentar la cultura e in-
terés general por dicha área. Las obras
de esta muestra fueron preparadas por
estudiantes universitarios comprometi-
dos con el rol social de la ciencia y su
transferencia a la ciudadanía.
Fuente: http://biologia.uc.cl (Adaptación).
Solucionario
• Cuando nos enfermarnos, nuestro
cuerpo experimenta diferentes sín-
tomas, como fiebre, tos, irritación,
enrojecimiento de la piel, mucosi- Propósito y recomendaciones
dad nasal, dolor, entre otros.
Mediante esta lección se espera que los educandos reconozcan las principales ba-
• Las enfermedades se pueden preve- rreras que componen nuestro sistema inmune, y su mecanismo de acción frente
nir evitando la exposición a agentes a agentes patógenos, además de que comprendan el rol protector de las vacunas.
patógenos. Del mismo modo, la va-
Antes de iniciar, se sugiere solicitar a sus estudiantes resolver la actividad comple-
cunación es una forma de prevenir
mentaria adjunta en la guía docente (p.251) para trabajar las habilidades científi-
enfermedades.
cas de interpretar y analizar los resultados de una investigación. Su propósito es
• Nuestro organismo reacciona ante conectar los aprendizajes sobre la aplicación de antibióticos y el funcionamiento
la presencia de un patógeno, ela- del sistema inmune para combatir agentes patógenos.
borando una respuesta defensiva
Realice a sus estudiantes las siguientes preguntas antes de comenzar a estudiar los
con el fin de eliminar el patógeno.
componentes del sistema inmune: si cada uno de nosotros convive con microor-
Un ejemplo: si nos clavamos una
210

espina, el organismo desencadena

una respuesta inflamatoria que co-
rresponde a una defensa ante una
partícula extraña para el organismo.
• El sistema inmune identifica los
agentes patógenos para el organis-
mo. En los ganglios linfáticos en-
tran en contacto los patógenos con
las células encargadas de defender
nuestro organismo. Los leucocitos
son las células defensivas de nues-
tro cuerpo que son transportadas
a través de los vasos linfáticos y
sanguíneos.
Para apoyar a sus estudiantes en el de-
sarrollo de la habilidad científica de
analizar un procedimiento y la actitud
científica de demostrar valoración y
cuidado por la salud, solicite que re-
suelvan la siguiente actividad realizada
por unos estudiantes:
1. Consiguieron dos placas de agar (A
y B), y uno de los estudiantes tocó,
con la yema de uno de sus dedos, la
superficie de la placa A.
2. Luego, el mismo estudiante, lavó y
secó sus manos, y tocó, con el mis-
mo dedo, la superficie de la placa B.
3. Localizaron las muestras, tapadas e
invertidas, en un lugar cálido du-
rante cinco días.
4. Respondan: ¿En cuál de las mues-
tras se producirá desarrollo de mi-
croorganismos? ¿Qué conceptos
tuviste que aclarar para comprender
la situación descrita? ¿Qué relación
existe entre esta actividad y los me-
canismos de defensa del cuerpo?
ganismos, algunos de los cuales son patógenos, ¿por qué no estamos siempre
enfermos?, ¿por qué no contraemos ciertas enfermedades?, ¿qué componentes
de nuestro cuerpo serán los encargados de protegernos de los agentes patógenos? Herramientas digitales
El propósito de esta reflexión es identificar las ideas que tengan ellos sobre el Para motivar el interés de sus
sistema inmune y también, enfrentar de forma oportuna los posibles errores que estudiantes a través de un video
puedan surgir. didáctico que sintetiza los aspectos
Oriéntelos en el desarrollo de la actividad de cierre del tema propuesta en el más relevantes del sistema inmune
texto, fomentando en ellos el desarrollo de la actitud científica sobre valorar el tratados en está lección, ingrese el
cuidado de la salud. código G20N7BP211A en el sitio
211

Proponga a sus estudiantes la siguien-
te actividad para trabajar la habilidad
científica de planificar una actividad
experimental a partir de la siguiente
pregunta: ¿Qué factores pueden dismi-
nuir la población microbiana que hay
en nuestras manos?
Para ello:
• Definan la hipótesis
del experimento.
• Seleccionen los materiales que van
a necesitar.
• Definan el procedimiento
experimental.
• Organicen la información
apoyándose de las TIC.
• Analicen los resultados y formulen
las conclusiones.
• Respondan: ¿consideran que
se cumplió el objetivo de la
actividad?, ¿qué aspectos de la
experimentación pueden mejorar?,
¿qué aspectos a nivel personal y
grupal favorecieron llevar a cabo la
actividad?
Solucionario
1. La piel presenta diferentes capas que,
en conjunto, actúan como la primera
línea de defensa del organismo. En
tanto, la muralla posee ladrillos y
una puerta cerrada que no permite
el acceso.
2. La piel y la muralla son la primera
línea de defensa: ambas impiden el Propósito y recomendaciones
ingreso de invasores.
Profundice comentando que la piel es un órgano que está formado por diferen-
tes capas celulares. La primera de ellas es la epidermis, que está compuesta por
células que se encuentran muy unidas entre sí y que sintetizan una proteína
llamada queratina, la cual le confiere grosor y rigidez. La epidermis actúa como
una pared que impide el paso de microorganismos hacia el interior del cuerpo.
La descamación producida por el recambio celular también permite la elimina-
ción de microorganismos que se encuentran en la superficie. Cuando se produce
una lesión en la piel, los microorganismos cercanos a la herida pueden ingresar
rápidamente al cuerpo.
212

CTSA
Puede mencionar a sus estudiantes
que la saliva juega un importante pa-
pel en el mantenimiento del equilibrio
de los ecosistemas orales, lo cual es
fundamental en el control de la carie
dental. La función de mantenimiento
del balance de la microbiota oral que
ejerce la saliva se debe a la presencia
de algunas proteínas, las cuales son
constituyentes esenciales de la película
adquirida, favorecen la agregación bac-
teriana, son fuente de nutrientes para
algunas bacterias y ejercen un efecto
antimicrobiano gracias a la capacidad
de algunas de ellas de modificar el me-
tabolismo bacteriano y la capacidad de
adhesión bacteriana a la superficie del
diente. Las proteínas más importantes
implicadas en el mantenimiento de los
ecosistemas orales son las proteínas ri-
cas en prolina, lisozima, lactoferrina,
peroxidasas, aglutininas, e histidina,
entre otras.
Fuente: La saliva en el mantenimiento de la
salud oral y como ayuda en el diagnóstico de
algunas patologías. En http://scielo.isciii.es
Una variación a la actividad Construir
un modelo, es solicitar que diseñen un
modelo que les permita representar
las características de los componen-
tes de la barrera primaria del sistema
inmune. Para esto, pídales ingresar
Solucionario
Para prestar andamiaje a sus estudiantes considerando los diferentes ritmos de
aprendizaje, solicite que desarrollen la actividad 1 adjunta en el cuaderno de Para construir el modelo se debe consi-
derar la información, como las estructu-
actividades (p.106-107). El objetivo de esta actividad es trabajar las habilidades
ras que forman la mucosa: el epitelio; y
científicas de reconocer y describir a partir de la rotulación y descripción de
cuáles de estas estructuras que compo-
los componentes de la barrera primaria.
nen la mucosa tienen un rol protector.
Respuesta variable. Las barreras prima-
rias y la muralla del castillo se asemejan
en que ambas constituyen una primera
línea defensiva.
213

Contexto histórico
Comparta con sus estudiantes la si-
guiente información sobre el descubri-
miento de la fagocitosis.
Algunos científicos habían observado
que las larvas de las estrellas de mar
tenían unas curiosas células que se
desplazaban. A Metchnikoff lo intri-
garon estas células y decidió estudiar-
las. En 1882 observó que, después de
introducir una espina de rosa a estas
larvas, sus células móviles la rodea-
ban; luego descubrió estas células en
otros invertebrados. Cuando estudió
a los mamíferos observó que algunos
de sus leucocitos también eran móvi-
les y que podían capturar bacterias,
incorporarlas en su citoplasma y luego
destruirlas.
A este proceso lo llamó fagocitosis (del
griego phagos: “que come” y kytos:
“célula”). Metchnikoff describió dos
células fagocíticas: a la de menor tama-
ño la llamó “micrófago” (hoy conocida
como neutrófilo) y a la más grande,
“macrófago”; y dedujo que eran claves
para la defensa del organismo. Sus des-
cubrimientos le valieron a Metchnikoff
el Premio Nobel de Medicina en 1908.
Solucionario
1. Respuesta variable. Se esperan res-
puesta relacionadas con la inflama-
ción de la zona afectada, dolor y
fiebre.
2. Respuesta variable. La reacción del Propósito y recomendaciones
cuerpo ante una herida que afecta la Comente a sus estudiantes las diferencias entre macrófagos y neutrófilos. Expli-
primera línea de defensa y logra atra-
que, por ejemplo, que los macrófagos son grandes fagocitos que pueden llegar
vesarla es activar la segunda línea de
a fagocitar cerca de 100 bacterias dentro de su período de vida funcional y que
defensa del organismo.
algunos macrófagos “patrullan” y otros permanecen en un mismo lugar destru-
yendo cualquier invasor que pase junto a ellos. En cambio, los neutrófilos son los
glóbulos blancos más abundantes. Un gran número de ellos se encuentra en el
torrente sanguíneo, tienen un tiempo de vida corto y presentan un movimiento
ameboide, cuando se produce una infección.
Explique a sus estudiantes que al tiempo que ocurre el proceso de fagocitosis se
desencadena una respuesta inflamatoria, en la que se produce la dilatación de los
214

Explique a sus estudiantes que uno de
los beneficios de la planta aloe vera es
tener una alta efectividad frente a pro-
blemas del sistema inmunológico, ya
que tiene actividad inmunomodulado-
ra y antimicrobiana en relación con un
sinnúmero de microorganismos, blo-
quea la reproducción del VIH y de los
herpesvirus y estimula la actividad de
los monocitos y macrófagos.
vasos sanguíneos para que llegue más sangre a la zona infectada y, también, un
aumento de la permeabilidad vascular, lo cual facilita la salida de los fagocitos
desde el torrente sanguíneo hacia el tejido infectado.
Considerando los diferentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes, la actividad
2 del cuaderno de actividades (p.108-109) propone el desarrollo de un cómic
sobre el proceso de fagocitosis. Mediante esta actividad los estudiantes podrán
trabajar la habilidad científica de representar.
215

Una alternativa a la actividad Constru-
ye un esquema es abordar el mismo
aprendizaje sobre la respuesta infla-
matoria desde una habilidad científica
diferente. Por ejemplo, puede trabajar
la habilidad científica de explicar so-
licitando a sus estudiantes realizar la
siguiente actividad:
Observa las imágenes y luego, nombra
y explica el fenómeno representado en
ellas, señalando los mecanismos y los
tipos de células que participan.
Solucionario
Para la construcción del esquema, los es-
tudiantes deben nombrar las células que
participan de esta respuesta.
Las bacterias y otros patógenos entran
por la herida. Las plaquetas provenientes
de la sangre liberan sustancias que indu-
cen la coagulación sanguínea en el sitio
de la lesión. Se liberan sustancias que in-
ducen la vasodilatación y la vasoconstric- Propósito y recomendaciones
ción. Los neutrófilos secretan sustancias El objetivo de la actividad Construye un esquema es trabajar la habilidad cientí-
que matan y degradan los patógenos. fica de representar. Sugiera a sus estudiantes que sigan los siguientes pasos para
Los neutrófilos y macrófagos remueven
representar la respuesta inflamatoria:
los patógenos por fagocitosis y secretan
sustancias para reparar el tejido dañado. • Reconoce las características de lo que debes representar.
Respuesta variable. Una caída en bicicle- • Establece otra forma adecuada para mostrar la información.
ta o una herida con un elemento corto • Expresa la información en el nuevo formato.
punzante provoca hinchazón, inflama- Realice las siguientes preguntas de pensamiento creativo: ¿por qué los fagocitos
ción, enrojecimiento y fiebre en la zona actúan de esa manera?, ¿podrían actuar de otra forma?, ¿qué alternativas existen?
afectada. Esta es una respuesta defensi- Comente que deben pensar libremente descubriendo o creando nuevas soluciones
va del organismo ante la entrada de un
a los problemas planteados.
agente patógeno o elemento extraño.
216

Centro de investigación
Para fomentar el interés por las ciencias
y dar a conocer los logros de la ciencia
en Chile, comente a sus estudiantes
que, en un nuevo reconocimiento para
la ciencia chilena, el Instituto Mile-
nio de Inmunología e Inmunoterapia
(IMII) fue declarado como uno de los
mejores del mundo, en un congreso
científico realizado en la Pontificia Uni-
versidad Católica.
Fuente: http://www.imii.cl
Solucionario
La continuación de la historia es que en
el momento que los macrófagos piden
refuerzos, ya que no han podido comba-
tir la infección, se activa la tercera barre-
ra de defensa.
En el cómic, el virus supera la barrera
primaria y secundaria.
Utilice la estrategia de los faros de pensamiento. Por ejemplo, las pasarelas que
permiten establecer conexiones entre un momento previo y uno posterior al
aprendizaje. Realice lo siguiente:
• Durante la explicación del tema pida a sus estudiantes que piensen durante
unos minutos en silencio y de forma individual, sobre qué están aprendiendo.
Luego, solicite anotar sus respuestas en una hoja y explicar sus respuestas a sus
compañeros. Al finalizar el estudio del tema pida a sus estudiantes que piensen
durante unos minutos en silencio y en forma individual, para qué pueden utili-
zar los aprendizajes adquiridos en situaciones cotidianas. Luego, solicite anotar
sus respuestas en la hoja anterior y explicar sus respuestas a sus compañeros.
217

Desarrolle la habilidad científica de
interpretar de sus estudiantes por me-
dio de la siguiente actividad.
Lee la siguiente descripción de una si-
tuación experimental. Luego, responde
las preguntas planteadas.
Un grupo de científicos quiso obtener
un tipo de anticuerpo en el laborato-
rio, para lo cual le inyectó a un ratón
un determinado antígeno. Realizaron
repetidas inyecciones del mismo antí-
geno, con intervalos de varias semanas
entre cada aplicación. Así, lograron
estimular células específicas para que
estas segregaran grandes cantidades de
anticuerpos, los cuales obtuvieron a
partir de muestras de sangre.
• ¿Cómo definirías el concepto
antígeno?
• ¿Qué ocurre en el ratón cuando se
le inyecta el antígeno?
• ¿Por qué se inyecta un solo tipo de
antígeno?
• ¿Qué tipo celular es el que segrega
los anticuerpos?
• ¿Qué función cumplen los anti-
cuerpos en el torrente sanguíneo
del ratón?
Solucionario
Para la construcción del modelo, es im-
portante considerar que la respuesta hu-
moral es dirigida por los linfocitos B, por
lo tanto, es la primera célula que debe
aparecer en el modelo. Una vez que se Propósito y recomendaciones
estimula este tipo de inmunidad, los lin-
focitos B se diferencian en dos tipos de Comente que humor es un líquido del cuerpo y el nombre de inmunidad hu-
células: las plasmáticas, que producen moral se debe a que los científicos descubrieron que las proteínas defensivas que
los anticuerpos; y los linfocitos B de me- participan en ella están presentes en la sangre, la linfa y otros líquidos corporales,
moria. Lo particular que se debe mostrar como la leche materna.
en este caso es que los anticuerpos que Guíe el desarrollo de la actividad Diseñar modelos invitando a sus estudiantes a
se forman deben tener la forma específi- responder las siguientes preguntas metacognitivas: ¿cómo lo voy a hacer?, ¿qué
ca del antígeno que estimula la respuesta necesito?, ¿dónde lo puedo conseguir?, ¿en qué orden lo haré?, ¿quién me puede
y los linfocitos memoria también deben ayudar?
tener esta forma complementaria.
Profundice mencionando que la función principal de la inmunidad celular es
eliminar patógenos intracelulares que viven o se alojan en el citoplasma (ejemplo
218

Ritmos y estilos
de aprendizajes
de un nivel diferente (alto) como sin-
tetizar y analizar, puede proponer la
siguiente actividad.
1. Construye un cuadro comparativo
entre inmunidad humoral e
inmunidad celular. Considera
los siguientes aspectos: linfocitos
y proteínas participantes y su
función, y patógenos o células
atacadas.
2. Por qué hay enfermedades que nos
afectan solo una vez en la vida?
3. ¿Cómo afectará a la respuesta
adaptativa la inhibición de los LT
auxiliares?
4. ¿Cuál es la importancia de los
modelos para estudiar el sistema
inmune?
Para finalizar el tema, una vez termina-
da la actividad de cierre realice las si-
guientes preguntas metacognitivas: ¿te
resultó fácil o difícil finalizar el cómic?,
¿qué estrategias utilizaste para realizar-
lo?, ¿cuáles fueron los mejores aspectos
de tu trabajo?, ¿qué te parecieron los
trabajos de tus compañeros?
Solucionario
Respuesta variable. La continuación del
cómic debe incorporar las células que
participan de la respuesta terciaria.
los virus) y que quedan, por lo tanto, fuera del alcance de los anticuerpos. Esta
respuesta también actúa contra las células cancerosas y aquellas de tejidos u
órganos que han sido trasplantados.
Solicite a sus estudiantes realizar las actividades 3 y 4 adjuntas en el cuaderno de
actividades (p. 110-111) para trabajar las habilidades científicas de explicar
y analizar.
Una vez finalizado el cómic pregúnteles, ¿podrían ahora explicar cómo la barrera
terciaria defiende al organismo de patógenos? Luego, invítelos a comentar sus
respuestas e historias con sus compañeros y a exponer su creación en el diario
mural.
219

Pida a sus estudiantes resolver la acti-
vidad complementaria adjunta en la
guía docente (p. 253). El objetivo de
esta actividad es reconocer los aportes
de Pasteur al estudio del sistema inmu-
ne, desarrollar las habilidades cien-
tíficas de identificar y diferenciar
inferencias de observaciones y promo-
ver la actitud científica de valorar los
aportes al conocimiento científico.
Conecte los contenidos sobre el uso de
vacunas con la salud pública de Chi-
le. Comente que, desde 1978, Chile
cuenta con un Programa Nacional de
Inmunizaciones, gracias al cual ha dis-
minuido la mortalidad a causa de las
enfermedades infectocontagiosas, espe-
cialmente entre los niños. Las vacunas
empleadas en este programa ayudan
a prevenir enfermedades como la tu-
berculosis, la difteria, la poliomielitis,
el tétanos, la tos convulsiva, el saram-
pión, la rubéola y las paperas.
Solucionario
1. Las vacunas son preparaciones que
se inyectan con el propósito de pre-
venir enfermedades.
2. Luego de la vacunación se puede
presentar dolor en el brazo, hincha-
zón, fiebre, náuseas y vómitos.
Propósito y recomendaciones Edad en que se Enfermedad(es)

Vacuna
Pídales que desarrollen la siguiente activi- administra que previene
dad: pregunta a tus padres u otro adulto BCG
qué vacunas has recibido hasta ahora, de Pentavalente
las que aparecen en la siguiente tabla, e Polio oral
indica a qué edad se administran y qué Neumocócica conjugada
enfermedad(es) previenen. Tres vírica
Meningocócica conjugada
Hepatitis A
dTp (acelular)
VPH
220

Ciencia en Chile
Comente a sus estudiante que el cán-
cer cervicouterino es una enfermedad
que afecta al revestimiento del cuello
del útero. A escala mundial, es el ter-
cer tipo de cáncer más frecuente en
las mujeres. Sin embargo, esta enfer-
medad, al ser detectada a tiempo, pue-
de recibir un tratamiento con un alto
grado de efectividad. Actualmente, en
Chile existen dos vacunas para preve-
nir esta enfermedad.
Para la elaboración del afiche propon-
ga que busquen información que los
guíe en la estructura de los afiches
ingresando los siguientes códigos
G20N7BP221A y G20N7BP221B
en el sitio www.enlacesmineduc.cl.
Pídales que lean la información y
respondan.
América ha sido declarada libre de
sarampión En 2016, América se con-
virtió en la primera región de la OMS
en la que se ha erradicado el saram-
pión. Este logro fue consecuencia de
22 años de esfuerzos de vacunación
masiva contra el sarampión, la paro-
tiditis y la rubéola. ¿Son efectivas las
vacunas para prevenir enfermedades?,
¿por qué? ¿Qué conductas de cuidado
de la salud propondrías para disminuir
la mortalidad ocasionada por enferme-
dades infectocontagiosas?
Antes de la actividad de cierre comente que, durante el siglo XX, entre 300 y
Solucionario
500 millones de personas murieron de viruela en el mundo. En 1959 se produjo
el último caso en Chile y en 1980 la viruela se convirtió en la primera, y has- 1. La investigación pueden realizarla en
ta ahora única, enfermedad erradicada del planeta. Logro de la ciencia médica sitios web, como el Minsal o la OMS.
alcanzado gracias a campañas de vacunación en las que colaboraron todos los 2. El afiche debe ser informativo e in-
países del mundo. Luego, pídales que reflexionen y discutan en parejas en torno cluir puntos, como las consecuencias
a la siguiente pregunta: supongan que la vacuna contra la viruela no existe y que de no vacunarse y la importancia de
ocurre una epidemia mundial: ¿cuáles podrían ser las consecuencias en vidas prevenir la reaparición de enferme-
humanas, económicas y sociales? dades que ya han sido erradicadas.
221

Para desarrollar el taller invite a sus es-
tudiantes a formar un círculo amplio
en la sala, de manera que todos puedan
verse entre sí. Una vez que hayan guar-
dado silencio comience el taller. Este
simple cambio en la distribución tiene
la virtud modificar por completo el en-
foque sobre el contenido y la manera
de trabajar. Formados en círculo, todos
los alumnos son visibles, se encuentran
en una posición de igualdad, y tienen
la misma oportunidad de participar.
El propósito del taller de habilidades es trabajar con sus estudiantes habilidades
científicas de niveles altos como procesar y analizar evidencia. Para esto, utili-
za en una primera etapa el modelamiento de respuestas que permite guiar a sus
estudiantes a construir o fortalecer sus aprendizajes.
Antes de iniciar el paso 1 del modelamiento, invite a sus estudiantes a identifi-
car la variable dependiente (porcentaje de efectividad) y variable independiente
(años) en el gráfico. También, puede preguntar a qué tipo de gráfico corresponde
(gráfico de barras).
Oriente a sus estudiantes en el paso 2, proponiendo que consideren las siguientes
etapas en la elaboración del informe:
222

Invite a sus estudiantes a desarrollar la
siguiente actividad de reflexión.
De tu trabajo realizado en esta activi-
dad, define:
• Dos decisiones buenas o acertadas
que tomaste y que significaron que
tu actividad resultara exitosa.
• Una decisión que adoptaste que es-
tuvo de más o no te ayudó a traba-
jar mejor.
• Una enseñanza para la próxima vez
que te toque desarrollar una activi-
dad similar.
• Elaborar una portada que incluya: nombre, curso, fecha, título del trabajo,
nombre del profesor.
• Construir una breve introducción sobre el tema.
• Presentar los resultados ordenados en una tabla y a partir de un gráfico (torta
o barras). Para su construcción utilizar las TIC.
• Formular conclusiones del análisis de resultados.
De manera alternativa, puede invitarlos a realizar la actividad 5 adjunta en el
cuaderno de actividades (p. 112-113) que tiene por objetivo desarrollar las
habilidades de analizar y comunicar evidencias sobre los fallecidos por el virus
de la influenza.
223

Invite a sus estudiantes a resolver la
actividad 6 adjunta en el cuaderno de
actividades (p. 114-115). A partir de
esta actividad, ellos podrán trabajar la
habilidad científica de conducir una
investigación a partir del desarrollo de
las siguientes etapas:
• Formular una pregunta de investi-
gación científica.
• Recopilar información a través de
una encuesta.
• Organizar los datos en una tabla.
• Construir un gráfico de resultados.
• Formular inferencias y conclusiones
de los resultados.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Proponga la siguiente actividad para
trabajar habilidades científicas de un
nivel diferente (alto) como investigar
y comunicar.
Investiga en diferentes fuentes de in-
formación sobre las alergias más comu-
nes, y describe los síntomas y el agente
causal del asma, la rinitis, la urticaria
y la dermatitis atópica. Luego, realiza
un mapa conceptual con la informa-
ción que recopilaste y compártela en el
diario mural.
Solucionario
Si nuestro cuerpo reconociera a nuestras
células como extrañas, haría que las célu- Propósito y recomendaciones
las defensivas de nuestro cuerpo ataquen
a las supuestas células extrañas. Para iniciar el estudio del tema y motivar a sus estudiantes, léales la siguiente
historia del niño burbuja: “David Vetter nació con una inmunodeficiencia severa
combinada (SCID). Se trata de una enfermedad genética muy poco frecuente. El
sistema inmune de los niños que la padecen no puede elaborar de manera adecua-
da anticuerpos. David vivió durante toda su vida en una habitación de plástico,
esterilizada, especialmente diseñada para él. Se comunicaba con sus padres solo
a través de las paredes de esta habitación”. Luego de la lectura, invítelos a discutir
las siguientes preguntas: ¿por qué fue necesario que David creciera en una habi-
tación esterilizada?, ¿qué le podría haber ocurrido a David si hubiera salido de
este lugar?, ¿qué importancia tiene el normal funcionamiento del sistema inmune?
224

Ciencia en Chile
Profundice el trabajo realizado por el
doctor Jorge Kaplan comentando que
formó parte del primer directorio de la
Sociedad Chilena de Trasplante, fun-
dada en 1981. Esta es una organiza-
ción científica y docente integrada por
especialistas y profesionales del área
de la trasplantología. Sus principales
objetivos son investigar los aspectos
científicos relativos a la actividad de
trasplantes, capacitar y perfeccionar a
los especialistas y difundir, mediante
publicaciones científicas y congresos,
los avances en esta rama de la medi-
cina. Gracias a sociedades científicas
como esta, los especialistas pueden
comunicar sus investigaciones y com-
partir experiencias. Así, fue posible la
creación de nuevas técnicas quirúr-
gicas, la invención de medicamen-
tos inmunosupresores más efectivos
e introducir mejoras en los cuidados
posoperatorios que permitieron incre-
mentar la diversidad de órganos y teji-
dos posibles de ser trasplantados.
Después de trabajar el tema Rechazo a trasplantes, pregúnteles: ¿qué opinan

sobre la donación de órganos?, ¿serían ustedes donantes?, ¿por qué? Es impor-
tante reforzar el respeto por las opiniones diferentes respecto de la donación de
órganos, ya que es una opción personal, que puede estar, incluso, fundamentada
en creencias religiosas.
Invite a sus estudiantes a resolver la actividad complementaria adjunta en la
guía docente (p. 252) sobre trasplantes. Los objetivos de la actividad son analizar
información respecto de la donación de órganos en nuestro país y desarrollar las
habilidades científicas de identificar variables de una investigación científica
y la actitud científica de demostrar valoración por el cuidado de la salud.
225

Para el logro de un aprendizaje coope-
rativo, forme grupos de trabajo para
que sus estudiantes realicen la activi-
dad Investigar y comunicar. Considere
que la estructura básica que sustenta
el aprendizaje cooperativo es la hete-
rogeneidad, ya que este es un modelo
que entiende la diversidad como un
elemento positivo y que permite poten-
ciar las oportunidades de mejora. Por
eso, a la hora de formar los grupos, se
sugiere que tome como referencia los
factores personales de los estudiantes
(género, perfil de inteligencia, intere-
ses, nivel de destrezas cooperativas o la
actitud hacia la cooperación), los fac-
tores sociales (como la etnia, el nivel
socio-económico o el nivel de integra-
ción en el grupo-clase) y los factores
escolares (como el nivel de desempeño,
el interés por la asignatura o área, las
necesidades educativas o el historial
académico).
Solucionario
1. Esta investigación se puede realizar
en libros o sitios web de clínicas o
fundaciones creadas informar y apo-
yar a las personas que las padecen.
Algunas de estas enfermedades son
lupus, psoriasis, esclerosis múltiple,
entre otras.
2. La información investigada puede
ser presentada en un póster. Este
debe incluir una imagen que podría
ser del órgano afectado, un eslogan
que hable del tema de una manera Propósito y recomendaciones
atractiva y la información más rele- Con respecto a la autoinmunidad, comente que las enfermedades autoinmunes
vante de los síntomas y prevención. son más comunes en mujeres que en hombres. Además, tienen un componente
genético importante y afectan hasta a un 5% de la población general.
Proponga a sus estudiantes desarrollar la actividad 7 adjunta en el cuaderno de
actividades (p.116-117) sobre dos enfermedades autoinmunes. En esta actividad
podrán trabajar las habilidades científicas de investigar y comunicar.
Oriente la actividad Investigar y comunicar proponiendo que busquen informa-
ción sobre las siguientes enfermedades: diabetes mellitus tipo I, tiroiditis, lupus
eritematoso o psoriasis.
Sobre la importancia de la purificación del VIH comente que, gracias a científicas
226

Mujer en ciencia
Realice la siguiente reseña para pro-
fundizar la investigación realizada por
Francoise Barré-Sinoussi.
El descubrimiento del VIH no fue pro-
ducto de una casualidad, sino el resul-
tado de un proceso gradual y dirigido
de investigación.
En 1983, la viróloga francesa Françoise
Barré-Sinoussi, investigadora del Insti-
tuto Louis Pasteur, logró purificar el
virus, que posteriormente fue llamado
VIH. Su descubrimiento permitió la
creación de técnicas de diagnóstico,
comprender cómo se transmite el virus
e iniciar investigaciones sobre posibles
tratamientos. Françoise Barré-Sinoussi
y su colaborador, Luc Montagnier, re-
cibieron el Premio Nobel de Medicina
en 2008.
Errores frecuentes
Oriente a sus estudiantes para enfren-
tar errores relacionados con el VIH.
Comente que, años atrás, el descono-
cimiento de la causa y de la forma en
que se contraía el VIH provocó temor
en la población. Así, quienes lo pade-
cían fueron discriminados, despedidos
de sus trabajos y los niños no eran
aceptados en las escuelas. La gente
pensaba que podía adquirirse por un
contacto casual, como dar la mano,
abrazar, besar o compartir utensilios
con un enfermo.
Solucionario
Respuesta variable. La construcción de
como Barré-Sinoussi, hoy sabemos que el VIH se transmite principalmente por esta tabla les permitirá a los estudian-
vía sexual y ataca las células defensivas, como los macrófagos, pero especialmente tes ver la evolución de su proceso de
a los LT auxiliares. aprendizaje.
Invite a sus estudiantes a resolver la actividad 8 adjunta en el cuaderno de acti-
vidades (p.118-119) para desarrollar la habilidad científica de registrar datos
de un estudio sobre VIH en Chile.
Para obtener evidencias del proceso de aprendizaje de sus estudiantes, detectan-
do logros y dificultades, y luego realizar una retroalimentación de los conceptos
claves de esta lección, solicite a sus estudiantes realizar la evaluación formativa
adjunta en el material fotocopiable (p. 256-257).
227

Solucionario
1. Las ratas que fueron inoculadas con
anticuerpos sobrevivieron, ya que
los anticuerpos otorgan protección
(inmunidad) contra los agentes
patógenos.
2. Los datos sugieren que, en el caso de
las ratas sobrevivientes, se produjo
una respuesta inmune adaptativa hu-
moral. En esta última, unas células
llamadas linfocitos B se dividieron,
dando origen a las células de memo-
ria y a las células plasmáticas. Estas
últimas secretaron una gran cantidad
de anticuerpos, que fueron inocula-
dos a otro grupo de ratas.
• Si el cuerpo no tuviese memoria in-

mune, la respuesta ante la presencia
de un patógeno sería más lenta y,
por lo tanto, la enfermedad podría
complicar nuestro estado de salud.
• Las vacunas son importantes por-
que activan la barrera terciaria. Así,
nuestro cuerpo genera una memo-
ria inmune y previene la adquisi-
ción de la enfermedad a largo plazo.
Para el desarrollo metacognitivo, pregúnteles: ¿qué estrategias facilitan el cumpli-
miento de las tareas de la lección?, ¿cómo evaluarías tu desempeño?, ¿has com-
prendido bien los contenidos de la lección?, ¿qué estrategias te han ayudado?,
¿qué otra estrategia podrías poner en práctica?, ¿puedes llevar a cabo dos o más
tareas a la vez o prefieres concentrarte en una? Aprendes mejor cuando:
• Escuchas leer a otra persona.
• Lees en voz alta.
• Lees en silencio.
228

Mediante esta sección se busca pro-
mover el interés por los aportes de
hombres y mujeres al conocimiento
en ciencias y reconocer la importancia
de la protección del medio ambiente.
El objetivo de esta sección es dar a conocer temas en donde se evidencie la re-

lación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA) y, de esta manera,
promover la alfabetización científica en sus estudiantes.
Invítelos a leer los artículos y luego realice las siguientes preguntes: ¿por qué
creen que los científicos desarrollaron tecnologías descontaminantes?, ¿qué im-
portancia tienen estos avances tecnológicos para la sociedad y el ambiente?, ¿qué
crees que motivo a la científica Fabiola Osorio a estudiar específicamente los
procesos infecciosos?, ¿qué estrategias de estudio te imaginas que utiliza durante
sus investigaciones?
229

Unidad 3 • Consolido
mi aprendizaje
Solucionario
1. Las bacterias son procariontes uni-
celulares. En cambio, los protozoos
y hongos son eucariontes.
2. La primera gran diferencia está
en la presencia de núcleo en los
protozoos y su ausencia en las
bacterias, por lo tanto, pertenecen a
dos grupos diferentes: eucariontes
y procariontes, respectivamente.
Otra diferencia es que las bacterias
presentan pared celular, mientras
que los protozoos carecen de ella.
Las similitudes se relacionan con
la presencia de membrana celular,
citoplasma y un flagelo que les
permite desplazarse.
Antes de iniciar la evaluación de la unidad, invite a sus estudiantes a desarrollar la
actividad 9 adjunta en el cuaderno de actividades (p. 120-121) para desarrollar
la habilidad científica de sintetizar a partir de la realización de un árbol gráfico
sobre los contenidos de la lección 7. Los organizadores visuales son estrategias o
herramientas que nos permiten ordenar espacialmente las informaciones, ideas,
conocimientos o pensamientos sobre las que trabajamos o que son objeto de
nuestro proceso de aprendizaje. Son eficaces, en especial, para los alumnos que
aprenden mejor de manera visual.
230

Solucionario
3.
a. Estos estudios permiten conocer
el potencial de los microorganis-
mos para recuperar ambientes
contaminados. Además, el co-
nocimiento generado a partir de
sus resultados puede ser aplica-
do a otras situaciones medioam-
bientales desfavorables, como
contaminación por desechos do-
miciliarios, derrames de petróleo,
entre otros.
b. Estos estudios resultan importan-
tes para el desarrollo tecnológico
y científico de Chile. Consideran-
do que los problemas medioam-
bientales se han acrecentado en
el planeta, se han generado espe-
ranzas de encontrar una solución
para lugares donde el hombre
ha alterado el equilibrio de la
naturaleza.
4.
a. “Respuesta inmune frente a dos
exposiciones del mismo antíge-
no”, “Memoria inmunológica”,
“Respuesta primaria y secundaria
a un mismo antígeno”.
b. La conclusión que se puede ex-
traer es que, frente a una segun-
da exposición al mismo antígeno,
el sistema inmune responde de
forma rápida y específica, lo que
determina su capacidad de me-
moria. La memoria se expresa en
células que aparecen después de
la primera exposición y que son
capaces de reconocer al antígeno
en una segunda oportunidad.
Regule los tiempos de cada actividad y proponga pausas para la revisión de los Complemente las preguntas de la sec-
ítems, la comprobación de resultados, el análisis y el refuerzo de los objetivos ción para cerrar la unidad con las si-
propuestos. Es importante que desarrollen la sección Me autoevaluó, ya que este guientes: ¿qué lograste con el estudio
proceso es fundamental para desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo sobre de la unidad?, ¿qué lección te gustó
el aprendizaje de sus estudiantes. más?, ¿por qué?, ¿qué contenidos crees
Evalué los aprendizajes de la unidad utilizando el material fotocopiable adjun- que son útiles para tu vida? Explica.
to en la guía docente (p. 258-261).
231

U3_Nat_7B_Gui_Lic_LCua_Imp_B 232
232
En el caso de la célula procarionte, indíqueles que deben identificar estructuras
Luego de un tiempo, si sus estudiantes no han logrado reconocer las estructuras,
como la membrana plasmática, el citoplasma, la pared celular y el material genético.
guíelos para que identifiquen la membrana plasmática, el citoplasma, el núcleo y la
pared celular (solo en célula vegetal).
Cuaderno de actividades
06-01-2020 10:55:17
233
Para la formación de grupos cabe señalar que si son seleccionados por los propios Sugiera a sus estudiantes que durante el registro de observaciones deben anotar y re-
estudiantes, se promueve en sus estudiantes una actitud favorable hacia el trabajo producir dicha información en un formato que puede ser escrito (completar la tabla) y,
en equipo, lo que puede ser conveniente cuando el problema sea, justamente, que también, visual (tomar fotografías).
no quieran trabajar en equipo.
06-01-2020 10:55:22
234
Al finalizar la actividad, formule las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué
Para el logro del aprendizaje cooperativo es importante que los grupos estén sepa-
actitud tuve mientras desarrollaba la actividad?, ¿estuve concentrado durante toda
rados de modo que no interfieran unos con otros y, a la vez, todos puedan ver al
la actividad?, ¿qué dificultades tuve al realizar la actividad?
docente en el lugar que realiza las explicaciones sin tener que adoptar una posición
incómoda.
06-01-2020 10:55:26
235
Propósito y recomendaciones Propósito y recomendaciones
El propósito de esta actividad es reforzar las características de virus y bacterias. Se Esta actividad está diseñada pensando en los diferentes estilos de aprendizaje de sus
recomienda realizarla para respetar los tiempos y diferentes ritmos de aprendizaje estudiantes, en especial para aquellos que aprenden mejor trabajando con dibujos y
de sus estudiantes. colores, visualizando y dibujando.
06-01-2020 10:55:31
236
El propósito de la actividad es que sus estudiantes trabajen las habilidades científicas La actividad persigue dos objetivos: por una parte, que sus estudiantes trabajen
de procesar y analizar información y, a su vez, demuestren una actitud científica de la habilidad científica de analizar información y, por otra, que logren estable-
valoración por el cuidado de la salud. cer cuáles son las características que diferencian a este agente patógeno de los
microorganismos.
06-01-2020 10:55:36
237
Respecto de la actitud científica de evitar conductas de riesgo, reflexione con sus es-
Oriente a sus estudiantes aclarando la diferencia entre sensibilidad y resistencia a
tudiantes sobre la importancia de que los antibióticos solo sean consumidos bajo la
los antibióticos. Explique que esta última es la capacidad de las bacterias u otros
prescripción y supervisión de un médico especialista.
patógenos de resistir los efectos de un antibiótico.
06-01-2020 10:55:41
238
Puede sugerir los sitios http://www.creces.cl y http://www.codelco.com para la in-
dustria alimentaria (fermentación) y minera (biolixiviación), respectivamente.
Al finalizar el afiche invítelos a compartir su trabajo con toda la comunidad
educativa.
06-01-2020 10:55:46
239
Invite a sus estudiantes a compartir la respuesta de la pregunta c y explique que el co-
Para analizar la información pida a sus estudiantes destacar las ideas principales de
nocimiento científico surge del diálogo permanente y enriquecedor entre los diferentes
la investigación y diferenciar las observaciones de los resultados.
investigadores.
06-01-2020 10:55:51
U3_Nat_7B_Gui_Lic_LCua.indd 240
240
Antes de finalizar, pídales que intercambien la actividad con su compañero de asien-
Comente a sus estudiantes la importancia de respetar los ritmos de trabajo de cada
to. Luego, invítelos a que la revisen e identifiquen las similitudes y diferencias de
uno. Sugiérales trabajar de forma individual y esforzarse para lograr el aprendizaje
sus respuestas.
de los conceptos involucrados.
6/1/20 15:37
241
Oriente a sus estudiantes en la construcción del comic, comentando que deben ser
Asigne un tiempo prudente (10-15 min) para explicar la fagocitosis y describir el es-
creativos pero, a la vez, los diálogos de sus personajes tienen que incluir conceptos
cenario del comic. Guíe a sus estudiantes en la selección de personajes comentando
claves que permiten entender el proceso de fagocitosis.
que deben considerar: fagocitos, agente patógeno y enzimas digestivas.
06-01-2020 10:56:00
242
Luego de un tiempo, si sus estudiantes no han logrado reconocer el tipo de respues- Durante el análisis del gráfico, pregúnteles ¿cuál es la variable dependiente? ¿cuál
ta inmune, guíelos para identificar los componentes, por ejemplo, los linfocitos T es la variable independiente? ¿qué pregunta de investigación se podría responder
de los que depende la inmunidad celular. con estos resultados?
06-01-2020 10:56:05
243
Reflexione con sus estudiantes sobre la importancia del cuidado y la valoración de la
salud. Invítelos a dar ejemplos de conductas de cuidado y de riesgo que reconocen
en su entorno.
06-01-2020 10:56:09
244
Si dispone de los recursos, sugiera a sus estudiantes realizar una encuesta apoyán-
dose de las TIC. Por ejemplo, a través de una encuesta web.
Pregunte a sus estudiantes ¿qué herramienta tecnológica podrían utilizar para dar a
conocer sus resultados?, ¿cuál, para construir el gráfico?
06-01-2020 10:56:14
245
Puede sugerir ingresar los códigos G20N7BP245A, G20N7BP245B, G20N7BP245C
y G20N7BP245D en el sitio www.enlacesmineduc.cl para obtener información sobre
los avances en los tratamientos de diabetes tipo I y esclerosis múltiple.
06-01-2020 10:56:19
246
Oriente a sus estudiantes en las preguntas del ítem 3, invitándolos a reflexionar y
Además de desarrollar habilidades científicas, esta actividad busca que sus estudian- discutir con un compañero sobre la importancia de este tipo de estudios para la
tes sean capaces de demostrar valoración por el cuidado de la salud. ciencia y sociedad.
06-01-2020 10:56:24
247
Al finalizar, pregúnteles ¿qué ítem te ha costado más desarrollar? ¿qué estrategias utili-
Explique a sus estudiantes que para construir el mapa conceptual partan con la
zaste para resolverlo? ¿qué tema te fue más fácil de resolver? ¿por qué?
clasificación jerárquica de los conceptos que seleccionaron.
06-01-2020 10:56:29
Actividad complementaria Unidad 3 • Lección 6
Día Mes Año
Nombre:
Origen de los microorganismos

Objetivo
Lee la siguiente información y, luego, responde las preguntas. Reconocer los aportes
experimentales
Desde que Leeuwenhoek descubrió los microorganismos en 1684, hasta al estudio de microorganismos.
el experimento de Louis Pasteur en 1864, hubo dos teorías que explicaban Habilidad(es)
su origen. La teoría de la abiogénesis o de la generación espontánea, que Examinar evidencias científicas.
afirmaba que los mircoorganismos se pueden formar a partir de materia Actitud(es)
inerte; y la teoría de la biogénesis, que explicaba su origen a partir de otros Valorar los aportes al
preexistentes. Veamos algunos hitos de esta pugna científica. conocimiento científico.
John Needham, en 1745, hirvió trozos de carne para

destruir los organismos preexistentes y dejó el caldo
en contacto con el aire. Al cabo de un tiempo, obser-
vó microorganismos y concluyó que estos se genera-
ban espontáneamente a partir del caldo.
Caldo hervido en Caldo con
matraz abierto microorganismos
Lazzaro Spallanzani, en 1769, repitió el experimen-

to de Needham, pero puso el caldo de carne en un
matraz hermético. Observó que no se desarrollaban
microorganismos, lo que contradecía la idea de la
generación espontánea. Needham argumentó que
el aire era esencial para la generación espontánea
de los microorganismos, por lo que puso en duda las Caldo hervido en Caldo sin
conclusiones de Spallanzani. matraz hermético microorganismos
Louis Pasteur, en 1864, puso caldo de carne en unos

Material fotocopiable
matraces que él creó, y que tenían un tubo largo y

curvado que dejaba pasar el aire, pero que retenía el
polvo y los microorganismos en sus curvas. Observó
que los microorganismos no aparecían en el caldo
de carne. A partir de los experimentos de Pasteur, se
impuso el principio de la biogénesis, que establece
Caldo hervido en Caldo sin
que todo organismo vivo se genera a partir de otro matraz con cuello microorganismos
organismo vivo. de disne
248
U3_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 248 06-01-2020 10:57:32

1. ¿Por qué las bacterias, las levaduras y los mohos se consideran microorganismos?
2. ¿A qué pregunta intentan dar respuesta las teorías de la abiogénesis y de la biogénesis?,

¿con qué evidencias cuentan ambas?
3. De acuerdo con la teoría de la biogénesis, ¿cómo se explican los resultados que obtuvo
John Needham?
4. ¿Qué diferencia el procedimiento que siguió Pasteur del que siguió Spallanzani?,
¿de qué manera esta diferencia modifica la interpretación de los resultados?
5. Analiza las imágenes que representan el experimento que Francesco Redi realizó en el
siglo XVII para refutar la teoría de la abiogénesis.
Carne en frasco destapado Carne en frasco hermético Carne en frasco

Al respecto: cubierto con malla
a. ¿Qué pregunta de investigación pudo haber guiado el experimento de Redi?

b. ¿Qué variables controlaba Redi al usar un corcho y una malla para cubrir los frascos?
c. ¿Qué pudo haber concluido Redi a partir de sus resultados?
249

Día Mes Año
Nombre:
¿Qué condiciones de almacenamiento protegen

mejor a las semillas contra los hongos?
Organícense en parejas y desarrollen la siguiente actividad. Objetivo
Reconocer el efecto de la
1. Reúnan los siguientes materiales: 20 semillas de lentejas o porotos, temperatura y la humedad
pinzas, dos gotarios, dos portaobjetos, dos cubreobjetos, tinta azul de en el crecimiento de
hongos en semillas.
anilina, un microscopio y papel absorbente.
Habilidad(es)
2. Planteen una hipótesis para el siguiente problema: ¿En qué semillas Conducir una investigación
habrá mayor presencia de hongos?, ¿en las guardadas en un lugar frío experimental.
y seco, o en uno tibio y húmedo? Actitud(es)
3. Durante tres días, dejen 10 semillas de lentejas o porotos en un lugar Trabajar colaborativamente
en cada una de las tareas.
frío y seco, y otras 10 en uno tibio y húmedo.
4. Lleven a cabo el siguiente procedimiento.
a. Usando un gotario, coloquen una gota de cubreobjetos opuesto a la gota de agua,
tinta azul sobre un portaobjetos. Luego, con para succionarla hacia la muestra. Repitan
las pinzas retiren la cubierta de una de las este procedimiento hasta eliminar la tintura.
semillas guardadas en el lugar frío y seco y c. Coloquen la preparación en el microscopio
colóquenla sobre la gota. Posteriormente, y observen la presencia de hifas (filamentos
coloquen el cubreobjetos sobre la muestra de células que forman parte de la
y esperen un minuto. estructura de los hongos) que, de estar
b. Con el otro gotario, viertan una gota de presentes, aparecen teñidas de color azul.
agua en el portaobjetos, tocando el borde d. Repitan el procedimiento anterior con las
del cubreobjetos. Después, con un trocito semillas guardadas en el lugar tibio
de papel absorbente, toquen el borde del y húmedo.
5. Registren sus observaciones y respondan las siguientes preguntas.

a. ¿En qué semillas observaron más hifas? c. ¿Qué condiciones son más favorables para
guardar los porotos o lentejas en la casa?
d. ¿Qué aspectos, a nivel personal y grupal,

b. ¿Qué condiciones favorecen el crecimiento favorecieron el desarrollo de la actividad?
de hongos?
¿Cuáles deben mejorar y cómo pueden
hacerlo?
250

Día Mes Año
Nombre:
Microorganismos sensibles
Lee y analiza la siguiente situación experimental y contesta
las preguntas planteadas. Objetivo
Analizar la acción de
En un laboratorio clínico se realizó un estudio sobre la sensibilidad* de diferentes antibióticos.
ciertos microorganismos frente a diferentes antibióticos. Para ello, se Habilidad(es)
tomaron muestras de orina a 50 personas con infecciones urinarias. Interpretar resultados de una
Los resultados se presentaron en la siguiente tabla: investigación.
Actitud(es)
Sensibilidad de los microorganismos a diferentes antibióticos Demostrar valoración por el
cuidado de la salud.
Antibiótico Porcentaje de sensibilidad**
Nitrofurantoína 53,7
Clotrimazol 26,8
Amoxicilina 48,8
Ciprofloxacino 51,2
Gentamicina 85,4
Azitromicina 65,9
Fuente: Archivo editorial.

* Se mide de acuerdo a la capacidad del antibiótico para inhibir el crecimiento
bacteriano.
** % del total de muestras analizadas en las que no se observa crecimiento
bacteriano.
a. ¿Ante cuál antibiótico las muestras presentan menor sensibilidad?
b. ¿Cuál de los antibióticos de la tabla presenta una mayor efectividad para combatir la infección
urinaria? Explica. Material fotocopiable
c. ¿Qué recomendaciones básicas le podrías dar a las personas para la prevención de infecciones
causadas por microorganismos?
251

Día Mes Año
Nombre:
Trasplantes Objetivo
Los trasplantes son procedimientos médicos mediante los cuales Analizar información respecto de la
donación de órganos en nuestro país.
se sustituyen órganos o tejidos dañados por otros sanos, que
Habilidad(es)
provienen de un donante vivo o uno fallecido recientemente.
Identificar variables de una
Luego de trasplantar un órgano o tejido, la persona receptora investigación científica.
presenta una serie de reacciones en su sistema inmune que Actitud(es)
pueden ocasionar que el trasplante sea rechazado. ¿Por qué?
Demostrar valoración por el cuidado
Porque cuando el sistema reconoce el órgano trasplantado como de la salud.
extraño, desencadena una respuesta de rechazo.
Durante las primeras horas después del deceso de una persona, varios de sus
órganos pueden ser donados para salvar otras vidas. Por ejemplo, se pueden
trasplantar ambos riñones, el corazón y los pulmones, lo que permite intentar
salvar la vida de cuatro personas de manera simultánea.
Observa el siguiente gráfico y luego responde las preguntas que se presentan a continuación.
Número de trasplantes por órgano (2018)

250
212
200
Cantidad de órganos
trasplantados
150
100 87
50
0 30
13 7 0
Corazón Pulmón Hígado Páncreas Córnea Riñón

Tipo de órgano trasplantado
Fuente: https://yodonovida.minsal.cl/estadisticas/estadisticas.html
a. ¿Qué variable se encuentra en el eje X e. ¿Cuál fue el órgano menos trasplantado

(horizontal)? en 2018?
b. ¿Qué variable se encuentra en el eje Y f. ¿Qué importancia tiene la donación de
(vertical)? órganos, tanto para el donante y su familia
c. ¿Qué información entrega el gráfico? como para la persona que recibe un
órgano?
d. ¿Cuál fue el órgano más trasplantado
en 2018?
252

Día Mes Año
Nombre:
Respuesta adaptativa Objetivo

del sistema inmune Reconocer los aportes de Pasteur al estudio del
sistema inmune.
En parejas, analicen el siguiente texto. Luego, Habilidad(es)
respondan las preguntas que se proponen. Identificar y diferenciar inferencias de
observaciones.
Pasteur es uno de los fundadores de la Actitud(es)
inmunología. En el siglo XIX, Louis Pasteur Valorar los aportes al conocimiento científico.
investigaba una enfermedad mortal, el cólera.
Logró cultivar la bacteria que lo provoca,
1. Subrayen con azul las observaciones que hizo
llamada Vibrio cholerae, e inyectarla en pollos,
Pasteur y con rojo, sus inferencias.
los que enfermaban y morían. Cierta vez, usó
bacterias de un cultivo de varias semanas 2. ¿Qué piensan que debió hacer Pasteur para
y observó que, aunque enfermaban, los determinar que la bacteria V. cholerae era la
pollos vivían. Como necesitaba más animales causante del cólera?
en sus experimentos, reutilizó a los pollos
sobrevivientes y les inoculó bacterias de un
cultivo fresco. Con sorpresa, observó que los
pollos no enfermaron de cólera. Concluyó,
entonces, que las bacterias del cultivo de varias
semanas habían disminuido su virulencia y
podían activar las defensas del organismo.
Pasteur inventó, así, la vacuna contra el cólera 3. ¿Por qué es necesario e importante el uso
y, valiéndose de la misma técnica, desarrolló de vacunas?
también las vacunas contra la rabia y el ántrax.
4. ¿Qué piensan que contienen las vacunas y

cómo creen que provocan inmunidad? Material fotocopiable
Louis Pasteur creó el término “vacuna” (derivada de vaca),

en honor a la investigación pionera de Jenner.
253

Evaluación diagnóstica Unidad 3
Día Mes Año
Nombre:
Microorganismos en el aire
El siguiente esquema representa el experimento que Louis Pasteur realizó en 1864 para demostrar que los
microorganismos no se forman de manera espontánea, sino que provienen de otros que se encuentran
suspendidos en el aire.
1. Hirvió dos medios nutritivos 2. Rompió el cuello de cisne 3. Observó que se produjo
al interior de dos matraces de de uno de los matraces para crecimiento de microorganismos
cuello de cisne, con el fin de facilitar el paso del aire. en solo uno de los matraces.
eliminar a los microorganismos
que pudieran contener.
Crecimiento
microbiano
Medio nutritivo
Partículas de polvo No hay crecimiento

arrapadas en el microbiano
Medio nutritivo cuello de cisne
¿Qué conceptos científicos crees que debes manejar para explicar el procedimiento y los resultados del
experimento? Escríbelos.
254

Evaluación formativa Lección 6
Día Mes Año
Nombre:
1. Completa el siguiente cuadro comparativo:

Características Bacterias Hongos Protozoos
Tipo de célula
Número de células que los
componen
Forma de reproducción
Forma de nutrición
Tamaño
2. Selecciona tres aplicaciones industriales de microorganismos y completa la información solicitada en

los recuadros.
¿Qué tipos de ¿Qué tipos de ¿Qué tipos de

microorganismos se utilizan? microorganismos se utilizan? microorganismos se utilizan?
¿Qué procesos llevan a cabo? ¿Qué procesos llevan a cabo? ¿Qué procesos llevan a cabo?
¿Qué efectos producen? ¿Qué efectos producen? ¿Qué efectos producen?
3. Explica las etapas (A, B y C) del ciclo de infección de un virus que están representadas en la imagen. Material fotocopiable
A
Virus Célula B
C
255

Día Mes Año
Nombre:
Lee y analiza la siguiente situación experimental y desarrolla los ítems (1 al 4) que se presentan
a continuación.
Un grupo de científicos realizó un experimento, cuyo objetivo era determinar cómo varía la respuesta
humoral después de una primera y una segunda inmunización con un antígeno. Para ello, efectuaron el
siguiente experimento.
4 Volvieron a medir la
concentración de los mismos
anticuerpos (a y B) durante 14
días después de la segunda
inmunización
1 Inyectaron un antígeno en una

rata primera inmunización.
2 Midieron la concentración de 3 Días después, inyectaron

dos anticuerpos (A y B) durante nuevamente el mismo
14 días después de la primer antigéno en la misma rata:
inmunización. segunda inmunización.
Explica.
1. De acuerdo con la situación anterior, responde las preguntas.

a. Define los conceptos que están escritos con rojo en la situación experimental anterior.
b. ¿Cuál de las tres barreras de defensa del sistema inmune están estudiando estos científicos?
c. ¿Qué características posee esta barrera de defensa? Puedes referirte a su localización y tipo
de respuesta.
d. ¿Qué células participan en las respuestas mediadas por esta barrera? Nómbralas y señala
su función.
256

Analiza
Concentración de anticuerpos (A y B) después
de una primera y segunda inmunización
2. El siguiente gráfico muestra los 100
Total
resultados obtenidos por los
Concentración de anticuerpos en la sangre

investigadores.
10
a. ¿Qué sucedió con la
Primera Segunda
concentración de anticuerpos
(unidades por mL)

respuesta respuesta
luego de cada inmunización? inmune inmune
1
¿A qué lo atribuyes?
Total
b. ¿Cuál de los dos anticuerpos B
reaccionó antes en la primera 0,1

inmunización? A
B
A
c. ¿Cómo es la concentración
de anticuerpos después de 0,01
2 4 6 8 10 12 14 2 4 6 8 10 12 14
la segunda inmunización en
comparación con la primera? Primera inmunización Segunda inmunización
Tiempo (días)
Explica.
Aplica
3. Lee las siguientes situaciones y responde.

a. Si otros investigadores realizaran este mismo experimento, pero inyectándole a la rata una
sustancia que inhibe la actividad de las células de memoria, ¿qué resultados tendrían? Explica.
b. Si los anticuerpos A y B que produjo la rata se unieran a los receptores de sus mastocitos y
basófilos, ¿qué ocurriría con la respuesta inmune de este animal? Fundamenta.
Evalúa
4. Contesta las preguntas propuestas.

a. ¿Por qué crees que los científicos inyectaron antígenos en la rata en dos ocasiones diferentes?
Fundamenta.
b. ¿Por qué usaron la misma rata y no dos ratas diferentes? Explica.
c. ¿Consideras que el procedimiento realizado por el grupo de científicos fue adecuado para
cumplir con el objetivo de su investigación? Explica. Material fotocopiable
257

Evaluación final Unidad 3
Día Mes Año
Nombre:
Encierra la alternativa correcta. 6. ¿Cuál de estas enfermedades es producida

por priones?
1. ¿Cuál de los siguientes tipos de microorganis- A. Gripe.
mos es procarionte?
B. Herpes simple.
A. Hongos.
C. Fiebre hemorrágica de Ébola.
B. Bacterias.
D. Encefalopatía espongiforme bovina
C. Protozoos. (“vacas locas”).
D. Microalgas.
7. ¿Cuál de estas enfermedades es producida
2. ¿Qué tienen en común las bacterias y los virus? por hongos?
A. Poseer vida. A. Rabia.
B. Presentar pared celular. B. Pie de atleta.
C. Tener material genético. C. Herpes simple.
D. Reproducirse por sí solos. D. Síndrome hemolítico urémico.
3. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde 8. ¿Cuál de las siguientes aplicaciones se obtiene
a una característica de los hongos? de los hongos?
A. Solo son pluricelulares. A. Obtención de cobre.
B. Son microorganismos procariontes. B. Producción de yogur.
C. Están formados por células eucariontes. C. Obtención de metano.
D. Se reproducen en el interior de una D. Producción de antibióticos.
célula.
9. ¿Para qué se agregan nutrientes en el proceso
4. ¿Cuál de las siguientes estructuras o microor- de biorremediación?
ganismo es el de menor tamaño? A. Para incrementar el número de bacterias
A. Virus. y así promover la degradación de
B. Bacteria. contaminantes.
C. Célula animal. B. Para neutralizar a las sustancias tóxicas
D. Célula vegetal. vertidas en el mar por buques petroleros.
5. ¿A qué tipo de virus corresponde el que mues- C. Para disminuir la acción de las bacterias
patógenas presentes en el mar.
tra la imagen?
A. Bacteriófago. D. Para proporcionar energía a la fauna

marina en peligro.
B. Virus helicoidal.
C. Virus poliédrico.
D. Virus con envoltura.
258

10. ¿Cuál de las siguientes alternativas es un re- ¿Qué información se puede extraer del gráfico?
querimiento para que las metanobacterias A. La glucosa es un tipo de alcohol.
produzcan biogás? B. La producción de etanol depende del
A. Metano. consumo de glucosa.
B. Oxígeno. C. El consumo de glucosa es dependiente
C. Materia orgánica. de la concentración de etanol.
D. Dióxido de carbono. D. Durante las primeras fases del cultivo, se
11. ¿Qué característica tienen los organismos que produce una gran cantidad de etanol.
se utilizan en la biorremediación? 14. Un grupo de estudiantes preparó una disolu-
A. Todos son heterótrofos. ción de levadura en cuatro vasos de precipi-
B. Todos realizan fermentación. tado (1, 2, 3 y 4). Luego, agregaron 4 cuchara-
C. Neutralizan y transforman sustancias das de harina a cada uno y mezclaron hasta
tóxicas. formar una disolución homogénea. Posterior-
mente, en los vasos 3 y 4 agregaron dos cu-
D. Producen una sustancia que impide el charaditas de azúcar. Para finalizar, colocaron
crecimiento de bacterias patógenas.
los vasos 1 y 3 en agua caliente, y los vasos 2
12. ¿Para qué se utilizan los antibióticos? y 4 en agua con hielo, como muestra la tabla:
A. Para matar hongos unicelulares. Vasos Condiciones
B. Para eliminar el protozoo que produce el 1 Levadura en agua caliente
mal de Chagas. 2 Levadura en agua con hielo
C. Para el tratamiento de enfermedades 3 Levadura + azúcar en agua caliente
provocadas por virus. 4 Levadura + azúcar en agua con hielo
D. Para matar e impedir el crecimiento de
bacterias patógenas. ¿En cuál de los vasos de precipitado el
volumen de la masa habrá aumentado más?
13. El siguiente gráfico representa el proceso de A. 1 C. 3
fermentación anaeróbica (en ausencia de oxí-
geno) de unas levaduras que se encuentran B. 2 D. 4
en un cultivo de laboratorio rico en glucosa. 15. La siguiente imagen representa los resultados
Producción de etanol versus consumo de glucosa
de un grupo de investigadores al aplicar cua-
en la fermentación anaeróbica tro antibióticos distintos en un cultivo de una
bacteria patógena.
glucosa
Consumo de glucosa (g/L)
Producción de etanol (g/L)
etanol 4
2
3
Tiempo (h)
➜
259

➜ ¿Con cuál de los antibióticos habría que tratar 21. ¿Cuál de los siguientes tipos celulares partici-
a una persona contagiada con la enfermedad pa en la respuesta frente a alérgenos?
que produce la bacteria? A. Mastocitos.
A. 1 B. Macrófagos.
B. 2 C. Linfocitos B.
C. 3 D. Linfocitos T.
D. 4 22. ¿Cuál es el efecto de las vacunas en el sistema
16. ¿Cuál de las siguientes opciones es una carac- inmunológico?
terística de la barrera primaria? A. Crear una memoria inmunológica.
A. Es innata. B. Impedir solo el crecimiento bacteriano.
B. Es específica. C. Permitir la reproducción de flora
C. Es adaptativa. intestinal.
D. Solo está activa en presencia de D. Destruir los agentes infecciosos que
patógenos. ingresan al organismo.
17. ¿Cuál de las alternativas es una característica 23. Analiza los datos de la concentración de an-
de la inmunidad innata? ticuerpos en muestras de sangre de un in-
A. Está mediada por linfocitos. dividuo en dos vacunaciones con antígenos
B. Produce memoria inmunológica. virales. Luego, responde las preguntas que se
presentan a continuación.
C. Desarrolla respuestas específicas.
D. Produce una respuesta inmediata. Concentración de anticuerpos después de dos
vacunaciones con antígenos virales
18. ¿Cuál de los siguientes componentes participa 4 Respuesta secundaria
10
Concentración de anticuerpos
en una respuesta inmunológica específica?

A. Linfocitos. 103
(unidades por mL)
B. Neutrófilos. 102 Respuesta primaria

C. Macrófagos. 101
D. Glóbulos rojos. 100
0 7 14 21 28 35 42 49 56
19. ¿Cuál de los siguientes componentes forma Tiempo (días)
parte de la barrera primaria?
A. Fagocitos. Primera inyección Segunda inyección
B. Lágrimas.
C. Linfocitos. a. ¿Por qué después de algunos días, luego
D. Anticuerpos. de la primera inyección, la concentración

de anticuerpos decae?
20. ¿Cuál de los siguientes tipos celulares se dife-
rencia en células plasmáticas y de memoria? b. ¿Cómo es la concentración de anticuerpos
A. Mastocitos. después de la segunda inyección en
comparación con la primera? ¿Por qué?
B. Macrófagos.
C. Linfocitos B. c. ¿Qué tipo de inmunidad es responsable
de este fenómeno?
D. Linfocitos T.
260

24. Lee y observa el procedimiento que realizó Koch y analiza las evidencias obtenidas. Luego, responde
las preguntas propuestas.
1 Extrajo una muestra de 2 Inoculó a un ratón sano con 3 Tomó una muestra de sangre
sangre contaminada la sangre contaminada. Al día del ratón muerto y observó unas
de un ratón enfermo. siguiente, este animal murió. bacterias alargadas que no se
encuentran en animales sanos.
4 Posteriormente, con la sangre del ratón muerto

preparó una muestra, en la cual observó
cómo los microorganismos se dividían y
formaban miles de nuevas bacterias en pocas
horas. Al inocular a otro ratón sano con dicha
preparación, este moría y en su sangre se
observaba el mismo tipo de bacterias.
a. ¿Qué método utilizó Koch para estudiar las c. ¿Qué evidencia le permitió afirmar a Koch que
bacterias del carbunco fuera del organismo el carbunco era transmitido por bacterias?
afectado? d. ¿De qué manera Koch logró establecer que
b. ¿Qué característica de la bacteria del carbun- las bacterias eran la causa de la enfermedad
co observó Koch? y no su consecuencia?
25. Completa la siguiente tabla, señalando los microorganismos que participan en cada proceso y su
descripción.
Proceso Microorganismo que se utiliza Descripción
Producción de yogur y quesos
Producción de antibióticos
Biorremediación
Elaboración de pan
26. Marca con un ✓ cuáles de las siguientes características pertenecen a los linfocitos T, cuáles a los
linfocitos B y cuáles a ambos tipos de linfocitos.
Características Linfocitos T Linfocitos B Ambos
Producen anticuerpos
Son responsables de la respuesta celular
Son responsables de la respuesta humoral
Tienen en su membrana receptores para
el reconocimiento celular
261

Solucionario
Para el estudiante
Actividad complementaria Lección 6 Actividad complementaria Lección 7

(páginas 248 a 249) (página 251)
Ejemplo de respuesta. Ejemplo de respuesta.
1. Porque son seres vivos unicelulares o pluricelulares. a. El antibiótico ante el cual las muestras presentan
menor sensibilidad es el clotrimazol.
2. Las teorías intentaban responder ¿cómo surgen los or-
ganismos vivos en el planeta? Para esto, la teoría de la b. El antibiótico que presenta una mayor efectividad
biogénesis contaba con la evidencia de la preexistencia para combatir la infección urinaria es la gentamicina,
de otro organismo vivo y la abiogénesis con la eviden- ya que la sensibilidad de los microorganismos frente
cia de haber eliminado todo organismo preexistente. a este fármaco es mayor, es decir, presenta mayor
eficacia para inhibir el crecimiento bacteriano.
3. Se explican porque los matraces permanecieron en
c. Mantener la higiene personal, lavándose los dientes,
contacto con el aire y los microorganismos que este
lavándose las manos antes de comer y antes y des-
contiene.
pués de ir al baño. Consumir alimentos balancea-
4. Pasteur consideró la entrada del oxígeno del aire, pero dos para que el sistema inmune se mantenga fuerte.
utilizando matraces que impedían el contacto del caldo Acudir a un especialista en caso de presentar alguna
con los microrganismos y el polvo que arrastraba el infección corporal.
aire. Spallanzani, en cambio, realizó un montaje ex-
perimental cerrado, sin entrada del oxígeno, crucial Actividad complementaria Lección 7
para la existencia de microorganismos. Esta diferencia (página 252)
genera que los resultados se interpreten erróneamente
Ejemplo de respuesta.
para el caso del experimento de Spallanzani, quién no
consideró el oxígeno como esencial para la existencia a. El tipo de órgano trasplantado.
de microorganismos. b. La cantidad de órganos trasplantados en el año.
5. c. La cantidad de órganos trasplantados en el año
2018 por donantes fallecidos.
a. ¿Cuál es la razón de la aparición de los seres vivos?
d. El órgano más trasplantado en el 2018 fue el riñón.
b. El contacto del trozo de carne con otros microor-
ganismos que provenían del aire y de las moscas. e. El menos trasplantado fueron páncreas y córneas:
hubo cero casos de trasplante.
c. Que la teoría de la generación espontánea era falsa.
Según la teoría de generación espontánea, en todos f. Para el donante y su familia es un acto de generosi-
los frascos debían aparecer larvas de forma espon- dad pues da a las personas que reciben los órganos
tánea. Sin embargo, los resultados del experimento la posibilidad de seguir viviendo.
demostraron que solo aparecían en el frasco abierto.
Actividad complementaria Lección 7
Actividad complementaria Lección 6 (página 253)
(página 250) Ejemplo de respuesta.
5. La hipótesis puede ser: en las semillas guardadas en 2. Analizar muestras de organismos infectados hasta de-
un lugar tibio y húmedo habrá mayor presencia de terminar la estructura y características del patógeno.
hongos. Luego, cultivar las bacterias que provocaban la enfer-
a. Debieran observarse más hifas en las semillas guar- medad y comprobar si eran los mismos efectos.
dadas en el lugar tibio y húmedo. 3. Porque con las vacunas ha disminuido la mortalidad a
b. El calor y la humedad favorecen el crecimiento de causa de las enfermedades infectocontagiosas, especial-
hongos. mente entre los niños.
c. Es más favorable guardar los porotos o lentejas en 4. Contienen patógenos incapaces de provocar la enfer-
lugar frío y seco. medad que se quiere prevenir, pero que provocan que
el sistema inmune esté preparado ante una infección
gracias a la formación de células de memoria.
262

Evaluación diagnóstica Unidad 3 Evaluación Lección 6
(página 254) (página 255)
Se espera que los estudiantes mencionen conceptos que Ejemplo de respuesta.
incidan en la comprensión del procedimiento realizado
1. Ver tabla 1.
y en la interpretación de sus resultados; por ejemplo, mi-
croorganismos, medios de cultivo (requerimientos nu- 2. Ver esquema 1.
tricionales de los microorganismos), matraz de cuello de 3. Etapa A: unión del virus a la célula, dada por la inte-
cisne (condiciones de esterilidad). racción entre las proteínas de adhesión del virus y los
receptores de la superficie celular. Etapa B: producción
de nuevas partículas virales dentro de la célula infecta-
da. Etapa C: liberación de las partículas virales, provo-
cando la destrucción de la célula.
Tabla 1
Características Bacterias Hongos Protozoos
Tipo de célula Procarionte Eucarionte Eucarionte
Número de células que los componen Unicelulares Unicelulares y pluricelulares Unicelulares
Forma de reproducción Asexual Sexual o asexual Asexual
Forma de nutrición Autótrofas y heterótrofas Heterótrofos Heterótrofos
Tamaño 1µy5µ 5 µ y 50 µ 10 µ y 200 µ
Esquema 1
Farmacéutica Alimentaria Minería
¿Qué tipos de microorganismos ¿Qué tipos de microorganismos ¿Qué tipos de microorganismos

se utilizan? se utilizan? se utilizan?
Hongo Bacterias Bacterias
¿Qué procesos llevan a cabo? ¿Qué procesos llevan a cabo? ¿Qué procesos llevan a cabo?
Síntesis de penicilina Fermentación Lixiviación
¿Qué efectos producen? ¿Qué efectos producen? ¿Qué efectos producen?

Medicinales Buena salud Extracción de minerales
Evaluación Lección 7
(páginas 256 a 257) Anticuerpos: proteínas producidas por los linfocitos
B, que pueden neutralizar a los agentes patógenos.
b. Los científicos están estudiando la barrera terciaria,
1.
lo que se puede deducir porque están midiendo la
a. Respuesta humoral: pertenece a la barrera terciaria concentración de anticuerpos presente en la rata,
y es realizada por los linfocitos B. proceso llevado a cabo por las células plasmáticas
Antígeno: partícula extraña al organismo que es de la respuesta inmune humoral.
capaz de desencadenar una respuesta inmunitaria.
263

Solucionario
Para el estudiante
c. La barrera de defensa terciaria se activa luego de 4.

que los patógenos logran vencer la barrera secun-
a. Estudiar cómo responden las células que participan en
daria. Sus características principales son la especi-
la respuesta humoral ante una segunda exposición al
ficidad, es decir, actúa frente a agentes infecciosos
antígeno involucrado. La primera inmunización tiene
determinados, y la adaptabilidad, es decir, que se
por objeto activar el sistema inmune para provocar
activa y desarrolla solo frente a procesos de infec-
una memoria inmunológica, para que se produzcan
ción. Se localiza en ganglios y, en general, en todo
células de memoria desde los linfocitos B activados. La
el cuerpo. Dentro de la barrera de defensa terciaria
segunda inmunización, en cambio, permite que estas
encontramos dos tipos de respuesta: la de tipo ce-
células de memoria deriven a células plasmáticas y que
lular y la de tipo humoral.
produzcan gran cantidad de anticuerpos.
d. Linfocitos T: luego de ser activados por los fagocitos
b. Si se usaran dos ratas diferentes no se podría pro-
se dividen y dan origen a los linfocitos T citotóxi-
ducir la memoria inmunológica. En cada rata se
cos y a los de memoria. Linfocitos T citotóxicos: se
podría observar una concentración de anticuerpos
unen a las células infectadas y liberan sustancias
similar a la que se observa en el gráfico en la prime-
que las destruyen. Linfocitos T de memoria: se ac-
ra inmunización.
tivan en una segunda exposición al antígeno, pro-
vocando una respuesta inmune más rápida y eficaz. c. El procedimiento realizado por los científicos sí fue
Linfocito B inactivado: se une a los antígenos del el adecuado para cumplir con su objetivo, que era
patógeno, guarda fragmentos de estos y los expo- determinar cómo varía la respuesta inmune humo-
ne en su superficie. Linfocito T: se une a los frag- ral después de una primera y segunda inmuniza-
mentos que expone el linfocito B inactivado para ción, lo que se estudió midiendo la concentración
activarlo. Linfocito B activado: se divide y da ori- de anticuerpos en la sangre luego de los dos eventos
gen a las células plasmáticas y de memoria. Células de inmunización (gráfico).
plasmáticas: secretan anticuerpos específicos para
neutralizar al patógeno. Células de memoria: se ac-
tivan frente a un nuevo encuentro con el patógeno, Evaluación final Unidad 3
permitiendo una respuesta más rápida. (páginas 258 a 261)
2.
1.B. 2.C. 3.C. 4.A. 5.A. 6.D. 7.B. 8.D. 9.A. 10.C. 11.C.
a. La concentración total de anticuerpos aumenta, lo 12.D. 13.B. 14.C. 15.B. 16.A. 17.D. 18.A. 19.B. 20.C.
que se debe a la activación del sistema inmune, es- 21.A. 22.A.
pecíficamente las células B, dando origen a células
plasmáticas productoras de anticuerpos. 23.
b. El anticuerpo A. a. Debido a que la unión entre los anticuerpos y los
c. En este caso hay mayor número de anticuerpos tipo antígenos del agente infeccioso promueve la fago-
B y los anticuerpos tipo A disminuyen. citosis de este.
3. b. La concentración de anticuerpos después de la se-
gunda inyección es mayor que en la primera, ya que
a. Si se inhibe la actividad de las células de memoria, los linfocitos B derivan a células plasmáticas que
los investigadores no habrían detectado un alza en producen gran cantidad de anticuerpos y a células
la concentración de anticuerpos circulantes luego de memoria que se activan frente a un nuevo en-
de la segunda exposición. Esto se debe a que las cuentro con el patógeno, permitiendo una respuesta
células de memoria provienen de un linfocito B que más rápida.
ya fue expuesto al antígeno, por lo que el proceso
c. La respuesta inmune humoral, ya que se midió la
de producción de anticuerpos es más corto y, por
concentración de anticuerpos en la sangre luego de
tanto, la respuesta más rápida.
los dos eventos de inmunización.
b. Ocurriría una reacción autoinmune, ya que la unión
de los anticuerpos a un antígeno, en este caso el
receptor, produciría la fagocitosis de la célula des-
truyéndose mastocitos y basófilos.
264

24.
a. Realizó observaciones microscópicas para estudiar las c. La presencia de bacterias en los ratones muertos y
bacterias del carbunco fuera del organismo afectado. su ausencia en los sanos.
b. La capacidad que tiene una bacteria patógena para d. Al inyectar a ratones sanos con sangre contamina-
provocar una enfermedad infecciosa, además de su da, observando en estos últimos la presencia de las
capacidad reproductiva. bacterias.
25.
Microorganismo
Proceso Descripción
que se utiliza
En la elaboración del yogur y queso intervienen hongos y también bac-
Producción de Bacterias y terias, como los lactobacilos, que se encuentran de manera natural en
yogur y quesos hongos la leche. Estos microorganismos provocan la fermentación láctica, ha-
ciendo que la leche adquiera una consistencia semisólida y coagulada.
Los antibióticos son productos que se obtienen del metabolismo de
Producción de Bacterias y hongos, como los del género Penicillium, y de bacterias, como las del
antibióticos hongos género Streptomyces, y poseen la capacidad de inhibir algunos proce-
sos vitales de otros microorganismos patógenos.
Es una técnica de descontaminación que consiste en el uso de microorga-
Biorremediación Bacterias nismos que se “alimentan” de sustancias contaminantes y las convierten
en compuestos más sencillos y menos tóxicos.
El pan se obtiene gracias a la fermentación que realiza la levadura Sa-
ccharomyces cerevisiae, la cual degrada los azúcares contenidos en la
Elaboración de pan Hongos
mezcla de harina, agua y sal, produciendo dióxido de carbono, que le
otorga al pan una textura esponjosa.
26.
Características Linfocitos T Linfocitos B Ambos

Producen anticuerpos ✓
Son responsables de la respuesta celular ✓
Son responsables de la respuesta humoral ✓
Tienen en su membrana receptores para el reconocimiento celular ✓
265

Planificación semestral Tiempo estimado: 32 horas pedagógicas
Unidad 3 ¡Un mundo microscópico!

OA D. Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y
replicabilidad de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las
hipótesis. OA H. Demostrar valoración e interés por los aportes de hombres y mujeres
al conocimiento científico y reconocer que desde siempre los seres humanos han
intentado comprender el mundo.
Habilidades de investigación científica

OA h. Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos,
modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC. OA i. Crear, seleccionar,
usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de
eventos frecuentes y regulares. OA j. Examinar los resultados de una investigación
científica (experimental, no experimental o documental, entre otras.) para plantear
inferencias y conclusiones: determinando relaciones, tendencias y patrones de la
variable en estudio; y usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea
pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación
científica, frecuencias y medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda).
OA 5. Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y La célula 1
hongos, en relación con: características estructurales (tamaño, forma y estructuras);
microorganismos y virus? (14 h)
características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción, respiración, Diversidad de

1
¿Qué sabes acerca de los
etc.); y efectos sobre la salud humana (positivos y negativos). microorganismos

¿Los virus son
2
microorganismos?
Microorganismos y virus en
1
la salud humana
OA 6. Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la
biotecnología, como en la: descontaminación ambiental; producción de alimentos Microorganismos en la
1
y fármacos; obtención del cobre; y generación de metano. biotecnología
OA 4. Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas (primaria, Sistema inmune
secundaria y terciaria) del cuerpo humano, considerando: agentes patógenos como
¿Cómo se defiende nuestro
1
Escherichia Coli y el virus de la gripe; uso de vacunas contra infecciones comunes Barreras primarias
(influenza y meningitis, entre otras); y alteraciones en sus respuestas como en las
cuerpo? (14 h)
alergias, las enfermedades autoinmunes y los rechazos a trasplantes de órganos. Barreras secundarias 1
Barrera terciaria 1
Uso de vacunas 2
Alteraciones del sistema
1
inmune
266

Tiempo estimado: 34 horas pedagógicas
Unidad 4 ¡Creciendo responsablemente!

OA E. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para
favorecer las explicaciones científicas y el procesamiento de evidencias, dando crédito
al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. OA F.
Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando
conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de las
implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos.
Habilidades y etapas de la investigación científica:

OA k. Evaluar la investigación científica (experimental, no experimental o
documental, entre otras.) con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y
confiabilidad de los resultados; la replicabilidad de los procedimientos; las posibles
aplicaciones tecnológicas; y el desempeño personal y grupal. OA l. Comunicar y
explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas (experimental, no
experimental o documental, entre otras.), en forma oral y escrita, incluyendo tablas,
gráficos, modelos y TIC. OA m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar
una investigación científica (experimental, no experimental o documental, entre
otras.), las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las
predicciones y las conclusiones.
OA 1. Explicar los aspectos biológicos, afectivos y sociales que se integran en la
sexualidad, considerando: los cambios físicos que ocurren durante la pubertad:
la relación afectiva entre dos personas en la intimidad y el respeto mutuo; y la ¿Qué es la sexualidad? 2
experimentando (18 h)
¿Qué procesos estás
responsabilidad individual.
OA 2. Explicar la formación de un nuevo individuo, considerando: el ciclo

Formación de una nueva vida 2
menstrual (días fértiles, menstruación y ovulación); la participación de
espermatozoides y ovocitos: métodos de control de la natalidad; y la paternidad y Maternidad y paternidad
la maternidad responsables. 1
responsables
Métodos de control de
3
natalidad
OA 3. Describir, por medio de la investigación, las características de infecciones
¿Qué son las infecciones de
Infecciones de transmisión
transmisión sexual? (12 h)
de transmisión sexual (ITS), como sida y herpes, entre otras, considerando 2

sus: mecanismos de transmisión; medidas de prevención; síntomas generales y sexual (ITS)
consecuencias y posibles secuelas.
Vías de transmisión de ITS 1
Prevención de ITS 2
267

Unidad 4 • Inicio de
unidad
Ideas previas
Si bien muchos de los conceptos que
se presentan en la unidad serán abor-
dados por primera vez, es posible
que sus estudiantes hayan tenido una
aproximación formal respecto de las
siguientes nociones:
• Estructura y función de los
sistemas reproductores femenino
y masculino.
• Producción de los espermatozoides
en los testículos.
• Producción de ovocitos en los
ovarios.
El desinterés y el bajo rendimiento son interpretados y afrontados por los do-
centes de distintos modos. Algunos piensan que el contexto familiar y social no
favorece la motivación de los estudiantes porque estos no ven que se valore el
esfuerzo y la adquisición de capacidades y competencias, algo que a menudo es
cierto. Frecuentemente, se escucha “Hoy a nuestros estudiantes solo les interesa
aprobar, y con el menor esfuerzo posible”. Pensar así, sin embargo, implica atri-
buir la responsabilidad de su escaso interés y de la baja motivación a las actitudes
personales con que acuden a la escuela, y a factores externos a ella.
268

Grandes ideas de la ciencia
Antes de responder las preguntas su-
geridas en la sección Grandes ideas
de la ciencia, pida a sus estudiantes
que lean la información que aparece
en la página 207 de su texto. Luego,
pregúnteles con cuáles de ellas relacio-
nan las preguntas que aparecen en su
texto. La primera debieran relacionar-
la con la GI.1, reconociendo que los
seres humanos presentamos sistemas
reproductores que permiten perpetuar
la especie mediante la reproducción,
una de las características propias de los
seres vivos. La segunda pregunta se es-
pera que la asocien con la GI.3, ya que
la información genética se transmite a
través del ADN presente en los game-
tos, gracias a la fecundación. La terce-
ra pregunta debieran relacionarla con
la GI.2, comprendiendo que los seres
vivos necesitan, para desarrollarse, ge-
nerar redes de interacciones biológicas.
Solucionario
• Esta pregunta puede generar una
discusión, ya que hay diferentes
puntos de vista sobre este temas.
Por ejemplo, que la vida comien-
za al momento de la fecundación,
cuando se forman las capas em-
brionarias que van a dar origen a
cada estructura del cuerpo del feto
o cuando se escuchan los primeros
latidos cardiacos.
• Se espera que señalen que, entre
las responsabilidades, están cuidar
a los hijos, proveerlos de alimenta-
ción, vestuario, techo, educación,
Otros docentes, en cambio, abordan el problema preguntándose: ¿qué puedo salud, protección, recreación y otras
hacer para conseguir que mis estudiantes se interesen por aprender y pongan el asociadas a los derechos del niño.
esfuerzo necesario? Formularse estas preguntas no significa negar que el contexto
social y cultural en que crecen nuestros estudiantes ejerce influencia sobre su in-
terés y su motivación por aprender. Pero implica reconocer que, a pesar de todo,
el contexto escolar, definido y controlado en gran medida por la actuación del
docente, afecta de modo importante a la forma en que se enfrentan a su trabajo.
Fuente: Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. España. Edebé.
Disponible en: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/6TA_Ta_Unidad_4.pdf (Adaptación).
269

Pida a sus estudiantes responder las
siguientes preguntas, que pueden ser
planteadas cada vez que se quiera, para
motivar el aprendizaje y/o reforzar la
finalidad: ¿Qué aprendo? ¿Para qué lo
aprendo? ¿Para qué sirve lo que apren-
do? ¿Cómo lo aprendo?
Ideas previas
Pídales que respondan Lo qué sé y Lo
que quiero saber de los siguientes te-
mas: cambios en la pubertad, dimen-
siones de la sexualidad, reproducción,
maternidad y paternidad responsables
y control de natalidad.
La idea es que al finalizar la lección
respondan Lo que aprendí. Esto le
permitirá activar los conocimientos
previos de sus estudiantes respecto de
los principales temas de la lección, co-
nocer las dudas o incógnitas que tie-
nen al respecto y, finalmente, verificar
el aprendizaje alcanzado.
Solucionario
• Respuesta variable. Los estudiantes
hacen referencias a los cambios físi-
cos que se generan en la pubertad,
aumento de estatura, aparición de
vello corporal asociado a barba en
hombres, crecimiento y desarrollo
mamario en las mujeres, etc.
• Los cambios de personalidad pue-
den ser más difíciles para los es-
tudiantes. Se sugiere que piensen Propósito y recomendaciones
en un adulto familiar de 30 años
El propósito de esta lección es que sus estudiantes reconozcan las dimensiones
(padres, hermanos, primos, etc.)
de la sexualidad (física, emocional, social, intelectual, espiritual), los cambios
para que tengan una referencia de
que se presentan en la pubertad y los principales eventos relacionados con la
comparación.
formación de la reproducción humana (fecundación, ciclo menstrual, periodo
• Respuesta variable. Los estudian- fértil). Además, que valoren conductas tendientes a una paternidad y maternidad
tes, podrán ver los cambios que responsables e identifiquen algunos métodos de control de la natalidad (naturales,
han vivenciado y que han afecta- artificial reversibles, artificiales parcialmente reversibles).
do las diferentes dimensiones de la
sexualidad. También podrán hacer
una proyección de cómo se verán y
comportaran en el futuro.
270

Ritmos y estilos
de aprendizajes
de ejemplificar y describir, invite a
sus estudiantes a realizar la siguiente
actividad:
• Plantea un ejemplo concreto en el
que se manifieste cada una de las
dimensiones de la sexualidad.
• Busca en diarios y revistas imáge-
nes que representen los ejemplos
planteados.
• Divide una cartulina (pequeña) en
cinco partes y escribe los nombres
de las distintas dimensiones.
• Agrega las imágenes seleccionadas
y una breve descripción de cada
dimensión.
• Comparte el trabajo realizado con
tus compañeros.
Comente con sus estudiantes parte de la definición sobre el concepto de sexuali-

dad propuesta por la Organización Mundial de la Salud (OMS) en el 2006.
“Es un aspecto central del ser humano presente a lo largo de toda su vida. Abarca
el sexo, las identidades y los roles de género; la orientación sexual, el erotismo,
el placer, la intimidad y la reproducción. Se experimenta y se expresa en pensa-
mientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, comportamientos, prác-
ticas, roles y relaciones”.
271

Conecte el estudio de la pubertad con
la nutrición y el deporte. Comente a
sus estudiantes que el estado nutricio-
nal influye en el inicio de la pubertad.
Los científicos han descubierto que la
obesidad se relaciona con un adelanto
de la pubertad y la desnutrición, con
su retraso. Y también, que existen estu-
dios que indican que la actividad física
durante la pubertad incrementa la esta-
tura, aunque hay otros que concluyen
que no tiene efecto sobre este rasgo.
Luego, pregúnteles ¿qué opinan de
esto?, ¿creen que la pubertad depende
de la interacción de factores ambien-
tales como el deporte y nutrición o
depende solo de la interacción de fac-
tores biológicos como la información
genética?
Antes de iniciar el estudio de la dimensión física, invítelos a realizar la actividad
1 sobre los cambios físicos que ocurren en la pubertad, adjunta en el cuaderno
de actividades (p.122-123). Las habilidades científicas que se desarrollan en
esta actividad son observar y reconocer. Para su desarrollo oriéntelos sobre la
importancia del respeto que debe existir entre las personas, considerando que,
pese a que presentamos diferencias en nuestra apariencia física, en nuestros gustos
e intereses, en la forma de pensar y de actuar, somos iguales en dignidad y en
naturaleza humana.
272

Para desarrollar en sus estudiantes las
habilidades científicas de explicar y
planificar una investigación, invítelos
a realizar la siguiente actividad sobre
los efectos del deporte en la pubertad.
En grupos de cuatro integrantes, desa-
rrollen las siguientes actividades:
• El desarrollo de los caracteres se-
xuales secundarios es distinto en
cada persona y no todas comienzan
al mismo tiempo. ¿Por qué ocurri-
rán estas diferencias?
• Investigaciones indican que, en
los últimos 150 años, la pubertad
comienza a edades cada vez más
tempranas. ¿A qué se deberá esta
tendencia?
• En relación con el efecto de la ac-
tividad física durante la pubertad
sobre la estatura, ¿por qué existirán
investigaciones que, estudiando el
mismo fenómeno, obtienen resulta-
dos y conclusiones diferentes?
• Planifiquen un diseño experimen-
tal que les permita comprobar la
siguiente hipótesis: la actividad
física realizada de manera regular
durante la pubertad incrementa el
crecimiento corporal por sobre lo
esperado, dadas las características
biológicas del individuo.
Solucionario
1. El inicio del desarrollo de los carac-
teres sexuales secundarios y de otros
cambios físicos que ocurren durante
la pubertad depende de la interac-
ción de factores biológicos, como la
Finalice el estudio de la dimensión física solicitándoles realizar la actividad 3 información genética, y ambientales,
sobre los cambios que experimentan hombres y mujeres durante la pubertad, como la nutrición, el deporte y la in-
adjunta en el cuaderno de actividades (p.126-127) y en la que podrán trabajar teracción social.
la habilidad científica de comparar. Sobre el mismo tema, y considerando los 2. El afiche debe incorporar los facto-
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, sugiérales realizar la actividad comple- res que influyen en el inicio de la
mentaria adjunta en la guía docente (p. 330) sobre el inicio y desarrollo puberal, pubertad e imágenes que apoyen el
donde podrán trabajar habilidades científicas de un nivel alto (interpretar datos contenido.
cualitativos).
273

Comente que El beso es una obra del
pintor austriaco Gustav Klimt en la que
se representa la relación entre un hom-
bre y una mujer.
Pídales observar la pintura y pregún-

teles ¿de qué manera piensas que este
artista concebía el vínculo afectivo en-
tre estas dos personas?
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar habilidades científi-
cas de describir y explicar, invite a
sus estudiantes a realizar la siguiente
actividad:
Lee la siguiente información:
La afectividad se desarrolla a partir
de distintas instancias, como los vín-
culos tempranos de apego y cuidado
por parte de los padres y la posibilidad Propósito y recomendaciones
de desarrollar relaciones de confianza
e intimidad con los integrantes de la Profundice comentando que la búsqueda de una identidad se manifiesta, por
familia. ejemplo, en la orientación sexual, en los gustos, los valores y las expectativas.
A partir de lo anterior, describe y ex- Explique a sus estudiantes que existen factores de riesgo asociados a las dimen-
plica tres situaciones en las que se re- siones emocional, social e intelectual, por ejemplo, el consumo de drogas, como
presente la afectividad entre familiares. el tabaco, el alcohol y la marihuana, y el inicio precoz de la actividad sexual, que
puede conducir al contagio de infecciones de transmisión sexual o a embarazos
no deseados. Invítelos a reflexionar sobre qué opinan de la siguiente afirmación
“Investigaciones sociológicas y psicológicas indican que los factores de riesgo
disminuyen si, por ejemplo, se fortalece el acceso a una buena educación y se
mejoran las relaciones familiares”.
274

CTSA
Recientemente, neurocientíficos han
desarrollado una visión distinta de la
adolescencia, basada en la aplicación
de la teoría de la evolución por selec-
ción natural, propuesta por Charles
Darwin. Según esta teoría, los rasgos
que perjudican la sobrevivencia de
los individuos tienden, con el tiempo,
a desaparecer de las poblaciones. La
neurocientífica B. J. Casey explica que
si los rasgos de la adolescencia, como
la falta de raciocinio, la impulsividad
o la imprudencia, fueran perjudiciales
para la sobrevivencia de la especie ha-
brían sido eliminados por la evolución.
Casey y otros neurocientíficos conclu-
yen que el comportamiento adolescen-
te lleva al ser humano a abandonar la
seguridad del hogar y salir al mundo
exterior, lo que beneficia a la especie.
Solucionario
Dimensión física. Los diálogos que pre-
senten los estudiantes deben centrarse
en los diferentes cambios físicos que se
experimentan a lo largo de la pubertad.
Dimensión social. Los diálogos deben
relacionarse con las interacciones entre
diferentes individuos, los intereses que
comparten entre amigos o la relación que
tienen con sus familiares.
Dimensión emocional. Los diálogos de-
ben relacionarse con los sentimientos
y emociones de los participantes de la
conversación.
Dimensión espiritual. Se deben relacio-
nar con los actos que representen a cada
persona como individuo o a conductas y
Profundice preguntando: ¿cómo se relacionan la sexualidad, el respeto y la res- acciones que sean transcendentes.
ponsabilidad en relación con la maternidad y paternidad responsables? Explí- Dimensión intelectual. Se deben rela-
queles que el respeto y la responsabilidad juegan un rol muy importante en el cionar con una reflexión personal y el
ejercicio pleno de la sexualidad porque, a pesar que desde la pubertad la persona autoconocimiento.
posee la madurez biológica para reproducirse, esto no es condición suficiente • Un error frecuente entre los estu-
para asumir la maternidad o paternidad, ya que se requiere, además, una ade- diantes es que suelen creer erró-
cuada madurez sicológica y emocional que permita establecer relaciones afectivas neamente que sexualidad se refiere
basadas en el amor y en el compromiso. Para desarrollar la habilidad científica solo a la dimensión física, por lo
de diseñar, invítelos a realizar la actividad 2 sobre las dimensiones de la sexua- que deben replantear sus ideas in-
lidad adjunta en el cuaderno de actividades (p.124-125). cluyendo las demás dimensiones.
275

Contexto histórico
Comente a sus estudiantes los siguien-
tes sucesos relacionados con la repro-
ducción humana.
• En 350 a. C., Aristóteles, filósofo
griego, escribió un tratado en el
cual describió el desarrollo prenatal
del pollo y otros animales. Según
este investigador, el ser en gestación
provenía de la sangre menstrual y
del semen.
• Después de que en 1677 Anton van
Leeuwenhoek observara por pri-
mera vez espermatozoides huma-
nos, Nicolás Hartsocker, en 1697,
postuló la idea de que esta célula
contenía un ser humano preforma-
do en miniatura que aumentaba de
tamaño al depositarse en el útero
(homúnculo). Poco antes (1672),
Regnier de Graaf había observa-
do los folículos ováricos. De esta
manera, surgieron dos tendencias
preformacionistas: una que soste-
nía que los espermatozoides con-
tenían al individuo en miniatura
y la otra que afirmaba que era el
óvulo el que contenía un individuo
diminuto.
• La teoría preformacionista llegó a su
fin cuando, en 1775, el sacerdote
italiano Lazzaro Spallanzani demos-
tró, experimentando con ranas, que
tanto el ovocito como el esperma-
tozoide son necesarios para dar ori-
gen a un nuevo individuo. Propósito y recomendaciones
Inicie el tema preguntándoles ¿cuál es la principal característica de los organis-
Solucionario mos? Probablemente, respondan que es su capacidad de reproducirse. Luego,
El modelo ilustra la fecundación: los pídales desarrollar la actividad 4 sobre la reproducción humana adjunta en el
espermatozoides viajan a través del cuaderno de actividades (p.128-129), en donde podrán trabajar las habilidades
cuello del útero hasta llegar al encuen- científicas de reconocer, plantear preguntas y describir. Los objetivos de esta
tro del ovocito en el oviducto. actividad son activar los aprendizajes previos de sus estudiantes sobre la repro-
ducción humana, identificar las dudas que tengan respecto al tema y construir de
forma colectiva una descripción sobre la reproducción humana.
276

Se sugiere complementar el estudio de
los espermatozoides invitando a sus es-
tudiantes a trabajar la habilidad cien-
tífica de planificar una investigación
a partir de la siguiente actividad.
En grupos de cuatro integrantes, pla-
nifiquen una investigación no expe-
rimental que permita responder la
siguiente pregunta ¿cómo se origi-
nan los espermatozoides? Para esto,
consideren:
• Seleccionar al menos tres fuentes
confiables de información.
• Establecer un cronograma de traba-
jo para distribuir de forma equitati-
va el trabajo.
• Analizar la información identifican-
do las ideas centrales que permiten
responder la pregunta.
• Comunicar los resultados de su in-
vestigación utilizando una TIC.
Para finalizar, respondan:
a. ¿Consideran que se logró respon-
der la pregunta de investigación?
Expliquen.
b. ¿Qué aspectos del procedimiento
investigativo deben mejorar?
c. ¿Qué características del trabajo gru-
pal destacan?
Profundice el estudio de los espermatozoides mencionando que se caracterizan

por ser más pequeños y numerosos que los ovocitos. Además, en cada eyacula-
ción, el hombre libera aproximadamente entre 300 y 500 millones de esperma-
tozoides y estos gametos, después de ser depositados en la vagina, pueden vivir
entre 3 y 5 días.
Para el desarrollo metacognitivo de sus estudiantes, realice las siguientes pre-
guntas ¿qué características de los espermatozoides has comprendido bien?, ¿qué
estrategia utilizaste para lograrlo?, ¿qué características debes reforzar?, ¿qué es-
trategias podrías utilizar para lograrlo?
277

Ritmos y estilos
de aprendizajes
de un nivel diferente como analizar,
puede proponer la siguiente actividad:
Lee la siguiente información y extrae
tres ideas que tengan relación con los
ovocitos.
La edad reproductiva corresponde al
período en el que una persona puede
engendrar hijos. En hombres sanos,
abarca aproximadamente desde la pu-
bertad hasta la vejez; mientras que, en
mujeres sanas, se inicia en la pubertad
y se extiende hasta la menopausia, alre-
dedor de los 50 años de edad. Esto úl-
timo se debe principalmente a que, al
nacer, la mujer presenta aproximada-
mente 2 000 000 folículos, células que
darán origen a los gametos femeninos
u ovocitos. Esta cantidad de folículos
va variando a lo largo de la vida de la
mujer. Del total, solo alrededor de 400
000 siguen presentes hasta la pubertad
y solo unos 450 podrán madurar y ser
ovulados.
Explique a sus estudiantes que el ovocito es la célula humana más grande, incluso
es visible a simple vista (alrededor de 1500 μm), mientras que un espermatozoide
es de las más pequeñas (cerca de 6 μm de largo). Al finalizar el estudio de los ovo-
citos, pida a sus estudiantes completar un cuadro comparativo como el siguiente:
Criterio Espermatozoide Ovocito
Tamaño
Lugar de formación
Cantidad liberada
Forma Por eyaculación: Por mes:
Movilidad
278

Ritmos y estilos
de aprendizajes
analizar y ahondar en los aprendiza-
jes, considerando que posterior a la
fecundación se da inicio al proceso de
implantación y posteriormente, al pe-
riodo de gestación o embarazo, invite
a sus estudiantes a realizar la actividad
complementaria adjunta en la guía
docente (p.333) acerca de la variación
en la longitud y la masa del ser huma-
no en gestación durante el embarazo.
Puede iniciar el estudio de la fecundación preguntando a sus estudiantes si pue-

den explicar el parecido que tienen con sus padres. El objetivo de esta actividad
es evidenciar el nivel de comprensión de sus estudiantes sobre la reproducción.
Considerando los diferentes ritmos de aprendizaje, se sugiere desarrollar la ha-
bilidad científica de explicar a través de la realización de la actividad 5 sobre el
proceso de fecundación, adjunta en el cuaderno de actividades (p.130).
En cuanto a los diferentes estilos de aprendizaje, se propone invitarlos a realizar
la actividad complementaria adjunta en la guía docente (p.331) que tiene por
objetivo crear un modelo de una de las etapas de la fecundación, y en donde
sus estudiantes podrán desarrollar la habilidad científica de ajustar modelos.
279

Errores frecuentes
Un error frecuente es considerar que
la ovulación ocurre en la mitad del
ciclo menstrual. Si bien esto se cum-
ple para un ciclo de 28 días, no es así
para aquellos de mayor o menor dura-
ción. Por ello, es fundamental resaltar
el hecho de que la duración de la fase
preovulatoria es variable, no así la fase
postovulatoria, que dura 14 días.
Invite a sus estudiantes a revisar un
video explicativo del ciclo menstrual
ingresando el código G20N7BP280A
al sitio www.enlacesmineduc.cl.
Mencione a sus estudiantes que el tiempo estimado de 28 días de duración del
ciclo menstrual se basa en evidencia empírica. J. Haman, en 1942, analizó 2460
ciclos sexuales de 150 mujeres adultas y concluyó que la duración más común del
ciclo era de 28 días. Luego, pregúnteles ¿qué variables habrá considerado Haman?
Pregunte a sus estudiantes ¿los cambios que experimenta el cuerpo de la mujer en
el ciclo menstrual es solo en los ovarios y en el útero? El objetivo de esta pregunta
es que sus estudiantes logren determinar que durante el ciclo menstrual también
suceden cambios en la mucosa vaginal y, en ocasiones, antes de la menstruación
existen variaciones en los estados de ánimo, dolor de cabeza y abdominal, irrita-
bilidad y mayor sensibilidad.
280

Para el desarrollo del pensamiento críti-
co, realice preguntas como las siguientes:
¿por qué el ciclo menstrual es importan-
te de comprender?, ¿quién se beneficia
de estos aprendizajes?, ¿cuál de los con-
ceptos es más importante?, ¿cuál, me-
nos importante?, ¿dónde aplico estos
aprendizajes?
Comente que, tras la ovulación, el ovocito ingresa a uno de los oviductos y viaja
por él durante casi una semana. Solo durante las primeras 24 horas de su viaje,
el ovocito puede ser fecundado por uno de los millones de espermatozoides que
van a su encuentro. Luego, pregúnteles ¿cómo influyen estas características en la
formación de una nueva vida?
Apóyelos en el desarrollo de la habilidad de explicar, invitándolos a realizar la
actividad 6 sobre el ciclo menstrual, adjunta en el cuaderno de actividades
(p.131). Se sugiere realizar la actividad complementaria, adjunta en la guía
docente (p. 332), sobre las fases del ciclo menstrual para apoyar a sus estudiantes
en el desarrollo de las habilidades científicas de describir y ajustar modelos.
281

Para el monitoreo de los aprendizajes de
sus estudiantes tenga en cuenta que el
conocimiento metacognitivo se refiere:
a. al conocimiento de la persona.
En este caso, se trata del conoci-
miento que tenemos de nosotros
mismos como aprendices, de nues-
tras potencialidades y limitaciones
cognitivas y de otras características
personales que pueden afectar el
rendimiento en una tarea.
b. al conocimiento de la tarea. Hace
alusión al conocimiento que posee-
mos sobre los objetivos de la tarea
y todas aquellas características de
esta, que influyen sobre su mayor
o menor dificultad. El conocimien-
to es muy importante, pues ayuda
al aprendiz a elegir la estrategia
apropiada.
c. al conocimiento de las estrate-
gias. El aprendiz debe saber cuál es
el repertorio de estrategias alterna-
tivas que le permitirán llevar a cabo
una tarea, cómo se aplicarán y las
condiciones bajo las cuales las di-
ferentes estrategias resultarán más
efectivas.
Fuente: Osses, S., Jaramillo, S. (2008).
Metacognición: un camino para aprender a
aprender. Estudios Pedagógicos XXXIV,
Nº 1: 187-197.
Solucionario
1. La etapa A representa la menstrua-
ción: se pierde parte del endometrio,
provocando sangrado.
2. En la etapa B, el endometrio se ve más Comience la actividad comentando que para facilitar el estudio y comprensión del
delgado y en su transición hacia C au- ciclo menstrual se suelen estudiar los cambios que ocurren en uno de los ovarios
menta su grosor, alcanzando su máxi- y en el útero por separado, aunque ambos procesos están relacionados.
mo espesor en E. La función biológica Para trabajar la alfabetización científica, comente que el ciclo endometrial fue
radica en que es el sitio del aparato
descrito por primera vez en 1937 por John Rock y Marshall Bartlett, quienes
reproductor femenino que se prepara
observaron los cambios periódicos del endometrio, la capa más interna del útero.
para recibir el embrión y anidarlo.
3. Opinión personal. Puede comentar Proponga a sus estudiantes seguir estos pasos: recuerda alguna información de
a los estudiantes sobre la etimología lo que debes identificar, reconoce en el esquema la información que recordaste y
de la palabra. Por otro lado, el ciclo resuelve las preguntas. Si tras un tiempo no logran identificar los sucesos, indique
menstrual se relaciona con los cam- que deben reconocer las fases menstrual, proliferativa y secretora.
bios que experimenta el endometrio.
282

Solucionario
El ciclo menstrual es importante porque
determina las principales característi-
cas que tiene la reproducción humana.
Este ciclo, que comienza en la puber-
tad, determina periodos de infertilidad y
fertilidad, que permiten de una manera
natural controlar la natalidad. El ciclo
también presenta periodos de fertilidad,
que han ayudado a diseñar procedimien-
tos y fármacos que permiten también
controlar la fertilidad humana. Por lo di-
cho anteriormente, el ciclo es importante
desde el punto de vista de la planifica-
ción familiar.
Solucionario
Se espera que, al comparar las imágenes
reales con el modelo, puedan reconocer
las estructuras y profundizar en la im-
portancia de la utilización de modelos
para el estudio de la ciencia.
Invite a sus estudiantes a ejercitar el cálculo del periodo fértil en ciclos de 23 y

36 días de duración a partir de la siguiente actividad:
Antonia y Javiera iniciaron su ciclo menstrual el mismo día: 5 de abril. La dife-
rencia en los ciclos menstruales de estas jóvenes es su duración, puesto que el
de Antonia dura 23 días y el de Javiera 36 días. Al respecto, identifica y marca
con distinto color el día de ovulación, el primer día de menstruación y el periodo
fértil de ambos ciclos.
De forma alternativa, invítelos a realizar la actividad 7 sobre las etapas del ciclo
menstrual adjunta en el cuaderno de actividades (p.132). En esta actividad
podrán trabajar las habilidades científicas de reconocer y explicar.
283

Apoye a sus estudiantes en el desa-
rrollo de la habilidad científica de
investigar por medio de la siguiente
actividad.
Reúnanse en parejas y averigüen en
distintas fuentes de información sobre
el sistema de protección integral a la
infancia Chile Crece Contigo (ChCC).
Luego, elaboren un informe que consi-
dere los siguientes aspectos:
• En qué consiste.
• Objetivos del sistema.
• Cómo funciona.
• Programas que lo componen.
• Materiales que entrega.
Explique que el formato del informe
debe incluir portada, introducción,
objetivo de investigación, desarrollo,
conclusión y referencias bibliográficas.
Solucionario
Primera imagen: alimentación.
Segunda imagen: educación.
Invítelos a leer el siguiente testimonio,
tomado de un estudio realizado por el
MINSAL sobre paternidad en el siste-
ma público.
“Yo creo que ya tengo un contacto con
mi hijo; trato igual de hacerle cariño
siempre… eh, me gusta hablarle o ha- Propósito y recomendaciones
cerle cariño en la guatita, y cuando me
voy al trabajo le digo “chao me voy” Complemente la actividad de inicio del tema proponiendo a sus estudiantes que
y después en la guatita “chao hijo que escriban un título para cada una de las situaciones. Luego invítelos a reflexionar
estés bien, pórtate bien, no le hagas pa- sobre la afirmación “La lactancia constituye uno de los primeros momentos de
sar malestar a tu mamá”; trato de estar apego entre la madre y el hijo” con preguntas como, ¿consideras que este proceso
siempre ahí en contacto porque creo es relevante para la creación de lazos afectivos entre el recién nacido y la madre?,
que me hace bien igual hablarle, para ¿de qué manera piensas que la figura paterna puede crear y fortalecer lazos con
que después vaya reconociendo voces el bebé?, ¿cómo se relaciona este tema con las dimensiones de la sexualidad que
y tratar de que tengamos un lazo, antes estudiaste anteriormente?
de que nazca”. Papá.
Fuente: Estudio de Paternidad en el Sistema
Público de Salud.
284

Luego, en parejas, pida que reflexio-

nen en torno a las siguientes pregun-
tas: ¿Cuál es el lazo al que se refiere el
papá? Argumenten su respuesta. ¿Por
qué es importante generar vínculos
entre los padres y sus hijos? ¿Qué re-
lación existe entre el testimonio y la
responsabilidad de ser padres?
Solucionario
A la identidad y la familia: Todos los ni-
ños tienen derecho a tener un nombre y
al amor de una familia.
A expresarse libremente y al acceso a la
información: Los niños deben ser escu-
chados y tomados en cuenta.
A la protección contra el abuso y la dis-
criminación: Los niños no deben trabajar
ni estar expuestos al consumo de drogas.
No deben ser discriminados por el solo
hecho de ser diferentes a los demás.
A la educación: Tienen derecho a ir al
colegio y recibir ayuda en su aprendizaje.
A una vida segura y sana: Si se enferma,
tiene derecho a recibir atención médica.
Además, tiene derecho a vivir en un am-
biente sano y limpio.
A la atención especial si es que lo re-
quieren: Los niños discapacitados tienen
derecho a la rehabilitación, educación y
capacitación que los ayude a disfrutar de
una vida plena.
Solucionario
1. La maternidad y paternidad res-
ponsable se refiere a que no solo es
necesario tener una madurez sexual
desde el punto de vista físico, sino
que también se necesita la madu-
rez de otras dimensiones de la se-
Antes de estudiar los derechos de los niños y adolescentes, proponga a sus estu- xualidad, que permiten afrontar las
diantes realizar la actividad 7 adjunta en el cuaderno de actividades (p.133). En responsabilidades de formar y man-
esta actividad podrán trabajar la habilidad científica de analizar, a partir del tener una familia.
desarrollo de una entrevista a diez adultos y diez adolescentes sobre maternidad 2. El cuidado de los hijos, la necesidad
y paternidad responsables. De los resultados de la entrevista se espera que sus de atender sus necesidades con-
estudiantes comprendan que en la adolescencia la persona aún no está del todo cretas de salud, afecto, educación,
preparada para asumir la maternidad o la paternidad. apoyar el desarrollo emocional, so-
cial y escolar forman parte de las
Comente a sus estudiantes que en la imagen de su texto se representan los prin- acciones necesarias para expresar
cipios fundamentales de la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones una maternidad y una paternidad
Unidas, ratificada por Chile en 1990. responsables.
285

Invite a sus estudiantes a desarrollar la
habilidad científica de formular una
pregunta de investigación por medio
de la siguiente actividad.
Lee la siguiente información y respon-
de las preguntas planteadas.
La tasa global de fecundidad es un
indicador que hace referencia a la fre-
cuencia de los nacimientos en una de-
terminada zona.
Según el Instituto Nacional de Esta-
dísticas (INE), en Chile esta tasa ha
descendido en forma importante des-
de 1962-1963, período en que llegó a
la cifra de 5,4 hijos(as) promedio por
mujer, hasta el año 2016, momento en
que el valor desciende a 1,77.
• ¿Cuál es crees que es la pregunta
de investigación que quieren res-
ponder con este indicador? Explica
y formula un ejemplo de pregunta.
• ¿Qué repercusiones crees que pue-
de tener esta disminución para el
país? Explica.
Solucionario
Opinión personal. Se sugiere hacer re-
flexionar a los estudiantes sobre la equi-
dad de género, pues hombres y mujeres
tienen los mismos deberes en cuanto a la
crianza de un hijo. Esto es fundamental
para afrontar una maternidad y una pa-
ternidad responsables.
Inicie el tema pidiendo a sus estudiantes reflexionar en torno a la siguiente in-
formación: “Hombres y mujeres tienen el derecho a ejercer el control y tomar
decisiones libres e informadas sobre su sexualidad, sin que exista ningún tipo de
violencia y discriminación”. Luego, plantee las siguientes preguntas ¿este derecho
permite a los hombres y mujeres decidir el número de hijos e hijas que quiere
tener y cuándo tenerlos?, ¿qué información deben disponer para ello?
Explique que esta acción voluntaria se denomina planificación familiar y está
apoyada por distintos métodos de control de la natalidad.
286

Contexto histórico
Comente a sus estudiantes que algu-
nos de los primeros indicios sobre la
utilización de métodos anticoncepti-
vos se remontan a la Antigüedad. En
el antiguo Egipto, se empleaban bro-
tes de acacia con miel; y, en la antigua
Grecia se hacía uso de aceite de cedro,
oliva o incienso para intentar evitar
embarazos.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
explicar, puede solicitar que realicen la
siguiente actividad.
Lee la siguiente información:
La eficacia de los métodos naturales
es cercana al 76% en mujeres con ci-
clos regulares. Este porcentaje de efi-
cacia fue medido en mujeres con un
embarazo accidental dentro del pri-
mer año de uso típico de cada método
anticonceptivo.
Fuente: Centros para el control y preven-
ción de enfermedades. https://www.cdc.gov.
(Adaptación).
A partir de la información entregada
y tus aprendizajes sobre los métodos
naturales, responde.
• ¿Cuáles son las ventajas y desventa-
jas de utilizar este tipo de métodos?
Explica dos de cada una.
• ¿Qué factores influyen en un em-
barazo accidental utilizando estos
métodos?
Explique a sus estudiantes la importancia de la rigurosidad para realizar obser-

vaciones y mediciones cuando se utilizan métodos naturales de control de nata-
lidad. Luego, pregúnteles ¿es posible llevar un control de la natalidad en mujeres
con ciclos irregulares?, ¿qué método natural podría utilizar una mujer con ciclos
menstruales irregulares?
287

CTSA
Para fomentar la igualdad de género
comente la siguiente información sobre
la píldora anticonceptiva masculina.
El uso de la píldora anticonceptiva
femenina implica que la responsabili-
dad de la planificación familiar recaiga
principalmente en la mujer, pues en
este ámbito las opciones para los hom-
bres son menores, lo que va en contra
de una mayor igualdad de género.
Esta situación está próxima a cambiar,
ya que, en marzo de 2018, la Univer-
sidad de Washington publicó los re-
sultados del último ensayo clínico de
una píldora anticonceptiva masculina,
denominada DMAU.
La píldora tiene 99 % de efectividad y
con efectos secundarios que no com-
prometen la salud de los hombres.
Profundice las características del preservativo masculino y espermicidas, expli-
cando a sus estudiantes que estos métodos artificiales reversibles están diseñados
para evitar que los espermatozoides ingresen al útero. Además, explique que, por
una parte, la eficacia del preservativo masculino es cercana al 80% y, por otra,
ayuda a prevenir algunas infecciones de transmisión sexual (ITS) que estudiarán
en la siguiente lección.
Oriente a sus estudiantes en el estudio de los métodos, explicando que tanto el
diafragma como el preservativo femenino son métodos de barrera, es decir, evitan
que los espermatozoides ingresen al útero. En cambio, las píldoras anticonceptivas
orales son métodos hormonales que se utilizan para regular o detener la ovula-
288

Ciencia en Chile
Para dar a conocer los logros de la
ciencia en Chile, mencione la siguien-
te información sobre el dispositivo in-
trauterino (DIU).
El médico chileno Jaime Zipper creó,
en 1959, el primer dispositivo intrau-
terino (DIU) hecho en Chile, el anillo
Zipper, y en 1970, luego de investigar
la influencia del cobre en la actividad
de los gametos, la T de cobre, un DIU
ampliamente utilizado en Chile y el
mundo. El Dr. Zipper se desempeñó
entre los años 1967 y 1969 como mé-
dico jefe del Departamento de Repro-
ducción Humana de la Organización
Mundial de la Salud (OMS).
Solucionario
Los estudiantes deben realizar su investi-
gación en fuentes confiables, consideran-
do los puntos requeridos.
Puede sugerirles que elaboren un cuadro
donde ordenen el resultado de su inves-
tigación, la cual será utilizada en el taller
de la lección.
Tabla 1
Método Eficacia*
Preservativo
80 %
femenino
Diafragma 88 %
ción. Por último, el DIU es un método artificial intrauterino que dificulta el paso DIU 99 %
de los espermatozoides porque el cobre provoca una reacción inflamatoria en el Anticonceptivos
91 %
útero y su permanencia en el cuerpo dura 10 años. Mencione la eficacia de cada orales
uno de los métodos adjuntos en la tabla 1. (*) Eficacia en mujeres con un em-
Complemente la actividad propuesta en el texto pidiendo a sus estudiantes que, barazo accidental dentro del primer
una vez realizada la investigación sobre el implante subdérmico, elaboren una año de uso típico de cada método
tabla comparativa que incluya todos los métodos aprendidos. anticonceptivo.
Fuente: Centros para el control y prevención
de enfermedades. www.cdc.gov. (Adaptación).
289

Antes de comenzar este taller, invite
a sus estudiantes a que recuerden la
habilidad científica elaborar conclu-
siones. Puede guiarlos explicándoles
que las conclusiones relacionan los
resultados obtenidos (tabla de datos
presentada en el taller) con la hipótesis
planteada al inicio de la investigación.
En este caso puntual, podría com-
plemnetar el trabajo con habilidades
solicitando a los estudiantes que iden-
tifiquen la hipótesis planteada para esta
investigación.
Los objetivos del taller de habilidades son ayudar a sus estudiantes a construir
aprendizajes y trabajar habilidades científicas de niveles altos. Para esto, en el
primer ítem se realiza un modelamiento de respuesta explicando el paso a paso
de la resolución.
Para lograr el propósito de la actividad modelada de esta lección y ayudar a sus
estudiantes en el desarrollo de la habilidad científica de comunicar conclusio-
nes, es importante que los oriente en cada uno de los pasos. Por ejemplo, pre-
gúnteles para el paso 1 ¿qué estrategia utilizarían para determinar la información
que comunicarán? Y mencione algunos ejemplos (destacar las ideas principales,
diferenciar ideas principales de secundarias, identificar variables de investigación).
290

Antes de invitarlos a elaborar el afiche,
potencie la predisposición de sus es-
tudiantes a querer saber y descubrir
nuevas cosas, permitiendo que ellos
formulen preguntas.
• Comience preguntando ¿qué te
gustaría saber sobre el implante
subdérmico?
• Explique que la respuesta a esta
pregunta deben ser preguntas.
• Invítelos a formular tres preguntas
sobre el tema que van a comunicar.
Para obtener información sobre el
implante subdérmico, proponga a
sus estudiantes ingresar los códigos
G20N7BP291A y G20N7BP291B
en el sitio www.enlacesmineduc.cl.
Para el paso 2 pregúnteles ¿qué formatos conocen para comunicar información?

Luego, en el paso 3 pregúnteles ¿qué TIC es la más adecuada de usar de acuerdo
con el formato seleccionado?
Complemente la actividad de elaborar un afiche y trabaje con sus estudiantes la
habilidad científica de evaluar, invitándolos a realizar la actividad 10 adjunta
en el cuaderno de actividades (p.136). El objetivo de esta actividad es que sus
estudiantes autoevalúen el trabajo realizado, a partir de la elaboración de cuatro
preguntas que serán utilizadas para determinar si se pueden responder o no con
la información que incluyeron en el afiche.
291

Apoye a sus estudiantes en el desarro-
llo de la actitud científica de demos-
trar valoración por el cuidado de la
salud, invitándolos a realizar la activi-
dad complementaria adjunta en la guía
docente (p.334) sobre los métodos de
control de la natalidad. El objetivo de
esta actividad es seleccionar y describir
métodos de control de natalidad que
no fueron estudiados en esta lección.
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Para trabajar con sus estudiantes ha-
bilidades científicas de un nivel di-
ferente (alto) como diseñar y evaluar,
invítelos a realizar la actividad 9 sobre
los métodos de control de natalidad
adjunta en el cuaderno de actividades
(p.134-135). A partir de esta activi-
dad, los estudiantes deberán construir
y evaluar un tríptico.
Para apoyar y prestar andamiaje a sus
estudiantes en el desarrollo de la habi-
lidad científica de explicar, invítelos a
realizar la actividad 11 sobre métodos
de control de la natalidad parcialmente
reversibles, adjunta en el cuaderno de
actividades (p.137).
Solucionario
Se espera que el estudiante distinga los
distintos tipos de métodos: naturales,
artificiales reversibles y artificiales par-
cialmente reversibles. Además, debe Propósito y recomendaciones
identificar el mecanismo de acción de
algunos métodos. Explique a sus estudiantes que la vasectomía y la ligadura de oviductos son mé-
todos quirúrgicos de control de la natalidad. Además, estos procedimientos son
difíciles de revertir, su funcionamiento impide el desplazamiento de los ovocitos
o que un hombre libere espermatozoides y tienen una eficacia del 99%.
Para cerrar el tema, invítelos a realizar la actividad propuesta. Esto le permitirá
verificar el aprendizaje alcanzado por sus estudiantes sobre el tema y determinar
si sus dudas o errores iniciales fueron resueltos.
Compruebe el nivel de comprensión de sus estudiantes sobre los temas tratados
en esta lección, utilizando la evaluación adjunta en el material fotocopiable (p.
337-338).
292

Conectando con la actividad propues-
ta en la guía al inicio de la lección
(p.270), solicite a sus estudiantes res-
ponder Lo que aprendí de los siguien-
tes temas: cambios en la pubertad,
dimensiones de la sexualidad, repro-
ducción, maternidad y paternidad res-
ponsables y control de natalidad.
El objetivo de esta actividad es que
puedan verificar el aprendizaje logrado
para los distintos temas de la lección.
Puede complementar con otras pre-
guntas metacognitivas como las si-
guientes: ¿Qué contenidos de la lección
has comprendido bien? ¿Qué estrate-
gias te han ayudado? ¿Qué contenidos
debes reforzar? ¿Qué estrategias po-
drías utilizar para lograrlos?
Solucionario
1. La fecundación por definición es
la unión del espermatozoide con
el ovocito. En el modelo el ovocito
está representado por el huevo frito,
donde la yema (amarilla) representa
el ovocito propiamente tal y la clara
(blanca), las envolturas del ovocito.
Los hisopos representan los esper-
matozoides. El modelo muestra que
solo uno de los espermatozoides (hi-
sopo) logra penetrar las envolturas
del ovocito y alcanzar la célula feme-
nina para concretar la fecundación.
2. Los hisopos espermatozoides y el
huevo frito el ovocito.
3. Etapa 1: los espermatozoides se acer-
can al ovocito. Etapa 2: un esperma-
tozoide logra pasar la corona radiata
y la zona pelúcida del gameto feme-
Pensando en los diferentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes y en el desa- nino. Etapa 3: la cabeza del esper-
matozoide ingresa. En ese momento,
rrollo de habilidades de un nivel alto, se proponen dos actividades:
se bloquea la entrada de los demás
• La actividad complementaria adjunta en la guía docente (p.331). En esta espermatozoides.
actividad podrán desarrollar la habilidad científica de construir a partir del
modelamiento de una de las etapas de la fecundación. • Respuesta variable. Cuide que la
• La actividad 12 adjunta en el cuaderno de actividades (p.138-139). En esta conversación presenten una acti-
tud de respeto y que se compartan
actividad podrán desarrollar la habilidad científica de construir modelos a
las opiniones en forma ordenada.
partir de la simulación del trayecto de los espermatozoides y del ovocito en
la fecundación.
293

Ideas previas
En concordancia con la técnica SQA
sugerida para la lección anterior, pí-
dales que respondan Lo que sé y Lo
que quiero saber de los siguientes
temas: infecciones de transmisión se-
xual (ITS), vías de transmisión de ITS
y prevención de ITS. Recuerde que al
finalizar la lección deben responder
Lo que aprendí. De esta manera podrá
activar los aprendizajes previos de sus
estudiantes, conocer las inquietudes
que tienen al respecto y, al finalizar,
verificar el aprendizaje logrado.
Comente a sus estudiantes que, en
1998, la Organización Mundial de la
Salud propuso cambiar la sigla ETS
(enfermedades de transmisión sexual)
por ITS, debido a que muchas de ellas
son asintomáticas y pueden pasar desa-
percibidas para el personal de la salud.
Solucionario
Respuesta variable. Pueden surgir di-
ferentes puntos de vista ante estas pre-
guntas. Guíe las respuestas de forma que
apunten al cuidado, la protección contra
las ITS y la responsabilidad.
1. El número de casos confirmados de

VIH en Chile desde el año 2010 al
2018.
2. Los estudiantes pueden inferir que
el aumento se ha generado debido a Propósito y recomendaciones
distintas causas, como la falta de pre-
vención de los afectados y el desco- Respecto del gráfico se espera que los estudiantes reconozcan que la variable de-
nocimiento o la desinformación con pendiente es el número de casos, y la variable independiente es el año.
respecto a la infección y su contagio. Complemente la actividad preguntando ¿qué medidas tomarías para combatir la
tendencia al alza?, ¿quiénes deberían dar a conocer a la sociedad las medidas de
protección ante este tipo de enfermedades?
294

CTSA
Comente a sus estudiantes la siguiente
información sobre las normas de ma-
nejo y tratamiento de las Infecciones
de Transmisión Sexual (ITS) en Chile.
En Chile, el Decreto Supremo 158 es-
tablece que las ITS son enfermedades
de declaración obligatoria, es decir, de-
ben ser notificadas a la autoridad sani-
taria por el establecimiento asistencial,
tanto público como privado. Establece
que la gonorrea, sífilis e infección por
VIH/SIDA son de notificación universal
(todos los casos) y que otras ITS, con
excepción de las mencionadas, serán
de vigilancia exclusiva a través de es-
tablecimientos centinelas. Además, se
consideran como agente sujeto a vi-
gilancia de laboratorio el Treponema
pallidum, y el VIH (Art. 9, DS.158).
En abril de 2005, el Departamento de
Epidemiología se hace cargo de la vi-
gilancia de la infección por VIH/SIDA
y ITS, comenzando por modificar el
sistema de notificación de sífilis en la
mujer embarazada, sífilis congénita e
infección por VIH/SIDA. Durante el
año 2007 se inició la revisión de la
vigilancia centinela en dos enfermeda-
des: infección por clamidias e infección
por virus papiloma.
Fuente: Comité Normas Infecciones de
Transmisión Sexual - Ministerio de Salud de
Chile. Normas de manejo y tratamiento de las
Infecciones de Transmisión Sexual (ITS).
Solucionario
Porque tiene la capacidad de adaptar-
Comente a sus estudiantes que el desarrollo de candidiasis se ve favorecido por se fácilmente. Esto le permite colonizar
algunas condiciones, por ejemplo, embarazo, diabetes mellitus, inmunodeficien- otras zonas del organismo y alterar los
cia y uso de antisépticos tópicos. mecanismos de defensa.
Para orientar la pregunta, explíqueles que este microorganismo se adapta con
facilidad y es, en el caso de las mujeres, la segunda causa de infección vaginal
(la primera es la vaginosis bacteriana). No así en el caso de los hombres, donde
es menos frecuente y se adquiere generalmente vía sexual. Luego, pregúnteles
¿qué tipo de examen crees que se utilizan para diagnosticarla? Explique que el
diagnóstico se realiza, por ejemplo, a partir del cultivo del hongo o del examen
directo del flujo.
295

Ritmos y estilos
de aprendizajes
sarrollo de las habilidades científicas
de identificar y explicar, puede soli-
citar que realicen la siguiente actividad.
Lean el siguiente listado de conductas
y expliquen si creen que constituyen,
o no, vías de transmisión de las ITS:
• Hacerse tatuajes.
• Compartir cubiertos.
• Tener contacto sexual sin
protección.
• Bañarse en piscinas públicas.
• Recibir sangre sin conocer su
procedencia.
• Afeitarse con la rasuradora que usó
otra persona.
• Dar la mano.
• Conversar.
• Compartir el baño con alguien
infectado.
Sugiera a sus estudiantes ingresar
los códigos G20N7BP296A,
G20N7BP296B, G20N7BP296C
y G20N7BP296D en el sitio web
www.enlacesmineduc.cl. para obtener
información que les permitirá resolver
la actividad 1 sobre candidiasis y
tricomoniasis, adjunta en el cuaderno
de actividades (p.140-141). En
esta actividad podrán desarrollar la
habilidad científica de comunicar. Propósito y recomendaciones
Para apoyar a sus estudiantes en el desarrollo de actitudes científicas relacionadas
Solucionario con la dimensión física, proponga completar una tabla como la siguiente con cin-
Ejemplo de respuesta. co conductas que puedan poner en riesgo la salud y cinco medidas de cuidado
Se puede prevenir el contagio de este de la salud.
protozoo utilizando preservativo, man- Conductas de riesgo Medidas de cuidado
teniendo una pareja estable y mediante
la abstinencia sexual.
296

Comente a sus estudiantes los siguien-
tes datos y cifras entregados por la or-
ganización mundial de la salud (OMS):
• Se estima que, anualmente, unos
357 millones de personas contraen
alguna de las cuatro infecciones de
transmisión sexual (ITS) siguien-
tes: clamidiasis, gonorrea, sífilis o
tricomoniasis.
• Casi un millón de mujeres emba-
razadas contrajeron sífilis en 2012,
lo que causó muerte prenatal y que
muchos bebés nacieran con sordera
y ceguera.
Con el fin de reforzar la habilidad cien-
tífica de formular una pregunta de in-
vestigación realice la siguiente actividad.
¿Qué pregunta de investigación se pue-
de responder a partir de la siguiente
información?
“La sífilis se conoce como la gran imita-
dora. Tiene múltiples formas de infec-
ción, además un porcentaje importante
de la población no va a tener ningún
síntoma asociado, por lo que es más di-
fícil de detectar. Todavía es sensible a la
penicilina y muchas veces funciona con
una sola dosis. El problema es que un
porcentaje tiene sífilis latente, es decir,
tiene la bacteria, pero no se manifiesta”
Fuente: Salud: Preocupante incremento de
sífilis en Chile. https://colegiodematronas.cl
(Adaptación).
Solucionario
Luego, pida que la intercambien con un compañero y marquen con un √ aquellas
acciones que realizan. Finalmente, reflexione sobre los resultados en torno a las El aumento de casos de sífilis se debe,
diferentes percepciones que se tienen sobre un mismo tema. principalmente, al bajo uso de preserva-
tivo. También, se puede deber a que hay
Complemente el análisis del gráfico realizando las siguientes preguntas ¿qué más personas que se realizan el examen
características posee esta bacteria que la hace difícil de detectar?, ¿qué crees de diagnóstico.
que ocurrió en el 2017 para que el número de casos detectados aumentará
abruptamente?
Proponga a sus estudiantes realizar la actividad 2 adjunta en el cuaderno de
actividades (p.142-143) sobre los casos confirmados de sífilis en Chile. En esta
actividad podrán trabajar la habilidad científica de analizar.
297

Solucionario
La información para elaborar la ficha
informativa la pueden obtener en dife-
rentes sitios web, como la CDC, OMS o
entidades relacionadas con la salud.
Para la elaboración de la ficha, puede su-
gerir a sus estudiantes que sigan como
referencia la presentación de la informa-
ción correspondiente a la página del Tex-
to del estudiante.
Ejemplo de ficha.
Gonorrea
Clasificación
ITS
Agente patógeno
Bacteria
Neisseria gonorheae
Síntomas
Los síntomas posibles en mujeres son
flujo vaginal amarillento, dolor al te-
ner relaciones sexuales y al orinar, ne-
cesidad de orinar más e hinchazón. En
el caso de los hombres, los síntomas
posibles son secreción parecida al pus
en el pene, dolor o sensación de ardor
al orinar y mayor necesidad de orinar
frecuentemente.
Posibles consecuencias
Infertilidad en ambos sexos.
Tratamiento
Antibióticos.
Respecto de la pregunta de la sección Ciencia en Chile apoye a sus estudiantes a
desarrollar la actitud de valorar el aporte de mujeres al conocimiento científico
y a la comprensión del mundo. Explique que al incluir la clamidiasis en el Pro-
grama de Salud Pública una mayor cantidad de personas tendrá acceso a recibir
información sobre sus características para tomar las medidas de prevención y
realizarse exámenes de diagnóstico o un tratamiento de forma oportuna.
Invite a sus estudiantes a resolver la actividad 3 sobre clamidiasis, adjunta en el
cuaderno de actividades (p.144), para desarrollar la habilidad científica de
elaborar conclusiones.
298

Comente a sus estudiantes que, de
acuerdo con datos de la Organización
Mundial de la Salud (OMS), más de
290 millones de mujeres están infecta-
das con el virus del papiloma humano
(VPH). Anualmente, la infección del
VPH provoca 528 mil casos de cáncer
cervicouterino y 266 mil muertes.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para apoyar a sus estudiantes en el
desarrollo de habilidades científicas
de niveles bajos, como describir, in-
vítelos a realizar la actividad 4 sobre
el virus del papiloma humano y sífilis,
adjunta en el cuaderno de actividades
(p.145).
Solucionario
La información para elaborar un afiche la
pueden obtener en diferentes sitios web,
como la CDC, OMS o entidades relacio-
nadas con la salud. Para la elaboración
del afiche, puede sugerir a sus estudian-
tes crear un slogan y acompañarlo de
una imagen de apoyo.
En cuanto a la pregunta planteada en la sección Ciencia y tecnología, guíe a sus

estudiantes recordando algunos conceptos estudiados en la unidad 3, por ejem-
plo, microorganismos, virus, agentes patógenos, sistema inmune y anticuerpos.
El objetivo es que sus estudiantes logren explicar que el efecto de la vacuna es
activar la barrera terciaria para generar una memoria inmune que prevenga el
desarrollo de esta infección. Pida a sus estudiantes reflexionar sobre la siguien-
te afirmación “La desaparición de las verrugas no garantiza la erradicación del
virus”. Luego, pregunte ¿a qué crees que se deba?, ¿qué relación tiene con las
características que poseen los virus? El propósito de estas preguntas es que logren
relacionar la capacidad que tienen los virus de invadir las células y replicarse de
forma rápida con probabilidad de no eliminarlo por completo al extirpar.
299

Comente a sus estudiantes la siguiente
información extraída desde el Protoco-
lo para la identificación de discrimina-
ción contra las personas que viven con
el VIH propuesto por la ONUSIDA.
“Se reconoce que la no discriminación
es un derecho humano básico, indis-
pensable para asegurar el desarrollo, el
bienestar y la dignidad de la persona.
La discriminación arbitraria tiende a
infundir miedo e intolerancia. Crea un
clima que obstaculiza la prevención
eficaz al desanimar a las personas para
que se sometan a pruebas voluntarias y
busquen información sobre cómo pro-
tegerse a sí mismas o proteger a los de-
más, lo que agudiza las consecuencias
adversas de vivir con el VIH/SIDA”.
Fuente: https://www.ministeriodesalud.go.cr/
gestores_en_salud/derechos%20humanos/
sida/protidentdiscri.pdf
El objetivo de la sección Ciencia en Chile es promover en siguientes preguntas: ¿a qué atribuyen que ciertas perso-
sus estudiantes la valoración por los aportes de hombres y nas discriminen a los portadores de VIH y a los enfermos
mujeres a la ciencia. Oriéntelos a comprender que la im- de sida?, ¿están de acuerdo con esas conductas?, ¿de qué
portancia de la investigación realizada es la construcción de manera podrían fomentar el respeto hacia las personas que
nuevos conocimientos que permiten, por ejemplo, mejorar padecen esta enfermedad? Tras la reflexión, invítelos a pro-
los diagnósticos, tratamientos y la calidad de vida de las poner dos medidas que fomenten el respeto hacia personas
personas que padecen VIH. Por otro lado, permite dar a co- que padecen alguna ITS.
nocer el trabajo de investigadores chilenos a nivel mundial. Para guiarlos a responder la pregunta planteada en el es-
Para apoyar a sus estudiantes a desarrollar actitudes de res- quema, pida que realicen los siguientes pasos:
peto hacia personas que padecen alguna ITS, realice las
300

Para la actividad Investigar sobre
el examen del VIH, sugiera a sus
estudiantes utilizar las fuentes de
información disponibles al ingresar
los códigos G20N7BP301A y
G20N7BP301B en el sitio
Solucionario
Hoy en día, en nuestro país existen va-
rios exámenes que se utilizan para la
detección del VIH (virus de la inmuno-
deficiencia humana) que, en su estado
más avanzado, produce el SIDA. Debido
al gran aumento de los casos de conta-
gio de VIH, se ha implementado un test
rápido que está disponible en los CES-
FAM (centros de salud familiar) para
todo quien quiera realizarlo y de manera
gratuita. Otro examen disponible es el
test E.L.I.S.A. que detecta los anticuer-
pos que el sistema inmune fabrica contra
el virus. Este examen no es definitivo y
por ello se aplica otro examen de carác-
ter definitivo que es el Western Blot. Si
resulta positivo, el paciente tiene el VIH.
Si resulta negativo, no lo tiene.
Ejemplo de ficha para comunicar la
investigación.
¿Cómo detectar el VIH?

Examen Características
Test rápido Test de fácil acceso,
que permite detectar
anticuerpos fabricados
contra el VIH.
E.L.I.S.A Test tradicional para el
primer acercamiento al
diagnóstico de la situa-
• Identifica y destaca en el esquema un tipo de célula. ción del paciente. No es
• Relaciona el tipo de célula con una de las respuestas inmunitarias (humoral o definitivo.
celular). Western Test definitivo para
• Explica la relación entre la célula que identificaste y la respuesta inmunitaria. Blot el diagnóstico del
contagio.
El objetivo de esto es que, por un parte, logren identificar que las células sobre
las que actúa el VIH son los linfocitos T y, por otra, explicar que la respuesta in-
munitaria que se desencadena es la inmunidad celular. Al finalizar el estudio del
VIH, invítelos a resolver la actividad 5 adjunta en el cuaderno de actividades
(p.146). El objetivo de esta actividad es apoyar a sus estudiantes en el desarrollo
de la habilidad científica de evaluar.
301

Antes de realizar la actividad de cierre
invite a los estudiantes a escuchar con
atención. Paséese entre ellos explicán-
doles la importancia de la escucha acti-
va, es decir, la escucha atenta, reflexiva
y participativa, que les permite com-
prender lo que se está diciendo para
luego participar y aportar de la mejor
manera.
Solucionario
Para que sus estudiantes autoevalúen el
esquema de lo aprendido sobre las ITS
(por ejemplo, un mapa conceptual), pue-
de utilizar la siguiente pauta.
Indicadores Sí No No se
observa
Identifican la
idea central.
Identifican
las ideas
secundarias.
Relacionan las
ideas de forma
correcta.
Incluyen un
ejemplo para
cada criterio.
Organizan las
ideas desde lo
general a lo
especifico.
Muestran
una correcta
ortografía y
redacción.
Cumplen con Sobre la pregunta formulada en la sección Ciencia y tecnología, se espera que sus
el tiempo asig- estudiantes logren determinar que este tipo de descubrimiento es un aporte im-
nado para su portante, tanto para el conocimiento científico como para la sociedad, en relación
desarrollo. con la prevención de esta ITS. Esto significaría una disminución del número de
casos, considerando que es una de las principales causas de infecciones de trans-
misión sexual en la población adulta.
Al finalizar el estudio del herpes genital, invítelos a resolver la actividad 6 sobre
casos clínicos de ITS adjunta en el cuaderno de actividades (p.147). El objeti-
vo de esta actividad es apoyar a sus estudiantes en el desarrollo de la habilidad
científica de analizar.
302

CTSA
Señale a sus estudiantes que en Chile
desde 1987 la sangre donada es some-
tida a exámenes para detectar el VIH
y evitar así el contagio por vía sanguí-
nea. El VIH también se contagia por
vía vertical, es decir, una embarazada
que vive con VIH lo puede transmitir a
sus hijos/as durante la gestación, parto
o lactancia).
Ritmos y estilos
de aprendizajes
sarrollo de habilidades científicas de
niveles bajos, como identificar, invíte-
los a realizar la actividad 7 adjunta en
el cuaderno de actividades (p.148).
Proponga la siguiente actividad para
trabajar las habilidades científicas de
investigar y comunicar, y la actitud
científica de proponer conductas de
cuidado de la salud.
• Reúnanse en parejas y averigüen en
diferentes fuentes de información
las medidas de prevención de las
ITS abordadas en esta lección.
• Elaboren un afiche que les permita
comunicar su investigación y pro-
mover conductas de autocuidado
entre las personas. Luego, compar-
tan su trabajo con el resto del curso.
Solucionario
Algunos estudiantes pueden percibir las
Es importante reforzar en sus estudiantes que las vías de transmisión no solo 3 imágenes como no riesgosas y otros
involucran relaciones sexuales, sino que también otros mecanismos, como el pueden pensar lo contrario. Esto depen-
contacto de la piel, secreciones y otras partes del cuerpo con una zona infectada, de de la cultura y conocimientos previos
o el contagio de la madre al hijo durante el embarazo o el parto. En este punto, de los estudiantes. Se debe mencionar
refuerce también la actitud científica de valorar el cuidado de la salud y la im- que las infecciones de transmisión sexual
portancia de conocer las conductas de riesgo. Por ejemplo, coménteles que, si no solo se transmiten durante el acto se-
bien muchas de las ITS tienen tratamiento para que este sea eficaz, deben ser xual, pues el intercambio de fluidos se
diagnosticadas prematuramente. Así, se puede aplicar el procedimiento adecuado puede dar en otras situaciones, de ma-
y evitar su desarrollo y contagio, puesto que una persona que padece una de ellas nera que puedan reconocer el hacerse un
sin saberlo puede formar parte de una cadena de transmisión, por medio de la tatuaje como una posible vía de contagio
cual la enfermedad se va propagando de persona a persona. de una ITS.
303

Errores frecuentes
¿Mito o verdad?
En torno al VIH existen una serie de
mitos que pueden causar confusión
en sus estudiantes. Para prevenir este
tipo de errores, solicíteles que ingresen
https://www.enlacesmineduc.cl don-
de encontrarán información sobre los
mitos y verdades asociados al VIH.
Solucionario
Ejemplo de respuesta sobre una investi-
gación de Hepatitis B y Herpes genital.
Los esquemas pueden incluir la siguiente
información:
• ¿Cómo sí se transmite la Hepatitis B?
·· Relaciones sexuales sin protección.
·· De madre a hijo, durante el
embarazo, parto o lactancia.
·· Compartir agujas como en
inyecciones o tatuajes.
·· Por transfusiones sanguíneas.
• ¿Cómo sí se transmite el herpes
genital?
·· Relaciones sexuales sin protección.
·· Contacto directo piel a piel.
Comente a sus estudiantes la siguiente Luego, pregúnteles ¿por qué creen que los cam-
información: bios de comportamiento son complejos?, ¿qué
“Los esfuerzos actuales para contener la propa- dimensiones de la sexualidad estarán involu-
gación de las ITS no son suficientes, debido a cradas?, ¿de qué depende que la detección y el
que los cambios de comportamientos son com- tratamiento sean los adecuados? El propósito de
plejos y los servicios de detección y tratamiento realizar estas preguntas es que sus estudiantes
de las ITS siguen siendo inadecuados” logren relacionar, por ejemplo, la dimensión in-
telectual (personalidad, valores, carácter) con la
Fuente: Infecciones de transmisión sexual
https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/ dificultad de cambiar un comportamiento en un
sexually-transmitted-infections-(stis) (adaptación) adulto.
304

Solucionario
1. Hacerse un tatuaje es una vía de
transmisión de ITS; bañarse en pis-
cinas públicas o estrecharse la mano,
en cambio, no lo son.
2. Conductas de riesgo, pueden ser el
contacto con mucosas afectadas por
la infección y el contacto directo con
áreas de la piel. Conductas que no
son de riesgo, pueden ser compartir
un cepillo de pelo y compartir vesti-
menta como una polera.
Pídales revisar las conductas de riesgo
y las medidas de cuidado de la salud
que habían propuesto en la sección
Propósitos y recomendaciones de la
página 296 de la guía docente. Luego,
pregúnteles ¿qué medidas y conductas
debo agregar?, ¿cuáles debo borrar?
Se pretende que a partir de esta activi-
dad los estudiantes puedan comparar
sus ideas previas con el avance de los
aprendizajes.
Antes de cerrar el tema, profundice explicando a sus estu- actividad complementaria adjunta en la guía docente
diantes algunos síntomas generales de las ITS en los que (p.335) sobre la variación del número de casos de dos ITS
se debe prestar especial atención. Por ejemplo, cuando se en Chile.
presenta dolor al orinar, úlceras y secreciones genitales Para el cierre del tema, pida que respondan las siguientes
anormales o picazón y erupciones cutáneas. Refuerce la preguntas ¿qué sé ahora que no sabía?, ¿para qué me sir-
importancia de la realización de exámenes para detectar- ve conocer las vías de transmisión de las ITS?, ¿qué con-
las, mencionando que algunas ITS no presentan síntomas ductas debería evitar de ahora en adelante para prevenir el
en su etapa inicial. contagio?
Para apoyar a sus estudiantes en el desarrollo de la ha-
bilidad científica de interpretar invítelos a realizar la
305

Para apoyar el desarrollo de las habi-
lidades científicas de identificar y
explicar, pida a sus estudiantes leer
y responder las preguntas formuladas
sobre la siguiente noticia.
Se elevan los casos de infecciones de
transmisión sexual (ITS) en Chile.
En abril de 2018 se informó de un alza
de 96 % en los casos de VIH en los úl-
timos 10 años, un incremento superior
al de todos los países de Latinoaméri-
ca y de África. Cada caso de infección
de transmisión sexual (ITS) que es
diagnosticado en el sistema de salud,
ya sea público o privado, debe ser no-
tificado al Ministerio de Salud. Esta
información permite la elaboración
de estadísticas que ayudan a focalizar
las medidas de prevención y de trata-
miento de la enfermedad. Además del
VIH, otras ITS han tenido alzas consi-
derables durante la última década, es-
pecialmente entre personas de15 a 30
años. Tales son los casos de la sífilis, la
gonorrea, el condiloma y las hepatitis
A, B y C.
• ¿Cuál crees que es la idea central
del texto? Destácala
• ¿Piensas que, ante este contexto,
aumentarán las investigaciones re-
lacionadas con las ITS en Chile?
Explica..
Inicie el tema comentando a sus estudiantes que cada día modificar agregando, por ejemplo, información sobre qué
más de un millón de personas en el mundo contraen una es una ITS, tipo de ITS que previene, entre otras. Por otro
ITS. A pesar de que todas las ITS se pueden prevenir, diag- lado, se espera que comprendan que la información que
nosticar y tratar, se han convertido en un serio problema de se entrega en un afiche debe ser muy breve, dado que su
salud en todo el mundo, no solo en Chile. Luego pregúnte- objetivo principal es concientizar a la sociedad sobre un
les ¿qué medida tomarías para combatir esta problemática? tema acompañado de un eslogan y diseño llamativo y que
En cuanto a las preguntas del afiche, se espera que los es- para comunicar información más detallada se utilizan otras
tudiantes logren determinar que la información entregada herramientas, por ejemplo, un tríptico.
en el afiche es escasa y que, tal vez, no se logra enten- Comente a sus estudiantes que existen vacunas disponibles
der qué es lo que se busca prevenir por lo que se debería para la prevención de algunas ITS provocadas por virus,
306

Para trabajar el tema de Prevención de
ITS se sugiere realizar un círculo en
la sala para que todos los estudiantes
puedan mirarse. Los objetivos que per-
sigue este cambio de distribución son
fomentar la equidad entre todos los
que participan en el aprendizaje y cam-
biar el enfoque del contenido y la ma-
nera en qué sus estudiantes aprenden.
CTSA
Comente a sus estudiantes que el Mi-
nisterio de Salud lanzó el 9 de enero de
2019 la masiva “Campaña de Test Rá-
pido VIH Verano 2019”. Esta campaña
se efectuó bajo la modalidad extramu-
ros y gratuitamente durante enero y
febrero en todo el país.
Fuente: https://www.minsal.cl/ministe-
rio-de-salud-lanzo-masiva-campana-de-to-
ma-de-test-rapido-vih-verano-2019/
como la vacuna contra el virus del papiloma humano de acuerdo con que se realice este tipo de campañas?, ¿qué
(VPH), no así contra el VIH/sida. Para las ITS ocasionadas medio de comunicación será el más efectivo?, ¿cuál crees
por bacterias no se han desarrollado vacunas, puesto que el que el menos efectivo?
tratamiento con antibióticos suele ser suficiente.
Explíqueles que las campañas de prevención buscan edu-
car, promover conductas preventivas en la población, crear
conciencia sobre el autocuidado y disminuir el número de
nuevos contagios y la mortalidad. Las campañas se transmi-
ten a través de diversos medios de comunicación masivos
o de interacción social. A partir de esto pregúnteles ¿estás
307

Antes de iniciar el taller invite a sus
estudiantes a responder las siguientes
preguntas:
• ¿Qué voy a aprender?
• ¿Cuál será la mejor forma de
aprenderlo?
• ¿Qué disposición personal es necesa-
ria para esta tarea?
A partir de estas preguntas se pretende
que sus estudiantes tomen conciencia
de que parte del resultado dependerá
de ellos mismos. Además, se busca de-
sarrollar en ellos la disposición a rea-
lizar una actividad y que esta pueda
mejorar con el tiempo y la práctica.
El propósito del taller de habilidades es apoyar a sus estudiantes en el desarrollo
de habilidades científicas de niveles altos. En este caso, la habilidad que se
pretende potenciar es evaluar. Para lograrlo, en el primer ítem se desarrolla un
modelamiento de respuesta paso a paso. De esta manera el taller guía a sus estu-
diantes a construir aprendizajes desde el ejemplo.
Puede complementar el primer paso preguntándoles ¿cuál de las preguntas que
se usan de ejemplo crees que no está bien formulada?, ¿por qué? Para el segundo
paso pregúnteles ¿todas las preguntas del primer paso se pueden evaluar según
los criterios “cumple” y “no cumple”?
308

Ritmos y estilos
de aprendizajes
Atendiendo la diversidad de estudian-
tes y sus diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje, se propone realizar la
evaluación adjunta en la guía docente
(p.339) sobre una campaña de infor-
mación y prevención de las ITS.
Explique que para que la evaluación se realice de forma Ejemplos de preguntas para el afiche son:
correcta debe existir concordancia entre los indicadores de • ¿Explica a quién está dirigido?
la evaluación (preguntas) y los criterios seleccionados para
• ¿Menciona la ITS que previene?
comprobar si se cumplen o no esos indicadores.
• ¿Nombra el agente patógeno que la previene?
Explique a sus estudiantes que el paso tres engloba a los
anteriores. En relación con la emisión de un juico sobre Para finalizar, pida a sus estudiantes realizar la actividad 8
un texto, un resultado, un procedimiento, un video, entre adjunta en el cuaderno de actividades (p.149), donde po-
otros, este se realiza utilizando los criterios de evaluación y drán desarrollar la habilidad científica de evaluar un afiche
estos, a su vez, están vinculados con los indicadores. sobre el virus del papiloma humana.
309

Solucionario
1. La cantidad de casos se duplicó entre
2012 y 2016. La causa probable es la
relajación de las conductas sexuales
que ha llevado a prácticas sexuales
menos seguras.
2. El uso de preservativo o condón es
una medida que ayudaría a dismi-
nuir el número de casos de esta ITS
y otras. Una pareja estable y la absti-
nencia sexual, cuando existan dudas
con respecto al comportamiento de
la pareja, también son medidas que
disminuirían el número de casos.
Antes de continuar con el cierre de la
unidad invite a sus estudiantes a re-
flexionar sobre la siguiente pregunta:
¿Cómo he aprendido?
• Aprendo mejor cuando…,
• Me ayuda a aprender…
• Me ayuda a prestar atención…
• Para aprender algo nuevo
necesito…
El objetivo de esta actividad es que sus
estudiantes adquieran autonomía y au-
tocontrol en el proceso de aprendizaje
mediante el conocimiento profundo de
cómo aprenden.
Guíe a sus estudiantes para interpretar la información del es la cantidad de casos, la variable independiente es el año
gráfico indicando que sigan los siguientes pasos: y que a medida que pasan los años, la cantidad de casos
• Identifica las partes importantes de la información. confirmados aumenta. Finalmente, en el tercer paso, que
logren establecer que la cantidad de casos se duplica en el
• Establece la relación que existe entre las partes
2016 en comparación con el 2012.
identificadas.
• Establece la relación de las partes con el todo.
El objetivo del primer paso es que logren identificar que se
trata de un gráfico sobre la cantidad de casos confirmados
de condilomas entre los años 2012 y 2016. En el segundo
paso, que logren determinar que la variable dependiente
310

CTSA
Explique a sus estudiantes que, con el
objetivo de proteger a todas las niñas
contra el Virus del Papiloma Humana
(que egresaran de la educación básica,
el año 2015) se ejecutó una campaña
de puesta al día y se vacunó con una
primera dosis a todas las niñas que
cursaban 6º básico (11 años) y 7º bá-
sico (12 años). Esta estrategia finalizó
el año 2016, donde se administró una
segunda dosis en 7° y 8° año básico.
Actualmente, se entregan dos dosis: la
primera en 4º básica y la segunda, en
5º básico.
Motívelos para que investiguen por
qué es necesario administrar esta va-
cuna en dos dosis.
¡Para trabajar la habilidad científica de sintetizar, pida a ¿qué beneficios trae a la sociedad este tipo de campañas?,
sus estudiantes realizar la actividad 9 adjunta en el cuader- ¿con cuál de los temas estudiados en la unidad se relaciona
no de actividades (p.150-151). la investigación de Horacio Croxatto?, ¿qué ventajas tiene
El objetivo de esta sección es dar a conocer temas en donde el desarrollo de esta investigación?
se evidencie la relación entre ciencia, tecnología, sociedad
y ambiente (CTSA) y, de esta manera, promover la alfabe-
tización científica en sus estudiantes.
Invítelos a leer los artículos y luego realice las siguientes
preguntas: ¿por qué la vacuna de prevención del contagio
de VPH se aplica en niñas de cuarto a séptimo básico?,
311

Unidad 4 • Consolido
mi aprendizaje
Solucionario
1. El testimonio “Mi cuerpo ha cambia-
do y creo que he crecido porque la
ropa me queda ajustada” correspon-
de a la dimensión física.
El testimonio “Me gusta hacer depor-
tes y compartir con mis amigos, ya
que compartimos intereses” corres-
ponde a la dimensión social.
2.
a. El interés médico se basa en es-
tablecer medidas seguras para el
control de estas enfermedades,
que en los últimos años han au-
mentado sostenidamente. Las
ITS involucran conductas que
se están produciendo más tem-
pranamente en la adolescencia y
que involucran riesgos mayores
de transmisión, lo que constitu-
ye un problema de salud pública
importante.
b. Opinión personal. Explique a sus
estudiantes que los avances en la
ciencia impactan a la sociedad y la
importancia de estos para la pre-
vención de enfermedades y con-
trol de la natalidad.
Antes de iniciar la evaluación de la unidad, invite a sus estudiantes a desarrollar la
actividad 10 adjunta en el cuaderno de actividades (p. 152-153) que tiene por
objetivo consolidar los aprendizajes de los diferentes temas de la unidad.
Durante el desarrollo de la evaluación de cierre de unidad regule los tiempos de
cada actividad y proponga pausas para la revisión de los ítems, la comprobación
de resultados, el análisis y el refuerzo de los objetivos propuestos.
Es importante que desarrollen la sección Me autoevaluó, ya que este proceso es
fundamental para desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo sobre el apren-
dizaje de sus estudiantes.
312

3. Fase menstrual: se produce el des-

prendimiento del endometrio, que
se había preparado para un posible
embarazo, lo que origina la mens-
truación. Fase proliferativa: luego
de la pérdida del endometrio, este
vuelve a crecer como preparación
para un embarazo. Fase secretora: el
endometrio se vuelve funcional, es
decir, hay mayor circulación sanguí-
nea y secreción glandular, lo que ge-
nera un ambiente rico en nutrientes,
que podría aprovechar el embrión en
caso de embarazo.
4. El espermatozoide se acerca al ovo-
cito y toma contacto con la corona
radiada, la cual comienza a penetrar.
La penetración permite que, en un
momento, toque la membrana del
ovocito. Se produce, entonces, un
cambio en la zona pelúcida, que im-
pide que entre más de un esperma-
tozoide. El primer espermatozoide
aporta su núcleo, que se unirá al nú-
cleo del ovocito para generar el cigo-
to e iniciar con ello una nueva vida.
5. Los métodos de control se clasifican
en naturales y artificiales. Entre los
naturales, se encuentran el método
de Billings, que se basa en la ob-
servación del moco cervical; el de
ritmo, que analiza los ciclos mens-
truales en un año; y el de la tempe-
ratura basal, que consiste en medir
la temperatura durante el ciclo para
calcular los días fértiles. Los artificia-
les pueden ser barreras, fármacos o
dispositivos. Entre ellos se encuen-
tran el preservativo, el dispositivo
intrauterino y los anticonceptivos
orales. Los preservativos masculino
y femenino son los únicos métodos
que previenen el contagio de ITS.
Conectando con la actividad propuesta en la guía al inicio de la lección (p.294),
pida a sus estudiantes responder Lo que aprendí de los siguientes temas: infeccio-
nes de transmisión sexual (ITS), vías de transmisión de ITS y prevención de ITS.
Para la evaluación de los aprendizajes de la unidad se sugiere revisar la evalua-
ción adjunta en la guía docente (p.340-343). El objetivo de esta evaluación es
desarrollar diferentes niveles de habilidades científicas, por ejemplo, identificar,
describir, explicar y analizar.
313

314
Fomente en sus estudiantes actitudes de respeto entre compañeros para mantener
un buen ambiente de aprendizaje. Por ejemplo, comparta imágenes de su niñez
y pubertad. Esta estrategia sirve de apoyo en el proceso de enseñanza y permite
entablar una relación de respeto y cercanía entre todos los integrantes involucrados
en el aprendizaje.
06-01-2020 11:04:17
315
Invite a sus estudiantes a responder ¿Lo qué entiendo de…? Pídales que no se apo- a sus estudiantes explicando que las diferencias entre las tarjetas se relacionan con
yen en las definiciones entregadas en clases. De esta manera, durante el monitoreo las dimensiones de la sexualidad. Comente que lo que cada uno de nosotros percibe
de su desarrollo podrá verificar el nivel de comprensión de los contenidos de este o comprende no es igual a lo percibido o comprendido por otro compañero, y que
tema y planificar estrategias más adecuadas. Durante las preguntas finales, oriente esto se debe a factores como los ritmos y estilos de aprendizaje.
06-01-2020 11:04:22
316
La actividad está diseñada pensando en los diferentes ritmos de aprendizaje, y para 1. Reconoce las características de los elementos que debes comparar.
apoyar a sus estudiantes en el desarrollo de habilidades de niveles bajos como iden- 2. Establece el criterio de comparación.
tificar y comparar. Indique a sus estudiantes que sigan los siguientes pasos para el 3. Establece las semejanzas y diferencias de acuerdo con el criterio.
desarrollo adecuado de la habilidad científica de comparar:
06-01-2020 11:04:27
317
Mencione la importancia de construir explicaciones a fenómenos de forma colectiva.
Explique que compartir ideas y trabajos son características recurrentes en las comu-
nidades científicas y que, por lo tanto, el conocimiento científico surge del diálogo
constante entre diferentes áreas de investigación e incluyendo otras disciplinas.
06-01-2020 11:04:31
318
La actividad se propone pensando en los diferentes ritmos de aprendizaje de sus es- Para el ítem 1 pida a sus estudiantes expresar de forma detallada las características
tudiantes. A partir de lo anterior, el objetivo es ejercitar las habilidades científicas del de las fases y la ovulación. Para el ítem 2 sugiérales, primero, reconocer las carac-
nivel 2, de acuerdo con la taxonomía de Bloom (describir y explicar en este caso). terísticas de lo que deben explicar (tarea realizada en el ítem 1) y, luego, establecer
relaciones entre las características y, finalmente, explicar la información de manera
entendible.
06-01-2020 11:04:36
319
Realice las siguientes preguntas metacognitivas al iniciar la actividad: ¿qué se espera Pida a sus estudiantes organizar las respuestas de los entrevistados en categorías. Por
que yo haga en esta actividad?, ¿cuál es el resultado final que debo lograr en ella? ejemplo, para la pregunta “a” puede usar las categorías: familia, amigos, trabajo, es-
¿qué estrategia puedo formular para tener buenos resultados al realizarla? tudios, pasatiempos. Esto les facilitará reconocer las diferencias entre entrevistados.
06-01-2020 11:04:41
320
Antes de iniciar la actividad coménteles que un gran porcentaje de las personas su- Al finalizar, pregúnteles ¿consideran que hubo creatividad en el diseño del tríptico?
ponen que los científicos poseen un pensamiento rígido y estructurado, sin espacio Expliquen ¿de qué manera este tipo de actividades contribuyen al entendimiento de
para la creatividad. Sin embargo, la formulación de una pregunta de investigación, la los métodos de control de la natalidad?
propuesta de un diseño, la forma de presentar los resultados, entre otros, requieren
de cuotas significativas de creatividad.
06-01-2020 11:04:46
321
El propósito de la actividad es apoyar a sus estudiantes en el desarrollo de habilida- El propósito de esta actividad es trabajar habilidades científicas de niveles bajos.
des de niveles altos. Durante la actividad los estudiantes podrán establecer los crite- Por un lado, ejercitar los aprendizajes de sus estudiantes más avanzados y, por otro,
rios de evaluación, comprobar si la información presentada responde a los criterios prestar andamiaje a sus estudiantes más descendidos.
definidos y emitir un juicio a partir de la información recogida.
06-01-2020 11:04:50
322
Fomente la actitud científica relacionada con la proactividad y trabajo colaborativo,
Explique a sus estudiantes que un modelo científico es una representación que se
explicando que deben organizar y distribuir las tareas en grupo según las habilidades
utiliza para explicar un fenómeno o proceso. Para su construcción, comente que
de cada uno de sus integrantes y desarrollar participativamente y de forma íntegra
pueden adaptar modelos ya existentes; por ejemplo, tomar una imagen de la estruc-
el procedimiento acordado entre pares.
tura del sistema femenino y diseñar el modelo considerando solo uno de los lados.
06-01-2020 11:04:55
323
entidades gubernamentales o universidades.Para fomentar en sus estudiantes la actitud
Oriente a sus estudiantes en la búsqueda de información en fuentes confiables, expli-
científica de utilizar de manera efectiva las tecnologías de comunicación, sugiérales
cándoles que es importante tener en cuenta criterios como el nombre del autor o de la
construir el informe escrito, presentación, díptico o afiche apoyándose de una TIC.
organización o institución responsable de la publicación y que, idealmente,deben ser
06-01-2020 11:05:00
324
Para el análisis de la tabla pida a sus estudiantes identificar y destacar la información
que creen más significativa. También, pídales comparar la cantidad de casos por año
en cada una de las regiones y anotar al costado, por ejemplo, “D” si disminuye o “A”
si aumenta, y la cantidad en cada caso.
06-01-2020 11:05:04
325
El propósito de la actividad es que sus estudiantes desarrollen todos los pasos invo- El diseño de la actividad está propuesto para apoyar a sus estudiantes en el desa-
lucrados en la elaboración de conclusiones. Es decir, los estudiantes deben analizar rrollo de habilidades científicas de niveles bajos, considerando la diversidad de
la hipótesis y los resultados, relacionarlos, elaborar una conclusión a partir de la estudiantes y sus diferentes ritmos de aprendizaje.
relación establecida y seleccionar el formato adecuado para trasmitirla.
06-01-2020 11:05:10
326
El propósito de esta actividad es apoyar a sus estudiantes en el desarrollo de actitu- Motive a sus estudiantes para desarrollar de forma correcta la actividad proponiendo
des científicas relacionadas con la dimensión sociocultural y ciudadana. El objetivo que respondan las siguientes preguntas: ¿qué debo hacer? ¿cómo lo voy hacer?, ¿de
es que reconozcan y valoren la importancia de los aportes científicos a la evolución qué manera voy a comprobar que lo hice bien?
del conocimiento.
06-01-2020 11:05:15
327
Considerando los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, se sugiere invitarlos a El objetivo de realizar una coevaluación es que sus estudiantes desarrollen compe-
resolver esta actividad para apoyarlos en el desarrollo de habilidades científicas de tencias multidisciplinares a través de la aplicación de habilidades científicas de di-
niveles bajos como, por ejemplo, identificar. ferentes niveles como identificar, describir, relacionar, comparar, analizar y evaluar.
06-01-2020 11:05:20
328
Sugiera a sus estudiantes las siguientes recomendaciones para la construcción del
mapa mental: expresar cada idea o concepto con una sola palabra y acompañarla
con un dibujo, unir las ideas o conceptos con líneas curvas y utilizar distintos co-
lores para cada idea o concepto.
06-01-2020 11:05:26
329
Para incentivar el desarrollo metacognitivo, al finalizar pida a sus estudiantes res-
ponder las siguientes preguntas ¿qué tema de la lección me gustó más?, ¿cuál ítem
me fue más fácil de resolver?, ¿cuál de los temas me resulta fácil de explicar a un
compañero?
06-01-2020 11:05:31
Día Mes Año
Nombre:
Inicio y desarrollo puberal Objetivo Actitud(es)

Comparar los cambios puberales Esforzarse y perseverar en
Observa los gráficos y, luego, responde las en el hombre y en la mujer. el trabajo personal.
preguntas planteadas. Habilidad(es)
Interpretar datos cualitativos
de gráficos.
A. Inicio y secuencia de cambios puberales B. Inicio y secuencia de cambios

en la mujer puberales en el hombre
Desarrollo mamario 5 Vello púbico 5
Vello púbico 5 Desarrollo genital 5
Menarquia Vello púbico 4
Desarrollo mamario 4 Velocidad máxima de

crecimiento corporal
Vello púbico 4
Cambios físicos
Cambios físicos
Vello púbico 3
Vello púbico 3
Desarrollo genital 4
Desarrollo mamario 3
Vello púbico 2
Velocidad máxima de
crecimiento corporal
Desarrollo genital 3
Vello púbico 2
Desarrollo mamario 2 Desarrollo genital 2
11 12 13 14 15 11,5 12 13 14 15
Edad (años) Edad (años)
a. ¿A qué etapa del desarrollo humano se f. ¿En qué eje se localiza cada variable?
hace mención en los gráficos? g. ¿Entre qué rango de edad están
b. ¿Qué aspectos de esta fase están distribuidos los datos del gráfico?
involucrados en cada gráfico?
h. ¿Qué cambios físicos consideran el Gráfico

c. ¿Qué información entrega cada gráfico? A y el Gráfico B?
d. ¿Qué tienen en común ambos gráficos? i. ¿A qué edad se inician los cambios
e. Las variables de los gráficos son tiempo puberales en la mujer y en el hombre?
expresado en años y cambios puberales en j. ¿En qué sexo se produce primero la
la mujer (Gráfico A) y en el hombre (Gráfico velocidad máxima de crecimiento?
B). ¿Cuál es la variable dependiente? ¿Cuál k. ¿Qué cambios físicos están presentes en
es la independiente? ambos gráficos?
330

Día Mes Año
Nombre:
Crear un modelo de fecundación Objetivo

Seleccionar y describir otros métodos de control
En grupos de cuatro integrantes, construyan un modelo de natalidad.
de uno de los momentos de la fecundación, presentado Habilidad(es)
en las siguientes imágenes.
Planificar una investigación no experimental.
Para ello, consideren lo siguiente: Actitud(es)
Demostrar valoración por el cuidado de la salud.
1. Organícense entre los diferentes grupos del 3. Al finalizar su modelo, cada grupo se deberá
curso, de manera que todos los momentos unir a otros para completar la secuencia de la
sean representados al menos una vez. fecundación.
2. Deben reutilizar materiales de uso cotidiano o 4. Cada grupo deberá explicar, usando la secuen-
de desecho para construir su modelo, como se cia de modelos, el proceso completo de la fe-
ejemplifica en la siguiente imagen. cundación.
5. Opinen acerca de cada modelo de la secuen-
cia, considerando aspectos como creatividad
en el uso de materiales y utilidad que presta el Material fotocopiable
modelo para la descripción del fenómeno que
representa.
331

Día Mes Año
Nombre:
Fases del ciclo menstrual

En parejas observen la siguiente infografía que representa esta relación y luego respondan las preguntas.
Ovario
Folículos en Folículo Ovulación Cuerpo lúteo

desarrollo
Objetivo
maduro
Describir las fases del
ciclo menstrual.
Habilidad(es)
Describir procesos del
mundo natural.
Capa funcional del endometrio
Ajustar modelos para

Arterias
explicar un fenómeno
Glándulas natural.
Actitud(es)
Trabajar
Colaborativamente
realizando un trabajo
riguroso.
Fase menstrual Fase proliferativa Fase secretora
1. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro con la descripción de lo que ocurre en uno de los ovarios
y en el endometrio durante el ciclo sexual.
Fase del ciclo menstrual En uno de los ovarios En la capa funcional del endometrio
Menstrual
Proliferativa
Secretora
2. ¿Cómo se relacionan los cambios que experimenta el endometrio durante las fases proliferativa
y secretora con la reproducción?
3. Definan con sus palabras la menstruación y el ciclo endometrial.
4. ¿Influyen los cambios que ocurren durante el ciclo ovárico en las características del endometrio?
Discutan y diseñen un experimento que les permita comprobarlo.
5. Comuniquen a su curso sus respuestas, especialmente su diseño experimental.
¿Pueden identificar algún error que hayan cometido? Si es así, ¿qué pueden aprender de él?
332

Día Mes Año
Nombre:
¿Cómo varía la longitud y la masa del ser

humano en gestación durante el embarazo?
Observa el siguiente gráfico y, luego, responde las preguntas
que se plantean. Objetivo
Analizar información acerca del período
Variación de la longitud y de la masa durante gestacional.
el período gestacional Habilidad(es)
360 3 600
Identificar variables de una investigación
320 3 200 científica.
280 2800 Actitud(es)
240 2 400 Esforzarse y perseverar en el trabajo
Masa (g)
personal.
Longitud (mm)
200 Longitud 2 000

160 1 600
120 Masa 1 200
80 800
40 400
0 0
0 5 10 15 20 25 30 35
Tiempo (semanas)
Fuente: Archivo editorial.
a. ¿A qué variable corresponde la curva de línea continua?
b. ¿Qué variable representa la curva de línea punteada?
c. ¿Cuál es la variable independiente?
d. ¿Cuáles son las variables dependientes?

e. ¿Cuál es el tamaño del feto a las 10 semanas de embarazo? ¿Cuál es su masa?
f. ¿Qué otras preguntas podrías formular a partir del gráfico? Escribe 2 e intercámbialas con un
compañero o compañera.
333

Día Mes Año
Nombre:
Otros métodos de control de la natalidad

Objetivo
Busca y selecciona, en diversas fuentes confiables, información Seleccionar y describir otros métodos
acerca de cuatro métodos de control de natalidad y completa la de control de natalidad.
tabla con la información solicitada. Habilidad(es)
Planificar una investigación no
experimental.
Actitud(es)
Demostrar valoración por el cuidado de
la salud.
¿Previene el contagio
Método Natural o Artificial Reversibilidad Descripción
de ITS?
334

Día Mes Año
Nombre:
VIH/sida y hepatitis B
Analiza los siguientes gráficos que representan la variación en el tiempo
del número de casos de dos ITS, VIH/sida y hepatitis B. Observa también Objetivo
los gráficos que aparecen en la página 86. Luego, responde las preguntas. Analizar la variación del
número de casos de dos
Gráfico 3: Número de casos acumulados ITS en Chile.
de VIH/sida VIH/sida Habilidad(es)
Número de casos
5 000 Interpretar resultados de

4 000 una investigación.
3 000 Actitud(es)
2 000
1 000 Mostrar valoración por el
0 cuidado de la salud.
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Años
Gráfico 4: Número de casos acumulados de

1 400 hepatitis B
1 200
Número de casos
Hepatitis B
1 000
800
600
400
200
0
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Años
Fuente: Casos acumulados se refiere a notificados por año. 24 horas.cl Los datos
de 2016 y 2017 son provisorios entregados por el Minsal a la fuente.
a. ¿Qué ha ocurrido con el número de casos acumulados de diferentes ITS en Chile desde el inicio
de su registro?
b. ¿Te parece grave dicha variación?, ¿por qué?
c. ¿Qué factores podrían estar influyendo en la variación del número de casos de estas ITS?
Considera, al menos, dos. Material fotocopiable
d. De los factores que identificaste en la respuesta anterior, ¿cuál de ellos te parece que tiene el
mayor efecto para explicar los resultados evidenciados?, ¿por qué?
e. Si ocuparas algún cargo de gran responsabilidad social, por ejemplo, presidente, ministro de
Estado, intendente o alcalde, ¿qué medidas propondrías para corregir la tendencia observada en
el número de casos de ITS en Chile?
f. Si no se toman medidas, ¿qué podría ocurrir dentro de diez años? Fundamenta.
335

Día Mes Año
Nombre:
Lee y responde las siguientes preguntas relacio- 5. ¿Qué función cumplen los ovarios?
nadas con lo aprendido en años anteriores. A. Implantación del cigoto.
B. Formación del ovocito.
1. ¿Cuál de los siguientes cambios se produce
tanto en hombres como en mujeres durante C. Nutrición del embrión.
la pubertad? D. Recepción del semen.
A. Inicio de la menstruación. 6. Observa la imagen y escribe el nombre de las
B. Aparición de vello corporal. estructuras señaladas.
C. Cambio en el tono de la voz.
D. Ensanchamiento de las caderas.
2. ¿Cuál de las siguientes alternativas es una ca-
racterística de la adolescencia?
A. Capacidad para tomar decisiones con
total autonomía.
B. Consolidación del carácter, convicciones
e ideales.
C. Búsqueda de la identidad y del sentido
de la vida.
D. Apego a los padres y demás familiares.
3. ¿Cuál de los siguientes cambios ocurridos du-
rante la pubertad y la adolescencia es de tipo
sicológico? 7. Observa las imágenes y completa lo solicita-
A. Aparición de acné. do.
B. Aumento de la talla.
C. Desarrollo muscular. Nombre del gameto
D. Búsqueda de la identidad.
4. ¿Qué función cumplen los testículos?
¿Dónde se origina?
A. Sintetizar testosterona.
B. Producir líquido seminal.
C. Almacenar espermatozoides.
D. Secretar sustancias lubricantes.
Nombre del gameto
¿Dónde se origina?
336

Día Mes Año
Nombre:
Desarrolla las siguientes actividades.
1. Completa la siguiente tabla con la información solicitada.

Reproducción asexual Reproducción sexual
¿Cuántos progenitores participan?
¿Existe formación de gametos?
¿Se produce fecundación?

¿Existe variabilidad entre los
progenitores y la progenie?
2 6
2. Observa las imágenes de los sistemas reproductores masculino y femenino. Luego, escribe en la tabla
el número de la estructura correspondiente a cada descripción.
Estructura Descripción
Estructura donde se depositan los espermatozoides.
Glándula que secreta una sustancia que activa la movilidad de los espermatozoides.
Órgano donde se implanta y desarrolla el embrión.

Estructura donde se almacenan y maduran los espermatozoides.
Órgano que secreta hormonas: estrógenos y progesterona.

Glándula que secreta una sustancia que neutraliza la acidez vaginal y nutre a los
espermatozoides.
337

3. El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos por los investigadores.
Ovulación
Días (A)
Ovulación
Días (B)
A partir del esquema anterior, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a. ¿Cuántos días dura la fase preovulatoria de cada ciclo?
b. ¿Cuántos días dura la fase posovulatoria de cada ciclo?
c. ¿Qué días forman parte del período fértil en cada caso?
4. La escena que se muestra representa parte del proceso de fecundación. Describe lo que ocurre en 1,
2 y 3. Luego, dibuja en el recuadro en blanco la siguiente escena del proceso.
2
3
338

Día Mes Año
Nombre:
Campaña de información y prevención de las ITS

El ejercicio pleno de la sexualidad se establece
como una manera de contacto, comunicación, • Herramientas digitales
amor y compromiso entre las personas. Por ende, Recurran a un software para diseñar y diagra-
la relación estable en una pareja involucra asu- mar la revista. Realicen búsquedas avanzadas
mir responsabilidades por el bien común y tomar para investigar información pertinente, utilicen
decisiones relacionadas con el autocuidado. Ante grabadoras para recopilar las notas y entre-
esto, es de gran importancia saber que existen vistas, si así lo requieren, y cámaras para los
enfermedades que pueden ser transmitidas a tra- registros gráficos. Además, tendrán que crear
vés del contacto sexual, denominadas infecciones una planilla con la base de datos de los correos
de transmisión sexual (ITS), e informarse sobre los electrónicos de todos los suscriptores.
diferentes aspectos que están involucrados en
ellas, con el fin de evitar contagios.
Formen grupos de trabajo de 4 a 6 integrantes • Desafío
y organícense para desarrollar la siguiente
Una vez que hayan publicado su revista, pue-
actividad.
den crear breves artículos que permitan ac-
tualizar y complementar el material impreso,
• Objetivo para que sea enviado por correo electrónico a
Publicar, al menos, un número de una revista los compañeros y compañeras de colegio que
que informe sobre las ITS y promueva su pre- hayan recibido la revista. Deberán crear una
vención e imprimir una determinada cantidad base de datos y así mantener a sus contactos
de ejemplares y crear un sistema de encuader- al tanto de las novedades. Será requisito que
nación y distribución al interior del colegio. el correo de su profesor o profesora también
vaya copiado en el envío de estos materiales.
• Planificación y tiempo de desarrollo

Contarán con dos meses para organizarse y
lograr el desarrollo y publicación de la revista.
Para ello, deberán definir integrantes que se-
leccionen los temas que van a investigar, que
escriban los artículos y los revisen, que se en-
carguen de la selección de fotografías, el dise-
ño, la organización de la forma de impresión y
la distribución, entre otras tareas.
339

Evaluación final Unidad 4
Día Mes Año
Nombre:
Encierra la alternativa correcta. 5. ¿Cuál de los siguientes caracteres sexuales se-

cundarios se presenta exclusivamente en los
1. ¿Con qué dimensión de la sexualidad se rela- hombres durante la pubertad?
ciona la siguiente imagen? A. Aumento de la estatura.
B. Aparición de vello facial.
C. Desarrollo muscular y esquelético.
D. Aparición de vello en axilas y pubis.
6. ¿Cuál de los siguientes cambios físicos duran-
te la pubertad ocurre tanto en hombres como
en mujeres?
A. Aumento de la estatura.
A. Social. B. Ensanchamiento de caderas.
B. Afectiva. C. Aparición de vellos en el rostro, pubis y
C. Biológica. axilas.
D. Sicológica. D. Crecimiento de la laringe y cambios en la
2. ¿Cuál de estas situaciones se relaciona con la voz.
dimensión social de la sexualidad? 7. ¿Qué situación refleja una actitud de materni-
A. Un grupo de amigos en el cine. dad y paternidad responsables?
B. Una madre abrazando a su hijo. A. Entregar a los hijos todas las cosas que
C. La formación valórica de una persona. ellos soliciten.
D. La maduración del sistema reproductor. B. Dejar que los hijos siempre decidan qué
hacer.
3. La búsqueda de la propia identidad es una C. Educar a los hijos para su inserción en la
característica de la adolescencia. ¿Con qué sociedad.
dimensión de la sexualidad se relaciona prin-
cipalmente? D. Quitar todo tipo de responsabilidad a los
hijos.
A. Social.
B. Afectiva. 8. ¿Cuál de los siguientes aspectos está relaciona-
C. Biológica. do con el respeto en las relaciones afectivas?
A. Actuar de acuerdo a nuestros ideales, sin
D. Sicológica.
pensar en las consecuencias.
4. ¿Cuál de los siguientes cambios puberales está B. Apreciarse uno mismo por sobre el resto
presente en mujeres y ausente en hombres? de las demás personas.
A. Aparición del vello púbico. C. Reconocer a la pareja como una persona
B. Ensanchamiento de las caderas. con sentimientos.
C. Desarrollo del sistema reproductor. D. Demostrar autoridad frente a la pareja.
D. Ensanchamiento de tórax y hombros.
340

9. ¿En qué etapa del ciclo menstrual se produ- 15. ¿Cuál es la característica de los métodos de
ce el desarrollo folicular y la maduración del planificación familiar naturales?
ovocito? A. Tienen mayor eficacia.
A. Fase postovulatoria. B. Son principalmente de barrera.
B. Fase preovulatoria. C. Consisten en el uso de dispositivos.
C. Menstruación. D. Están basados en el conocimiento del
D. Ovulación. ciclo menstrual.
10. ¿De dónde proviene el sangrado menstrual? 16. ¿Cuál de los siguientes ejemplos corresponde
A. Del útero. a un método de control de natalidad natural?
B. Del ovario. A. Billings.
C. Del ovocito. B. Diafragma.
D. Del oviducto. C. Espermicida.
D. Preservativo masculino.
11. ¿Qué cambios se producen a nivel uterino du-
rante la fase preovulatoria del ciclo menstrual? 17. ¿Cómo actúan los espermicidas?
A. Liberación del ovocito. A. Impiden que el líquido seminal ingrese al
B. Implantación del cigoto. tracto femenino.
C. Formación del cuerpo lúteo. B. Bloquean el paso de los espermatozoides
D. Proliferación del endometrio. hacia el útero.
C. Inactivan o matan a los espermatozoides.
12. ¿Cuál de las siguientes opciones es una carac-
D. Cambian la temperatura basal de la
terística del ciclo reproductor femenino?
mujer.
A. Posee una fase posovulatoria variable en
duración. 18. ¿Cuál de los siguientes métodos de planifica-
B. Comienza con la menstruación. ción familiar puede ser empleado para preve-
nir ITS?
C. Finaliza con la ovulación.
A. Billings.
D. Dura siempre 28 días.
B. Diafragma.
13. ¿Cuál de los siguientes eventos se verá afecta- C. Espermicida.
do, en primera instancia, ante una obstrucción
D. Preservativo.
de uno de los oviductos?
A. Ovulación. 19. ¿Por cuál método de planificación familiar po-
B. Fecundación. dría optar un matrimonio que desea evitar el
uso de dispositivos e intervenciones quirúrgi-
C. Implantación. cas? Material fotocopiable
D. Menstruación. A. Del ritmo.
14. ¿Qué evento relacionado con la reproducción B. Diafragma.
ocurre en los oviductos? C. Preservativo.
A. Liberación del ovocito. D. Ligadura de oviductos.
B. Unión de los gametos.
C. Implantación del cigoto.
D. Maduración del gameto femenino.
341

20. ¿Cuál de los siguientes métodos de planifica- 23. ¿Cuál de las siguientes ITS es provocada por
ción familiar funciona a base de hormonas? un virus?
A. Anticonceptivo oral. A. Sida. C. Gonorrea.
B. Temperatura basal. B. Sífilis. D. Tricomoniasis.
C. Diafragma. 24. ¿De qué manera se puede transmitir el VIH?
D. Billings. A. A través de un beso.
21. ¿Cuál de los siguientes métodos de planifica- B. Mediante un abrazo.
ción familiar es de barrera? C. Por contacto sexual.
A. Preservativo masculino. D. Al compartir el baño.
B. Píldora anticonceptiva.
25. ¿A cuál de los siguientes componentes ataca
C. Temperatura basal. el VIH?
D. Billings. A. Neutrófilos.
22. Método anticonceptivo, elaborado a base de B. Macrófagos.
hormonas sintéticas, que impide la ovulación C. Anticuerpos.
y aumenta la consistencia del moco cervical. D. Linfocitos T.
¿A qué método de planificación familiar co-
rresponde la definición anterior? 26. ¿Cuál de las siguientes ITS está relacionada
A. Preservativo masculino. con el cáncer cervicouterino?
B. Píldora anticonceptiva. A. Hepatitis B.
C. Temperatura basal. B. Herpes genital.
D. Billings. C. Uretritis no gonocócica.
D. Condilomas acuminados.
27. Lee y observa el procedimiento que realizó Koch y analiza las evidencias obtenidas.
Luego, responde las preguntas propuestas.
Hombre Mujer Mujeres y hombres
A
342

28. Completa la siguiente tabla.
Clasificación
Método Descripción
(natural o artificial)
Del ritmo
Espermicida
Temperatura basal
Preservativo masculino
29. A continuación, se detalla un calendario en el que se señala el día de ovulación de una mujer, cuyo
ciclo menstrual dura 24 días. Al respecto, identifica las fechas de los siguientes sucesos: menstruación
y período fértil.
Marzo
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
Día de ovulación Menstruación Periodo fértil
11 de Marzo
343

Solucionario
Para el estudiante
Actividad complementaria Lección 8 d. El que causa mayor efecto es la falta de información.

porque la educación y promoción de conductas de
(página 330)
auto cuidado y tratamiento es la manera en que
Ejemplo de respuesta. se disminuye, por un parte, el número de nuevos
a. A la pubertad. posibles contagios y, por otra, la mortalidad de las
b. Cambios físicos presentes en la pubertad. personas ya infectadas.
c. El inicio y la secuencia de cambios puberales en la e. Las medidas serían: entregar información objetiva y
mujer (gráfico A) y en el hombre (gráfico B). precisa sobre estas infecciones, prevenir la transmi-
sión de las infecciones por vía sexual mediante cam-
d. Las variables involucradas en cada eje.
pañas del uso de preservativo, realizar campañas de
e. La variable independiente en ambos gráficos es vacunación gratuitas a toda la población.
la edad, y la variable dependiente, los cambios
f. La tendencia seguirá en aumento, si no se toman las
puberales.
medidas, ya que la población seguiría desinformada
f. La variable independiente se ubica en el eje X, y la y sin tomar conciencia sobre conductas de preven-
variable dependiente, en el eje Y. ción de infecciones y autocuidado de la salud.
g. Entre los 11 y 15 años, aproximadamente.
h. Gráfico A: desarrollo mamario, vello púbico, velo- Actividad complementaria Lección 8
cidad máxima de crecimiento corporal, menarquia. (página 332)
Gráfico B: desarrollo genital, vello púbico, veloci- Ejemplo de respuesta.
dad máxima de crecimiento corporal.
1. Ver tabla 1.
i. En la mujer poco después de los 11 años, y en el
hombre alrededor de los 11 y medio. 2. Las fases proliferativa y secretora se relacionan con la
j. En la mujer. reproducción, puesto que en estas fases transcurre el
período fértil, es decir, el lapso en que es más probable
k. Vello púbico y velocidad máxima de crecimiento
que ocurra la fecundación y que se extiende por 4 a 5
corporal.
días.
Actividad complementaria Lección 9 3. Menstruación: constituye el inicio de cada ciclo. Co-
(página 335) rresponde a la descarga de sangre y tejido proveniente
del desprendimiento del endometrio, capa rica en va-
a. Ha aumentado. En VIH/sida el gráfico muestra un
sos sanguíneos que recubre internamente al útero
aumento continuo. En la hepatitis B, en cambio,
existen rangos de años en que los casos acumulados Ciclo endometrial: se divide en tres fases; menstrual,
disminuyen. proliferativa y secretora, originadas por la influencia
b. Sí, la situación es preocupante debido a que son de las hormonas sexuales que preparan al endometrio
infecciones que van en aumento en la población. para recibir e implantar un posible embrión.
A pesar de que todas las ITS se pueden prevenir, 4. Sí influyen, porque los cambios que ocurren en un
diagnosticar y tratar, se han convertido en un serio grupo de folículos durante el ciclo ovárico tienen con-
problema de salud en todo el mundo, no solo en secuencias en las características de la capa funcional
Chile. del endometrio, debido a la acción de las hormonas
c. Las campañas de prevención no son masivas ni re- sexuales que estos liberan.
presentativas de la población afectada. La informa-
ción con la que cuentan las personas es confusa. No
hay una fiscalización total de los lugares en donde
se utiliza material como jeringas y hojas de afeitar.
344

Actividad complementaria Lección 8 d. Las variables dependientes son la longitud y la
masa.
(página 333)
e. La longitud es de alrededor de 50 mm, masa es de
aproximadamente 150 g.
a. Longitud (mm). f. Posibles preguntas: ¿cuál es la masa y longitud del
b. Masa (g). feto a las 30 semanas?, ¿en qué semana de gestación
c. La variable independiente es el tiempo. el feto mide 240 mm?
Tabla 1
Fase del ciclo
En uno de los ovarios En la capa funcional del endometrio
menstrual
La capa funcional del endometrio se desprende y ocurre el
Menstrual Los folículos se desarrollan.
sangrado.
El folículo madura y comienza la
Proliferativa Ocurre la regeneración de la capa funcional del endometrio.
ovulación.
Las glándulas uterinas crecen y se incrementa la
Secretora Se atrofia el cuerpo lúteo.
vascularización de la capa funcional del endometrio.
Actividad complementaria Lección 8 Actividad complementaria Lección 8

(página 334) (página 331)
Ejemplo de respuesta. • Una vez realizada la actividad, puede invitar a los estu-
• DIU: artificial. Reversible. Dispositivo plástico, con diantes a reflexionar sobre su trabajo en equipo, reali-
componentes metálicos, como el cobre, u hormonas, zando las siguientes preguntas.
que se ubica al interior de la cavidad uterina, e inhibe • ¿Están conforme con los resultados obtenidos en la ac-
la fecundación. No previene ITS. tividad?, ¿por qué?
• Vasectomía: artificial. Parcialmente irreversible. Proce- • ¿Los resultados de actividad tienen relación con la acti-
dimiento quirúrgico en el que se seccionan y ligan los tud que demostraron durante su desarrollo? ¿Qué po-
conductos deferentes. De esta forma, el semen ya no drían mejorar? ¿Qué deberían conservar?
contiene espermatozoides. No previene ITS.
• ¿Qué te pareció compartir opiniones con los otros gru-
• Ligadura de oviductos: artificial. Parcialmente irrever- pos de trabajo? ¿Crees que esto favorece las actividades
sible. Cirugía en la que se seccionan y ligan los ovi-
futuras? ¿Por qué?
ductos, de manera que se impide el encuentro entre el
espermatozoide y el ovocito. No previene ITS.
• Parche anticonceptivo: artificial. Reversible. Hormonas
(página 336)
sintéticas que impiden la ovulación. No previene ITS.
1. B. 2. C. 3. D 4. A. 5. B
6. Oviductos. Útero. Vagina. Ovario.
7. Espermatozoide/Testículos. Ovocito/Ovarios.
345

Solucionario
Para el estudiante
(página 339)
Puede evaluar la revista usando la siguiente rúbrica.
Nivel de logro
Criterio
PL ML L
Presenta márgenes Presenta márgenes adecuados. Presenta márgenes adecuados.
adecuados. Incluye imágenes, emplea colores Incluye imágenes, emplea
adecuados, con pocos errores de colores adecuados, sin errores
Diseño y Incluye pocas imágenes,
ortografía y como mínimo incluye ortográficos y como mínimo
ortografía emplea colores adecuados,
5 artículos y 12 páginas. incluye 5 artículos y 12 páginas.
presenta errores ortográficos
e incluye menos de 5 artículos
y 12 páginas.
Tiene un nombre, en la Tiene un nombre, en la portada Tiene un nombre, en la portada
portada presenta el contenido presenta el contenido, en la incluye el contenido, en la contra
e incluye un índice con los contra portada no incluye portada presenta un mensaje
artículos tratados en las un mensaje del porqué de la del porqué de la revista y los
Contenido
páginas. revista, pero sí los nombres de nombres de los integrantes del
los integrantes del grupo y/o grupo. Presenta un índice con los
no presenta un índice con los artículos tratados en las páginas.
artículos tratados en las páginas.
(páginas 337 y 338)
1.
Reproducción asexual Reproducción sexual
¿Cuántos progenitores participan? Uno Dos
¿Existe formación de gametos? No Sí
¿Se produce fecundación? No Sí
¿Existe variabilidad entre los progenitores y la progenie? No Sí
2.
Estructura Descripción
1 Estructura donde se depositan los espermatozoides.
2 Glándula que secreta una sustancia que activa la movilidad de los espermatozoides.
4 Órgano donde se implanta y desarrolla el embrión.
6 Estructura donde se almacenan y maduran los espermatozoides.
5 Órgano que secreta hormonas: estrógenos y progesterona.
3 Glándula que secreta una sustancia que neutraliza la acidez vaginal y nutre a los espermatozoides.
346

3. Evaluación final Unidad 4
a. A 15 días y B 4 días. (página 340 a 343)
b. 14 días ambos.
1. C. 2. A. 3. D 4. B. 5. B
c. En el ejemplo A, desde el 19 al 23 y en el ejemplo
6. A 7. C 8. C 9. B 10. A
B, desde el 8 al 12.
4. Ejemplo de respuesta. 11. D 12. B 13. B 14. B 15. D
16. A 17. C 18. D 19. A 20. A
1. El espermatozoide entra en contacto con la corona
radiada. 21. A 22. B 23. A 24. C 25. D 26. D
2. Se introduce en la zona pelúcida. 27. Ejemplo de respuesta
3. Las membranas se fusionan. • Mujeres: desarrollo del esqueleto: ensanchamiento
de caderas. Desarrollo y crecimiento de las mamas.
Menstruación.
• Hombres: aparición de vello corporal en el rostro.
Crecimiento de la laringe y cambios en la voz. De-
sarrollo del esqueleto: ensanchamiento de tórax y
hombros. Producción de espermatozoides. • Muje-
res y hombres: aumento de la estatura. Crecimien-
to y desarrollo del sistema reproductor. Desarrollo
muscular. Aparición de vello corporal en pubis y
axilas.
28. Ejemplo de respuesta
• Del ritmo: Natural. Abstinencia sexual durante el
período fértil en mujeres con ciclos menstruales
regulares.
• Espermicida: artificial. Compuestos químicos que
inactivan o matan a los espermatozoides.
• Temperatura basal. Natural. Identificación del día
de la ovulación, mediante cambios en la tempera-
tura corporal en reposo (basal).
• Preservativo masculino. Artificial. Recubrimien-
to de látex para el pene, que impide que el líqui-
do seminal ingrese a la vagina, reteniendo a los
espermatozoides.
29. Ejemplo de respuesta
• Menstruación: 1 al 4 de marzo, aproximadamente.
• Período fértil: 9 al 13 de marzo, aproximadamente.
347

Glosario
A D
Analizar: distinguir las partes de objetos, fenómenos o Desarrollar y usar modelos: elaborar, utilizar, seleccio-
procesos presentes en el estudio de las ciencias y explicar nar y ajustar representaciones concretas, mentales, grá-
la relación entre ellas y el todo. ficas o matemáticas para describir o explicar fenómenos
Argumentar: sostener una inferencia, hipótesis, interpre- observables o no observables del entorno, los sistemas y
tación o conclusión sobre la base de evidencias. sus relaciones. Los modelos pueden ser fórmulas, dibujos,
diagramas, esquemas y maquetas, entre otros. Requiere
Átomo: unidad fundamental de un elemento que puede
conocimiento, imaginación y creatividad.
intervenir en una combinación química.
B E
Efecto invernadero: fenómeno natural en el que la atmós-
Biogás: combustible gaseoso producido por la degrada-
fera atrapa el calor que irradia la Tierra hacia el espacio.
ción de la materia orgánica en ausencia de oxígeno.
Enzima digestiva: molécula que facilita la digestión y de-
Biocompatible: material de origen orgánico que puede
gradación de los alimentos.
ser implantado en un organismo sin provocar efectos
indeseados. Elemento: sustancia que no puede separarse en otras más
sencillas por métodos químicos.
Biotecnología: disciplina que se basa en organismos vivos
o sistemas biológicos para crear o modificar productos o Evaluar: emitir un juicio sobre algo (un texto, un resulta-
procesos. do o un procedimiento) utilizando criterios.
Evidencia: resultado que permite validar o rechazar una
hipótesis o teoría científica.
C
Coloide: mezcla que contiene partículas más grandes que F
los solutos normales pero lo bastante pequeñas como para
permanecer suspendidas en el medio dispersor. Fermentación: proceso biológico en ausencia de oxígeno
Comparar: examinar dos o más objetos, conceptos o realizado por ciertos microorganismos para obtener prin-
procesos para identificar similitudes y/o diferencias entre cipalmente energía.
ellos, sobre la base de determinados criterios. Formular hipótesis: plantear una respuesta anticipada a
Compuesto: sustancia compuesta por átomos de una pregunta o problema de investigación.
dos o más elementos, unidos químicamente en propor- Formular una pregunta de investigación: plantear una
ciones fijas. pregunta que surge de la observación de un fenómeno u
Comunicar: transmitir los conocimientos adquiridos tras objeto de estudio.
una actividad experimental.
Concluir: responder la pregunta inicial de la investigación G
basándose en la evidencia obtenida, planteando nuevas
oportunidades de investigación. Genética: disciplina científica que estudia los genes y el
mecanismo de transmisión de herencia biológica.
H
Hipótesis: respuesta anticipada a una pregunta o proble-
ma de investigación.
348

I Pregunta de investigación: interrogante que surge de la
observación de un fenómeno u objeto de estudio.
Identificar variables: reconocer los factores que interac- Preguntar: plantear interrogantes basadas en observacio-
túan en un problema científico y clasificarlos en depen- nes, lecturas o discusiones sobre fenómenos naturales y/o
dientes, independientes y controlados. cotidianos.
Inferencia: conclusión basada en la interpretación lógica Procesar evidencias: convertir los datos de las evidencias
y objetiva de la evidencia. obtenidas en una investigación, en un formato que facilite
su lectura, interpretación y comunicación; por ejemplo:
L modelos y gráficos.
Proporción directa: relación entre variables cuyo cociente
Ley: expresión verbal concisa o ecuación matemáti- es constante.
ca que resume una amplia variedad de observaciones y
Proporción inversa: relación entre variables cuyo produc-
experiencias.
to es constante.
Lixiviación: proceso que permite la extracción de la
materia soluble de una mezcla mediante la acción de un
disolvente.
R
M Registrar evidencias: anotar y reproducir la información
obtenida de observaciones y mediciones de manera orde-
Materia: cualquier cosa que ocupa espacio y posee masa.
nada y clara en dibujos, ilustraciones científicas y tablas,
Mineral: sólido homogéneo e inorgánico que se presenta entre otros.
de manera innata en la naturaleza.
Replicar: proceso de multiplicación de un virus.
Modelo: representación que permite explicar un fenóme-
no en estudio.
S
O Sustancia: forma de materia que tiene una composición
definida o constante y propiedades que la distinguen.
Observación: proceso que permite examinar un fenóme-
no u objeto de estudio a partir de los sentidos.
T
P Teoría: explicación inferida respecto de un fenómeno ob-
servable (evidencia).
Partícula: cuerpo material de pequeñas dimensiones
Teoría cinético-molecular de los gases: conjunto de su-
constituyente de la materia.
posiciones sobre la naturaleza y el comportamiento de los
Patógeno: organismo, virus o toxina capaz de producir gases.
una enfermedad.
Perpendicular: concepto geométrico utilizado para refe-
rirse a dos rectas o planos que se intersecan con otra recta V
o plano para formar un ángulo recto (90°). Variable independiente: variable que el investigador pue-
Planificar una actividad experimental: elaborar planes o de manipular.
proyectos para buscar la explicación a un fenómeno me- Variable dependiente: resultado medible que resulta al
diante la experimentación. manipular la variable independiente.
Predecir: explicar lo que puede ocurrir en relación con
un acontecimiento científico bajo ciertas condiciones
específicas.
349

Bibliografía
Libros sugeridos Sitios web sugeridos

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Otras referencias
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• Llena-Puy, Carmen (20 de mayo de 2006). La saliva
en el mantenimiento de la salud oral y como ayuda Como complemento a los
en el diagnóstico de algunas patologías. Medicina recursos presentes en la GDD,
Oral, Patología Oral y Cirugía Bucal, 11(5). puede utilizar los recursos
Código: G20N7BP351B existentes en su biblioteca
escolar (CRA y digital). Para esto,
• Cabello, Valeria. & Topping, Keith (2014). Aprender se le sugiere pedir asesoría al
a explicar conceptos científicos en la formación inicial encargado CRA de su colegio.
docente: un estudio de las explicaciones conceptuales
de profesores en formación, su modificabilidad y
su transferencia. Pensamiento Educativo. Revista de
Investigación Educacional Latinoamericana, 51(2),
86-97. Código: G20N7BP351C
• Ministerio de Salud (2008). Normas de manejo y
tratamiento de Infecciones de Transmisión Sexual (ITS).
Código: G20N7BP351D
351

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CIENCIAS
NATURALES 7 Básico
Tomo 2
CIENCIAS NATURALES | 7º B | GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
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U0_Nat_7B_Gui_Lic_T2.indd 178 6/1/20 15:39

Planificación semestral....................................................... 8 Planificación semestral................................................... 184

Unidad 1.......................................................................... 10 Unidad 3........................................................................ 186

Orientaciones y estrategias .............................................. 88 Planificación semestral .................................................. 266

U0_Nat_7B_Gui_Lic_T2_Imp_B 179 06-01-2020 10:28:37

Unidad 2: ¡Que la fuerza

Unidad 3: ¡Un mundo

que están construidas en base

Inicio Desarrollo Cierre

U0_Nat_7B_Gui_Lic_T2_Imp_B 180 06-01-2020 10:28:40

Actividades que apoyan el Instancias para reflexionar en torno

Actividades para ejercitar, aplicar Actividades para modelar y desarrollar

Diferentes secciones que orientan y

• Ideas previas • Habilidades científicas

U0_Nat_7B_Gui_Lic_T2_Imp_B 181 06-01-2020 10:28:40

U0_Nat_7B_Gui_Lic_T2_Imp_B 182 06-01-2020 10:28:45

U0_Nat_7B_Gui_Lic_T2_Imp_B 183 06-01-2020 10:28:45

Unidad 3 ¡Un mundo microscópico!

Habilidades de investigación científica

características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción, respiración, Diversidad de

etc.); y efectos sobre la salud humana (positivos y negativos). microorganismos

(*) Cada clase contempla 90 minutos.

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Unidad 4 ¡Creciendo responsablemente!

Habilidades y etapas de la investigación científica:

OA 2. Explicar la formación de un nuevo individuo, considerando: el ciclo

de transmisión sexual (ITS), como sida y herpes, entre otras, considerando 2

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Antes de comenzar el tema Diversidad de microorganismos, reforzar los concep-

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a. ¿Qué proceso permitió que bacte-

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Profundice explicando que entre las enfermedades ocasionadas por bacterias se

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espina, el organismo desencadena