PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARA EL SEGUNDO

PARCIAL
PRIMER QUIMESTRE
EDUCACIÓN FÍSICA
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución Educativa: Unidad Educativa “César Augusto Quimís Chóez” Nombre de los docentes: César Pinargote / Ana María
Osorio Palacios / Elsa Castro.
Grado/curso: 8vo A y B EGBS / 9no A y B EGBS / 10mo A y B EGBS Fecha: 14/08/2020

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE P. 1:
Los estudiantes comprenderán que, para resolver problemas de la vida cotidiana relacionada a temas sociales, ambientales, económicos, culturales, entre otros, es necesario aplicar
estrategias de razonamiento lógico, creativo, crítico, complejo, y comunicar nuestras ideas de forma asertiva para actuar con autonomía e independencia.

Valores:
Solución de conflictos, pensamiento crítico, habilidad de comunicación, toma de decisiones.

Nombre del proyecto:

Resolver conflictos me permite convivir en paz y armonía.
SEMANA 1
Tema: Identificar los conflictos y problemas que existen en mi entorno.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
CONCEPTOS
DESTREZAS CON RECOMENDACIONES
ESENCIALES DE
CRITERIOS DE INDICADORES DE PARA EL PADRE DE
LOS PROPUESTAS DEL DOCENTE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN FAMILIA
PROYECTOS
O TUTOR EN EL HOGAR

Composiciones {Reconocer}percepciones, {Reconoce} diversas Repasar, a través de imágenes y fotos, - Crear las condiciones
corporales sensaciones y estados de prácticas corporales conceptos básicos relacionados con físico-ambientales
expresivo- ánimos en composiciones expresivo-comunicativas, aspectos intrínsecos a la comunicación: apropiadas para favorecer
comunicativas. expresivas (individuales y expresando y comunicando canales, agentes, tipo de lenguaje el estudio de sus hijos/as.
colectivas) (…). percepciones, sensaciones y (verbal, no verbal).
(REF. EF.4.3.1.) estados de ánimos en - Brindar acompañamiento
escenarios individuales y durante la realización de
grupales, identificando las tareas y repasos.
recursos necesarios y
elementos que favorecen y - Verificar el archivo en el
obstaculizan su Portafolio de las
participación, otorgándole actividades realizadas por
sentidos y significados a su los estudiantes.
creación. (REF I.EF.4.4.1.)
- Mantener contacto
permanente con el docente
tutor o de asignatura en
caso de dudas con respecto
a algún tema tratado de la
materia de Educación
Física.
Identificar sensaciones, percepciones,
estados de ánimo, emociones y
sentimientos. Se sugiere utilizar, como
elemento esencial, fotografías de rostros
de personas que manifiesten y adopten
distintas posturas para que los
estudiantes puedan realizar un ejercicio
simple de reconocimiento de sus estados
de ánimo, emociones, etc.
 SEMANA 2
Tema: Desarrollar habilidades para la resolución de conflictos de mi entorno.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
CONCEPTOS DESTREZAS CON
ESENCIALES DE CRITERIOS DE INDICADORES DE RECOMENDACIONES
LOS PROYECTOS DESEMPEÑO EVALUACIÓN PARA EL PADRE DE
PROPUESTAS DEL DOCENTE
FAMILIA
O TUTOR EN EL HOGAR

Composiciones EF.4.3.1. Expresar y
corporales comunicar percepciones,
expresivo- sensaciones y estados de
comunicativas ánimos en composiciones
expresivas (individuales y
colectivas), incorporando
recursos (música,
escenografía, luces,
combinación de prácticas,
tipos de lenguajes, etc.) que
permitan una construcción
escénica para ser presentada
ante un público (de pares,
institucional o comunitario).
Crea diversas prácticas
corporales expresivo-
comunicativas, expresando
y comunicando
percepciones, sensaciones y
estados de ánimos en
escenarios individuales y
grupales, identificando
recursos necesarios (…)
(REF. I.EF.4.4.1.)
Se pide que el estudiante realice un - Crear las condiciones
collage con al menos 6 imágenes propias físico-ambientales
o de algún miembro de su familia nuclear, apropiadas para
con el objetivo de mostrar, a través de las favorecer el estudio de
imágenes, diversos sentimientos, sus hijos/as.
sensaciones y estados de ánimo.
- Preparar, ayudar y
Luego, exponerlas en la siguiente clase de motivar a su hijo/a para
acompañamiento. estudiar siguiendo las
indicaciones establecidos
tanto en la ficha
pedagógica como desde
el docente de asignatura.
- Brindar acompañamiento
constante al estudiante
durante la realización de
las tareas y repasos.

- Verificar el archivo en el
Portafolio de las
actividades realizadas
por los estudiantes.

- Mantener contacto
permanente con el
docente tutor o de
asignatura en caso de
 dudas con respecto a
algún tema tratado de la
materia de Educación
Física.

SEMANA 3
Tema: Proponer soluciones que puedan resolver conflictos en mi entorno.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
CONCEPTOS
DESTREZAS CON RECOMENDACIONES
ESENCIALES DE
CRITERIOS DE INDICADORES DE PARA EL PADRE DE
LOS
DESEMPEÑO EVALUACIÓN PROPUESTAS DEL DOCENTE FAMILIA
PROYECTOS
O TUTOR EN EL
HOGAR
Prácticas expresivas
a fin a su cultura y EF.4.5.2. Reconocer y analizar I.EF.4.4.2. Recrea diferentes Reflexión grupal acerca de las etiquetas - Crear las condiciones
tradición la influencia que generan las prácticas corporales sociales que se suelen asignar a las físico-ambientales
etiquetas sociales (bueno- expresivo-comunicativas, personas sin tener fundamento o emisión apropiadas para
Danzas malo, niño-niña, hábil-inhábil, utilizando diferentes de prejuicios. favorecer el estudio de
tradicionales lindo-feo, entre otras) en las recursos y reconociendo la Identificación, bajo la modalidad de sus hijos/as.
posibilidades de construcción pertenencia cultural de las pregunta-respuesta y análisis, de las
Movimientos de la identidad corporal, para mismas a sus contextos de fortalezas y debilidades de las personas y - Crear espacios familiares
aeróbicos respetar y valorar las origen (grupos, regiones, la necesidad de respetarlas. para apoyar a los
diferencias personales y etc.) estudiantes a sobrellevar
sociales. con seguridad los
cambios y retos,
EF.4.3.2. Reconocer diferentes adaptándose
prácticas corporales expresivo positivamente a
comunicativas (danzas, situaciones adversas
teatralizaciones o circo), como actuales (escuchar,
rasgos representativos de la cuidar, comprender).
identidad cultural de un grupo Revisión bibliográfica de los bailes
o región. tradicionales del Ecuador (Presentación - Brindar acompañamiento
de diapositivas). constante al estudiante
EF.4.3.1. Expresar y durante la realización de
comunicar percepciones, Visualización de videos relativos a las tareas autónomas y
sensaciones y estados de diversas danzas tradicionales del país. repasos, así como
ánimos en composiciones también, participar de
expresivas (individuales y Actividad 5. Pedir a los estudiantes que manera activa en las
 colectivas), incorporando elijan un baile tradicional y un baile actividades que el/la
recursos (música, moderno a fin de que practiquen con sus estudiante realiza.
escenografía, luces, familiares algunos pasos básicos.
combinación de prácticas, Pedirles que realicen un corto video de lo - Verificar el archivo en el
tipos de lenguajes, etc.) que aprendido o practicado (15 segundos). Portafolio de las
permitan una construcción Como alternativa al video, es posible que actividades realizadas
escénica para ser presentada registren el desarrollo de la actividad por los estudiantes.
ante un público (de pares, mediante fotografías (4 o 5).
institucional o comunitario). - Mantener contacto
permanente con el
docente tutor o de
asignatura en caso de
dudas con respecto a
algún tema tratado de la
materia Educación
Física.

SEMANA 4
Tema: Proponer soluciones que puedan resolver conflictos en mi entorno.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
CONCEPTOS
DESTREZAS CON RECOMENDACIONES
ESENCIALES DE
CRITERIOS DE INDICADORES DE PARA EL PADRE DE
LOS
DESEMPEÑO EVALUACIÓN PROPUESTAS DEL DOCENTE FAMILIA
PROYECTOS
O TUTOR EN EL
HOGAR

EF.4.3.1. Expresar y
comunicar percepciones,
sensaciones y estados de
ánimos en composiciones
Movimientos expresivas (individuales y
artísticos expresivos colectivas), incorporando
recursos (música,
escenografía, luces,
combinación de prácticas,
tipos de lenguajes, etc.) que
permitan una construcción
escénica para ser presentada
I.EF.4.4.1. Crea diversas
prácticas corporales
expresivo-comunicativas,
expresando y comunicando
percepciones, sensaciones y
estados de ánimos en
escenarios individuales y
grupales, identificando
recursos necesarios y resumen sobre el tema:
elementos que favorecen y
obstaculizan su
participación, otorgándole
Conversatorio acerca de los motivos, - Brindar acompañamiento
síntomas del miedo escénico y constante al estudiante
estrategias de cómo afrontarlo. durante la realización de
las tareas autónomas y
Revisión teórica de los fundamentos de repasos.
la obra teatral (elementos y componentes
artísticos) mediante una presentación de - Verificar el archivo en el
diapositivas. Visualización de video Portafolio de las
actividades realizadas
por los estudiantes.
- Mantener contacto

ante un público (de pares,
institucional o comunitario).
EF.4.3.5. Reconocer aquellos
elementos que favorecen u
obstaculizan su participación
en las prácticas corporales
expresivo-comunicativas
(confianza, vergüenza,
timidez, respeto, entre otras) y
poner en práctica estrategias
para mejorar sus
intervenciones.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES/REZAGO ESCOLAR/NECESIDAD DE REFUERZO ACADÉMICO
CONCEPTOS
ESENCIALES
sentidos y significados a su
creación.
permanente con el
docente tutor o de
asignatura en caso de
dudas con respecto a
algún tema tratado de la
materia de Educación
Física.
- Crear las condiciones
físico-ambientales
Disponible: https://www.youtube.com/watch?
apropiadas para
v=jxFsvODjM0E&feature=emb_logo
favorecer el estudio de
Indicaciones para favorecer la realización sus hijos/as.
de la actividad 5 de la semana 4 de la
ficha pedagógica, cuya esencia es que
el/la estudiante se transformarse en
dramaturgo, actor y director de escena,
puesto que debe escribir un guion y
representar luego su historia, que trata
sobre el cuidado del medio ambiente
(presentación de diapositivas).
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Las prioridades de aprendizaje
son aquellas determinadas por
los contenidos a desarrollar en
un marco de armonía,
seguridad y confianza
socioemocional de la
comunidad educativa,
capacidad de interactuar
durante la pandemia
manteniendo protocolos de
bioseguridad, autocuidado,
cuidado de la familia,
comprensión lectora, de hábitos
de estudio, descanso y
recreación y el desarrollo de
habilidades para la vida.
DESTREZAS
CON
CRITERIOS
DE
DESEMPEÑO
SegÚn la necesidad
educativa del estudiante
(grado de discapacidad),
rezago o refuerzo
académico se seleccionan
y /o desagregan las DCD
que se esperan desarrollar
y que se relacionen con el
proyecto y con los
aprendizajes esperados.
INDICADORES PROPUESTAS DEL DOCENTE RECOMENDACIONES
DE PARA EL PADRE DE
EVALUACIÓ FAMILIA
N O TUTOR EN EL HOGAR
SEGÚn la necesidad Se incluirán estrategias específicas, a Son sugerencias para las
educativa del través de las cuales, el o la docente pueda familias o tutor que apoye en
estudiante (grado de contextualizar las actividades de las el hogar a los estudiantes en el
discapacidad), rezago o destrezas con criterios de desempeño desarrollo de sus actividades
refuerzo académico se seleccionadas para el proyecto de aprendizaje autónomo.
seleccionan y /o interdisciplinar. Los y las docentes
desagregan los que establecerán estas estrategias en función
corresponden a las de los medios sincrónicos o asincrónicos
DCD seleccionadas del que utilicen para comunicarse con los
currículo priorizado estudiantes.
que se relacionen con
el proyecto y con los
aprendizajes esperados.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Los estudiantes comprenderán los aspectos más relevantes que aborda la vida y su diversidad, a partir del estudio de su origen, su importancia, sus retos y su compromiso para
mantener ambientes sostenibles que aseguren la salud integral, la continuidad de la vida en sus diferentes formas, aplicando valores como la empatía y comunicándolos de
manera oportuna.
Valores:
Reconocimiento a la diversidad, empatía, comunicación efectiva.

PROYECTO 2: (Mencionar el nombre del proyecto)

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
CONTENIDOS
ESENCIALES DEL
PROYECTO
Conceptos esenciales que se
utilizan en el proyecto.
AREA DE ESTUDIO (LENGUA Y LITERATURA, MATEMÁTICA, CCSS Y CCNN) este espacio puede trabajarse de manera interdisciplinar como en los
proyectos propuestos por Planta Central.
Las prioridades de aprendizaje
son aquellas determinadas por
los contenidos a desarrollar en
un marco de armonía, seguridad
y confianza socioemocional de
la comunidad educativa,
capacidad de interactuar durante
la pandemia manteniendo
protocolos de bioseguridad,
autocuidado, cuidado de la
familia,
DESTREZAS
CON
CRITERIOS
DE
DESEMPEÑO
Son las DCD seleccionadas
del currículo priorizado de
emergencia para las áreas
que se relacionen con el
proyecto/ experiencia de
aprendizaje/reto
interdisciplinar que se
trabajarán de manera
autónoma en sus hogares.
Son las DCD del área que
la institución educativa ha
seleccionado aparte de
trabajar con el currículo
priorizado de emergencia
sin que necesariamente se
relacionen con el proyecto
pero que aseguran el
avance
INDICADORES RECOMENDACIONES
DE PROPUESTAS DEL DOCENTE PARA EL PADRE DE
EVALUACIÓ FAMILIA
N O TUTOR EN EL HOGAR
Son los indicadores Se incluirán estrategias específicas, a Son sugerencias para las
de evaluación que través de las cuales, el o la docente pueda familias o tutor que apoye en
corresponden a las contextualizar las actividades de las el hogar a los estudiantes en el
DCD seleccionadas destrezas con criterios de desempeño desarrollo de sus actividades
del currículo seleccionadas para el proyecto de aprendizaje autónomo.
priorizado de interdisciplinar. Los y las docentes
emergencia que se establecerán estas estrategias en función
relacionen con el de los medios sincrónicos o asincrónicos
proyecto que utilicen para comunicarse con los
/experiencia de estudiantes.
aprendizaje/reto. De ser
necesario pueden
desagregarse en
indicadores de logro.
Son los indicadores de Se incluirán estrategias específicas, a Son sugerencias para las
evaluación que través de las cuales, el o la docente pueda familias o tutor que apoye en
corresponden a las contextualizar las actividades de las el hogar a los estudiantes en el
DCD seleccionadas del destrezas con criterios de desempeño de desarrollo de sus actividades
currículo priorizado de las diferentes áreas que se desea trabajar. de aprendizaje.
emergencia que no Los y las docentes establecerán estas
necesariamente se estrategias en función de los medios
relacionan con el sincrónicos o asincrónicos que utilicen
proyecto pero que para comunicarse con los estudiantes.
aseguran el avance
curricular del
grado/curso. De ser
comprensión lectora, de hábitos
de estudio, descanso y
recreación y el desarrollo de
habilidades para la vida.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES/REZAGO ESCOLAR/NECESIDAD DE REFUERZO ACADÉMICO
CONCEPTOS
ESENCIALES
Las prioridades de aprendizaje
son aquellas determinadas por
los contenidos a desarrollar en
un marco de armonía,
seguridad y confianza
socioemocional de la
comunidad educativa,
capacidad de interactuar
durante la pandemia
manteniendo protocolos de
bioseguridad, autocuidado,
cuidado de la familia,
comprensión lectora, de hábitos
de estudio, descanso y
recreación y el desarrollo de
habilidades para la vida.
curricular del necesario pueden
grado/curso. desagregarse en
indicadores de logro.
DESTREZAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
CON INDICADORES
CRITERIOS DE PROPUESTAS DEL DOCENTE RECOMENDACIONES
DE EVALUACIÓ PARA EL PADRE DE
DESEMPEÑO N FAMILIA
O TUTOR EN EL HOGAR
SEGÚn la necesidad SEGÚn la necesidad Se incluirán estrategias específicas, a Son sugerencias para las
educativa del estudiante educativa del través de las cuales, el o la docente pueda familias o tutor que apoye en
(grado de discapacidad), estudiante (grado de contextualizar las actividades de las el hogar a los estudiantes en el
rezago o refuerzo discapacidad), rezago o destrezas con criterios de desempeño desarrollo de sus actividades
académico se seleccionan refuerzo académico se seleccionadas para el proyecto de aprendizaje autónomo.
y /o desagregan las DCD seleccionan y /o interdisciplinar. Los y las docentes
que se esperan desarrollar desagregan los que establecerán estas estrategias en función
y que se relacionen con el corresponden a las de los medios sincrónicos o asincrónicos
proyecto y con los DCD seleccionadas del que utilicen para comunicarse con los
aprendizajes esperados. currículo priorizado estudiantes.
que se relacionen con
el proyecto y con los
aprendizajes esperados.