Gua metodolgica para docentes

facilitadores del Programa de

Participacin Estudiantil

Antecedentes
El artculo 26 de la Constitucin de la Repblica del
Ecuador define a la educacin como un derecho de
las personas y un deber ineludible e inexcusable
del Estado que constituye un rea prioritaria de la
poltica pblica, garanta de la igualdad e inclusin
social y condicin indispensable para el buen vivir.
El artculo 344 del ordenamiento constitucional
determina que: El sistema nacional de educacin
comprender las instituciones, programas, polticas,
recursos y actores del proceso educativo[] El
Estado ejercer la rectora del sistema a travs de
la autoridad educativa nacional, que formular la
poltica nacional de educacin; as mismo regular
y controlar las actividades relacionadas con la
educacin, as como el funcionamiento de las
entidades del sistema.
Mediante Decreto Ejecutivo No. 811 de 22 de octubre
de 2015, se expidieron reformas al Reglamento
General de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural,
que en el numeral 3 del artculo 198 establece como
uno de los requisitos para la obtencin del ttulo
de bachiller: Haber aprobado las actividades de
participacin estudiantil obligatorias []
En el mismo instrumento legal, los artculos 202, y
203, establecen que: El programa de participacin
estudiantil tiene una duracin de doscientas (200)
horas de trabajo, a ejecutarse de conformidad con
la normativa especfica que para el efecto expida la
Autoridad Educativa Nacional; y, La aprobacin
del programa de participacin estudiantil, fijado
como requisito para obtener el ttulo de bachiller, se
realizar de conformidad con la normativa especfica
que para el efecto expida la autoridad Educativa
Nacional;
Es as que el Programa de Participacin Estudiantil
(PPE) se establece como un espacio educativo
gratuito que busca fomentar y reconocer las
capacidades innovadoras, reflexivas y expresivas
que tienen los estudiantes, mediante la construccin
e implementacin de emprendimientos educativos
2

interdisciplinarios que fortalezcan las capacidades

investigativas de los estudiantes, dando relevancia
al trabajo colaborativo y a la participacin activa.

Objetivo general
Apoyar el trabajo de los docentes facilitadores del
PPE con lineamientos metodolgicos que faciliten la
elaboracin e implementacin de emprendimientos
educativos interdisciplinarios que den respuesta
a problemticas previamente identificadas por los
estudiantes a su cargo.

Objetivos especficos

Proveer informacin clara y precisa sobre

el desarrollo de cada una de las fases que
contempla la implementacin del Programa de
Participacin Estudiantil (PPE).
Orientar el trabajo de los docentes facilitadores
del PPE, mediante la revisin de la metodologa
de aprendizaje basado en proyectos.
Estimular las capacidades creativas e
innovadoras que poseen los docentes
facilitadores,
para
la
planificacin
e
implementacin
de
emprendimientos
educativos
interdisciplinarios
con
los
estudiantes a su cargo.

Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil

Consideraciones metodolgicas generales

Para garantizar el xito del desarrollo del PPE, es necesario considerar que:

Los estudiantes son los actores principales al momento de realizar el

diagnstico de problemticas que afecten la convivencia armnica y la cultura
de paz de la institucin educativa o de su contexto ampliado.

El docente facilitador es un mediador entre las expectativas que tienen

los estudiantes y el nivel de alcance que pueda tener el emprendimiento
educativo interdisciplinario, siendo necesario orientar, apoyar y coordinar la
implementacin de las iniciativas determinadas por los estudiantes desde su
inicio hasta su finalizacin.

Para el desarrollo de la metodologa de aprendizaje basado en proyectos, el

docente facillitador del PPE podr utilizar diversos insumos que le servirn
en el proceso de formacin y sensibilizacin, los cuales dependiendo del
contexto pueden ser: proyector de imagen, computador, presentaciones en
diapositivas, tizas lquidas en varios colores, papelotes, lecturas cortas, entre
otros.

Para trabajar con los estudiantes, los docentes pueden apoyarse en recursos
audiovisuales disponibles en internet referentes a las temticas indicadas en
la presente gua.

Descripcin de las fases del PPE en base a emprendimientos educativos

interdisciplinarios

Fase de induccin

El objetivo de esta fase es dotar a los estudiantes
de informacin general que permita conocer en
qu consiste el campo de accin seleccionado,
sus principales caractersticas y las herramientas
que podran utilizar para la construccin de
emprendimientos educativos interdisciplinarios. A su
vez, se motivar y concientizar sobre la importancia

que tiene la vinculacin y participacin activa con

la comunidad y el rol que tienen los estudiantes en
contribuir al desarrollo e implementacin de una
cultura preventiva y el desarrollo de habilidades
para la vida, adems de fomentar la construccin
de iniciativas en base al emprendimiento social.
Para desarrollar la fase de induccin es necesario
considerar la siguiente distribucin horaria:

Temtica

Carga horaria

Semana

El Programa de Participacin Estudiantil, objetivos y normativa

1 hora

Semana 1

Desarrollo de habilidades para la vida

3 horas

Semana 1

Cultura preventiva y emprendimiento

1 hora

Semana 1

Autoevaluacin de los estudiantes

1 hora

Semana 2

Metodologa basada en proyectos educativos

6 horas

Semana 2 y 3

Total

12 horas
*La distribucin de la carga horaria ser aplicada tanto en primero como en segundo de bachillerato.

Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil

a. El Programa de Participacin Estudiantil,

objetivos y normativa

El docente facilitador dar a conocer a los estudiantes
la normativa que regula el PPE, los objetivos del
programa y las responsabilidades tanto de los docentes
como de los estudiantes. A su vez informar sobre los
campos de accin existentes y las temticas tentativas
que podran abordarse al momento de desarrollar un
emprendimiento educativo interdisciplinario. Para
poder desarrollar los contenidos vinculados a este
punto, es necesario remitirse al Instructivo para la
implementacin del PPE1.
b. Desarrollo de habilidades para la vida
Las habilidades para la vida son aquellas aptitudes
que permiten a las personas en general, enfrentar
en forma efectiva los retos de la vida diaria desde
cualquier actividad que desempeen. Dentro del PPE,
el desarrollo de habilidades para la vida se convierte
en un eje transversal a ser potenciado antes, durante
y despus del desarrollo de los emprendimientos
educativos interdisciplinarios. En ese sentido es
importante que los docentes facilitadores trabajen
con metodologas participativas y vivenciales para
que los estudiantes puedan adquirir estrategias
de trabajo y adems den a conocer cules son las
habilidades para la vida, como se desarrollan y en qu
momento se aplican.
Con la finalidad de definir las habilidades para la
vida, se ha considerado la clasificacin que hace la
Organizacin Panamericana de la Salud2, tomando en
cuenta a:

La comunicacin, como el derecho inalienable

de todo ser humano a expresarse y a afirmar
su ser, estableciendo lmites en las relaciones
sociales, dando a conocer sus valores, opiniones,
derechos,
sentimientos
y
necesidades,
respetndose a s mismo y a los dems.
La empata, como la capacidad innata que
tienen las personas para imaginar y sentir cmo
es el mundo desde la perspectiva de la otra
persona y ponerse en su lugar.
El manejo de las emociones, como una
habilidad que invita a reconocer el propio mundo
afectivo y el de las dems personas, dejando de
lado los prejuicios, temores y racionalizaciones
al momento de manifestar emociones y
sentimientos.
El autoconocimiento, que implica el
reconocimiento de la personalidad, fortalezas,
oportunidades, debilidades, actitudes, valores y
aficiones que ayudan a construir una imagen de
s mismo.
La toma de decisiones, significa evaluar las
diferentes posibilidades que se presentan en
nuestro diario vivir y seleccionar aquella opcin
que se enmarque con nuestras necesidades,
valores, motivaciones, influencias y posibles
consecuencias presentes y futuras.
La solucin de problemas, implica dirigir
nuestros esfuerzos a desarrollar estrategias y
herramientas que permitan manejar los conflictos
de forma creativa y flexible.

Instructivo para la implementacin del Programa de Participacin Estudiantil, rgimen costa 2016-2017.
OPS, 2001 Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de nios y adolescentes, Divisin de Promocin y Proteccin de la Salud, Programa
de Salud Familiar y Poblacin, Unidad Tcnica de Adolescencia; Washington.

1
2

 El trabajo en equipo, implica el fortalecimiento

de las relaciones personales, reconociendo la
diversidad de aptitudes, actitudes, fortalezas y
debilidades al momento de planear un objetivo
comn.

Nombre del documento

Link del documento

Habilidades para la vida: Una propuesta

educativa para convivir mejor.

http://www.documentacion.edex.es/docs/0310MANhab.pdf

Enfoque de habilidades para la vida para un

desarrollo saludable de nios y adolescentes.

http://www1.paho.org/hq/dmdocuments/2009/Habilidades.pdf

Habilidades para la Vida: Gua prctica y

sencilla para el promotor.

http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nvhabilidade
s_guiapractica.pdf

c. Cultura preventiva
La cultura preventiva o de prevencin implica
fortalecer procesos formativos integrales que
promuevan formas de convivencia ms incluyentes,
responsables, solidarias y saludables; es educar
para crear conciencia, adoptar nuevas conductas y
una actitud de respeto por la proteccin y cuidado
personal, colectivo y del entorno.
Existen muchas definiciones de cultura preventiva,
siendo importante partir del concepto prevencin
como el acto de preparar y disponer con anticipacin
las condiciones o insumos necesarios para un fin
llegando antes de que se produzca una situacin o
se instale un problema. La cultura preventiva es la
actitud proactiva de todos y todas para organizar
acciones de prevencin, independientemente de que
exista o no un problema previamente identificado.
Este proceso se lo construye mediante un trabajo

Para abordar este tema, es necesario considerar la

informacin descrita anteriormente y se insta a que
el docente facilitador pueda realizar investigaciones
bibliogrficas o net grficas para ampliar el tema. A
continuacin, algunas referencias net grficas que
podran apoyar al abordaje de habilidades para la vida:

colectivo en donde cada actor que compone la

sociedad es capaz de cambiar situaciones que
atenten el bienestar y la convivencia.
El inicio para fortalecer la prevencin de cualquier
problemtica, sea social o natural, es la promocin
de un cambio de actitud de todos. La prevencin
ser efectiva si se asume una actitud de compromiso
con la vida mediante la disposicin y preparacin
anticipada que permita evitar los daos personales y
sociales que comprometan el futuro de la vida social.
En los emprendimientos educativos interdisciplinarios,
determinar los factores de riesgo implica evaluar
tambin los factores de proteccin en base a los
objetivos planteados. Estos son atributos individuales,
condiciones situacionales, ambientes o contextos
que reducen la probabilidad de ocurrencia de un
comportamiento desviado (Prez Gmez y Meja Motta,
1998). De esta forma el docente facilitador orientar no

Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil

solamente en la prevencin de riesgos identificados en

los emprendimientos educativos interdisciplinarios,
sino que deber proporcionar a los estudiantes
herramientas, tcnicas y mtodos necesarios para
aplicar dichos atributos, condiciones o contextos.

La prevencin es un concepto que

se dene por el trabajo grupal y que
se construye entre todos los
miembros de un grupo u
organizacin con el objeto de evitar
o prever un hecho o fenmeno.

Para fortalecer la cultura preventiva es necesario

considerar que:

La cultura preventiva invita a la

contribucin y participacin activa
de cada persona en todos los
niveles de una organizacin
(autoridades, personal
administrativo, docentes,
estudiantes, padres de familia).

La comunicacin asertiva entre los

actores de la comunidad educativa
y la comunidad ampliada estimula el
compromiso y cooperacin entre
todos, para dar respuesta a una
problemtica previamente
identificada.

La cultura de la prevencin se
refleja en una organizacin por la
buena disposicin de sus miembros
para desarrollar y aprender a partir
de los errores, incidentes
y accidentes.

El reconocimiento de factores de
riesgo expuestos en el entorno es
de vital importancia a la hora de
promover mecanismos
de prevencin.

Las medidas que se desarrollen en

el marco de la promocin de la
cultura preventiva tienen impacto en
el comportamiento de los actores
pasivos y activos.

Recuerde: Es responsabilidad de cada uno de nosotros

contribuir a que la prevencin sea una actitud constante
que forme parte de nuestras vidas.

Para mayor detalle sobre cultura preventiva

y algunos ejemplos de emprendimientos, es
necesario que el docente facilitador pueda realizar
investigaciones bibliogrficas o net grficas

Nombre del documento

Link del documento

Educar en prevencin de riesgos

laborales: bases para la adquisicin de
una cultura preventiva en los centros
educativos de Primaria y Secundaria.

http://www.rieoei.org/deloslectores/3654Burgos.pdf

Educar para la convivencia escolar

pacfica: principios y pautas en torno a
por qu, para qu y cmo.

http://unescopaz.uprrp.edu/act/Conferencias/Convpacificaescolar.html

Herramientas
y
recursos
educacin y gestin de riesgos.

http://www.eird.org/cd/herramientas-recursos-educacion-gestion-riesgo/

sobre

d. Emprendimiento social
En
trminos
generales,
se
entiende
por
emprendimiento al inicio y realizacin de una
actividad que le es atractiva a una persona en
cualquier mbito: artstico, cultural, deportivo, social,
poltico, etc.; pudiendo tener un carcter individual,
familiar, comunitario o asociativo; implica cualquier
tipo de accin que nace de la motivacin personal o
social y que contribuye a trasformar la realidad3.
El emprendimiento no solamente est relacionado
con la creacin de una empresa que genere rdito
econmico, tambin se vincula con la ejecucin de
actividades prcticas y vivenciales que permitan
alcanzar un objetivo planteado por la comunidad.

adicionales. A continuacin, se sugiere revisar

los siguientes links referenciales para ampliar el
abordaje de la temtica descrita:

La educacin es un canal bsico para transmitir

valores, principios y fomentar el desarrollo del
pensamiento autnomo, condiciones necesarias
para emprender una accin concreta, ms an
cuando se desea dar respuesta a una problemtica
que afecta a un colectivo.
Para mayor detalle sobre qu es un emprendimiento
social y algunos ejemplos de emprendimientos,
es necesario que el docente facilitador pueda
realizar investigaciones bibliogrficas o net grficas
adicionales. A continuacin, se sugiere ingresar
a los siguientes links referenciales para ampliar el
abordaje de la temtica descrita:

Instructivo para la implementacin del Programa de Participacin Estudiantil, rgimen Costa 2016-2017.

Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil

Nombre del documento

Link del documento

Think Big

https://thinkbigjovenes.fundaciontelefonica.com/noticias/listado-de-los120-proyectos-seleccionados

Emprendimiento social juvenil, 18

buenas prcticas

http://www.observatoritercersector.org/pdf/publicacions/2009-07_Empr
endimiento_Social_Juvenil.pdf

El Emprendimiento Social en el Cambio

de poca

http://www.documentacion.edex.es/docs/1704desemp.pdf

e. Autoevaluacin de los estudiantes

f. Metodologa basada en proyectos educativos

Una vez terminado el proceso formativo y de

concienciacin de la importancia del PPE, el desarrollo
de habilidades para la vida, la cultura preventiva y el
emprendimiento social, es necesario que el docente
facilitador estimule un proceso de introspeccin
y de retroalimentacin en cuanto a las actitudes
que poseen los estudiantes antes de iniciar con la
fase de planificacin del emprendimiento educativo
interdisciplinario.

El aprendizaje basado en proyectos es una

metodologa que invita a los estudiantes a convertirse
en protagonistas de su propio aprendizaje, creando
espacios donde se pone en prctica su creatividad
y capacidad de implementar aquellos conocimientos
adquiridos en el aula a travs de emprendimientos
educativos interdisciplinarios que den respuesta a una
problemtica previamente identificada y que dicha
solucin pueda estar al servicio de la comunidad
educativa y comunidad ampliada.

Para esto se ha tomado en consideracin la

importancia de generar una evaluacin cualitativa de
forma individual y entre pares, utilizando la rbrica
de autoevaluacin que se encuentra anexa en el
Instructivo para la implementacin del PPE4. Dicha
rbrica ser aplicada de forma individual y entre
pares, tanto en la fase de induccin como en la fase
de evaluacin. Adicionalmente, puntualizar
que
al finalizar las 100 horas del programa, el docente
facilitador utilizar la misma herramienta, para calificar
cualitativamente el desempeo de los estudiantes,
creando un espacio de anlisis y reflexin del estado
inicial versus el estado final alcanzado luego de la
implementacin del PPE.

Esta metodologa compromete activamente a los

estudiantes, porque valora las experiencias de
primera mano y fomenta el aprender haciendo (Katz,
L.G., & Chard, 1989) de una manera flexible, ldica,
con mltiples oportunidades, tareas y estrategias,
en el cual se promueven diferentes estilos de
aprendizaje para que los estudiantes tengan mayores
probabilidades de realizacin personal.
Al ser un mtodo de aprendizaje activo, el rol del
docente es de mediador, decantando en un proceso
bidireccional e interactivo de carcter interdisciplinario.

Anexo 4 del Instructivo para la implementacin del Programa de Participacin Estudiantil, rgimen costa 2016-2017.

Para trabajar bajo la metodologa basada en

proyectos, es necesario:
Identificar las necesidades e intereses
de su comunidad educativa para presentar
alternativas concretas de emprendimientos que
den respuesta a la problemtica detectada.
Utilizar los conocimientos previos impartidos
por parte del docente facilitador y aquellos
aprendizajes que pudieron haber recibido en
aos anteriores.

Trabajar de forma cooperativa aportando

con sus habilidades, conocimientos y destrezas
para la consecucin de los emprendimientos
educativos interdisciplinarios.
Para mayor detalle sobre la metodologa basada en
proyectos y algunos ejemplos de emprendimientos,
es necesario que el docente facilitador pueda
realizar investigaciones bibliogrficas o net grficas
adicionales. A continuacin, se sugiere ingresar a los
siguientes links referenciales para ampliar el abordaje
de la temtica descrita:

Implementar como estrategia el trabajo

participativo y colaborativo para alcanzar el
objetivo del emprendimiento educativo.

Nombre del documento

Link del documento

Aprendizaje basado en proyectos

https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd
=10&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjst9qDvNTMAhXEMSYKHbKdDV8
QFghVMAk&url=http%3A%2F%2Ffiles.wencecortez.webnode.es%2F2
00000095-e25cbe2d69%2FGUIA%2520APRENDIZAJE%2520BASADO
%2520EN%2520PROYECTOS%25202013.pdf&usg=AFQjCNErja7arGgp3gA24xqB9X-2i7riQ&sig2=X7G6WYtyocVomAUGW-012A&bvm=bv.1
21658157,d.eWE

Aprendizaje basado en proyectos: Una

metodologa diferente

http://www.observatoritercersector.org/pdf/publicacions/2009-07_Empr
endimiento_Social_Juvenil.pdf

Consejos principales para evaluar el

aprendizaje basado en proyectos

http://www.documentacion.edex.es/docs/1704desemp.pdf

Fase de planificacin
En esta fase los estudiantes comienzan a elaborar su
emprendimiento educativo interdisciplinario previa
revisin general de lo que implica la metodologa de
aprendizaje basado en proyectos. Cabe recalcar que la
fase de planificacin se encuentra ntimamente ligada
al conocimiento-accin, eso implica que mientras
se vaya desarrollando el emprendimiento educativo

10

interdisciplinario tambin se van fortaleciendo los

contenidos y herramientas propios de la construccin
de un proyecto. Para esto el docente facilitador
deber:

Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil

1. Implementar estrategias como lluvia de ideas

o conversatorios, propiciar la exteriorizacin de
aquellos comportamientos o problemticas sociales
que los estudiantes quisieran cambiar en su contexto
inmediato. Para ello deber solicitar a todos sus

Preguntas que son necesarias formular

estudiantes que identifiquen un problema y a su

vez una solucin tentativa al mismo, mediante un
emprendimiento educativo interdisciplinario concreto.
Para esto se deber utilizar las siguientes preguntas:

Definicin que se debe concretar

Qu quiero hacer?
(Tema)

Junto a mi IE hay un parque. Los fines de

semana juegan y toman alcohol, dejando toda la
basura tirada en el suelo.

Para qu quiero hacer?

(Objetivo)

Que se bote la basura en su lugar y que no se

beba alcohol en el parque.

Por qu quiero hacer?

(Situacin- problema)

Los nios que juegan en el parque pueden

lastimarse con la basura y botellas rotas.

Dnde quiero hacer?

(rea)

En el parque que queda a junto a mi

institucin educativa.

Cundo lo quiero hacer?

(Cronograma)

Desde el inicio del PPE y en el transcurso del

mismo.

Cunto puedo hacer?

(Alcance del tema)

Concientizar sobre la importancia de mantener

limpio el espacio y no utilizarlo para beber.

Cmo lo hago?
(Tcnicas y mtodos)

Colocando sealtica en el parque y capacitando a

los residentes del barrio.

Con qu cuento?
(Recursos)

Cuento con recurso humano y tambin

buscando materiales en la propia casa o con los
vecinos, sin necesidad de pedir dinero a nuestros
padres.

11

2. Solicitar a los estudiantes que expongan

brevemente el problema y la solucin encontrada.

cmo consegu ese conocimiento?, qu ms

necesito conocer del problema?

3. El docente facilitador deber enlistar en el pizarrn

los problemas identificados por los estudiantes y
junto a estos las posibles soluciones.

Tomando como referencia el primer ejercicio

realizado, el docente facilitador instar a que los
estudiantes prioricen los problemas que quieren
abordar, para esto se realizar un diagnstico de
los mismos, promoviendo a que los estudiantes
indaguen en referencias bibliogrficas, cifras
estadsticas o experiencias que
se hayan
desarrollado en otros pases.

4. Generar un anlisis reflexivo de si los problemas

identificados son causas o efectos de un problema
mayor y orientar a que el grupo de estudiantes
unan o correlacionen los problemas identificados
por cada uno de ellos con otros que puedan ser
mayores.
5. El docente facilitador tendr la responsabilidad
de abrir un espacio para que los estudiantes
puedan preguntar y debatir entre el grupo por qu
consideran necesario unir o relacionar un problema
con otro.
6. Luego de este ejercicio se proceder a realizar una
breve reflexin sobre la importancia de identificar
claramente un problema y su posible solucin,
dando inicio a las orientaciones adecuadas de
cmo se debe identificar un problema y su posterior
abordaje mediante la implementacin de un
emprendimiento educativo interdisciplinario.
Estructura para la elaboracin
del emprendimiento
educativo interdisciplinario
Para la construccin del emprendimiento educativo
interdisciplinario, los pasos bsicos a considerar son:
a. Diagnstico
En el diagnstico del emprendimiento educativo
interdisciplinario, los estudiantes identifican un
problema real que est ocurriendo en su institucin
educativa o en la comunidad ampliada, con la
finalidad de plantear la solucin que tendr mayor
impacto en el mismo.
Para realizar un verdadero diagnstico es necesario
que tanto el estudiante como el docente facilitador
se planteen y den respuesta a las siguientes
preguntas: qu conocimiento tengo del problema?

12

Con estas directrices, el docente facilitador dar

inicio al trabajo de construccin del rbol de
problemas; identificando las causas, los efectos y
las consecuencias que pueden presentar el o los
problemas, posteriormente se deber definir los
indicadores de impacto que se quiera alcanzar con
la implementacin el emprendimiento educativo
interdisciplinario.
b. rbol de problemas
El rbol de problemas es una tcnica que se
emplea para identificar una situacin problemtica
(problema central) y aquellos aspectos negativos
que estn relacionados a la misma, establecindose
relaciones de causa o efecto. Esta tcnica permite
por ende identificar reas de intervencin y
resultados esperados mediante la implementacin
de acciones en el marco de un emprendimiento
educativo interdisciplinario.
El orden es fundamental al momento de organizar
nuestro rbol, por lo que es recomendable seguir
estos pasos:
1. Se realiza un trazo de rbol que contenga races,
tronco, y ramas.
2. Se ubica al problema central en la base del tronco,
el docente facilitador debe evitar que los estudiantes
incurran en un error muy frecuente en la especificacin
del problema, que consiste en plantearlo como la
negacin o falta de algo. El problema debe plantearse
de tal forma que permita encontrar diferentes
posibilidades de solucin.

Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil

Ejemplos mal formulados:

No existe un generador local de energa
elctrica.
El colegio no est limpio.
Ejemplos correctamente formulados:
Limitada provisin de energa elctrica durante
el da.
Alto ndice de basura en el colegio XXXX.

3. Los principales efectos/consecuencias se sitan

en las ramas principales del rbol y pueden estar
relacionados unos con otros.
4. En las races se expresan causas/orgenes del
problema planteado, que pueden estar relacionadas
unas con otras.
Para saber ms sobre cmo hacer un rbol de
problemas sugerimos mirar el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=tLenWBjrbwY

Ejemplo: rbol de problemas

Afectacin de la imagen
de la institucin
(Consecuencias)

Malos olores
(Consecuencias)

Existencia de
botaderos
informales
de basura
junto al
Colegio
XXXXX
(Problema)

Aparicin de
roedores
(Consecuencias)

Existencia de
insectos
(Consecuencias)

Carencia de
basureros
(Causas)

Desconocimiento
de procesos de
reciclaje
(Causas)
Bajo compromiso
institucional y
comunitario
(Causas)

13

c. Definicin del problema

Se debe formular el problema central de modo que sea
lo suficientemente concreto para facilitar la bsqueda
de soluciones, pero tambin lo suficientemente amplio
que permita contar con una gama de alternativas de
solucin, en lugar de una solucin nica.
Para plantear adecuadamente el problema central,
objeto del emprendimiento educativo interdisciplinario,
es necesario considerar que:
El problema debe despertar verdadera
motivacin, inclinacin o inters en
los estudiantes. Esto permitir trabajar con
entrega y compromiso.
Debe existir un conocimiento bsico
que permita manejar el tema sin mayores
dificultades.
El problema debe ser novedoso, de
actualidad y representar una verdadera
contribucin a la comunidad educativa y
ampliada.
Debe existir suficiente informacin sobre
el problema antes de tomar la decisin de
elegirlo definitivamente.
Verificar que el problema no sea demasiado
amplio ni demasiado restringido.
El adecuado planteamiento del problema permitir
identificar, conocer y delimitar el futuro emprendimiento
educativo interdisciplinario, lo cual es decisivo en el
resultado final: si no precisamos de forma adecuada
el problema, podramos exponernos a no dar una
solucin pertinente.

Ejemplo:
Cmo reducir los potenciales focos de
insalubridad existentes en el Colegio
XXX, de la ciudad XXX durante el periodo
XXX

14

Cmo definir potenciales soluciones al problema

identificado?
Con el problema seleccionado, objeto de estudio
del emprendimiento educativo interdisciplinario,
los estudiantes del PPE en funcin del rbol de
problemas elaborado entre todos, construirn las
estrategias de solucin (rbol de soluciones), que
corresponden a las acciones concretas que forman
parte del emprendimiento educativo interdisciplinario.
1. Se realiza un trazo de rbol que contenga
races, base de tronco, y ramas.
2. El problema central que consta en el rbol de
problemas se convierte en el objetivo general
del emprendimiento educativo (solucin de
problema).
3. Los principales fines o metas se sitan en
las ramas principales del rbol, de aqu se
desprenden los objetivos especficos. Cabe
indicar que aquellas situaciones negativas que
se identificaron deben convertirse en estados
positivos, de esta manera las consecuencias
o efectos del problema que fueron ubicados
en las ramas del rbol deben convertirse en
metas o fines.
4. Las causas del problema que fueron
ubicadas en las races se deben transformar
en medios o acciones.
Al respecto se debe identificar los parmetros que no
son modificables por el proyecto, ya sea porque son
condiciones naturales (clima, coeficiente intelectual,
etc.) o porque se encuentran fuera del mbito de
accin del emprendimiento (poder legislativo, otra
dependencia administrativa).
Este ejercicio permitir reconocer cmo los
estudiantes perciben las posibles soluciones
e
identifican aquellas estrategias que podran
implementar, tomando en cuenta la realidad
institucional y local, lo que facilita el desarrollo de
la observacin, reflexin y anlisis, reconociendo
aspectos de inters para su intervencin mediante el
emprendimiento educativo interdisciplinario.

Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil

Ejemplo: rbol de soluciones

Eliminar los malos

olores en la institucin.
(Meta)

Mejorar la imagen de la
institucin. (Meta)

Disminuir la aparicin de
roedores. (Meta)

Reducir la aparicin de
insectos. (Meta)
Disminuir los focos
de insalubridad
caudados por la
basura, que se
encuentran junto
al Colegio XXX
(Objetivo General)
Establecer procesos de

Gestionar o crear basureros con

material reciclado para la
institucin y el barrio. (Accin)

sensibilizacin sobre la importancia

del reciclaje. (Accin)

Trabajar con las autoridades para

fomentar el cuidado de la
institucin y del barrio. (Accin)

d. Justificacin

La justificacin es una breve descripcin de por

qu es importante tratar el problema seleccionado,
cules
seran los aspectos positivos que se

podran alcanzar con la implementacin de un

emprendimiento
educativo
interdisciplinario,
cul es su utilidad prctica, quines podran
beneficiarse de las acciones que se desarrollen,
as como tambin las posibles limitaciones que
pueda tener el emprendimiento educativo.

15

Ejemplo:
En los alrederdores del colegio XXXX desde el ao 2015 se ha observado que existen espacios
definidos en donde la comunidad ha comenzado a colocar basura para que sea retirada por
el carro recolector, sin embargo, al no existir basureros para la comunidad, estos espacios se
han convertido en focos de contaminacin ya que existen animales domsticos que rompen
las fundas en donde est colocada la basura. Adicionalmente se ha observado que por la falta
recoleccin oportuna, se ha generado malos olores al interior de la institucin educativa. A su
vez, dentro de la misma institucin tampoco existen espacios adecuados para recolectar los
residuos generados por los mismos estudiantes. A partir de esta situacin, se han comenzado a
generar malos olores y han aparecido roedores dentro y fuera de la institucin. En este sentido
los estudiantes del grupo vinculado con el campo de accin ambiental han definido desarrollar un
emprendimiento educativo interdisciplinario que d respuesta a esta problemtica, beneficiando
a los nios, nias, adolescentes de la institucin y vecinos de la comunidad

e. Grupo objetivo
En este punto los estudiantes deben consignar,
determinar y caracterizar la poblacin a la
que va dirigido el emprendimiento educativo
interdisciplinario, pudiendo ser a la comunidad
educativa, comunidad ampliada o a las dos.
- La comunidad educativa es el grupo
de personas inmersas en la institucin
educativa, aquella que se hace beneficiaria del
emprendimiento educativo interdisciplinario, es
decir: estudiantes, padres de familia, docentes,
personal administrativo y de servicios,
autoridades.
- La comunidad ampliada es aquella que
estando fuera de la institucin, puede recibir
beneficios o colabora en la realizacin del
emprendimiento educativo interdisciplinario,
pudiendo ser: vecinos y vecinas del sector donde
se desarrollar el emprendimiento o donde est
ubicada la institucin educativa (nios y nias,
jvenes, adultos y adultos mayores).

16

Cabe recalcar que los beneficiarios pueden ser:

Directos, si reciben el resultado del
emprendimiento.
Indirectos, quienes no reciben los
resultados del emprendimiento pero que se
ven beneficiados de su implementacin.

Ejemplo:
Los beneficiarios del emprendimiento
educativo interdisciplinario
denominado Juntos por nuestra
salud sern todos los estudiantes
del Colegio XXX, las personas que
laboran en el mismo y los vecinos del
barrio XXX

Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil

f. Planteamiento de los objetivos para el

desarrollo del emprendimiento educativo
interdisciplinario
Los objetivos permiten establecer cules son
las metas que el emprendimiento educativo

interdisciplinario quiere alcanzar, es decir, a qu

resultados se quiere llegar de forma clara y concisa.
Para desarrollar los objetivos del emprendimiento
educativo interdisciplinario es necesario considerar
que un objetivo debe ser:

Concreto

Definirlo con la mayor precisin para que no haya

dificultades de interpretacin y que sea para todos.

Medible

Deben establecerse objetivos cuantitativos.

Alcanzable

Los objetivos no deben ser demasiado ambiciosos porque

no ser posible conseguirlos por razones de tiempo o de
recursos, y esto podra generar desmotivacin.

Realista

Se debe considerar el contexto y la poblacin en la que

se aplicara el emprendimiento educativo y la posibilidad de
que se convierta en logro.

Delimitado por el tiempo

Hay que ser claros con la dimensin temporal para alcanzar

los objetivos.

- Objetivo general
El problema debe convertirse en el objetivo general
del emprendimiento educativo interdisciplinario
y debe precisar la finalidad que se busca con la
implementacin del mismo. El objetivo general sirve
para:
Orientar el proceso de la investigacin del
emprendimiento educativo.
Permite a los estudiantes mantener una referencia
del trabajo que deben ejecutar.

Ejemplo:
Disminuir potenciales focos de
insalubridad mediante la implementacin
de campaas de sensibilizacin sobre
el adecuado sistema de recoleccin de
basura para lograr espacios limpios y
seguros

Para redactar el objetivo general del emprendimiento

es de mucha utilidad responder a las interrogantes:
qu hacer?, cmo hacer?, para qu hacer?.
Utilizando verbos en infinitivo como, por ejemplo:
desarrollar, generar, incrementar, elaborar, etc.

17

- Objetivos especficos
Los objetivos especficos son inmediatos y
complementarios, describen los pasos intermedios
para alcanzar o consolidar el objetivo general. Los
objetivos se componen de los medios y los fines
identificados, considerando aquellos que pueden
abarcarse mediante el proyecto.
Indican los procesos especficos (metas) que se quieren
conseguir, aunque no explicitan acciones directamente
medibles con indicadores. No hay que confundir
los objetivos con los medios que podran utilizar
para alcanzarlos. As, por ejemplo, cuando se dice
promover, coordinar, realizar una investigacin,
etc., se est haciendo referencia a medios.
Para estructurar los objetivos especficos no olvidemos
responder a las interrogantes: qu hacer?, cmo
hacer?, para qu hacer?.

Ejemplo:
Implementar espacios de capacitacin
destinado a los vecinos de la institucin
educativa, que orienten al adecuado
manejo de los desechos para eliminar
potenciales focos de insalubridad

acciones que se encuentran desarrollando. Entre

las herramientas ms conocidas estn: encuestas,
entrevistas, observacin, grupos focales.
h. Desarrollo del cronograma de actividades
Con el objeto de garantizar que el emprendimiento
educativo interdisciplinario pueda ser implementado
de forma ordenada, es necesario definir un cronograma
de actividades mismo que debe ser concreto,
considerando: las actividades que se deben ejecutar,
cundo se las llevar a cabo para alcanzar las metas y
objetivos propuestos, quines son los responsables de
desarrollar las actividades y qu recursos se requieren.
Para el desarrollo del cronograma es importante
considerar los siguientes aspectos:
Establecer una lista de las actividades
que debern desarrollarse durante todo el
emprendimiento educativo relacionadas a cada
uno de los objetivos especficos.
Considerar los tiempos en que las actividades
planificadas deben cumplirse. Deben establecer
claramente el inicio y el fin de las mismas,
rigindose al calendario y carga horaria definida
para cada una de las fases de la operatividad
que el Programa de Participacin Estudiantil
posee.
Definir responsables concretos para cada
actividad.

g. Herramientas para levantamiento de

informacin
Con la finalidad de recabar informacin que fortalezca
el desarrollo e implementacin del emprendimiento
educativo interdisciplinario, los estudiantes debern
utilizar diversas tcnicas previamente aprendidas. Es
importante dar preferencia a aquellas que facilitan
y promueven la participacin de las personas y que
adems ayudan a sensibilizar y dar a conocer las

18

A continuacin, un ejemplo de la estructura

que debera tener un cronograma bsico de
planificacin:

Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil

Qu vamos a hacer?

En qu tiempo?

Recursos
Humanos

Meses

Materiales

Responsables

Tcnicos

Financieros

i. Recursos necesarios para el desarrollo e
implementacin del emprendimiento.
Para garantizar la viabilidad de la implementacin de
cualquier emprendimiento, es necesario determinar
los medios que son necesarios para la ejecucin
del mismo, eso implica considerar que los recursos
pueden ser:
Recursos humanos: son personas que
cumplen con ciertas responsabilidades
relacionadas al emprendimiento educativo.
Recursos materiales: son herramientas,
equipos, instrumentos, infraestructura fsica,
etctera, que puedan ser tiles para el
desarrollo del emprendimiento educativo.
Recursos
tcnicos: se refiere al
acompaamiento
de
profesionales
de
disciplinas concretas del saber o el apoyo
directo de los cooperantes en la consecucin
de actividades.
Recursos
financieros:
son
todos
aquellos
recursos obtenidos
por
los
estudiantes a travs de alianzas estratgicas o
autogestin. Cabe recalcar que estos recursos
no necesariamente deben provenir del apoyo
de los padres de familia ya que los estudiantes
son quienes podrn ejecutar actividades
complementarias al emprendimiento educativo
interdisciplinario para conseguirlos.
j. Definicin de metas, indicadores de
gestin e indicadores de resultados del
emprendimiento
Las metas son los procesos que se deben seguir y
finalizar para poder llegar al objetivo general. Todo
objetivo est compuesto por una serie de metas, que
unidas y alcanzadas conforman el objetivo.

Los indicadores de gestin son aquellos resultados

cuantificables que se pueden lograr con la
implementacin del emprendimiento educativo
interdisciplinario, estos reflejan el nivel de logro
de los objetivos planteados: impacto, resultados,
productos, etc.
Cada objetivo especfico del emprendimiento
educativo interdisciplinario puede tener uno o varios
indicadores de gestin, siendo importante que el
indicador sea relevante, est claramente definido,
sea fcil de comprender y sea comparable a lo largo
del tiempo.
Para establecer un indicador de gestin se debe
tomar como referencia el diagnstico inicial
realizado, es decir los fines identificados en el rbol
de objetivos o tambin la informacin que se pudo
recopilar de la institucin educativa con la utilizacin
de las herramientas que se hayan definido para
apoyar la investigacin (encuestas, grupos focales,
etc.) informacin que servir como lnea base para
establecer las metas a alcanzar.

Ejemplo:
Nmero de estudiantes sensibilizados
sobre la importancia de no botar basura
en lugares inadecuados.
Nmero de vecinos sensibilizados sobre
la importancia de no botar basura en
lugares inadecuados.

19

El indicador de resultados es la meta final que se

logr con la implementacin del emprendimiento,
mismo que est directamente ligado con el objetivo
general y los objetivos especficos.

Ejemplo:
Nmero de puntos insalubres existentes
alrededor de la institucin educativa

Fase de implementacin
Una vez estructurada la planificacin general del
emprendimiento educativo interdisciplinario es
necesario arrancar con el desarrollo del mismo de
forma articulada.
Para esto, el docente facilitador acompaar,
asesorar y motivar al cumplimiento de la
planificacin durante el tiempo destinado para el
efecto, realizando constantemente el monitoreo
del cronograma. A su vez, es necesario que los
estudiantes documenten las acciones que van
implementando mediante fotografas o videos de las
experiencias y metas parciales que van logrando.
El docente facilitador estimular a que dichas
evidencias sean enviadas al perfil de Facebook
YAPANA, para que puedan ser difundidas.
a. Casa abierta
La casa abierta es un espacio donde todos los
estudiantes de primero y segundo curso de
bachillerato debern difundir los emprendimientos
desarrollados, tomando en consideracin la fecha
definida en el instructivo del PPE. El objetivo de
este espacio de socializacin es dar a conocer en
qu consisti el emprendimiento seleccionado, el
diagnstico inicial que motiv el desarrollo del mismo,
el proceso de implementacin y los resultados
alcanzados. Para esto, los docentes facilitadores

20

debern motivar a sus estudiantes a que preparen

materiales
audiovisuales,
evidencias
fsicas,
carteles o cualquier otro recurso que les permita
contar a la comunidad educativa la experiencia que
alcanzaron. Cabe recordar que para esta actividad
los estudiantes ya debern tener plasmado de forma
escrita y fsica el proyecto. La institucin educativa
deber apoyar en la organizacin y la logstica que
implique el desarrollo de este evento.
Fase de evaluacin
Con el objetivo de generar un proceso de anlisis y
reflexin entre los estudiantes del grupo asignado, el
docente facilitador propiciar un espacio para evaluar
el desarrollo e implementacin del emprendimiento,
considerando que la iniciativa desarrollada haya
cumplido con los objetivos previamente propuestos,
tiempos, etc. Para esto, se anexa una rbrica que
busca apoyar en el proceso reflexivo que se desea
instaurar. Cabe recalcar que el objetivo de esta
evaluacin no es determinar lo bueno o lo malo que
puedo haber tenido el proyecto, sino ms bien, es
un espacio que permitir fortalecer habilidades para
identificar errores e implementar oportunidades de
mejora en un prximo desarrollo de una iniciativa.
Dicha valoracin cualitativa orientar al docente
facilitador a establecer la valoracin cuantitativa
necesaria para la aprobacin del PPE del ao lectivo
correspondiente.
A su vez, esta fase se cerrar con la aplicacin final
de la rbrica cualitativa de evaluacin individual
y entre pares, misma que se encuentra anexa al
instructivo de PPE, y que fue aplicada al inicio del
programa, siendo tambin necesario, reflexionar
sobre el estado inicial y el estado final alcanzado por
cada uno de los estudiantes en cuanto al desarrollo
de sus habilidades personales.

Gua de trabajo para el docente facilitador del PPE

6. Anexos
Rbrica de evaluacin del emprendimiento educativo interdisciplinario.

Criterios para la evaluacin
N
1
2
3
4
5

1
2
3
4
5
6
7
8
9

a. Sobre la redaccin general del emprendimiento

SI

Usa conceptos claros o conocidos

El vocabulario que usa es adecuado para la poblacin a la que va dirigido
Usa slo la informacin necesaria para contextualizar el emprendimiento
La redaccin es clara
Est libre de algn tipo de sesgo
b. Sobre contenido del emprendimiento
Presenta una justificacin que se enmarcada en la temtica de cultura preventiva y el emprendimiento social
Existe un objetivo general claro
Existe objetivos especficos claros
La problemtica est muy bien definida y planteada
El emprendimiento define claramente los beneficiarios
Se presenta de forma organizada entre cada una de las partes
Existe informacin sobre cmo se operativizar el emprendimiento
Presenta una metodologa de evaluacin del impacto del emprendimiento
Presenta un cronograma de trabajo
c. Cultura preventiva

El emprendimiento est acorde al objetivo general del Programa de Participacin Estudiantil.

La cultura preventiva es trasversal al diseo e implementacin del emprendimiento educativo propuesto

3
4
5

El emprendimiento tiene estrategias comunicacionales para difusin del mismo.

El emprendimiento es educativo, interdisciplinario y participativo

El emprendimiento genera un espacio acadmico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en equipo sobre una temtica de inters comn

NO

21


1
2

d. Desarrollo de habilidades sociales

El emprendimiento refleja el inters comn y la participacin de los estudiantes
El emprendimiento permite generar actitudes de solidaridad, compromiso y corresponsabilidad de los estudiantes como parte de su
formacin integral

4

1
2
3
4

El emprendimiento desarrolla habilidades investigativas con el fin de resolver una situacin concreta que en l se presenta

e. Emprendimiento social
El emprendimiento gestiona recursos con otras instituciones para su implementacin
El emprendimiento educativo gestiona recursos en beneficio de la comunidad
El emprendimiento desarrolla habilidades innovadoras y creativas del estudiante
El emprendimiento implementa acciones directas y sostenibles en el tiempo
f. Vinculacin comunitaria

22

El emprendimiento busca soluciones concretas sobre problemas sociales que afectan a la comunidad.

El emprendimiento permite que los estudiantes interacten con otros actores respetando la diversidad.
El emprendimiento cuenta con la participacin y respaldo de la comunidad beneficiada.
El emprendimiento involucra a todos los miembros de la I.E y su comunidad ampliada

El emprendimiento promueve buenas prcticas para la promocin de una convivencia pacfica

1
2
3
4

Gua metodolgica para docentes

facilitadores del Programa de
Participacin Estudiantil

Para mayor informacin:

Direccin: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa
Cdigo Postal: 170515 / Quito-Ecuador
Telfono: 593-2-396-1300 / 1400 / 1500
1800-EDUCACIN (338222)
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