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ASPECTO INTRODUCTORIO
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1.1 Introducción
El tema de autoestima ha sido una problemática que aborda tanto en el rendimiento
escolar, en el desarrollo de su vida dando inicio en el niñez, en los campos que trabajan la
autoayuda y el autoconocimiento. Los avances en el estudio de esta problemática han
permeado no solo el campo de la educación a nivel inicial, sino también el campo del
desarrollo cognitivo y socioemocional, y el éxito de las relaciones interpersonales.
Se considera que estudiar este tema resulta de interés para la educación del nivel inicial ya
que realiza aportes específicos sobre la autoestima de niños (as) en el Centro Educativo
Modelo del Nivel Inicial Ramón Santo Medina Zoquier CMEI.
Esto exige el compromiso e interés de los docentes para detectar problemas, tratarlos y
realizar el seguimiento de los niños (as), orientar a los niños (as) y padres en el proceso,
brindando herramientas de estudio, y construyendo equipos interdisciplinares.
La estructura del siguiente trabajo de investigación está construido en cuatro capitulo los
cuales son:
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En el tercero se presenta la metodología que se está utilizando en dicha investigación.
El cuarto capítulo está construido con los resultado del trabajo de campo, el cual constituye
el diagnóstico que precisa la autoestima en niños (as) del Centro Modelo del Nivel Inicial
Ramón Santo Medina Zoquier CMEI, San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018.
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1.2 Justificación de la Investigación
La investigación que se realiza tiene como objetivo analizar la autoestima de los niños (as),
ya que la misma influye mucho en el proceso de enseñanza, así el presente trabajo
permitirá mostrar los diferentes tipos de autoestima, conocer en que medina el ambiente la
maestra propocia el uso de la metodología y estrategia para desarrollar la autoestima en los
niños (as), así, si los niños tienen una buena autoestima tendrán un mejor aprendizaje, si un
niño tiene baja autoestima este puede tener como consecuencia el ausentismo, bajo
rendimiento escolar, indisciplina y desinterés por aprender.
La autoestima en niños es el resultado de varios factores pero los dos principales son la
relación que existe entre el carácter del niño (a) y el ambiente que lo rodea
1.2.1 Teórica
Por tanto la investigación está enfocada en el campo social educativo y familiar que es
donde el niño (a) muestra su comportamiento y se desarrolla como ser individual. Por otro
lado, valorar la percepción de los docentes frente a la autoestima de los niños (as).
La autoestima es un tema que despierta el interés de cada uno de los docentes y padres en
el desarrollo de los niños (as); Es un elemento básico en la formación personal de los
niños. De su grado de autoestima dependerá su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas
relaciones, en las actividades, y por qué no decirlo, en la construcción de la felicidad
(Oswaldo, J. 2018).
Cuando un niño adquiere una buena autoestima se siente competente, seguro, y valioso;
Entiende que es importante aprender, y no se siente cuando necesita ayuda. Será
responsable, se comunicará con fluidez, y se relacionará con los demás de una forma
adecuada.
1.2.2 Práctica
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Es muy importante que se practiquen estudios en donde se pueda desarrollar la
personalidad de un niño (a), del nivel de autoestima dependerá el aprendizaje, en buenas
relaciones con otros, en las actividades realizadas y en la construcción de la felicidad plena
en cada niño lo que en la infancia es sumamente importante.
1.2.3 Metodológica
Determinar la autoestima en los niños (as) del centro educativo del nivel inicial, es una
cuestión de estudio profundo teniendo un enfoque determinado para afirmar el desarrollo
cognitivo de los niños (as), se conocerá más y mejor las descripciones sobre el sí mismo
del niño (a), los rasgos psicológico y social que está adquiriendo el niño en el aula.
Teniendo en cuenta que la intervención del docente como mediador, es un factor de gran
importancia en la formación de la autoestima para el alumno.
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1.3 Planteamiento del problema
El estudio de la autoestima es un tema que día a día ha ido cobrando mayor interés en la
sociedad actual. Por eso en la descripción del problema fue necesario tener en cuenta los
aspectos que intervienen en el desarrollo de la autoestima de los niños (as) como lo es el
ambiente escolar.
Por tal se pretende analizar el autoestima de los niños (as) del nivel inicial del Centro
Modelo Ramón Santos Medina Zoquier, teniendo en cuenta que el ambiente escolar es el
espacio geográfico que cuenta con mobiliario adecuado, metodologías y estrategias que la
docente utiliza, ya que los niños (as) se sienten más estimulados, motivados, seguros de
sí mismos y con entusiasmo de asistir día con día al centro educativo.
El problema que se presenta en el entorno educativo que en los centros los niños (as) se
enfrentan a cambios de ambiente y debe procurarse que sea agradable y acogedor para
que se sientan seguros y seguras de sí mismos y así poder expresar sus ideas.
En ese sentido, la presente investigación busca contribuir de manera significativa para que
las autoridades puedan tomar acciones de apoyo a la población estudiantil mediante la
implementación de proyectos educativos orientados al desarrollo y al fortalecimiento de la
autoestima de los niños (as) del nivel inicial en el Centro Modelo del Nivel Inicial Ramón
Santo Medina Zoquier CMEI, San Cristóbal, Agosto 2017 – Julio 2018.
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1.4 Formulación del problema
¿Cómo está la autoestima de los niños (as) del nivel inicial del Centro Modelo Ramón
Santos Medina Zoquier CMEI, San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018?
1. ¿Cómo está el autoestima de los niños (as) afectando su rendimiento en el Centro por
edad, sexo, y grado?
4. ¿De qué manera perciben las docentes el autoestima de los niños (as)?
1.6.1 Alcances
A través de esta investigación se elaborar una propuesta metodológica para los docentes,
la cual es una herramienta muy flexible que pueda aplicar de acuerdo a las necesidades e
interesa de cada grupo de niños (as) presente.
Conocer el grado de autoestima que poseen o han desarrollado los niños (as) en el aula y
poder trabajarla de acuerdo la necesidad del niño (a) Centro Modelo Ramón Santos
Medina Zoquier CMEI.
1.6.2 Limitaciones
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1.7 Objetivos de la investigación
Analizar el autoestima de los niños (as) del nivel inicial Centro Modelo Ramón Santos
Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017- Julio 2018.
1. Determinar cómo está la autoestima en los niños (as) de este centro por sexo, edad y
grado
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CAPÍTULO II:
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2.1 Generalidades históricas, conceptuales y referenciales
Autores han realizado investigación en donde mencionan que los niños a esta edad se
consagran a la mejora de sí mismos y sus propias capacidades, con importantes
componentes competitivos de los que se trata de salir con el menos daño posible de la
autoestima, tratando por todos los medios de evitar los sentimientos de inferioridad e
incompetencia (Hidalgo P. 2009).
Estos insiste en el desarrollo cognitivo del niño, considera que mientras los años
preescolares son de marcada orientación centrípeta hacia la construcción del yo, los años
que van desde el inicio de la escolaridad hasta la llegada de la pubertad son de clara
orientación centrifuga, de construcción de la realidad exterior a través del conocimiento.
La vida se ha vuelto más agitada y los niños tienen cada vez menos de serlo. El desarrollo
ha dejado de ser orgánico para volverse artificial, bombardeado por las informaciones
electrónicas de todo tipo. Este desequilibrio produce diversas transformaciones en el yo
interior del ser humano, generando como contrapartida varias compensaciones en el yo
exterior .Se confunde la persona con el verdadero yo .Con este nuevo modo de ser en el
planeta, la gente olvida la espontaneidad, la creatividad y la alegría de vivir (Ribeiro M.
2011).
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Formulando de otra manera, diríamos que el ser humano está estructurado en tal forma que
presiona hacia un ser cada vez más pleno, lo cual significa hacia aquello que la mayoría de
nosotros calificaría de valores positivos hacia la serenidad, hacia la amabilidad, la valentía,
la honestidad, el amor, el altruismo y la bondad.
En un estudio descriptivo, tuvo como objetivo identificar por medio del Inventario de
Coopersmith, el nivel de autoestima del conjunto de alumnos del nivel inicial de los tres
liceos más vulnerables de Valdivia. La metodología fue de carácter cuantitativa, se aplicó el
Test de Coopersmith, compuesto por 56 preguntas a 10 docentes.
Otra investigacion arrojo que un niño que recibe una cachetada o un insulto de su madre,
junto a una tremenda reprimenda, siente profunda e intensamente la retirada de la
aprobación materna puede pensar de sí que es malo y que ha sido reprobado. En este caso el
niño construye un concepto de sí mismo pobre, desvalorizado.
Un niño que es reconocido, aceptado como es, con su sexo, su aspecto físico, sus
habilidades y sus dificultades, y esta información es confirmada una y otra vez por sus
padres, hermanos, profesores, etc, está construyendo una suma de juicios sobre sí mismo
que contribuirán decisivamente en la construcción de una adecuada autoestima.
Los primeros intercambios de afecto entre el recién nacido y su madre y las formas
tempranas de cuidados físicos ya aumentan o disminuyen la autoestima infantil. Se puede
considerar un precursor de la autoestima el tener sentimientos corporales agradables, como
el sentirse acariciado, mirado, etc (Caro I. 2012).
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2.2 Marco Conceptual
Autoestima: Segun Mauro, R. (2013). Tambien se puede definir como un sistema interno
de creencia y la manera como experimenta externamente la vida, se relaciona con tener un
sentido positivo del propio valor inherente como persona.
Autostima: Segun Mauro, R. (2013). Incluye repetar a los demas, pero tambvien tener
armonia y paz p´ropia, es la disposicion para asumir la responsabilida de los sentimientos,
deseos, pensamiento, aptitudes e intereses propios y para aceptar los atribtos personales en
generla y acuar en conociencia.
Alumno: se usa indistintamente para referirnos a aquella persona que está siguiendo
estudios ya sean formales o informales. Sin embargo, cada etapa de estudio tiene su
particularidad y, del mismo modo, cada persona tiene su manera correcta de ser llamada,
dependiendo precisamente de la etapa en la que se encuentre. Por lo tanto, usar la palabra
'alumno' o usar la palabra 'estudiante' tiene sus diferencias (Misaki, E. 2017).
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Aprendizaje Según Gudelia, F. (2013). Implica la construcción progresiva de
organizaciones cognitivas que se van estructurando a través de intercambio con el medio
ambiente y de la experiencia que el sujeto vive en dicho medio
Docente: es aquel que enseña o que es relativo a la enseñanza. La palabra proviene del
término latino docens, que a su vez deriva de docēre (“enseñar”). En el lenguaje cotidiano,
el concepto suele utilizarse como análogo de profesor o maestro, aunque no representan lo
mismo (Sanchidran, R. 2010).
Inicial: Según Diseño curricular, (2016). “Adjetivo (del inicio u origen de las cosas o
relacionados con ellos”.
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despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de lenguaje, físico-motrices y
socioemocionales (MINERD, 2014).
Los primeros años de vida del niño y de la niña son decisivos, por lo que una educación
adecuada es vital para su desarrollo integral como personas y para su capacidad de
integración al contexto socio-cultural en el que se desenvuelven.
El contexto en el que se desenvuelven los niños y las niñas de estas edades, así como su
desarrollo y desempeño en su medio natural y social, es impactado por las transformaciones
socio-económicas, científicas y culturales de la vida actual.
Es necesario asumir una concepción de un niño y de una niña con grandes potencialidades,
capaces de imaginar, crear, cuestionar, plantear soluciones, colaborar, entre otras
habilidades que les permitirán superar con éxito los retos y desafíos que enfrentarán a lo
largo de su vida.
Nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano orienta la formación integral del niño
dominicano y la niña dominicana de O a 6 años, al propiciar el desarrollo de sus
potencialidades.
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Posibilita el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de lenguaje, físico-motrices y
socio-emocionales previniendo, de esta forma, dificultades que pudieran manifestarse en
posteriores etapas educativas, en particular los tradicionales problemas de repitencia, sobre-
edad, deserción y dificultades de aprendizaje en la educación básica.
Los primeros años de vida del niño o de la niña son decisivos para su desarrollo pleno
como persona y para su capacidad de integración crítica al contexto en que se desenvuelve.
Esta afirmación, avalada por amplios y documentados estudios psicológicos y
sociopedagógicos confiere al Nivel Inicial una importancia que va en aumento, conforme la
vida familiar se vuelve más compleja (Innova, 2009).
La intervención del Estado adquiere, cada vez más importancia por las condiciones de
marginación en las que vive la mayoría de los dominicanos y las dominicanas. Sólo el
Estado puede contribuir a ofrecer la cantidad y la calidad de servicios necesarios para
nivelar los desajustes originados por las desigualdades socio-económicas y culturales que
existen en el país.
El Nivel Inicial, por las experiencias educativas que en éste se generan, propicia
aprendizajes significativos en los alumnos y las alumnas, los cuales posibilitan la
construcción de conceptos, “modos de hacer” o procedimientos y valores y actitudes. Todo
esto permite lograr una integración progresiva al entorno social y la iniciación de procesos
de búsqueda de mejoramiento de dicho entorno.
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Dicha labor pedagógica se manifestará en la organización de experiencias, espacios y
materiales que partan de las potencialidades y capacidades de los alumnos y las alumnas,
interpretando sus intereses y necesidades en estrecha interacción con su medio familiar y
socio-cultural (Innova, 2009).
“La imagen que tenemos ahora del niño y la niña es la de alguien que es rico en potencial,
fuerte, poderoso, competente y, sobre todo, que está relacionado con las personas adultas y
con otras de su edad” (Albero, 2010).
Los niños y las niñas, portadores y portadoras de múltiples lenguajes desde que nacen,
tienen afectos e intereses diversos y participan de manera activa en la construcción de su
propio ser.
La persona es un ser integral, determinada por el medio social, cultural, natural y físico en
un momento y en un contexto histórico específicos.
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Es un derecho de todos y todas desarrollarse a su propio ritmo. El adulto que guía o
acompaña debe respetar los procesos biológicos o de maduración, la etapa de desarrollo del
pensamiento y los estilos y ritmos de aprendizajes distintos que posee cada ser humano al
tiempo que le va retando adecuadamente en un clima de afecto y de comprensión a
expandir sus posibilidades.
El niño y la niña se desarrollan de manera integral y por tanto se deben considerar todas las
dimensiones y capacidades al momento de diseñar y desarrollar las experiencias educativas.
El desarrollo infantil se organiza generalmente en cuatro áreas o dimensiones: desarrollo
motor, desarrollo cognitivo, desarrollo socio-afectivo y desarrollo del lenguaje. Estas
cuatro áreas del desarrollo se relacionan unas con otras y conforman la totalidad del ser
humano (MINERD 2014).
Desarrollo motor: Se refiere al crecimiento del cuerpo así como al control gradual de los
músculos grandes y pequeños. Las destrezas motoras gruesas, es decir, de los músculos
grandes, permiten hacer cosas como voltearse, sentarse, gatear, caminar, correr y tirar una
pelota. Las destrezas motoras finas, de los músculos pequeños, permiten hacer cosas como
agarrar, pinzar o doblar los dedos.
Las destrezas motoras son muy importantes para explorar el mundo, hacer nuevos
descubrimientos y construir el conocimiento (MINERD 2014).
Desarrollo socio-afectivo: Incluye la forma en que los niños y las niñas se sienten consigo
mismos y consigo mismas y con los demás, cómo interpretan los sentimientos, la habilidad
para regular sus emociones y expresarlas de manera culturalmente apropiada, así como la
capacidad de construir relaciones con los demás.
A través de interacciones positivas los niños y las niñas aprenden sobre sí mismos y sobre
sí mismas y cómo relacionarse con los demás.
Desarrollo cognitivo: Incluye la forma en que los niños y las niñas piensan e interpretan el
mundo y usan lo que aprenden en diversas situaciones.
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Los niños pequeños y las niñas pequeñas utilizan todos sus sentidos y destrezas motoras
para explorar y construir sus propios conocimientos acerca de las personas y objetos en su
entorno. Están aprendiendo todo el tiempo, cuando juegan y cuando interactúan con los
demás. Incluye el desarrollo de la memoria, la atención, el razonamiento, y las estrategias
de solución de problemas.
Los niños (as) tienen características, intereses y conductas diferentes según la edad o la
etapa de desarrollo en que se encuentran. El conocimiento de estas características es lo que
nos permiten determinar si el desarrollo de los niños (as) es normal o no. Es importante
tener en cuenta que el proceso de desarrollo entre un niño y otro es diferente aun cuando
tengan la misma (Puello, G. 2008).
Según piaget, citado por Iris Puello (2008), a partir de los 3 años, el niño (a) comienza a
adquirir conciencia sobre sí mismo, se ve sí mismo y actúa tomando conciencia de las
cosas. Relaciona objetos y es capaz de describirlo; recuerda hechos pasados, puede
imaginar el futuro e inventar otro presente que les resulte más agradable. Para los niños
(as), es sumamente importante comprender el mundo y distorsionan la realidad; ellos
establecen relaciones distintas a los adultos.
Como observo Piaget, el niño (a) da explicación mágicas o fantásticas que observa a su
alrededor y le cuesta imaginar que hay explicaciones diferentes a las suyas. Su punto de
vista es egocéntrico, pues para él, solo cuenta lo que él piensa y a partir de ahí, saca sus
propias conclusiones.
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Los pequeños aprenden a medida que entran en contacto con el medio, reaccionan ante lo
que ven y están atentos a los mensajes, prohibiciones y juicios de valor que emiten las
personas mayores.
Con frecuencia, lo que sucede en el interior del niño (a) no se corresponde con las
exigencias del medio, el medio espera determinadas respuestas que, probablemente en ese
momento, no sea posible que se emitan aunque ellos se dan la oportunidad de actuar de
acuerdo a sus creencia.
Conforme a la teoría de Freud, de los 3 a los 6 años la sexualidad comienza a ser parte
importante, hacer pipi puede resultar placentero y, sobre todo, el interés por las partes del
cuerpo es cada vez mayor, especialmente por sus órganos genitales y lo de los demás.
Lamentablemente existen falsas creencias y tabúes con relación a este tema que puedan
provocar trastornos posteriores.
En sentido general, se puede citar las siguientes características de los niños (as) de 3 – 6
años, que son:
2.3.4 Característica especificas por área y por edad de los niños de 3 a 6 años.
En los primero años del desarrollo del niño (as) está presente una seria de comportamiento
que permiten a los padres y educadores determinar si este proceso se está desarrollando de
forma normal.
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El currículo Dominicano del nivel inicial plantea una serie de característica de los niños
(as), las cuales facilitan una mejor comprensión de sus comportamientos frente a diferentes
situaciones.
Cada niño (as) posee una serie de características, interés y conducta diferente según la edad
o la etapa de desarrollo según se encuentre. El conocimiento de esta características es lo
que permite determinar si el desarrollo es normal o no.
Es importante tener en cuenta que el proceso de desarrollo entre un niño y otro es diferente
aun tenga la misma edad.
Área socioemocional: en esta edad empiezan a jugar con los demás niños, los buscan y
saben afirma su personalidad, piden permiso al otro para jugar con él y saben esperar su
turno, les gustas colaboración con el adulto y tienen consistencia clara si saben hacer, son
muy sensible a la alabanza.
Obedece sin dificultad y le gusta agradar, tienen consistencia clara de sí, pero con
dependencia del adulto, muestra agresividad de palabra y de obra.
Área cognoscitiva: tienen sentido de la forma, en pareja los colores fundamentales y son
capaces de hacer corresponder las formas simples.
Saben hacer preguntar para pedir y obtener informaciones, además emplea mas el lenguaje
para expresar sus denegaciones, su posición. “el no” predominan aun; hablar con oraciones
de tres o más palabras en forma de agente-acción-objeto (yo veo la pelota).
Área psicomotora: sube correctamente las escaleras, baja un peldaño tras otro y son
capaces de andas hacia adelante, hacia atrás y en las puntas de los pies, apoyo en los
talones.
Juegan a emitir la escritura de los adultos al trazar una línea quebradas en movimientos
continuos.
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-Características de los niños (as) 4 a 5 años
Área socioemocional: en esta área los niños sugieren turno en el juego pero no lo respecta,
tienen sentido del humor, les gusta los cómico y son terminado en sus elecciones.
Aunque se enojan con frecuencia tratan de recolecta al compañero de juego, reconocen sus
errores aunque muy pronto lo vuelven a repetir, se sienten grande y le gusta ayudar a los
pequeño.
Área cognoscitiva: hace juegos verbales, se divierten con sus desatinos verbales.
Combina la palabra con la acción, cosa que no podían hacer antes.
Dan nombre a lo que construyen y fijan por anticipado lo que quieren construir.
Permanecen mucho tiempo en cualquier actividad y les agrada terminar sus trabajo.
Área psicomotora: tienen intensa actividad muscular, saltan, corren, escalan y se balancea.
Pueden realizar toca clase de moviendo con su cuerpo y saltar en todas las direcciones.
Manejan el lápiz, pincel y tijeras sin mayores dificultades, aunque le resulte difícil recordar
figuras pequeñas.
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Poseen un sentido elemento de deshonra y vergüenza, tiene confianza en si mismo y
autosuficiencia.
Regular sus interés y pueden postergar sus deseos y aparecen los sentimientos morales
asimilando esto a las ordenes
Área psicomotora: se mueven con seguridad e independencia. Saltan, corren y brinca con
seguridad y precisión.
Manejan el lápiz sin dificultad, realizando los trazos verticales y horizontales con precisión.
Reconocen sus izquierdas y derecha y tienen casi definida la lateralidad.
Reconstruyen forman incompleta dominado trazos cursos y rectos.
2.4 La autoestima
El autor tambien afirma que algunas personas tienen un amor propio muy alto y otros una
autoestima bastante baja. El objetivo es contar con una autoestima adecuada, que no sea
demasiado alta ni demasiado baja. Aquellos que tienen una autoestima bastante alta pueden
tomar más riesgos en la vida, porque se sienten casi invencibles.
La autoestima es la percepción que tenemos de nosotras mismas. Abarca todos los aspectos
de la vida, desde el físico hasta el interior, pasando por la valía o la competencia. Se trata
de la valoración que hacemos de nosotras mismas que no siempre se ajusta a la realidad y
esa valoración se forma a lo largo de toda la vida y bajo la influencia de los demás.
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Lo que los demás ven en nosotras o, más bien lo que nosotras pensamos que los demás ven,
es crucial para determinar nuestro grado de autoestima. Entramos en el terreno de la
seguridad y la confianza en una misma, minado por las influencias del exterior. Pero si hay
algo que determina el estado de salud de nuestra autoestima es la infancia. El refuerzo
positivo o negativo con el que nos hayamos contado desde los primeros pasos de nuestra
vida va a ser fundamental para nuestra seguridad emocional en el futuro (Alcaraz, J. 2010).
Además, cuando afrontamos el mundo con una visión totalmente positiva, somos mucho
más capaces de conseguir nuestras metas y nuestros objetivos. Muchas veces sucede lo que
los psicólogos llamamos: “La profecía del autocumplimiento”. Por ejemplo, si crees que no
vas a ser capaz de conseguir algo, seguramente no lo vas a conseguir (porque no vas a
realizar muchas de las cosas que tendrías que hacer para poder conseguirlo); de lo contrario
con una visión mucho más positiva y proactiva, podemos llegar a conseguir todo lo que nos
proponemos (Apter, T. 2013, pag. 40).
Cuando uno está bien con uno mismo, se verá reflejado en su comportamiento y relación
con el entorno. Por lo tanto, una persona con una buena autoestima podrá relacionarse
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mucho mejor con gente nueva, interaccionar mucho más positivamente, establecer
relaciones más duraderas, etc.
Según Ekert, A. (2010). Esta clase de autoestima está fundada de acuerdo a dos
sentimientos de la persona para con sí misma: la capacidad y el valor. Los individuos con
un autoestima positiva poseen un conjunto de técnicas internas e interpersonales que los
hace enfrentarse de manera positiva a los retos que deba enfrentar.
Tienden a adoptar una actitud de respeto no sólo con ellos mismos sino con el resto. Por
otro lado, en un sujeto con una autoestima alta existen menos probabilidades de autocrítica,
en relación con las personas que poseen otro tipo de autoestimas.
El individuo que presenta una autoestima media se caracteriza por disponer de un grado
aceptable de confianza en sí mismo. Sin embargo, la misma puede disminuir de un
momento a otro, como producto de la opinión del resto. Es decir, esta clase de personas se
presentan seguros frente a los demás aunque internamente no lo son (Ekert, A. 2010).
Autoestima baja
Este término alude a aquellas personas en las que prima un sentimiento de inseguridad e
incapacidad con respecto a sí misma. Carecen de dos elementos fundamentales como son la
competencia por un lado y el valor, el merecimiento, por el otro. Existe una mayor
predisposición al fracaso debido a que se concentran en los inconvenientes y los obstáculos
que en las soluciones (Ekert, A. 2010).
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Así, un individuo con baja autoestima se presentara como víctima frente a sí mismo y frente
a los demás, evadiendo toda posibilidad de éxito de manera voluntaria.
-Carecen de responsabilidad.
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uno tiene de sí mismo, según unas cualidades subjetivables y valorativas (Musitu R.
2012).
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ampliándose al resto de personas de la familia, la escuela y el grupo de iguales.
Hasta los tres o cuatro años, el autoconcepto y la autoestima se van construyendo por la
imagen que de sí mismo van proyectando las personas más significativas para el niño, es
decir, sus padres. Es fundamental que el niño se sienta querido por sus padres y que éstos
no le coloquen etiquetas para definirlos como “eres malo”, “eres un trasto”… porque los
niños acabarán autopercibiéndose y comportándose de acuerdo a esas etiquetas impuestas.
Una vez que el niño empieza en la escuela, cambia el contexto y las personas con las que
se desenvuelve su vida, y en este caso, sus profesores son los que también van a influir en
la construcción y desarrollo de su autoestima.
En relación con la estructura de la autoestima, si bien algunos autores han planteado que se
trata de una dimensión única y global, en la actualidad predomina su consideración como
una estructura multidimensional, es decir, conformada, a su vez, por múltiples dimensiones
(Ruiz A. 2010).
En este sentido, un niño puede tener un buen concepto de sí mismo en el ámbito familiar,
pero no en el académico, o viceversa. Una consecuencia de esta consideración es la
necesidad de potenciar las distintas dimensiones de la autoestima.
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demuestre mediante el contacto físico y elogios, haciéndole ver que es alguien especial y
único (Machargo, J. 2015).
Es vital que aprenda a confiar en sus posibilidades y decirle de una forma adecuada lo
que hace bien y lo que hace mal, intentando destacar sus cualidades positivas y evitando
comparaciones con otros niños o hermanos.
Se deben tener unas expectativas realistas con respecto a sus posibilidades, ayudándole a
tener iniciativa y a sentirse cada vez más autónomo, dándole pequeñas responsabilidades
y planteándole objetivos que estén a su alcance. De entre los factores protectores y de
riesgo que inciden en la autoestima infantil, destacamos los siguientes (Machargo, J.
2015).:
El grado de estima que un niño tiene sobre sí mismo no es algo con lo que se nace, sino
que se hace. Durante los primeros años de vida, el nivel de autoestima del niño se relaciona
con el lenguaje, ya que depende de lo que oyen, de lo que se dice sobre ellos y de los
diversos mensajes que reciben. El niño los interioriza y se los dice a sí mismo haciendo
propias esas valoraciones que se le han repetido continuamente. De aquí la importancia de
evitar “poner etiquetas” a los niños (Valero, M. 2010).
Los padres actúan de modelos y son un punto de referencia para sus hijos; éstos se sienten
influidos por sus reacciones emotivas, y es a través de ellos principalmente como van a
descubrir el mundo.
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Los padres con autoestima baja pueden provocar problemas de autoestima también en sus
hijos, puesto que poseen unas expectativas irreales con respecto a éstos y su nivel de
exigencia no se corresponde con las capacidades reales. Asimismo, tampoco saben cómo
aplicar el refuerzo que aumente la seguridad y confianza en sus hijos (Valero, M. 2010).
2.4.6 Pautas básicas deben seguir los padres para favorecer y desarrollar la
autoestima infantil
Por otro lado, es fundamental que los padres muestren respeto hacia sus hijos, tratarles de
manera educada para que vayan interiorizando que son seres queridos y respetados.
Algunas pautas que podrían seguir los padres para contribuir positivamente al desarrollo de
la autoestima de sus hijos son:
-Tratarles con respeto, mostrándose agradecido y pidiéndoles las cosas “por favor”.
-Procurar que oiga los comentarios positivos que se realicen sobre él y sus conductas,
centrándose en los aspectos positivos más que en los negativos.
-Aceptar a sus hijos tal y como son, valorando sus posibilidades y evitando exigirles más
allá de ellas.
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-Dar oportunidad para resolver problemas.
2.4.7 Pueden los padres corregir a sus hijos sin dañar su autoestima
Según Ruiz, C. (2015).A los niños se les deben corregir para cambiar un comportamiento
incorrecto, pero hay que evitar en todo momento dañar su autoestima. Este proceso de
corrección se puede concretar en cuatro fases:
-“Si te caes, existe la posibilidad de que te golpees en la cabeza y resto del cuerpo”
Según Gómez B. (2003). Evitar poner etiquetas que el niño autopercibirá como suyas. Éste
es el denominado Efecto Pigmalión, que será explicado más adelante.
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-No mostrar al niño contacto físico. No tocar, acariciar ni besarle desde edades tempranas,
conduce inexorablemente al niño a interiorizar la noción de que no es digno de que se le
abrace y se le quiera.
-Infravalorarse ante sus hijos. Los padres son el espejo en el que sus hijos se proyectan, y
éstos actúan como modelos a seguir.
-Transmitirle la idea de que es incompetente. Todos los niños tienen capacidades y hay que
hacerles ver cuáles son para potenciarlas.
-No darle responsabilidades. El niño actuará con incertidumbre y miedo si sus padres le
demuestran que no confían en sus posibilidades. Es vital demostrarles que confían en ellos
para hacer correctamente las cosas y fomentar sus posibilidades de autorrealización.
-No ofrecerle soluciones ante sus errores. Si en lugar de ofrecerles habilidades para
resolver conflictos, realizamos únicamente críticas ante los comportamientos de los niños,
esto les generará incertidumbre, resentimientos y sentimientos de inferioridad.
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El maestro suele estar acostumbrado a apreciar el nivel de conocimientos, pero pocas veces
suele reparar sobre si el alumno tiene la suficiente estima de sus cualidades, si tiene la
debida confianza en sí mismo o si está atemorizado ante nuevas situaciones.
Al educador le incumbe la tarea de observar a cada uno de sus alumnos para ver si tienen la
autoestima suficiente o bien, si la tienen muy baja, fruto del trato que hayan recibido en su
ambiente familiar.
Los estímulos que haya recibido en el hogar familiar, tienen gran importancia, pero no la
tienen menos, el trato que reciba en la escuela.
Se ha constatado que los escolares utilizan los éxitos y fracasos académicos como índices
de autovaloración, y que los niños con un peor rendimiento académico poseen un peor
autoconcepto.
Sin embargo, las mayores relaciones se presentan entre el rendimiento escolar y una de sus
dimensiones específicas, la autoestima académica, puesto que los criterios externos, como
la ejecución académica, están más fuertemente relacionados con las dimensiones
específicas del autoconcepto que con las medidas generales (Machargo, Y. 2014).
Existen otras variables que también afectan al autoconcepto del niño en esta dimensión
específica. En concreto, incide en el autoconcepto académico la percepción que el niño
tiene de sus capacidades escolares. Esta percepción se relaciona con su ejecución escolar y
con la información acerca de sí mismo que el niño recibe de profesores y padres.
La escuela, además de ser un contexto en el que las capacidades del niño son evaluadas
con frecuencia, es también un medio caracterizado por las continuas interacciones. En este
contexto, las comparaciones de capacidad entre compañeros y los comentarios de éstos
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respecto a las ejecuciones son frecuentes.
Cabe señalar, que el estudio de la autoestima suscita un creciente interés no sólo por sus
implicaciones en el rendimiento académico y el ajuste escolar, sino también como
consecuencia de su relación con el ajuste social, el bienestar y la salud. En este sentido, la
autoestima se ha planteado como un importante recurso intrapersonal, cuya potenciación
puede redundar en un mejor ajuste de los individuos.
Cuando en la familia y en la escuela se les encomienda una tarea que está al alcance de sus
posibilidades, se les ayuda a crecerse y tener confianza en sí mismos. Cobran conciencia de
su saber y de su poder. Por el contrario, cuando se les pide más de lo que pueden dar,
cuando abundan las riñas, las apreciaciones peyorativas, las reprimendas y desprecios, se
les perjudica, pues se crea en ellos un sentimiento de incompetencia y de inferioridad.
Tanto en el hogar, como en la escuela, conviene proponerles metas que estén a su alcance,
mostrándoles siempre cálido aprecio e interés por su desarrollo. Las expectativas positivas
y realistas del educador influyen mucho en el alumno (Dávila A. 2016).
El maestro debe conocer a los alumnos desde los primeros días de curso escolar, mediante
una observación atenta y ver el grado de autoestima que posee cada alumno. Debe
33
manifestar aprecio a todos los alumnos, sin lo cual, no podrá fácilmente educar.
“Las personas que gozan de una alta autoestima están lejos de gustar siempre a los otros,
aunque la calidad de sus relaciones sea claramente superior a la de personas de baja
autoestima. Como son más independientes que la mayoría de la gente, son también más
francas, más abiertas con respecto a sus pensamientos y sentimientos. Si están felices y
entusiasmadas, no tienen miedo de mostrarlo. Si sufren, no se sienten obligadas a
“disimular”. Si sostienen opiniones impopulares, las expresan de todos modos. Son
saludablemente autoafirmativas” (Branden, N. 2015).
34
Componente cognitivo: Indica ideas, opiniones, creencias, percepción y procesamiento de
la información. El autoconcepto ocupa un lugar privilegiado en la génesis, crecimiento y
consolidación de la autoestima, las restantes dimensiones caminan bajo la luz que les
proyecta el autoconcepto, quien a su vez se hace acompañar por la autoimagen o
representación mental que la persona tiene de sí misma en el presente y en las aspiraciones
y expectativas futuras (Alcántara, J. 2009).
Este elemento es la respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores que
percibimos dentro de nosotros; es el corazón de la autoestima, es la valoración, el
sentimiento, la admiración, el desprecio, el afecto, el gozo y el dolor en la parte más íntima
de nosotros mismos.
Es importante considerar que la autoestima tiene una doble base. Por un lado se apoya en
la información que llega de los demás sobre uno mismo; por el otro se fundamenta en la
valoración subjetiva. Este último aspecto adquiere mayor significación a medida que uno
crece. La valoración subjetiva está integrada por tres componentes:
35
Componente cognitivo: Formado por el conjunto de conocimientos sobre uno mismo.
Representación que cada uno se forma acerca de su propia persona. Varía con la madurez
psicológica y con la capacidad cognitiva del sujeto. Incluye descriptores de diferentes tipos.
Físicos (soy rubia), afectivos (sé que me gusta jugar al tenis), de capacidad (puedo resolver
problemas difíciles) (Virginia R. 2013).
Componente afectivo: Sentimiento de valor que nos atribuimos y grado en que nos
aceptamos. Puede tener un matiz positivo o negativo según nuestra autoestima: “Hay
muchas cosas de mí que me gustan”o “soy un inútil, no hago nada bien”. Estos tres
componentes se relacionan entre sí. De este modo, en la valoración que la persona hace de
sí misma, recoge sus habilidades, sus expectativas de éxito y la confianza en sus
capacidades para enfrentarse a los retos de su vida (Virginia R. 2013).
2.5.2 El autoconcepto
36
Los éxitos y los fracasos, las valoraciones y comentarios de las personas que rodean al niño
y al adolescente, el ambiente humano en que crece, el estilo educativo de padres y
profesores y los valores y modelos que la sociedad ofrece van construyendo el
autoconcepto y la autoestima de forma casi imperceptible.
Hay que propiciar en casa momentos de reflexión y de comunicación, en los que el niño se
pueda expresar y recibir tanto afecto como nueva información que le permitan ir creando
nuevas pautas más eficaces. No olvidemos ponernos en su lugar. Si el niño vive en un
37
ambiente en el que se respira afectividad en el día a día, en cada situación cotidiana, lo
interiorizará sin apenas darse cuenta y desarrollará una afectividad positiva (Agust S.
2009).
El estilo de autoestima es el más adecuado para el desarrollo de la afectividad positiva e
implica:
1. Dar autonomía al niño poco a poco. No hay que sobreprotegerlo, pues entonces podría
establecer una actitud ante el mundo insegura y temerosa, con lo que en el futuro tenderá a
ser introvertido, con una autoestima más baja y tal vez extremadamente dependiente de
otras personas.
Tampoco es recomendable darle demasiada autonomía antes de tiempo, porque podría
sentirse abandonado, y esto facilitará su falta de confianza en los demás y hará que tienda a
mantenerse distante en las relaciones (Balasch J. 2009).
38
de mensajes verbales como “muy bien, hijo” y expresiones no verbales de afecto como
besos, abrazos o caricias (Agust S. 2009).
7. Actuar de modelo para los hijos. Los padres deben recordar que el aprendizaje por
observación es una herramienta muy potente y que el niño incorporará con mayor facilidad
las estrategias que se utilicen en la familia. Padre y madre han de expresar sus emociones,
sean positivas o negativas, de manera adecuada y controlada y mantener la calma en
situaciones de tensión (Agust S. 2009).
En el aprendizaje cooperativo, los objetivos académicos que han de alcanzar los alumnos
están entrelazados de tal forma que cada uno de ellos sólo puede alcanzar su objetivo si
todos los demás lo alcanzan. Por tanto, existe una relación positiva entre los éxitos de los
39
alumnos que constituyen un mismo grupo (Gallardo, A. 2012).
En este tipo de situaciones, frente a una situación individualista, en la que los objetivos
de un alumno no están relacionados con los del resto de compañeros, o competitiva, en la
que el objetivo de un alumno sólo se alcanza cuando el resto de compañeros no logren
los suyos, los alumnos se sienten más aceptados y apreciados, se genera un clima de
confianza en el que las ideas y sentimientos son expresados con mayor facilidad y el
intercambio de información resulta más eficaz.
-Incremento del interés por sus compañeros, facilitando así la integración social y
aceptación entre iguales.
40
interacciones con sus iguales. Estas circunstancias mejoran sus actitudes hacia la escuela,
el aprendizaje, los compañeros y el profesor, lo que a su vez redundará en una mejora en
su autoestima, motivación escolar y rendimiento académico.
Gran parte de las relaciones sociales que el niño establece en el ámbito escolar son
relaciones entre iguales. Estas relaciones resultan esenciales para el niño. La
característica fundamental de la interacción con los compañeros es la igualdad.
Los compañeros o iguales son niños que están en fases similares de madurez cognitiva,
social y emocional.
Las relaciones que se establecen con los compañeros y amigos durante la infancia
influyen decisivamente en el desarrollo de los niños y en la adaptación al medio social en
el que se desenvuelven, los iguales influyen en el desarrollo cognitivo y emocional, en la
competencia comunicativa y en la sociabilidad de los niños, y esto a su vez, influye en la
formación de la identidad personal del niño. Los niños construyen su identidad a través
de la imagen que reciben de sí mismos de las personas significativas con las que
interactúan (De La Morena, 2009).
41
sus iguales, y en la comparación directa con ellos. El grupo de compañeros, además de
proporcionar al niño la información sobre la que basará su autopercepción, incide en los
valores a través de los cuales se va a interpretar esta información.
Con respecto al estatus social en el grupo de iguales, éste se define como el grado en el que
el niño es aceptado o rechazado por sus iguales, y supone un importante predictor del
desarrollo socioemocional y cognitivo del niño.
Los niños rechazados tienen un autoconcepto más negativo que sus compañeros bien
adaptados socialmente, y su estatus se asocia con agresión, soledad conducta disruptiva,
falta de atención y un rendimiento académico más bajo.
Además, el rechazo de los iguales puede convertirse en un círculo vicioso puesto que,
con el tiempo, puede afectar negativamente al bienestar emocional y al autoconcepto del
niño, lo cual redundará en mayor número de conductas problemáticas y de rechazo. Por
el contario, el niño que es aceptado por sus iguales amplía la esfera de niños con los que
interactúa, dispone de mayores recursos y apoyo (De La Morena, 2009).
Las precepciones que los niños tienen de sus compañeros de clase les llevan a diferenciar
entre niños preferidos y niños rechazados. En general, muestran preferencia por los niños
que cooperan, que se implican en las actividades del grupo y que cumplen las reglas. Por
el contrario, no se sienten atraídos por aquellos niños que muestran comportamientos
disruptivos. Los métodos más comunes para conocer las preferencias sociales de los
niños consisten en preguntarles a quién prefieren (elecciones positivas) y a quién no
prefieren (elecciones negativas). A partir del estatus social, se han establecido los
siguientes tipos sociométricos (Reid T. 2010).
-Niños populares: Reciben altas puntuaciones positivas y son percibidos como niños que
42
cooperan y apoyan a sus compañeros, actuando conforme a las reglas.
-Niños rechazados: Reciben altas puntuaciones negativas y son percibidos como niños
agresivos y que violan las reglas sociales.
Una vez revisada toda la parte teórica de este trabajo, vamos a proponer unas técnicas
que consideramos útiles para el fomento de la autoestima.
Según Marcos F. (2011). Para evaluar la autoestima infantil, se pueden utilizar diversos
métodos como pueden ser las entrevistas a los padres, profesores y al propio niño, los test
proyectivos y los test psicométricos.
-Test de la figura humana de Karen Machover. Se comienza pidiéndole que dibuje a una
persona. Posteriormente se le pide que dibuje a una persona de sexo contrario a la anterior
en otro folio, y finalmente que se autodibuje. El primero es el más espontáneo y será el que
mejor refleje una visión de sí mismo. Se puede utilizar desde la infancia. El psicólogo lo
evaluará atendiendo a aspectos y detalles como el tamaño de la cabeza, manos y
43
principalmente basándose en las formas, tamaños y detalles (Marcos F. 2011).
-Test de la familia. Es muy útil para estudiar las relaciones del niño con el resto de su
familia y se puede aplicar desde los cuatro años de edad. La consigna que se le indica al
niño es “dibuja a una familia”. El psicólogo tendrá en cuenta para su interpretación claves
como el tamaño de los miembros de la familia, la distancia entre ellos, el orden en el que
son dibujados, etc (Marcos F. 2011)..
-AF-5. Autoconcepto forma 5. Según Marcos F. (2011). Se puede aplicar a partir de los
10 años. Se compone de 30 elementos que evalúan el autoconcepto del sujeto en sus
contextos Social, Académico/Profesional, Emocional, Familiar y Físico.
-TAE. Según Amezcua, J. (2010). Batería de test de autoestima escolar. A partir de 9 años.
Para Acosta, H. (2015), en el año 1993, el entonces presidente Dr. Joaquín Balaguer, da
inicio a un proyecto habitacional a beneficio de un grupo de refugiados, víctima del ciclón
David en el año 1979.
44
habitadas por personas con una clase media baja y muy laboriosa, donde sus viviendas en
su gran mayoría de madera y techada con zinc y muy pocas de estas eran de concreto.
Como es lógico hubo la necesidad imperiosa de construir un centro educativo para los hijos
de los beneficiarios y las comunidades aledañas que no disponían de escuelas en sus
sectores, teniendo que someterse a viajar a la ciudad; así surge este centro educativo que de
ahí en adelante se le denomina Escuela Villa Fundación.
Según Acosta, H.(2015), Luego del año 2010 se inicia en nuestra escuela la construcción de
un Centro Modelo de Educación Inicial, el único en esta regional, el cual recibe niños (as)
de cinco (5) años de edad brindado un servicio de calidad, dotado con un personal bien
capacitado en el área de inicial y los recursos necesarios para brindar a estos niños (as) una
educación de calidad.
En el año 2014 fue inaugurado este plantel con diez (10) aulas; las cuales fueron destinadas
para separar la escuela primaria del liceo colocando así nuestra escuela en ambas tandas
pues solo funcionaba en la vespertina.
Luego en el año 2015 fue solicitado un código para la tanda matutina y fue cuando el
ministerio solicito el cambio de nombre para el centro porque en el plantel había tres
centros educativos con el mismo nombre fue entonces cuando nos reunimos con la
comunidad (Junta de Vecinos) y ellos decidieron ponerle el nombre de un personaje
destacado en la comunidad; es por eso que hoy nuestra escuela lleva el nombre de Ramón
Medina Zoquier.
45
Este Centro Educativo funciona en ambas tandas matutina y vespertina desde el nivel
inicial hasta el 6to grado. Esto es a partir del año escolar 2017-2018 debido a cambios en el
nivel, los años anteriores funcionaban hasta el 8vo Grado ahora 2do Grado del nivel
Secundario.
2.6.4 Reconocimientos
En el año 1999 primera ciencia científica tecnológica
En el año 2000 torneo inter escolar de futbol
En el año 2001 torneo inter escolar de ajedrez.
En el año 2001-2002 participación de olimpiada de lectura
En el año 2002 aporte al desarrollo social- artística y cultural a favor de comunidad.
En el año 2003 programa de clubes escolar.
En el año 2013-2014 fuimos reconocidos por la participación en las diferentes
olimpiadas realizadas en nuestro distrito.
2.6.5 Filosofía
En este centro educativo, partimos de los principios generales de la ley orgánica de
educación 66-97. Propiciando así los principios y valores tales como:
Responsabilidad
Amor al trabajo.
Lealtad.
Valores Religiosos.
2.6.7 Misión
“Formar seres capaces de desarrollarse, ser críticos, autocritica y convertirlo en
multiplicador promoviendo los valores éticos y morales”.
“Preparar un personal humano con calidad que pueda ser competitivo en nuestra sociedad,
un individuo con una visión clara de la realidad y segura de sí mismo, que con su ejemplo
puede transmitir verdaderos valores morales para poner así en alto el nombre de nuestra
escuela y por ende nuestra sociedad”.
46
2.6.8 Visión
“Tenemos como visión ser la mejor escuela del nivel inicial y básico de la formación de
sujetos con los conocimientos, habilidades, capacidades y manejo adecuado de los medios
científicos y tecnológicos, que le permiten incorporarse con la seguridad a nivel medio, así
como un desarrollo personal, la superación constante y convertirse en los futuros
ciudadanos(as) que demanda la sociedad”.
El centro educativo Ramón Santo Medina Zoquier está estructurado de la siguiente manera:
- Dos (2) pabellones de un nivel con tres (3) aulas para el nivel inicial con su baño
cada uno
- Un pabellón de dos (2) niveles con salón de acto, oficina, área de informática.
- Área de crece
- Dos (2) baños y un salón multiuso
- Área de recreación.
La Escuela Primaria Ramón Santo Medina está ubicada en el Barrio Villa Fundación
Justamente a una esquina de la calle principal que conduce a las comunidades de
Sabana Toro, La Suiza; en la segunda manzana del citado barrio limitándola al sur, el
área verde protegida por las redes de alta tensión Valdesia Santo Domingo al norte, la
47
manzana #1 y la Carretera La Toma, La Suiza, al norte las manzanas 3 y 4 y al este la
parroquia católica.
A este centro educativo también se accesa por la parte norte de la carretera Hato-Damas,
La toma y la autopista 6 de noviembre donde estaban las instalaciones departamentales de la
secretaria de agricultura.
En la zona se encuentra el Refugio Alfa 4; donde conviven de manera muy precaria cientos de
personas por haber sufrido la destrucción de sus hogares por inundaciones causadas por
tormentas.
La creación de esta población se atribuye al adelantado San Bartolomé Colón al final del
siglo XV. Según el historiador del Monte y Tejada y la formación del poblado se acredita a
Miguel Díaz, quien alegadamente huyendo del castigo que le esperaba de las autoridades de
“La Isabela (Primera Ciudad creada por Colón en América)” por una niña que había
sostenido con un paisano suyo se trasladó a este lugar donde se manejó con una indígena
que respondía de nombre Catalina.
48
2.7.1 Fundación
Esta comunidad tiene su origen en los tiempos de la colonización cuando los españoles se
acercaron a esta zona en busca de oro. El nombre proviene de una hacienda instalada a
orilla del rio Nigua, en la parte sur de la provincia actual (Paullat, 2010).
El 11 de julio del 1843 por decreto del gobierno haitiano fue conocida en común del
departamento del Ozama. Al siguiente año después de declarada la independencia la junta
central gubernativa la hizo figurar como común del departamento de Santo Domingo. Ese
mismo año San Cristóbal sirvió de cede a la primera República y allí fue dictada la primera
constitución política que tuvo la nación.
Según Paullat, M. (2010), nació en este municipio el dictador Rafael Leónidas Trujillo
“padre de la nueva patria” como se autonombró y que gobernó el país desde 1930 hasta su
asesinato 1961. En 1934 se creó la provincia Trujillo y San Cristóbal fue incorporada a la
nueva provincia como la común cabecera después del ajusticiamiento del tirano Rafael
Leónidas Trujillo la provincia que llevó su nombre pasó a llamarse Provincia de San
Cristóbal, la cual contaba además de la común cabecera la ciudad de San Cristóbal.
49
Villa Altagracia
Villa Juana
Monte Plata
Yamasá
Yaguate
San Cristóbal está ubicada en un pequeño valle al pie de las montañas perteneciente a la
cordillera Central, entre los ríos Nigua y Nizao:
AL sur: palenque
50
Según Puello (2008). La historia del surgimiento de la educación del nivel inicial en San
Cristóbal actualmente no está recopilada en ningún material de consulta por que se
procedió a hacer una vista a los hogares de las maestras que trabajaron o obtuvieron algún
colegio aquella época, la información recopilada nos dice que para el año escolar 1948-
1949 aparecen los niños (as) menores de 6 años de edad en las primera de San Cristóbal,
esto así, ya que sus inicios no funcionaban escuela de educación inicial.
Según la profesora Nilta Celeste Rodríguez el primer colegio que acogía esos niños
funcionados en el club Casino de San Cristóbal, este era un salón enorme donde estaban los
niños (as) divido por edad.
Dicen ella que estos niños (as) fueron agrupados ya en un aula aparte de los demás niños
que eran más grande y allí se le ofrecía una kindergarden, esto ocurren en los año 60, sin
embargo, es el año 1975 cuando la profesora Rodríguez fundo el primer pre-escolar en el
Colegio San Judas Tadeo, institución esta que dejo de funcionar.
Este primer pre-escolar fue tomando auge y pronto obtuvo una matrícula considerable y
funcional ya para entonces los grados de maternal, kínder y preprimaria.
Los maestros (as) no eran graduados, recibían instrucciones por su directora quien a
menudos compartía sus conocimientos adquiridos en el feliz Evaristo Mejía. En la
actualidad, la provincia de San Cristóbal contaba con la regional 04 San Cristóbal Sur, que
tiene a su cargo a más de 6 distrito escolares
51
CAPÍTULO III:
MARCO METODOLÓGICO
52
3.1 Diseño y tipo de investigación
El diseño de este estudio corresponde al no experimental, ya que no se manipulan las variables, sino
que se estudiarán en el contexto natural del centro objeto de estudio. Retrospectivo prospectivo
porque abarca el periodo agosto 2017- julio 2018, de corte transversal.
Cualitativa: García P. (2011). Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se
trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento
dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.
Cuantitativa: Según Patria G. (2009). Es aquella que permite examinar los datos de manera
numérica, especialmente en el campo de la Estadística. Para que exista Metodología Cuantitativa se
requiere que entre los elementos del problema de investigación exista una relación cuya Naturaleza
sea lineal.
3. 2 Universo
53
3. 4 Muestra
3.5 Hipótesis
Mejoraría el rendimiento escolar aumentado las autoestimas niños (as) del nivel inicial Centro
Modelo del Nivel Inicial Ramón Santo Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio
2018.
- Variable independiente
La estrategia docente del centro modelo Ramón Santo Medina Zoquier (CMI) de San
Cristóbal
- Variable dependiente
Podría estar mejorando el nivel de autoestima en niños (as) del nivel inicial
41-50 años
Más de 50 años
54
los definen como hombre o mujer. El sexo viene Femenino
determinado por la naturaleza, es una construcción
natural, con la que se nace (Montserrat B. 2018)
3. 8 Técnicas de investigación
55
- Estadístico: posibilita hacer los cálculos utilizando medidas de tendencia central, como la
media aritmética, la moda y la mediana, entre otras, que ayudaron a explicar el
comportamiento de la población estudiada.
56
CAPÍTULO IV:
57
4.1 Resultados
4.1.1: Edad
Cuadro 1
26 – 35 años 2 67
36 – 45 años 1 33
Más de 56 años 0 0
Total 3 100
Fuente: entrevista aplicado a docentes el centro modelo Ramón Santos Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018
Gráfico 1:
58
Edad
16 - 25 años 26 - 35 años 36 - 45 años 50 y mas
33%
67%
Fuente: cuadro 1
Cuadro: 2
Masculino 0 0
Femenino 3 100
Total 3 100
Fuente: entrevista aplicado a docentes el centro modelo Ramón Santos Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018
59
4.1.3 ¿Cuál es el Nivel Académico?
Cuadro 3:
Bachiller 0 0
Técnico 0 0
Universitarios 0 0
Licenciados 3 100
Total 3 100
60
Fuente: entrevista aplicado a docentes el centro modelo Ramón Santos Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018
Cuadro 4:
5-9 años 0 0
10-14 años 0 0
15 y más 2 67
Total 3 100
Fuente: entrevista aplicado a docentes el centro modelo Ramón Santos Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018
Gráfico 4:
61
¿Cuál es el tiempo de su labor docente?
0-4 años 5-9 años 10-14 años 15 y mas
33%
67%
Fuente: cuadro 4
Cuadro 5:
Poco 2 75
Nada 0 0
Total 3 100
Fuente: entrevista aplicado a docentes el centro modelo Ramón Santos Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018
Gráfico 5:
62
¿Se observa problemas de autoestima en sus alumnos?
Mucho Poco Nada
25%
75%
Fuente: cuadro 5
Cuadro 6:
Poco 1 33
Nada 0 0
Total 3 100
Fuente: entrevista aplicado a docentes el centro modelo Ramón Santos Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018
El 67 porciento afirma que mucho, mientras que el 33 porciento dice conocer poco de los
diferentes tipos de autoestima.
Gráfico 6:
63
¿Conoce usted sobre los diferentes tipos de autoestima?
33%
67%
Fuente: cuadro 6
4.1.7 ¿Considera que en el nivel inicial es donde se debe trabajar la autoestima en los
niños (as)?
Cuadro 7:
Poco 1 33
Nada 0 0
Total 3 100
Fuente: entrevista aplicado a docentes el centro modelo Ramón Santos Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018
El 67 porciento afirma que mucho, mientras que el 33 porciento afirman que poco es en
donde se deba trabajar la autoestima en los niños (as).
64
Gráfico 7:
¿Considera que en el nivel inicial es donde se debe trabajar la autoestima en los niños (as)?
33%
67%
Fuente: cuadro 7
Cuadro 8:
Entorno familiar 1 33
Ninguno 0 0
Total 3 100
Fuente: entrevista aplicado a docentes el centro modelo Ramón Santos Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018
El 67 porciento afirma que los factores que inciden son social, y el 33 porciento pertenece a
entorno familiar.
Gráfico 8:
65
¿Cuáles factores inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje de niños (as)?
Entorno social Entorno familiar Ninguna
33%
67%
Fuente: cuadro 8
Cuadro 9:
3 años 0 0
4 años 0 0
66
5 años 3 100
Total 3 100
Fuente: entrevista aplicado a docentes el centro modelo Ramón Santos Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018
El 100 porciento afirman que los niños afectado su rendimiento son los de 5 años
Cuadro 10:
Femenina 2 75
Total 3 100
Fuente: entrevista aplicado a docentes el centro modelo Ramón Santos Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018
El 25 porciento afirman que los niños de sexo masculino son los más afectados en su
autoestima, mientras que el 75 porciento pertenece a femenino.
Gráfico 10:
67
¿Cuáles estudiantes, por sexo son mas afectados?
Mascolino Femenino
25%
75%
Fuente: cuadro 10
4.1.11 ¿Cómo está la autoestima en los niños afectado su rendimiento en el centro por
grado?
Cuadro 11:
Primario 0 0
Preprimaria 3 100
68
Secundarios 0 0
Total 3 100
Fuente: entrevista aplicado a docentes el centro modelo Ramón Santos Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018
4.1.12 ¿Cuáles estrategias utiliza los docentes para estimular una buena autoestima
en los niños (as)?
Cuadro 12:
Expresiones de afectos 1 33
Actividades de autoconocimiento 0 0
Total 3 100
Fuente: entrevista aplicado a docentes el centro modelo Ramón Santos Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018
69
El 67 porciento pertenecer a actividades recreativas, mientras que el 33 porciento a
expresiones de afectos
Gráfico 12:
¿Cuáles estrategias utiliza usted como docentes para estimular una buena autoestima en los
niños (as)?
Actividades recreativas Expresiones de afectos
Actividades de autoconocimiento
33%
67%
Fuente: cuadro 12
Cuadro 13:
Autoestima normal 0 25
Autoestima alta 1 0
Total 3 100
Fuente: entrevista aplicado a docentes el centro modelo Ramón Santos Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018
70
El 75 porciento afirma que la autoestima más frecuencia es la baja, mientras que un 25
porciento pertenece a la alta.
Gráfico 13:
¿Qué tipo de autoestima es más frecuencia en los niños (as)? les estrategias utiliza usted como docentes
para estimular una buena autoestima en los niños (as)?
75%
Fuente: cuadro 13
4.1.14 ¿Los tipos de autoestima puede modificar la conducta de los niños (as)?
Cuadro 13:
Poco 0 0
Mucho 3 100
71
Nada 0 0
Total 3 100
Fuente: entrevista aplicado a docentes el centro modelo Ramón Santos Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018
4.1.15 ¿De quién es responsabilidad, ayudar a los niños con una baja autoestima?
Cuadro 15:
Docentes 0 0
Psicólogos 2 75
Total 3 100
Fuente: entrevista aplicado a docentes el centro modelo Ramón Santos Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018
72
El 25 porciento afirma que es la responsabilidad de los padres, mientras que el 75 pertenece
a los psicólogos
Gráfico 15:
¿De quién es responsabilidad ayudar a los niños con una baja autoestima?
75%
Fuente: cuadro 15
4.1.15 ¿Cuál de los tipos de autoestima ha trabajo durante sus años como docente?
Cuadro 15:
Autoestima normal 0 0
Autoestima alta 1 25
Total 3 100
Fuente: entrevista aplicado a docentes el centro modelo Ramón Santos Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018
73
El 75 porciento pertenece a la autoestima baja, mientras que el 25 porciento a la autoestima
alta.
Gráfico 15:
¿Cuál de los tipos de autoestima ha trabajo durante sus años como docente?
75%
Fuente: cuadro 15
Cuadro 16:
Mucho 2 67
Nada 0 0
Total 3 100
Fuente: entrevista aplicado a docentes el centro modelo Ramón Santos Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018
74
El 33 porciento afirma que ha tenido poco éxito en el rendimiento de los niños (as) con
problema de autoestima, mientras que el 67 porciento pertenece a mucho.
Gráfico 16:
¿Durante su trabajo como docente ha tenidos éxitos en el rendimiento de los niños (as) problemas de
autoestima?
33%
67%
Fuente: cuadro 16
4.1.16 ¿Cree que es necesario implementar nuevas estrategias y métodos para ayudar
a los niños con problemas de autoestima en las aulas?
Cuadro 16:
Poco 0 100
75
Mucho 3 0
Nada 0 0
Total 3 100
Fuente: entrevista aplicado a docentes el centro modelo Ramón Santos Medina Zoquier (CMEI), San Cristóbal, Agosto 2017-Julio 2018
El 100 porciento afirma que es necesario implementar nuevas estrategias y métodos para
ayudar a los niños con problema de autoestima.
Después de tal extenso análisis de los datos, se ha puesto en práctica las diversas
herramientas en el Centro Educativo Ramón Santo Medina Zoquier, utilizando los mismos
instrumento de investigación tales como de preguntas y encuesta a los docentes, se
confirmo que:
Según el 100 porciento pertenece a mucho, los tipos de autoestima pueden modificar la
conducta de los niños (as), esto es debido a la baja autoestima que se pueden presentar en
las aulas del Educativo Ramón Santo Medina Zoquier tienen un gran impacto en el
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desarrollo de la personas de los niños (as), y en especial, en su estado de ánimo
mostrándose deprimido e inseguros.
Según el cien por ciento de los encuetado se evidenció que los niños con problema de
autoestima pueden presentan una actitud inhibida y poco social, tienen mucho temor a auto
exponerse, imaginan que son aburridos para los otros niños (as), por esta razón no se
atreven a tomar la iniciativa creyendo que podrían ser rechazados y no se integran al grupo
provocando que su rendimiento escolar sea afectado.
En la investigación arrojó que los niños con problemas de autoestima, les falta
espontaneidad, aparecen como poco vitales en relación a sus compañeros, no pelean por su
espacio, y en una actitud resignada acepta el lugar que se les asigna. Hay que tener cuenta
que el 67 porciento afirma que mucho, mientras que el 33 porciento dice conocer poco de
los diferentes tipos de autoestima y deben saber que estos niños necesitan más que otros,
que se les reconozcan sus habilidades
Los niños a veces aparecen como niños muy tranquilos que no dan problema a los docentes,
pero si se les observa con cuidado, muestran un sentimiento general de tristeza, sonríen
como dificultad, las actividades que se les proponen no los motivan y, aunque puedan
realizarlas, resulta evidente que no se ilusionan con ellas como sus otros compañeros.
En el trabajo de campo se evidenció que los niños con problemas de autoestima no tienen
una formación en valores, esto afectando especialmente en la integración en el aula.
La mayoría de los niños (as) con problema de autoestima no respectan las reglas básicas de
convivencia, esto se debe a la falta de valores ya que los mismo son fundamentales en la
formación del niño (a).
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autoestima presentan mucha timidez, no se valoran y no suelen tener confianza en si mismo
y esa es la base de que se sientan incómodos en sus relaciones con los demás.
De esto se notó que la autoestima, a pesar de ser un aspecto inherente y relevante para el
desarrollo del niño (a), no es trabajada con la debido importancia o no se aborda desde su
complejidad. Esto se debe a que en muchas ocasiones los docentes se sienten abrumados
por las problemáticas con las que conciben a diario en el aula, no se consideran capacitados
para encarar las dificultades que les subyacen, sumando la falta de personal especializado
para mejorar los problema que se generan y el poco compromiso de los padres en las
educación de sus hijos.
El 67 por ciento de los docentes reconocen que existe problema de autoestima en las aulas,
y que están relacionados con el rendimiento académico, pero desconocen las herramientas
para desarrollarla, o bien no tienen los recursos para emprender tareas para mejorarla.
Conclusión
de la misma puede proporcionar muchos beneficios no solo a quien la aplica, sino que la
sociedad en general; ya que si se toman como el proceso que es y no solo como una
estrategia para hacer que la autoestima sea efectiva, se logrará ver crecer personas con
conciencia crítica de las cosas, auto-suficientes, capaces de resolver sus propios problemas,
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reconocer sus errores y aprender de ellos y no solo eso, sino que se puede lograr que sean
personas con objetivos bien definidos y capaces de llevarlos a cabo, por lo cual se forma
En el primer objetivo trató de determinar cómo está la autoestima en los niños (as) de este
centro por sexo, edad y grado, se logró poner en evidencia que son más vulnerables en las
Para el segundo objetivo que trata de explicar los factores que inciden en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños (as), se observó que dentro de las diversos factores que
En el tercer objetivo comprobar cómo está el nivel de atención en los niños (as) y su
los niños (as), se logró que los docentes cambien la percepción frente a la problemática ya
que esta es un tema que despierta el interés de cada uno de los docentes y padres en el
desarrollo de los niños (as). Es un elemento básico en la formación personal de los niños.
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La autoestima es parte del ser humano, por lo tanto se debe trabajarla desde pequeño, en
moldear a manera que el niño pueda vivir como ente social con una buena autoestima.
Recomendaciones
1. Al Ministerio de Educación
Realizar talleres para los docentes en donde se trabaje de manera directa la autoestima de
los niños (as) del nivel inicial, ayudándolos a superar los obstáculos que se le presentan en
la vida.
Implementar charlas acerca del desarrollo de la buena autoestima en los niños del nivel
inicial, preparando a los docentes para casos especiales
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2. A la Universidad
Implementar cursos o taller en que traten de superación y manejo de autoestima en las aulas
del nivel inicial.
Dar seminarios con los diferentes tipos de autoestima en los niños del nivel inicial e
implementar nuevos métodos y estrategias para poder llevar a un nuevo nivel la enseñanza
y aprendizaje de los niños (as) del nivel inicial.
Buscar métodos que ayuden a los docentes a enriquecer sus capacidades para así lograr que
los niños (as) puedan tener un aprendizaje significativo y sin problema de autoestima.
Realizar talleres para capacitar a los docentes sobre los tipos de autoestima y saber cómo
tratar los niños (as) dentro del centro educativo y fuera del mismo.
Concéntrese en las acciones y no en las motivaciones que realizan los niños (as) en el
centro educativo y que el docente le diga a los niños (as) “Es hora de empezar tu trabajo”.
NO: “Deja de ser tan perezoso”.
4. A los docentes:
Incluirse en actividades innovadoras que mejoren la autoestima en los niños (as) del Centro
Educativo.
Crear actividades que involucren a los padres a participar en dichas actividades del centro
educativo y fomentar la autoestima de los niños (as).
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Crear un clima de confianza para que pueda expresar sus emociones. Debemos explicarle
que es normal enfadarse o sentirse enojado pero la respuesta no es pegar, sino que puede
decirnos cómo se siente y descargar así sus emociones.
Trabajar en conjunto con los padres de familias y tutores de los niños (as) para
implementar en sus hogares medidas de estimulación que favorezcan la autoestima de los
niños (a) de manera simple en su desarrollo.
Generar oportunidades de obtener éxito en su día a día: felicitarle por hacer bien la tarea,
por haberse lavado las manos incluso por haber sabido contenido en un momento
determinado en la escuela.
BIBLIOGRAFÍA
82
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Rep.Dom.
87
Anexos
UNIREMHOS
Escuela de Educación
88
Cuestionario de Cuantitativo para aplicarlo a docentes del nivel inicial.
1: Edad
a) 16 – 25 años
b) 26 – 35 años
c) 36 – 45 años
d) Más de 56 años
a) Masculino
b) Femenino
a) Bachiller
b) Técnico
c) Universitarios
d) Licenciados
a) 0-4 años
b) 5-9 años
c) 10-14 años
d) 15 y más
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5 ¿Se observa problemas de autoestima en sus alumnos?
a) Mucho
b) Poco
c) Nada
a) Mucho
b) Poco
c) Nada
a) Mucho
b) Poco
c) Nada
a) Entorno social
b) Entorno familiar
c) Ninguno
a) 3 años
b) 4 años
c) 5 años
a) Masculino
b) Femenina
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a) Primario
b) Preprimaria
c) Secundarios
12 ¿Cuáles estrategias utiliza los docentes para estimular una buena autoestima en
los niños (as)?
a) Actividades recreativas
b) Expresiones de afectos
c) Actividades de autoconocimiento
a) Autoestima baja
b) Autoestima normal
c) Autoestima alta
a) Mucho
b) Poco
c) Nada
15 ¿De quién es responsabilidad, ayudar a los niños con una baja autoestima?
a) Padres
b) Docentes
c) Psicólogos
15 ¿Cuál de los tipos de autoestima ha trabajo durante sus años como docente?
a) Autoestima baja
b) Autoestima normal
c) Autoestima alta
a) Mucho
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b) Poco
c) Nada
a) . Mucho
b) Poco
c) Nada
PRESUPUESTO
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Detalles Cantidad Costo universitario Costo Total
Impresión 41 5 205.00
Internet 5 20 100.00
Viáticos 4 90 360.00
Total 0
93