Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
NACIONAL
D.E COI¡MBTA
.VICIRflECTO8.íA ACADÉMreA
DIRECCIÓ}J NACIONAL iDE ADI"IISIONH;
Eecur,rRD DE OooxrolocÍe
EspscmLIDAD pN OnroDoNcIA
Marque todas sus respuestas en la Hoja de Respuestas para lectura óptica. Esta hoja es leída de forma
automática; por consiguiente, es importante que sea diligenciada de manera adecuada: ,'''
4(a@@(D ./ Si quiere cambiar una respuesta, bórrela por completo, con cuidado y sin
manchar la hoja. Recuerde que toda marca que no pueda leerse será tomada
5@@O@ como una respuesta incorrecta.
LO ABSURDO Y EL SUICIDIO
Alberi Camus
No hay más que un problema filosófico verdaderamente serio: el suicidio. Juzgar que la vida vale o no
vale la pena de que se la viva es responder a la pregunta fundamental de la filosofía. Las demrás, si
el mundo tiene tres dimensiones, si el espíritu tiene nueve o doce categorías vienen a continuación. Se
trata de juegos; pti*"ru*unte hay que responder. Y si es cierto, como quiere Nietzsche, que un filósofo,
para ser estimable, debe predicar con el ejemplo, se advierte la importancia de esta respuesta, puesto
que va preceder al gesto definitivo. Se trata de evidencias perceptibles para el corazón, pero que deben
profundizarse a fin de hacerlas claras para el espíritu.
Si me pregunto para qué voy a juzgar si tal pregunta es más apremiante que tal otra, respondo que
pone en juego los actos. Nunca vi a nadie morir por el argumento q¡{_g!ógicq. Galileo, quien defendía
una verdad científica importante, la abjuró con la mayor facilidad del mundo, cuando puso su vida en
peligro. En cierto sentido, hizo bien. Aquella verdad no valía la hoguera. Es profundamente indiferente
quién gira alrededor del otro, si la Tierra o el So1. Para decirlo todo, es una cuestión,b_4qdí. En cambio,
veo que muchas personas mueren porque estiman que la vida no vale la pena de que se la viva. Veo a
otras que, paradójicamente, se hacen mata¡ por las ideas o las ilusiones que les dan una razón para vivir
(lo que se llama una razón para vivir es, al mismo tiempo, una excelenie rczón para morir). Opino, en
consecuencia, que el sentido de la vida es la pregunta m¡ís apremiante. ¿Cómo contestarla? Con respecto
a todos los problemas esenciales, y considero como tales a los que ponen en peligro la vida o los que
decuplican el ansia de vivir, no hay probablemente sino dos métodos de pensamiento: el de Perogrullo y
el de D-on Quijo!9. El equilibrio de evidencia y lirismo es lo único que puede permitirnos asentir al mismo
tiempo a la emoción y a la cla¡idad. Se concibe que en un tema ala vez tan humilde y tan cargado de
patetismo, Ia dialéctica sabia y clásica deba ceder el lugar, por lo tanto, a una actitud espiritual más
modesta que procede a la vez del buen sentido y de la simpatía
Nunca se ha tratado del suicidio sino corno de un fenómeno social. Por el contra,rio, aguí se trata, para
comenzar, de la relación entre el pensamiento individual y el suicidio. Un acto como éste se prepara en
el silencio del corazón, lo mismo que una gran obra. Ei hombre mismo lo ignora. Una noche dispara o se
sumerge. De un gerente de inmuebles que se había matado me dijeron un día que había perdido a su hija
hacía cinco años y gue esa desgracia le había cambiado mucho, le había "minado'-. No se puede desear
una palabra m¿ás exacta, comenzar a pensar es comenzar a ser minado. La sociedad no tiene mucho que
ver con estos comienzos. El gusano se halla en el corazón del hombre y hay que buscarlo en é1. Este
juego mortal, que lleva de la lucidez frente a la existencia a la evasión fuera de lahn, es algo que debe
investiga,rse y comprenderse.
Son muchas las causas de un suicidio, ¡ de una manera general, las más aparentes no han sido las más
eficaces. La gente se suicida rara vez (sin embargo, no se excluye la hipótesis) por reflexión. Lo que
desencadena la crisis es casi siempre incontrolable. Los diarios hablan con frecuencia de "pena"s íntimas"
o de "enfermedad incurable". Son explicaciones valederas. Pero habría que saber si ese mismo día un
amigo del desesperado no le habló con un tono indiferente. Ése sería el culpable, pues tal cosa puede
bastar para precipitar todos los rencores y todos los cansancios todavía en suspenso.
Pero si es difícil fijar el instante preciso, el paso sutil en que el espíritu ha apostado a favor de la muerte,
es más f¿ácil extraer del acto mismo las consecuencias que supone. Matarse, en cierto sentido, y como en el
2de18
SEDE: BOGOTÁ ORTOIX)NCIA :411.9600
NELIY ANGELICA GARZON MORENO oóóuunii"ro, ne46z, iCREDENCIAL: llll772
- -^ - -- -.-.-''
.t''
melodrama, qggonfesar. Es confesar que se ha sido sobrepasado por la vida o que no se comprende ésta.
Sin embargo, no vayamos demasiado lejos en estas analogías y volvamos a las palabras corrientes. Es
solamente confesar que eso "no me-rece la pena". Vivir, naturalmente, nunca es fácil. Uno sigue haciendo
los gestos que ordena la existencia por muchas razones, la primera de las cuales es Ia costumbre. Morir
voluntariamente supone que se ha reconocido, aunque sea instintivamente, el car¡ícter irrisorio de esa
costumbre, la ausencia de toda razón profunda para vivir, el car¿ácter insensato de esa agitación cotidiana
y la inutilidad del sufrimiento.
Tomado de: Camus, A., El mito tle Sísifo,Un razonamiento absurdo. Buenos Aires: Losada ,2004.
B. exageración.
C. comparación. 7. Se dice que una persona abjura cuando
D. alegoría A. acusa a otros fa,lsamente de confesar una creen-
cia contraria a la moral social.
4. Una verdad de Perogrullo es aquella que es {.F. rse liga con
otro mediante juramento para defen-
der una verdad.
¡$.¡ etidente para todos.
C. se retracta en un juicio de una creencia que de-
B. inconveniente para algunos. fendió antes.
C. funcional para algunos. D. jura en falso haciendo parecer como verdadero
D. com'eniente pa,ra todos. algo que en realidad es falso.
3de18
BOGOTÁ iORTODONCH i 4119600-'__*_
- -"--
'SSnn:
!- t
NELLY ANG. _E+rC4: G aRZON:MORE. li9 :DOCUMENTO: 529D46in
icREDENclALi M!?
:
8. Para destacar la dimensión subjetiva y emotiva 11. De acuerdo con el texto, quien decide suicidarse,
que determina una forma de ser del ser humano, por el mismo hecho que comete, confiesa que
el autor del texto hace referencia a
A. ha estado padeciendo una enfermedad incura-
A. Nietzche
ble o una pena íntima.
@ Oor, Quijote
B. vivir por costumbre la serie de actos
es realizar
C. Galileo propios de la existencia.
D. lo que dicen los periódicos
d' U vida no vale la pena que se la viva.
9. El enunciado "Algunas personas estiman que D. hay muchas cosas por las cuales es vr{lido da¡
hay verdades científicas que no amerita.n que la vida.
uno sacrifique su vida por ellas", es
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
13. Un grupo de t hombres tiene víveres para 5 días. 14. Un reloj se adelanta 3 minutos cad,a 4 horas. En
Si se unen a otro grupo, los a,limentos repartidos siete días el reloj se habrá adelantado
entre todos sólo durar¿án tres días. La cantidad minutos.
de hombres que hay en el segundo grupo es
A. 168
A.! @J rzo
t1
¡t
rdil o c. 144 ..), .¡ ._t !
\¿, j_!
c.5 D. 141 í
t,'
i¿
D.4 \"1
t-"
:t$ i
4 de 18
4119600
15. Un granjero vende el 63% de sus gallinas y le | 19. El producto de dos números es 84. Si se mult!
quedan 74. El tenía gallinas inicial-
mente.
A. 87
-
B. 100
C. L74
Sroo
lti. ¿Ue cuántas malleras diterentes se puede orcle 20. En una ciudad ocürren 1.000 accidentes auto-
nar sobre la vía un tren que consta de una lo. movilísticos anualmente. Después de una inten-
comotora, un furgón, un vagón de carga y un sa campaña disminuyen el 20 To caAa año. Al
vagón de pasajeros (sin importar el lugar que cabo de tres años sólo ocurrirán
ocupe la locomotora)? r.Li'
A. 4 t-iPv.\}p'' L\'F
'i
512
B.
:;^ L tr ,vi \1. r l*u. \(
L\pFU, '.:i' D.
320
)'
& ut[ü"ü,,e
256
B. 310
s
D. 290
200 c.
D.
116
120 ¡:¡-¿
-r*.
\
'j'$
,,.}
:3
..j - rl
5de18
SEDE: BOGOTA iORTODONCH 411?609 .... :.
NELII ANGELTg¡ G4 4ziN MORENO |DOCIIMENTO: 529D4ó,27 CREDENCIAL: (X)772
RAZONAMIENTO LÓGICO
En la gráfica se muestran las ventas, en porcentaje, de algunos productos durante el primer trimestre de
1998, 1999 y 2000,
1. Aümentos - bebidas
,lVestuario - calzado
3. Muebles - electrodomésticos
4. Materiales de construcción
{T it¡. i 5.5 5. Me¡ca,ncías varias
L0a ¿
ú 34 L2 F.5 VENTAS @tooe
o
0.
ut tlT' -1.4
pzooo
'
6de18
AIIGELICAGARZONMORENO iNOCUMENTO. 529.4,4rf27 ]CREDENCTAL: IX}72
'XEi-IY
i-
.. .:.
B. de los productos mencionados, los muebles y electrodomésticos son los que mrás se vendieron.
C. los tres años considerados no fueron buenos para las ventas de los productos mencionados.
'D. el mejor de los tres años para la venta de los productos mencionados fue el de 1999.d'
30. De acuerdo con la glií.fica, durante el arlo 2000, las ventas de muebles y electrodomésticos se redujeron
en un y las de materiales de construcción lo hicieron en un . Pero, comparando
con el ario arrterior, las ventas en vestua¡io y calzado aumentaron en un
7de18
: ---
iSEDE: -BOGOTÁ
'. ;1!$qo . .
31. La respuesta inmune humoral está regulada por 36. Cronológicamente las etapas del desarrolio den-
los tal son
1. lnlclacron \
A. linfocitos T ü*s\É"1cÑÉ;t
,'2. citodiferenciación
:
"*
' 3. morfogéo".i. o- *o.'¡cAl$ateneteded
G-rtrm"=, 4. mineralización- -
C. neutrófilos
5. formación de matriz extracelular
D. macrófagos t
-F^i(icrctc'Ñ
1- 5- 2-4-g ¡¡o+ccr¡jrgr¡:
32. El ciclo energético de las células eucarióticas se L -2- 4-3- 5 cr \:dif€urciocrcrn
realiza principalmente en t - 4- 3 -2- 5 :.'-\rtE,o.r'*fhz
A. el retículo endoplásmico 1-p- 2-5- 4* ¡y.rñ€d¡zo-,*n^
B. los lisosomas 37. En el proceso de formación dental es necesaria
$fueilPjle-"-qr{rid,3'-, la interacción entre las células
D. el complejo de Golgi A. mesenquimales y las epiteliales
ectomesenquimales y las ectodérmicas
33. El proceso de transcripción en la síntesis de pro- endoteliales y las ectomesenquimales
teínas es el paso de la información de endodérmicas y las mesenquimales
A. estimular Ia reabsorción ósea 39. La innervación de la lengua está dada por los
siguientes pares craneanos:
d irrfriUi. la actividad osteoclástica
A. VII, XII, X y V. '
C. estimular la proliferación celular
B. V y VII.
D. inhibir la neoformación ósea C. VII, IX Y xII.
v,
t'
vII, IX, XII.,
r'!
35. El principal mediador de la vasodilatación en la
inflamación aguda es 40. El tejido de menos susceptibilidad a la radiación
ionizante es el
A. Bradicinina
lA ¿""o
@ uirt.*ir,. i$ -.r."rrl* o
CJ Prostaglandina E2 nervioso
D. Lun"otrieno 84 epitelial
8de18
:-¿ttS600
,
00?-72
,CRpD4NC|AL¡
ti/n.nn un paciente con trauma contundente a ni- 45. En un paciente de 40 años se observa en una
" vel de sínfisis mentoniana en quien se sospecha radiografia panor:ímica una lesión radiolúcida
fractura condilar, la imagen radiográfica mas in- multilocula¡ bien delimitada en el cuerpo de la
dicada para corroborar el diagnóstico es ma¡rdíbula a nivel de las raíces de 45, 46 y 47
pero sin afectar el ligamento periodontal de esos
A. frontal craneal dientes. No hay sintomatología, ni parestesias,
B. lateral craneal L ni deformación del contorno. El diagnóstico miís
probable es
@ To*,rr"
D. Watters
$
B. aumenta en el maxilar superior y disminuye en
48. La rigidez
el inferior.
C. disminuye en el maxilar superior y aumenta en
V' i. es la capacidad de resistir unu "urgu o fuerza
que puede producir una deformación. t,/
el inferior.
2. es inversamente proporcional al diámetro del
D. aumenta en ambos maxila¡es. -l-alambre
F E"
9deL8
SEDE: BOGOTÁ ORTODONCIA 4119ó00
NELLY ANGELICA GARZON MORENO i
DOqUMpI,'{TO z 5299 46127 ;CR"EDENCIALI 007-72
49. Paciente de 33 años que consulta por notar san- 52. Al completarse el recambio en las zonas de
grado abundante en la^s encías cuando se cepilla. sostén, se produce un acortamiento en la lon-
Se observa sangrado espontÍí^rreo en la encía y gitud de arco, por migración del primer molar
petequias en la mucosa del carrillo y vestibular. permanente hp{mesial
f,
Se sospecha PORQUE ( &.)
A. hemangiomas Según los dattlconocidos de "secuencia de
B. avitaminosis C erupción normal", en ma><ila¡ superior debe ha-
cer erupción el primer premolar antes del segun-
C. hipertensión do en todos los casos.
'discrasia sanguínea \f.
10 de 18
.SEnr: QoGQT¡( .4lle-600
: NEI,LY ANGIELICA,GAR ZON MORENO
iCREDENCIAL-I Q!J2
[56. Con base en la relación existente entre ca^ries y 59. Ante la presencia de lesiones a nivel de los pri-
flúor, se puede afirmar que rneros molares permanentes ubicadas en el ter-
cio medio y caracterizadas por opacidad con
a flúor alcanza su mayor potencial
@ menta cuando au- brillo, sin aparente perdida de estructura den-
el pH. tal y de formas caprichosas usted se inclinaría
B. es m¡ís importante el flúor en saliva que el exis- a diagnosticar
tente en el esmalte. .
A. fur¡¡esiedentd
C. la caries es una enfermedad debida a la deficien-
lB; hipoplasias
cia de flúor.
C' c¿sie*Centc
D. el flúor no inff.uencia los procesos derivados del J|Ñ t-:.,-
,- -:.,,---r! - -: -- -
cambio de pH. rtry-.ttl1€¡olrzd,uru¡lED
flf
A. encía enrojecida.
@ h"*ottagia al sondaje.
C. textura lisa de la encía
58. Paciente periodontalmente sano y con va¡ias Ie-
siones blanco tiza, caÍé o negro, con superficie D. aspecto brillante de la encía.
de esmalte brillante, dura y lisa, ubicadas en las
fisuras o a cierta distancia del margen gingivat.
Se conclu¡re que se trata de un paciente "/'
A. a quien se le debe implementar una terapia in-
&f.Los signos clínicos de la gingivitis en la ma-
yoría de los pacientes se establecen dentro de
tensiva de flúor.
los días de acumulación de placa bac-
B. que posee las condiciones ideales para un blan- teriana.
queamiento dental. rÁ-.
(6)'10 a 2o
@ n* logró contrcilar los factores de riesgo para -
t$\oae.
desarrollar ca¡ies. ry
D. con un alto potencial para desarrollar lesiones C.21 a30
cavitacionales de ca¡ies. D.31 a40
11 de 18
SEDE: BOGOTÁ iORTODONCH
i*-----^-
NELLY ANGELTCA G S?Of.{ MO:RE:: ;DoQQlf-m.moi s2ewl
r¡!9 :.._..... ...
..
63. El Complejo Dentino - Pulpar presenta cam- 66. Paciente que consulta por trauma dento a,lveo-
bios estructurales tanto en su proceso de enve- lar. Al exarnen intraoral se observa sangrado
jecimiento fisiológico, como durante procesos de a través del margen gingival y desplazamien-
agresión ocasionado por caries dental. El cam- to coronal del diente 11 en sentido palatino. El
bio que es común en las dos situaciones es diagnóstico es
70. El tiempo pa^ra completar el factor de conver- | Zf. nr indicación para realizar la exodoncia de ca-
sión en las resinas fluidas es de: ninos maxilares incluidos_
X I
A' 6 meses por vestibular en posición ver-
líe) "*rirro incluido
B.6días I tical.
@ inmediaro. I B. raíces de longitud adecuada sin dilaceraciones.
Q' as aiut l@ "rrrirro en posición horizontal con formación ra-
I dicular completa.
71' El punto donde se empiezan a degradar estruc- o. r*"o"sia del primer premorar ipsilateral.
|
tr.tras ¿lehirlo a sobrenasn cn pl ¡rlararnipntn I
dental se denomina
@ orrrrro de saturación
B. punto de degradación cristalogrrífica
, - saturación polimérica mine¡al atr
a
60" 2a2.5mm
D. m¡ás de 5 mm
13 de 18
-i ..-:
:SEOS: nOGOrÁ iORTODONCIA i 4rr96{x}
I - -- -t-
: NELLY ANGELICA GARZON MORENO
'-! ioocuurnro: 5299Kn ..': iCREDENCIAL: lX)7'r2
'...-
2¡ I
}!.
78. Paciente quien consulta por un cuadro de dolor en región mandibular izquierda de 5 días de evolución,
con estenosis de la viílvula aórtica, se encuentra tomando warfarina. Al examen clínico presenta 38
semiincluído Io que se corrobora radiogrrá^ficamente..El INR es de 1.5 La óonducta a seguir si decide
realizar la exodoncia es
pronta¡ris antibiótica, medidas hemostáticas, mantener la warfarina,
&
D'
.L. Suspender la wa¡farina e inicia¡ heparina.
C. Inicia¡ heparina y complementa¡ con vitamina K.
Cambiar wa¡farina por :ácido acetil salicílico.
-D-t
14 de 18
-i----
lsnos, socorÁ :-
:ORTODONCIA i4119600
NELLY ANGJLICA GA¡?ON MORENO
,.
:
.. :: .......... . . ....:. ..... . :....
iDOCUMENTO: 529946'n
:
r CREDENCIAL:
-
...i::................... .- ..
00772
. :. -...
Taken from: - John D. Mayer, Peter Salovey, David Caruso, Giil Sita¡enios, 2001
In 1999, we published "Emotional Intelligence Meets Tladitional Standards for an Intelligence" in the
journal Intelligence (Mayer, Caruso, & Salovey 1999). In that article, we presented a new scale of emo-
tional intelligence (EI) , the Multi-Factor Emotional Intelligence Scale (MEIS; Mayer, Ca¡uso & Salovey,
1999) that was based on a decade of theoretic4 and e¡npi¡iqal work. We argued, on the basis of the
MEIS and findings with it, that EI was a lot like a traditional intelligence. .. .
Symposia on intelligence over the years have repeatedly concluded that the first hallmark of intelligence is
tabstract reasoning. (Stenberg, 1977). That is, intelligence involves such capacities as seeing the similarities
and differences arnong objects, being able to analyze parts and appreciate their relation to each other
and as a whole, and generall¡ being able to reason validly within and across content domains. Abstract
reasoning, although the core aspect, is assisted by several other functions. Several such adjunct areas are
of relevance here: ilput, knowledge base, and meta-strategies.,
First, abstract reasoning cannot take place without an, input function¡ Different intelligences are ofben
defined according to what is lnput a.nd processed. For example, verbal intelligence pertains to reasoning
about language; spatial intelligence pertains to reasoning about the position and movement of objects
in space. Whatever the area, something must get the information-be it verbal, spatial, or emotional-into
the system. Second, abstract reasoning is assisted by a well-organized, related body of knowledge: the
knowledge base. This was what Catteli originally referred to as crystallized intelligence (Ackerman,IggT;
Cattell, 1943). Third, there are meta-cognitions -basicaliy,. strategies for operating with an intelligence
in the context of broader mental life. A meta-cognition may be that it helps, in analyzing a problem, to
write down portions of the problem so that not everything needs to be kept in short-term memory.
There is considerabie diversity of opinion as to what emotion is (Frijda, 2000; Solomon, 2000). A reasona-
ble canonical definition, however might be that an emotion is an organized menta"l response to an event
that includes physiological, experiential, and cognitive aspects, among others. Of particular importance
to us is that emotions typically occur in the context of r.qlationships (cf. Lázarus, 1991). One isoangry if
blocked from attaining a goal,üappy if loved by someone who loves us in return, pfraid when threatened,r
and the like., These relationships may be entirely internal, as when one is afraid of what one might do,
or external, as when one admires another person. If emotions often arise in relationships, then emotional
information is information about certain forms of these relationships.
One critical aspect of emotional information is its consistency across people. Compelling cross-cultural
research by Ekman (1973) has supported Darwin's hypothesis that emotional expression has evolved
across species (Darwin, I87211,A6q. This strongly implies that emotional information -and the capacity
to read it -would show some universality across human beings and even closely related mammalian
species. Ekma¡r argued that recognition of facial emotional expression was universal. Any apparent
15 de 18
sro¡i nocotÁ
NELLY ANGE¡,rC{ GARZOX MORENO
differences in human emotional expression from culture to culture could be attributed to the fact that
different societies teach different display rules about appropriate moments to express certain feelings.
Our model of EI begins with the idea that emotions contain information about relationships. . . . When
a person's relationship v¡ith another person or an object changes, so do their emotions toward that
person or object. A person who is viewed as threatening is feared, an object that is favored is liked.
Whether these relationships are actual, remembered, or even imagined, they are accompanied by the
felt signals called emotions. EI, in turn, refers to an ability to recognize the meanings of emotions and
their relationships and to use them as a basis in reasoning and problem solving. It further involves using
emotions to enha¡rce cognitive activities (Mayer et al, 1999).
Our own analysis of emotion-related abilities led us to divide EI into four a¡eas or skills (e.g., Mayer &
Salovey, 1955, 1997; Salovey & Mayer, 1990). We call these areas branches in reference to the diagrams
in which they were first introduced. The four-branch model that we now use divides EI into four areas:
.. The initial, most basic, area has to do with the qonvgllg,! recgp!_iorr and expression of emotion.
1". .
Evolutionary biologists and psychologists have pointed out that emotional expression evolved in animal
species as a form of crucial social communication. Facial expressions such as happiness, sadness, anger,
a,nd fear, were universally recognizable in human beings. . . . The capacity to accurately perceive emotions
in the face or voice provides a crucial starting point for more advanced understanding of emotions.
2. . . . The second area appeared every bit as basic as the first. This was the capacity of the emotions
to enter into and guide the cognitive system and promote thinking.¡ For example, cognitive scientists
pointed out that emotions prioritize thinking. In other words: something we respond to emotionalll', is
something that grabs our attention. Having a good system of emotional input, therefore, should help
thinking toward matters that a¡e truly important. ...
3. . . ,Epg-tjons conv€y informationi Happiness usually indicates a desire to join with other people; anger
indicates a desire to attack or harm others; fear indicates a desire to escape, and so forth. Each emotion
conveys its own pattern of possible messages, and actions associated with those messages. A message of
ariger, for example, may mean that the individual feels treated unfairly. The a.nger, in turn, might be
associated with specific sets of possible actions: peacemaking, attacking, retribution and revenge seeking,
or withdrawal to seek calmness. Understa¡rding emotional messages and the actions associated with them
is one important aspect of this area of skills.
Once a person can identify such messages and potential actions, the capacity to reason with and about
those emotional messages and actions becomes of importance as well. Fully understanding emotions, in
other words, involves the comprehension of the meaning of emotions, coupled with the capacity to reason
about those meanings.
4. ... A personneeds to understand emotions convey information! To the extent that it is under voluntary
controll a person may want to remain open to emotional signals so long as they a¡e not too painfuI, and
block out those that are overwhelming. In between, within the person's emotional comfort zone, it
becomes possible to regulate and manage one's own and others' emotions so as to promote one's own
and others'personal and social goals.
16 de 18
GLOSSARY:
112. The most relevant of the four branches in our relating with others is:
t'Á! understanding emotions
B. perceiving emotions
C. managing emotions
D. using emotions to facilitate thought
t-A\. The nature of intelligence - The nature of emotional intelligence - Emotional intelligence is a standard
intahgéñce - The nature of emotion and emotional information
B. Emotional intelligence is a traditional intelligence - The nature of intelligence - The nature of emotion
and emotional information - The nature of emotional intelligence
C. Tle nature of emotional intelligence - Emotional intelligence is a standard intelligence - The nature
of intelligence - The.nature of emotion and emotional information
D. The nature of emotional intelligence - The nature of intelligence - The nature of emotion and emo-
tional information - Emotional intelligence is a sta¡rda¡d intelligence
114. According to the reading the concept of emotional intelligence was first proposed by:
17 de 18
4l 19600
NELLY ANGELICA
-GA¡zo-N lloRENO vtENTOi
|DOCVIIIENTO. 52ry!6,27
5291iú,27
ICREDENCIAL: l)0772
A. Meta processing
B. Input processing
C. Knowledge base processing
ü Ab.t.*t understanding and reasoning
117. The reader may conclude that a good management of our emotions is vital to maintain balance in
thé functioning of our:
A. memory.
B. cognitive functions.
C. intellectual development.
,.D. tnental and physiological health.
118. Select_the sequence that corresponds to the branches in the order in which they are presented.
\, \
A.ltUnderstanding emotions - Managing emotions - Perceiving emotions - Using emotions to facilitate
'---'thought
B. Managing emotions - Perceiving emotions - Understanding emotions - Using emotions to facilitate
thought
C. Perceiving emotions - Using emotions to facilitate thought - Understanding emotions - Managing
emotions
D. Using emotions to facilitate thought - Perceiving emotions - Managing emotions - Understanding
emotions
119. Of the four branches, the one that uniquely involves using emotions to enhance-reasoning is:
@i using emotions to facilitate thought
B. managing emotions
C. perceiving emotions
D. understanding emotions
18 de 18