P Matemáticas 4° B IV (Lección 76 A 88)

CAMPO DE FORMACIÓN: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO; MATEMÁTICAS, BLOQUE IV P4
INTENCIÓN RECURSOS
DÍA SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
DIDÁCTICA DIDÁCTICOS
INICIO Problema del día _______________
Que los alumnos
fortalezcan sus Para iniciar la clase, el docente colocará en el pizarrón un problema para que el alumnado lo
conocimientos pueda resolver pero pregunte primeramente con qué operación se resolverá el problema.
respecto al
DESARROLLO
algoritmo
convencional de la Por parejas se les pedirá a los alumnos que revisen las operaciones de la consigna 1,desafío
división, al revisar matemático #76. Indicar a los alumnos que los resolverán de acuerdo al método propuesto en Libro de texto Escala
y corregir algunos el libro de texto. En caso de ser necesario, recuerde al alumnado el algoritmo para la página 141- estimativa
ejemplos. resolución, poniendo énfasis a la memorización de las tablas de multiplicar. 142
Compartir las partes de la división, las cuales es necesario repasar para conocer el
procedimiento de comprobación, para saber si está correcta la respuesta de la división.
CIERRE
Una vez concluida la actividad, se pedirá a los alumnos compartir sus respuestas con sus
compañeros. ¿Qué les pareció la actividad?, ¿les fue fácil realizarla?
Invitar a los niños a que comente si les parece complicado la resolución de repartos por este
método.

INTENCIÓN RECURSOS
INICIO Rubrica
Que los alumnos Para iniciar la clase, el maestro anotará dos operaciones en el pizarrón una correcta y una
fortalezcan sus incorrecta, pedirá a los alumnos que las analicen y digan cual es mayor y cual es menor. Una
conocimientos vez seleccionada, pedirá a un alumno que pase y la resuelva correctamente.
respecto al
algoritmo DESARROLLO
convencional de la
división, al revisar Por parejas se les pedirá a los alumnos que revisen las operaciones de la consigna 1del
y corregir algunos desafío matemático #77. Deberán detectar cuales de ellas están desarrolladas de manera
correcta y cuáles de manera incorrecta. Una vez detectadas, las operaciones incorrectas, se Libro de texto Que los alumnos
ejemplos. página 144 fortalezcan sus
deberán realizar en su cuaderno de forma correcta. (15 minutos)
conocimientos
Correctas Incorrectas respecto al
algoritmo
414/21=44 763/6=143 (120) convencional de
la división, al
revisar y corregir
764/22=34 954/8=120 (110)
algunos
ejemplos.
985/20=49
CIERRE
Una vez concluida la actividad, se pedirá a los alumnos compartir sus respuestas con sus
compañeros. ¿Qué les pareció la actividad?, ¿les fue fácil realizarla?

INTENCIÓN RECURSOS
INICIO: Libro de Rubrica
Que los alumnos Continuando con la práctica de divisiones, el maestro pedirá a los alumnos describir la forma texto
analicen, usen y en que resuelve una operación del ejercicio pasado que estará anotada en el pizarrón. La cual
ejerciten el se expresará usando el signo de “entre” se analizará con los alumnos los pasos requeridos
algoritmo para llegar al resultado correcto y se marcará que las divisiones se pueden expresar de
convencional de la diversas formas.
división.
DESARROLLO:
Por parejas, los alumnos realizaran la consigna 1 del desafío matemático #78. Donde
analizaran las operaciones que se les presentan; Pregunta a los alumnos ¿Cómo resolverían
una división de forma lineal sin usar la operación de casita? Pedirles apoyarse en las
operaciones de casita presentadas para describir la forma de resolverlas linealmente.
Una vez realizada la actividad, comenta con los alumnos las respuestas. Que los alumnos
analicen, usen y
Durante la consiga 2 se pide a los alumnos que desarrollen las operaciones de forma lineal ejerciten el
usando el método anotado en la consigna anterior; esta vez de manera individual. algoritmo
convencional de
CIERRE: la división.
Para finalizar, pedir a los alumnos compartir sus respuestas con sus compañeros. ¿Hay
similitudes en sus métodos?,¿Qué les parece este ejercicio?
Tarea: pedir a los alumnos desarrollar cuatro operaciones
765/15= 980/36= 246/ 77= 489/23 =

INTENCIÓN RECURSOS
INICIO:
Que los alumnos
distingan el Se pedirá a los alumnos formar parejas y resolver los problemas del desafío matemático #79
perímetro y el área en la consigna 1.1., donde calcularán el área y el perímetro de las figuras presentadas,
de figuras mientras el maestro se acercará a cada pareja para apoyarlos en los métodos, sin dar las
poligonales, respuestas.(15 min)
mediante su
DESARROLLO:
cálculo y su
comparación. Una vez que cada pareja desarrolle su método para resolver el ejercicio, pedirles avanzar a la Libro de texto Escala
consigna 1.2 donde compararán dos figuras para ver cual tiene mayor área y perímetro. pág. 146 estimativa
Después deberán explicar su respuesta, ¿cómo llegaron a esa conclusión? (8 min).
CIERRE:
Para finalizar, se pedirá a los alumnos resolver la consigna dos, igual que se hizo en la
consigna 1.1; ¿les pareció más fácil el trabajo?

INTENCIÓN RECURSOS
INICIO:
Que los alumnos
distingan el - Actividad permanente: resolución e invención de problemas.
perímetro y el área
de figuras El profesor, pegará en el pizarrón tres figuras hechas con cuadrados de la misma medida
poligonales, (cartulina, papel bond, etc.). Dichas figuras tendrán la misma cantidad de cuadros en un orden
mediante el trazo de distinto. El docente buscará que los alumnos identifiquen este detalle.
polígonos cuyos
perímetros y áreas DESARROLLO:
estén determinados.
Los alumnos formarán parejas para la consigna 1, donde resolverán los problemas de área y
perímetro. (10 min). El maestro los orientará en su trabajo, vigilando que se cumplan las
especificaciones para cada figura. Libro te texto Escala
págs. 149 - estimativa
Una vez realizados los trazos, se intercambiaran los trabajos con otras parejas y se revisaran 150.
en grupo.
CIERRE:
27 cuadrados.
Para finalizar, en el inciso C los alumnos observaran las figuras y determinaran si ellas (9 azules, 9
cumplen los requisitos rojos. 9
amarillos)

INTENCIÓN RECURSOS
INICIO:
Que los alumnos
El docente cuestionará en busca de conocimientos previos sobre el perímetro y el área, Dos láminas de
de figuras
preguntando sobre las diferencias de éstos. Posteriomente, se pegará en el pizarrón tres papel bond
poligonales,
figuras hechas con cuadrados de la misma medida (cartulina, papel bond, etc.). Dichas cuadriculado.
mediante el trazo
figuras tendrán la misma cantidad de cuadros en un orden distinto. El maestro buscará que
de polígonos
los alumnos identifiquen este aspecto.
cuyos perímetros y
Invitar a los alumnos a que realicen en el pizarrón dos figuras que tengan mismo perímetro
áreas estén
y diferente área, y también, misma área y diferente perímetro.
determinados.
DESARROLLO:
Los alumnos formarán parejas para la consigna 1, donde resolverán los problemas de área y
perímetro. (30 min). El maestro los orientará en su trabajo, vigilando que se cumplan las Libro te texto
especificaciones para cada figura. pág. 151 – 153.
Una vez realizados los trazos, se intercambiarán los trabajos con otras parejas y se revisaran
en grupo.
CIERRE:
Para finalizar, en plenaria los alumnos observaran las figuras y determinaran si ellas
cumplen los requisitos que indicó el libro de texto. Dos láminas de
De tarea, deje al grupo que traiga para la siguiente clase el material recortable de las papel bond
páginas 225 y 227. cuadriculado. Escala
estimativa

INTENCIÓN RECURSOS
INICIO:
Que los alumnos
Con las láminas realizadas el día anterior, cuestionar a los alumnos sobre las diferencias del Dos láminas de
de figuras
perímetro y el área mostrando las figuras hechas por los mismos alumnos. papel bond
poligonales,
cuadriculado.
mediante el trazo DESARROLLO:
de polígonos
cuyos perímetros y Integrar al grupo en equipos por medio de la dinámica “El barco se hunde” en donde los
áreas estén niños deberán imaginar que se encuentran en un barco que está a punto de naufragar y que
determinados. las balsas son los equipos que ellos harán. Formar las binas de trabajo.
Explicar enseguida las reglas con las que se realizará el juego del “memorama” que se
propone en el desafío #82, utilizando el material recortable de las páginas 225 y 227. Libro te texto
Al desarrollo este juego los alumnos distinguirán el perímetro y el área de figuras pág. 154
poligonales diferentes trazadas en reticulados iguales, pasar por las binas de trabajo y
asesorar a los equipos de trabajo que necesiten ayuda. Material
recortable págs. Escala
225 y 227 estimativa
CIERRE:
Para finalizar, en plenaria los alumnos comentaran sus experiencias con respecto al trabajo
realizado en el salón, sobre si pudieron resolver las actividades con su compañero, sobre las
diferencias entre el área y el perímetro, si pudieron encontrar alguna relación entre el área y
perímetro en las retículas propuestas por el libro.

INTENCIÓN RECURSOS
INICIO:
Que los alumnos
resuelvan - Actividad permanente: resolución e invención de problemas.
problemas que
impliquen calcular Con las láminas realizadas el día anterior, cuestionar a los alumnos sobre las diferencias del
el perímetro y el perímetro y el área mostrando las figuras hechas por los mismos alumnos.
área de un Anotar en el pizarrón las siguientes figuras y cómo pueden calcular el área y el perímetro.
rectángulo Rectángulo. 12 m de largo. 9 m de ancho. Área:____ Perímetro:____
cualquiera, con Triángulo. 22 m de base. 17 m de altura. Área:____ Perímetro:____
base en la medida Cuadrado. 13 m por lado. Área:____ Perímetro:____
de sus lados.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se integren en binas de trabajo para resolver los problemas que se
presentan en el desafío #83,en ésta identificarán la relación que hay entre las medidas: largo,
ancho y perímetro de un rectángulo, y desarrollen una fórmula para calcularlos. Libro de texto Escala
Pasar por los equipos de trabajo para revisar cómo están trabajando los alumnos y brindar págs. 155 – estimativa
asesoría en caso de ser necesario. 156
CIERRE:
Cuestionar, en plenaria, a los niños sobre los resultados que encontraron sobre los ejercicios
del libro de texto e ir contestando en el libro de texto para los niños que no resolvieron
correctamente los ejercicios.
Preguntar a los alumnos sobre si encontraron una manera más fácil para obtener del área del
rectángulo. Indicar al alumnado sobre el uso de la fórmula del área de éste y cómo se
relaciona con muchos cuadriláteros.

INTENCIÓN RECURSOS
INICIO:
Resuelve
problemas que - Actividad permanente: resolución e invención de problemas.
impliquen calcular
Anotar en el pizarrón la siguiente figura con la medida de sus lados y cuestionar al alumnado
el perímetro y el
sobre lo aprendido en la sesión anterior sobre el área y el perímetro.
área de un
rectángulo
cualquiera, con
base en la medida DESARROLLO:
de sus lados. Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes para fortalecer el uso de la
fórmula del rectángulo. Ejemplo:
a) Martín quiere poner plástico al contorno de su alberca que tiene las siguientes
Escala
medidas, 35 m de largo y 15 m de ancho, ¿cuántos metros de plástico tendrá que
estimativa
comprar?
b) Pedro tiene que pintar una pared que mide 5 m de largo y 6 de alto. Si por cada 2
metros necesita 1 litro de pintura, ¿cuántos litros necesitará en total?
c) Ana tiene un mantel que mide 70 cm de largo y 25 cm de ancho. Si va a colocar
listón de color azul alrededor, ¿cuánto necesita comprar de listón?
Pasar por los equipos de trabajo para revisar cómo están trabajando los alumnos y brindar
asesoría en caso de ser necesario.
Cuestionar, en plenaria, a los niños sobre los resultados que encontraron sobre los ejercicios e
invitar a un compañero a que pase al pizarrón a explicar en caso de que haya niños que no
resolvieron correctamente los ejercicios.
CIERRE:
Integrar al grupo por binas de trabajo para realizar los ejercicios que se establecen en el
desafío #84. En esta lección identificarán la relación que hay entre las cantidades de filas y
columnas de un arreglo rectangular y el total de sus elementos y aplicarán la fórmula del área
del rectángulo. Cuestionar, en plenaria, a los niños sobre los resultados que encontraron.
Libro de texto
pág. 157

INTENCIÓN RECURSOS
INICIO:
Que los niños Actividad permanente: resolución e invención de problemas.
utilicen diferentes ( Manuel tiene un terreno rectangular que mide 90m de ancho y 50 de largo. Si desea
unidades de cercarlo ¿Cuántos metros de alambre necesitará?
medida de Para poner la cerca, debe colocar un tronco cada 5m en el contorno. ¿Cuántos troncos
superficie (m2, necesitará?
dm2 y cm2) para Si necesita arar la tierra, ¿qué superficie del terreno deberá arar?)
estimar o medir Con el problema indicar a los alumnos sobre cómo lo resolvieron y precisar inquietudes sobre
distintas el área y perímetro.
superficies. Cuestionar a los niños sobre el significado de los términos m2, el dm2 y el cm2.
Explicar a los alumnos el significado de los términos anteriormente mencionado.
DESARROLLO:
Anotar en el pizarrón el siguiente ejercicio para que los niños lo realicen en forma individual.
Ayuda a Marco a obtener el área de los siguientes rectángulos, completa en la siguiente Largo Ancho Área
tabla los datos que sean necesarios. Escala
23 cm estimativa
10cm
Reunir en binas de trabajo para llevar a cabo el desafío #85 en donde los alumnos construirán
rectángulos con cuadrados del mismo tamaño, e identificarán la relación entre el total de 9 cm 4cm
cuadrados de la figura (área) y el número de cuadrados del ancho y del largo. 14 cm 7 cm
Pasar por los equipos de trabajo para revisar cómo están trabajando los niños y brindar
Libro de texto
págs. 15832- cm 8 cm
CIERRE: 159

INTENCIÓN RECURSOS
INICIO:
Que los niños
utilicen diferentes - Actividad permanente: resolución e invención de problemas.
unidades de
Indicar a los niños sobre el área y perímetro, sus diferencias y su relación en las diferentes
medida de
figuras geométricas.
superficie (m2,
Entregar la siguiente actividad, en donde los alumnos en forma individual, tendrán que
dm2 y cm2) para
construir 4 rectángulos con diferentes medidas pero con la misma área:
estimar o medir
distintas En la cuadrícula dibuja 4 rectángulos diferentes que tengan la misma
superficies. área.
Completa la siguiente tabla.
Largo Ancho Área
30 cm2
30 cm2
30 cm2
30 cm2
Cuestionar, en plenaria, a los niños sobre los rectángulos que encontraron y que, obviamente,
cumplen con el área propuesta.
DESARROLLO:
Formar binas de trabajo en la pág. 160 de su libro, desafío #86. Hay que recordarles las
fórmulas que trabajaron en la clase anterior y que deben aplicarlas en la búsqueda de las Libro de texto
medidas de cada figura. págs. 160 – Escala
Una vez resueltos los ejercicios, se intercambiarán los libros entre binas y se revisará 161 estimativa
grupalmente el ejercicio. Analizando las respuestas y llegando a las respuestas correctas.
Indicar al grupo la resolución de la consigna dos de su libro de texto. Buscando las respuestas,
en esta consigna los niños deberán emplear largo y ancho al igual que base y altura. Deben Libro de texto
entender que se usan igual. págs. 162 -
Pasar por los equipos de trabajo para revisar cómo están trabajando los alumnos y brindar 163 Escala
asesoría en caso de ser necesario. estimativa
CIERRE:
Tarea: por equipos, se elaborarán las siguientes figuras: 1cuadrado de un metro de lado, 1
cuadrado de 10 cm de lado y 7 cuadrados de 1 cm por lado.

INTENCIÓN RECURSOS
INICIO:
Que los alumnos Figuras de
utilicen diferentes En los equipos establecidos la clase anterior, se mostrarán los cuadrados que se construyeron papel
unidades de como tarea. Se establecerá el nombre de cada uno (metro cuadrado [m2] decímetro cuadrado encargadas en
medida de [dm2] centímetro cuadrado [cm2]). la tarea.
superficie (m2,
DESARROLLO:
dm2 y cm2) para
estimar o medir En equipos se realizará la consigna uno, del desafío matemático #87, donde usando los Libro de texto Escala
distintas cuadrados se completará la tabla. Una vez realizadas se comparan los resultados con el págs. 164 - estimativa
superficies. grupo. 165
Pasar por los equipos de trabajo para revisar cómo están trabajando los alumnos y brindar
En el punto dos, los alumnos realizarán las medidas (utilizando los cuadrados) usando al
menos dos medidas
CIERRE:
Se hablará con los alumnos, en plenaria, acerca de las medidas realizadas, ¿Les fue sencillo
hacer las medidas? ¿Todos lograron realizar las medidas? ¿Todos llegaron a los mismos
resultados?

INTENCIÓN RECURSOS
INICIO:
Que los alumnos
utilicen diferentes Para iniciar, se recordarán los ejercicios de la clase pasada, como se utilizaban los cuadrados
unidades de para establecer las medidas de los objetos. Se les comentará a los alumnos que ahora se
medida de usaran las medidas pero no para medir, si no para construir figuras.
superficie (m2,
DESARROLLO:
dm2 y cm2), para
dibujar figuras con En equipos, mismos de la clase pasada, se iniciará a construcción de las figuras, de necesitar
áreas un ejemplo, se les puede dar cualquiera de las siguientes figuras.
determinadas. Figuras de Escala
papel en el estimativa
desafío
matemático
86.
Resolver,en plenaria, las figuras que solicita el libro de texto en la página 166 desafío #88.
Comentar con elgrupo, de acuerdo a figura creada, que si se podría hacer de otra forma.
Pedir que dibujen en su libro de texto las figuras que se realizaron con las figuras de papel o Libro de texto
cartulina. pág. 166
CIERRE:
Para finalizar, se pedirá a los alumnos quecomenten sus respuestas con sus compañeros, y
vean similitudes en las figuras que armaron. ¿Cómo les parecio el ejercicio?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE MATEMATICAS

Escala Estimativa (desafíos matemáticos 76 - 88)
ESCUELA: ________________________________________ GRADO: ____________
PROFESOR(A) _________________________________________________________
Intención didáctica El alumno El alumno El alumno El alumno El alumno construye El alumno El alumno El alumno El alumno relaciona
revisa y corrige realiza distingue el construye polígonos con la compara áreas y relaciona la medida identifica el total el total de cuadros e
operaciones de divisiones. perímetro y el polígonos con misma área y perímetros de de largo, ancho y de filas y una figura (área) y el
división. área de figuras diferente perimetro. columnas en un número de cuadros de
áreas y diferentes figuras. perímetro de un
poligonales. arreglo largo y ancho.
perímetros rectángulo. rectangular.
predeterminado
s.
alumnos 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
1
2
8 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
25
26
27
28
29
30
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Tarea: pedir a los alumnos desarrollar cuatro operaciones

765/15= 980/36= 246/ 77= 489/23 =

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