1.5.

Hallazgos

CATEGORI SUB SABER EMPIRICO SABER TEORICO SABER

A CATEGORIA REFLEXIVO

Hábitos La MT tiene asignado La agricultura Sabemos que el

escolares que por día, dos familiar debe ser trabajar con
estudiantes hagan el aseo entendida una comunidad
A al salón, barrer y trapear entonces como Afro se logra
aquella forma de
N son las dos cosas que observar una
T producción rural
debe hacer cada que tiene al
multiculturalida
R estudiantes. d de hábitos,
agricultor como
O Registro#2_VG-JG. costumbres y
su fin y no como
P tradiciones
su medio, que
O Costumbres Al llegar a la institución diferentes a
vincula el estilo
L comunitaria se brinda la bienvenida a de vida con el otros grupos
O s: los niños y niñas. Como medio físico sociales, en
G hábito diario se realiza la productivo en un donde hoy en
I igual espacio, día la Inclusión
oración dirigida por parte
C
de la MT y una canción donde la es un aspecto
A agricultura es la que se debe
para iniciar el día.
principal practicar en
Registro#3_VG-JG. ocupación y todos los
Agrícolas fuente del ingreso escenarios
La maestra titular familiar. posibles.
Continuamente expresa La importancia de Para formar
que apenas se la agricultura personas
acostumbrando a la familiar en el integras los
comunidad afro y que los y desarrollo rural
saberes
las estudiantes son unas sostenible, 2005.
Recreativas interculturales
personas muy dinámicas,
que nos brinda
que hay costumbres muy
la sociedad
parecidas a la comunidad
indígena y que a través de
la música y la oralidad
puede manifestar su
contexto social.
Registro#5_Semana2_V
G-JG.

En el contexto en donde
realizamos el proceso de
observación la
comunidad en su gran
mayoría se dedica al
cultivo de piña y a la
producción de alimentos
derivados del maíz:
 envuelto, tortillas.R7, P1,
MF, JM-JA.

Se observa que es
costumbre cada año la
elevación y creación de
cometas en este lugar.
Los niños y niñas tienen
habilidades excepcionales
para realizar cometas,
utilizando sus
aprendizajes innatos que
desde pequeños se les han
inculcado. JJ-5: “El
estudiante desde las
7am-10am estuvo
trabajando muy
centradamente en su
cometa, para que esta
quedará perfecta” R3,
P1, MF,
JM-JA.

En este día se vio la

colaboración entre
compañeros en la
creación y elevación de
cometas “V4 a mí no me
importa lo que diga la
profe, yo me voy a
ayudarle a los chingas,
sin dejar de lado algunas
confrontaciones entre
ellos mismosR3, P2,
MF,JM-JA.

El auto-control va
Cultura Ya en el momento de relacionado con
propia desarrollar las actividades la determinación
manuales con los niños que una persona
de preescolar, el niño tenga para tomar
una decisión o
Juegos de N2JJ se altera cuando
reaccionar de
fuerza siente que no puede alguna manera
corporal realizar una actividad, se ante una
vuelve agresivo tirando eventualidad
patadas y puños, grita a
 sus compañeros (Celis, s.f).
diciéndoles “quítate de
aquí, no me mires” Muchos
también a las maestras y científicos creen
que nuestras
Juegos termina llorando por algo
emociones
verbales que se puede solucionar humanas han
rápidamente, pero esta es evolucionado
su reacción. fundamentalmente
Registro#1_Semana2_V como un
G-JG mecanismo de
supervivencia. El
miedo nos ayuda
a protegernos del
A la salida de la daño y nos indica
institución algunos niños que debemos
evitar el peligro.
se despiden de una
La ira nos ayuda
manera muy particular, a superar
por medio de insultos y la barreras para
meta seguramente es obtener lo
quien insulta más, “care que necesitamos.
palo” “care tu mama” Encontramos
“care chimbo” “care tu alegría y felicidad
abuela” “care lo mio” y en la compañía de
muchos más, pero se otros. Al buscar el
debe tener en cuenta que contacto
para ellos resulta siendo humano
encontramos
un juego.R5,P5,MF,JM-
protección dentro
JA. de un grupo así
como la
Los niños y niñas no son oportunidad de
muy abiertos al encontrar una
expresarse en el pareja y asegurar
desarrollo de las la supervivencia
entrevistas, pero en el de la especie. La
escenario del son mucho tristeza respecto
más amplios, “el de la pérdida de
estudiante M3 afirma que una persona
importante envía
le gusta rapear y en el
señales para que
desarrollo de la entrevista dicha persona
se le pide que lo haga y regrese, o una
se niega a hacerlo, sin actitud de
embargo en el espacio del desamparo puede
juego muestra sus ayudar
habilidades para rapear”. atraer una nueva
R8, P1,MF, JM-JA. persona que
puede actuar
En el grado tercero, como sustituto de
mientras se desarrollan la persona que se
ejercicios de preparación ha ido.
para la prueba saber, C3 y Shapiro,
M3 se pelean Lawrence E.
Inteligencia
constantemente, hasta
emocional en los
llegar a agredirse niños.
físicamente. C3 le dice a
M3 que se parece una Es el conjunto de
dinamita, lo que M3 no familias de
le gustó y empiezan a ascendencia afro
gritarse mutuamente colombiana que
hasta llegar a darse poseen una
puños. R1, P2, MF, JM- cultura propia,
JA. comparten una
historia y tienen
sus propias
Todas las niñas en el
tradiciones y
descanso juegan haciendo costumbres dentro
dos filas y en el centro se de la relación
halan del pelo, retándose campo-poblado,
entre ellas, las que no lo que revelan y
hacen participan como conservan una
animadoras gritándose conciencia de
“gallinita”. R1, P3, MF, identidad que las
JM-JA. distingue de otros
grupos.
La rectora mantiene una Etnoeducación:
afrocolombiana:
actitud totalmente
Es la educación
agradable, la cual sin diseñada para las
problema alguno decidió comunidades
regalarnos un espacio de negras, con la
su tiempo para mantener activa
una conversación amena participación de
de una forma muy gentil sus miembros,
y el recibimiento que nos teniendo en
brindo fue acogedor. cuenta las
R7,P1,MF,JM-JA. costumbres y
manifestaciones
culturales,
Las niñas de grado 4to se
heredadas de
pelean entre ellas, se generación en
dicen “"Saramambiche" generación.
cuyo significado es
despectivo en el lenguaje Proyecto de
coloquial: "hijo de perra" etnoeducación,
este comportamiento no 2015.
solo es con las niñas sino
también con los niños.
R1, P4, MF, JM-JA.
Los niños aunque tienen
mucha confianza con sus
compañeros a la hora del
juego, pero para hacer
una actividad que
implique expresión
corporal les da mucha
pena. R5, P1, MF, JM-
JA.

Se hace una actividad de

expresión corporal con
los niños sobre el cuento
del día anterior, ellos
debían utilizar
expresiones corporales
para realizarla, algunos
debían cantar, bailar,
decir cuáles eran los
valores y antivalores,
actuar y hacer mímicas,
todo entorno a los valores
, aunque les daba un poco
de vergüenza al final todo
fue muy dinámico y
creativo. R5,P7,MF,JM-
JA.

Se observa en las
actitudes y
comportamientos de los
estudiantes que su forma
de hablar, actuar y sentir
es totalmente diferente
“sus voces son
extremadamente fuertes,
juegos bruscos, diversas
formas de pensar-actuar,
maneras de solucionar los
problemas, son muy
sentimentales, muy
colaborativos y realistas
a la hora de hablar
refiriéndose sin miedo
 alguno a la realidad”
resaltando de este modo
su cultura e identidad
afro.
“CA-3: El estudiante se
refiere de esta manera
hacia su compañera de
trabajo, “C3 te voy meter
la mano completa, esta
cuando no hay”. R2,P1,
MF, JM-JA.

Aprendizajes Se hace una lectura de un Diversas teorías

cuento sobre los valores, hablan del La Ley 70 de
en ella se debe subrayar comportamiento 1993 reconoce
humano, las
S los adjetivos, sustantivos, y dan beneficios
teorías sobre el
O conjunciones. Pudimos a la comunidad
C aprendizaje tratan Afro para que
observar que los niños no de explicar los
I recordaban que se logre una
procesos internos
O significaba, por lo tanto inclusión entre
cuando
E no pudimos avanzar aprendemos, por etnias y siendo
D mucho porque tuvimos ejemplo, la participes de la
U que explicar nuevamente adquisición de igualdad de
C que significaba cada una. habilidades derechos, Por
A R1, P10, MF, JM-JA. intelectuales, la otro lado el
T adquisición de MEN elabora
I información o proyectos
V conceptos, las educativos para
O estrategias las etnias en
cognoscitivas, general sin
destrezas motoras clasificar y
o actitudes. dejando a un
Tomado del libro lado saberes
“Enseñanza y interculturales.
Aprendizaje Cap
2” Mariela
¿El proceso de
Sarmiento 82007)
aprendizaje de
“los cambios los niños y
producidos en los niñas de
procesos mentales diferente
humanos, como cultura puede
consecuencia de ser igual?
la aparición de
transformaciones
en la Si no hay un
organización gusto por la
social y cultural
 de la sociedad”, lectura
como afirma De académica
Pablos (1998, como pueden
462). presentar las
pruebas saber.

Aprendizaje
lector y Se utilizó el juego de Los conceptos-
escritor: “Municipio de Santander clave de la teoría
de Quilchao” en donde de Piaget
Estado del habían unas preguntas (1971,1973, 1977)
son asimilación,
proceso con su respectiva
lector acomodación,
respuesta, La MF le adaptación y ¿Cómo el
entrego a cada estudiante equilibración. La proyecto
una carta en donde tenían asimilación integrado de
que leer y adivinar la designa el hecho aula tortillas
repuesta. Cuando Le tocó de que es del facilita la
el turno a la estudiante sujeto la comprensión
C1 ella dijo: iniciativa en la lectura en las
-Profe yo no sé leer! Y interacción con el diferentes áreas
sus demás compañeros medio. Él y dimensiones
sin ni siquiera ver el construye del
esquemas
texto, agachándose en el conocimiento
mentales de
pupitre respondieron lo asimilación para
escolar?
mismo, dando con este abordar la
comportamiento a realidad. Todo
entender que no les gusta esquema de
leer. asimilación se ¿Cómo se
Registro#2_Semana2_V construye y todo puede elevar el
G-JG acercamiento a la desempeño de
realidad supone las pruebas
Observamos que a los un esquema de saber sin la
niños les gusta hacer asimilación. apropiación
Cuando el lectura y el
ejercicios matemáticos,
organismo (la gusto a la
pero cuando son mente) asimila, lectura
ejercicios de resolver a incorpora la académica?
partir de un problema ya realidad a sus
no les gusta, la razón de esquemas de
algunos es porque tienen acción ¿qué
que escribir y leer y esto imponiéndose al
estrategias
les aburre. M3 es muy medio.
lectoras desde
bueno para las la cultura afro
matemáticas y como Es el niño quien
construye el se pueden
comprender lecturas, pero fomentar en el
no le gusta escribir, por conocimiento a
partir de la aula en pro del
lo tanto resulta un poco aprendizaje de
relación que
difícil el hacer que establece con él la lectura para
 escriba o redacte, a los 5 mismo por medio pruebas saber,
niños de tercero no les de la actividad
gusta escribir y leer. Su cognitiva
lectura es lenta, con un formulando y
situando las
poco de olvido en algunas
diferentes
silabas y además se hipótesis que ha
pierden del hilo de la venido recogiendo
lectura y no comprenden en las múltiples
lo que leen, al igual que experiencias
cuando escriben, lo hacen espontáneas y
Estado del mecánicamente y no científicas de su
proceso saben que están copiando, historia personal
escritor pero cuando alguien les y social.
alfabético lee al preguntarles Valverde, Y.
manifiestan comprensión. (2014).
R1, P9, MF, JM-JA.

Posteriormente con los

números se preparó una
macilla de porcelanicron
y se le entregó una
cantidad a cada uno. La
MF aun sin recordarles
los números les pidió
amasar la masa y crear
los números, de los 4
niños solo el estudiante
N1B lo logró totalmente.
Identificándolos y
realizándolos desde los
conocimientos previos.
.Registro#1_Semana2_V
G-JG.

La rectora nos pidió Leer y escribir...

Estrategias reforzar la lectura en Palabras
para el todas las áreas como una familiares para
aprendizaje preparación para las todos los
pruebas saber 3,4 y 5. educadores,
Registro#3_Semana2_V palabras que han
marcado y siguen
G-JG
marcando una
función esencial
Ante la pregunta a los -quizá la función
niños de grado 2 de esencial- de la
cuáles son las flores escolaridad
ornamentales que utilizan obligatoria.
en casa, los estudiantes Redefinir el
responden: Rosa, girasol, sentido de esta
orquídea, y cuando la MF función -y
les pide escribirlas, ellos explicitar, por lo
se quedan mirando el tanto, el
significado que
cuaderno y no lo hacen.
puede atribuirse
A la maestra se le ocurrió hoy a esos
deletrear la palabra términos tan
“Rosa” ante lo cual los arraigados en la
estudiantes asocian las institución
letras de la siguiente escolar- es una
manera R de rosa, O de tarea ineludible.
oso, S de sapo, A de Leer y escribir en
amor, sin llegar a la la escuela: lo
conformación de la real, lo posible y
palabra, como tampoco a lo necesario,
1991.
la lectura alfabetica.
Registro#2_VG-JG Juego y
aprendizaje han
Al terminar con la clase ido siempre de la
de Ética y valores los mano. Desde la
estudiantes de transición infancia
tenían que transcribir lo despertamos a la
que decía en la hoja, dos vida aprendiendo
de los estudiantes mediante la
transcribieron rápido, observación, la
pero los otros dos imitación y la
experimentación.
estudiantes decían:
La actividad
-Profe yo no puedo motivadora
-Profe eso ya lo hice, ¿no funciona con
ve? resorte para
-Profe esa vocal no me la continuar
sé! aprendiendo, ya
Registro#2_Semana2_V que los límites no
G-JG se imponen sino
que se
Con la orden de la MT la presuponen: nos
MF les indica que tiene divertimos y
que transcribir la lista de aprendemos en el
camino. 
los nombres de sus Gértrudix Barrio,
compañeros, ellos 2013.
sacaron el cuaderno y
ordenadamente
comenzaron a transcribir
lo que estaba en la
cartelera.Registro#2_VG-
JG
 En los niños y niñas se MASLOW(1959
nota mucho más el interés ):
por la clase de el profesor debe
matemáticas, destacando plantearse un
de esta manera el poco triple objetivo
gusto que tiene por la en su acción
lectura y escritura con motivadora:
afirmaciones como: “que -suscitar el
pereza escribir, no me interés
gusta leer, me da sueño, -dirigir y
me cansó la mano mantener el
Aprendizajes escribiendo” R8, P3, esfuerzo
experiencial MF,JM-JA. -lograr el
objetivo de
aprendizaje
En la creación de su prefijado
cometa los niños y niñas Si en la escuela
deben hacer un diseño tradicional
previo para su llamábamos
elaboración, a motivación
continuación los pasos: solamente a la
Pulir las ramas de guadua inicial, aquí
con un cuchillo, darle una vemos que la
forma a la cometa, pegar motivación debe
el papelillo, crear colas y mantenerse
aletas y disfrutar del hasta el final, y
vuelo. R3, P3, MF, JM- ser el punto de
JA. partida, si el
proceso de
La MT propone aprendizaje
estrategias didácticas tiene éxito, de
“trozos de cartulina, nuevas
reglas, marcadores” para motivaciones
la realización de un para nuevos
metro, los niños y niñas procesos.
tenían como herramienta
un trozo de cartulina en el
cual debían medir, cortar,
pegar y a su vez darle
forma y estética al metro.
R2, P4, MF, JM-JA.

Llegamos a la institución
y estaban viendo un taller
que tenía varios ejercicios
matemáticos, donde
habían todas las
operaciones básicas, los
niños hacían hasta donde
podían, al ver la forma de
dividir nos impresiono un
poco, se divide restando
en la misma división y
algunos niños nos
explicaron para poder
entender bien el método y
explicarles para que otros
entendieran.R1, P8,
MF,JM-JA.

La MT organiza los
estudiantes de manera
diferente cada día, esta
vez los acomoda de
manera circular
permitiendo que el
estudiante, desde el más
pequeño al más grande
para que tenga mayor
visualización hacia la
maestra y el tablero.
Registro#2_VG-JG

La maestra después de
descanso realiza la
explicación al aire libre,
sienta a los niños y niñas
en el prado y utiliza
espacios como la huerta
para reforzar la clase ya
vista de “las plantas y sus
partes” Registro#2_VG-
JG

Dentro del aula la MT

por medio de dibujos y
diferentes preguntas,
teniendo como ejemplo la
cometa dio diferentes
conceptos, por ejemplo a
los niños de grado cero,
les hizo contar cuantas
cometas habían hasta el
número 9, reconocer el
color y la forma, a los
niños de primero
operaciones con las
cantidades también y los
de segundo operaciones
más avanzadas y los
niños participaban
activamente y
comprendían mucho más
fácil. Registro#3_VG-JG

Sin dejar a un lado el

tema general que era las
plantas medicinales. Se
les explicaba a los niños
que con la vocal a de
AGUA, podíamos regar
las plantas, ellos daban
opiniones como:
“también podemos
acariciarlas”, también se
les explicaba que las
plantas medicinales son
buenas para cuando nos
enfermamos y podemos
hacer AROMATICAS
con ellas mara
mejorarnos de las
Enfermedades y no tener
que ir a que nos apliquen
una Inyección, llevando
la misma línea de
recordar las vocales de
una manera más
agradable para los niños. .
Registro#1_Semana2_V
G-JG

La MT utilizó como
estrategia didáctica el
video Bean para
comenzar con la clase de
Ética y Valores, los
estudiantes muy atentos
prestaron atención al
video de las ovejas y
cuando se terminó
querían volver a
reproducirlo o mirar otro
video.
Registro#2_Semana2_V
G-JG.

Se resalta la gran
importancia que tiene
fomentar en la Escuela
talleres los cuales
permitan brindarle a
niños y niñas bases
fundamentales o
herramientas para la vida.
R7, P3, MF,JM-JA.

La profesora nombra que

ella utiliza o maneja
mucho el juego, el trabajo
en equipo, el llamado de
atención y el pedir
disculpas para enseñar y
darles a conocer que en el
aula debe existir la
autoridad y que deben
cumplir las normas para
tolerarse y respetarse
entre compañeros y a la
maestra también.
Registro#5_Semana2_V
G-JG

Durante la caminata los

niños tenían algunos
comportamientos de
indisciplina, saliendo a
correr y queriendo coger
las cometas de sus
compañeros, gritando,
según uno de ellos al
preguntarle porque no
hacía caso de caminar
juicioso por la derecha
respondió “porque solo es
jodiendo profe, un ratico
 mientras llegamos a la
loma” Registro#2_VG-
JG

Desarrollo
comunitario: Durante el recorrido y las
entrevistas realizadas a Gestión :Se
Gestión algunas personas de la entiende como
comunidad, era fácil la acción y
deducir por sus efecto de
respuestas, que es una conocer1.
comunidad muy unida, Considera ideas
que trabajan en conjunto como el
por los derechos que les entendimiento,
pertenecen como la inteligencia,
comunidad AFRO, para la razón natural.
la toma de decisiones en Es tener la
beneficio de todos. noción, ciencia,
Registro#4_Semana2_V sabiduría en
G-JG algún asunto en
particular.
Nos llamó mucho la (Española,
atención cuando algunos 2014)
de los entrevistados
hablan de las grandes
oportunidades que tienen
los niños y habitantes de
la vereda cuando
terminan sus estudios
escolares y pretenden
ingresar a una
universidad, pueden
obtener becas que son
gestionadas por
integrantes de la
comunidad que forman
un grupo denominado
KURPAK el cual asiste a
diferentes eventos y
consultas previas, se
denominaron así para ser
reconocidos y
diferenciados de otros
grupos, esto beneficia a
todos los niños en un
futuro para culminar sus
 estudios y generar
cambios a nivel educativo
y logros personales.
Registro#4_Semana2_V
G-JG
S Relaciones
O sociales Una de las partes La inclusión es
C desde la más importantes un proceso en
I cultura afro de nuestra vida donde toda
O dentro del son las relaciones persona debe
L aula: sociales. En cada de reflexionar y
O una de las cosas concientizarse
que hacemos hay
G Los niños de preescolar a de que somos
un componente de
I 2 se pegan puños, personas con
relaciones con los
C Agresión patadas y mirándose mal demás. Según igualdad de
O física y esto genera un ambiente Caballo (1986): derechos y
de pelea en el aula, “La conducta deberes. El
porque los otros niños socialmente relacionarse
más grandes se distraen al habilidosa es el con personas
escuchar las disputas y conjunto de de diferente
conductas cultura se logra
se levantan del puesto
emitidas por un un intercambio
para continuar la pelea así individuo en un de saberes y
no sepan porque está contexto conocimientos
pasando empiezan a interpersonal que sin dejar a un
pegarle a los más expresa los lado que ésta
pequeños puños o a sentimientos, formación se
empujarlos.. actitudes, deseos, logra dese casa
Registro#1_Semana2_V opiniones o
y generando
G-JG derechos de ese
valores que
individuo de un
modo adecuado a ayudan al
Para realizar algún fortaleciendo
la situación,
trabajo las peleas son en el transcurso
respetando esas
constantes, debido a que conductas en los de la
se pelean por quien tiene demás, y socialización
más cantidad de algo y generalmente con el mundo
que si el otro tiene menos resuelve los que lo rodea.
lloran. problemas La relación
Registro#1_Semana2_V inmediatos de la que hay entre
Agresión G-JG situación mientras niños y niñas
psicológica minimiza la es irregular
Cuando la MT estaba probabilidad de
pues a la hora
preparando el equipo para futuros
problemas”.
de resolver los
que los estudiantes vean problemas es
Relaciones
la película, el estudiante sociales en la muy común
J1 le pego a uno de sus escuela, 2010. que utilicen la
compañeros con la mano agresión
en la cabeza porque no lo
 dejaba ver lo expuesto en Una de las partes física,
el video Beam, ni más importantes psicológica y
Agresión siquiera pidió permiso y de nuestra vida verbal, pero a
verbal su compañero también son las relaciones pesar de estas
sociales. En cada
reacciono de la misma circunstancias
una de las cosas
manera y una de las MF que hacemos hay
en la hora del
intervino diciéndole a los un componente de descanso se
niños que se pidieran una relaciones con los unen para
disculpa. demás. Según divertirse sin
Registro#2_Semana2_V Caballo(1986): tener en
G-JG “La conducta cuenta sus
socialmente problemas.
El niño M3 no le gusta habilidosa es el
trabajar en la misma mesa conjunto de
que C3, su reacción es conductas
emitidas por un
quitarse de la mesa y
individuo en un
gritar “si C3 está en la contexto
mesa yo me cambio, yo interpersonal que
me quito” “yo no me expresa los
hago y le agrega el apodo sentimientos,
cuando no hay carlos actitudes, deseos,
hambriento” es opiniones o
reconocido así porque la derechos de ese
situación económica de individuo de un
su familia no es estable y modo adecuado a
en algunas ocasiones la situación,
respetando esas
manifiesta el no haber
conductas en los
desayunado y manifiesta demás, y
no hacerlo cuando no generalmente
hay” C3 reacciona de resuelve los
mala manera y va a problemas
intentar pegarle, la inmediatos de la
disculpa de M3 de no situación mientras
querer trabajar con él es minimiza la
porque hace mucha bulla. probabilidad de
R1, P6, MF, JM-JA. futuros
problemas”.
Relaciones
No tienen una buena
sociales en la
relación entre niños y escuela, 2010.
niñas dentro del aula,
tratan de lastimarse física
y verbalmente de la Juego y
siguiente manera: “Esta aprendizaje han
cuando no hay, calvo, ido siempre de la
care plancha, te voy a mano. Desde la
pega’, pelo de rata, CA-3 infancia
hambriento”.R2, despertamos a la
 P2,MF,JM-JA. vida aprendiendo
mediante la
observación, la
El niño K4 es brusco para imitación y la
experimentación.
jugar con las niñas y
La actividad
niños, aprovechando que motivadora
es mayor de todos, funciona con
comenta la profesora resorte para
Eucaris que los padre o continuar
acudientes no se aprendiendo, ya
preocupan por él, que no que los límites no
vienen a recoger ni el se imponen sino
boletín del primer que se
periodo, y que a veces se presuponen: nos
le sale de las manos, divertimos y
aprendemos en el
además que ya es extra
camino. 
edad (15 años). R1, Gértrudix Barrio,
P7,MF, JM-JA. 2013.

Se logra observar la
buena relación que
mantiene la rectora con
sus administrativos en
pro del mejoramiento
institucional. R6, P2, MF,
JM-JA.

Ética y
Valores Los valores son
base para que las
personas tengan
diferentes
comportamientos,
puesto que estos
valores permiten
orientar al ser y
los hace
diferentes de los
demás, por ello se
hace necesario la
aplicación de
principios,
estableciendo una
buena relación
docente –
estudiante
basándose en el
dialogo, el 22
respeto y la
cooperación, para
replantear una
formación
integral y vivir en
una sana
convivencia, es
decir, tener una
buena relación.
Bustos 2009

Maturana (2001)
es primordial
enseñar a un
niño/a respetarse
y aceptarse, sólo
así aprenderá a
respetar y aceptar
a sus compañeros
y vivir en armonía
con su entorno.
Los niños tienen
que aprender a
ser, aprender a
hacer, aprender a
aprender y
aprender a
convivir. En la
escuela el niño
aprende sobre la
vida y aprende a
convivir, siempre
que este ambiente
sea propicio para
Desarrollar estas
capacidades. Las
interacciones
sociales con sus
profesores y
compañeros son
de
suma importancia
para el
desarrollo
académico y
social del
niño, las
opiniones que
recibe dek
ellos le
condicionan
positiva o
negativamente
sobre su valía
personal, lo que
repercutirá
Posteriormente en
su motivación y
rendimiento
académico
(García &
amp;Doménech,
1997).

El maltrato entre
iguales o
Bullying es un
problema que no
es novedoso para
los centros
educativos puesto
que conocen su
existencia desde
hace mucho
tiempo, sin
embargo, sólo en
los últimos años
se está
reconociendo su
importancia.
Hablamos de un
fenómeno
específico de la
violencia escolar
que afecta a
escuelas de todo
el mundo dado
que no entiende
de fronteras ni
físicas ni políticas
(Debarbieux,
 2003).

Pautas de La niña N6Y nos cuenta a Las prácticas de

crianza través de una entrevista crianza se ubican
que al llegar a casa sin los en el contexto de
colores completos, es las relaciones
entre los
castigada por su madre.
miembros de la
Registro#5_Semana2_V familia donde los
G-JG padres juegan un
papel importante
El niño N12E expresa a en la educación
sus maestras que en la de sus hijos. Esta
casa están teniendo relación está
problemas y que eso lo caracterizada por
hace sentir muy triste, el poder que
pero que quiere estar en ejercen los padres
la escuela para aprender. sobre los hijos y
la influencia
Registro#5_Semana2_V
mutua
G-JG (Bocanegra,
2007). 
Esta matriz va en anexos