6° Basico PDF

ASIGNATURA: Ciencias
CURSO: 6° básico
UNIDAD N°1:
LOS SERES VIVOS Y EL SUELO EN EL QUE HABITAN
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA16
Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera)
que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer
medidas de protección de dichas capas.
HABILIDAD:
Identificar preguntas simples de carácter científico, que permitan realizar una investigación
y formular una predicción de los resultados de ésta, fundamentándolos.
ACTIVIDADES DIGITAL (Texto digital, guías, ACTIVIDADES EN FÍSICO (actividades,

materiales, etc.) guías, materiales, etc.)
CLASE 1:
CLASE 1: Describen y ubican las diferentes Texto en papel páginas 212 a 216:
capas que conforman la Tierra. p.212 leer
p.213 leer y desarrollar actividad en
Ven video de youtube: cuaderno
https://www.youtube.com/watch?v=7rJNtvqnWcg p.214 lee y responde las preguntas
p.215 lee y desarrolla actividad en
(si no lo pueden ver, de todos modo se pueden cuaderno.
realizar las act. Del texto, pues no se P216 lee y desarrolla actividad en
responden con el video) cuaderno.
CLASE 1:
CLASE 2:
Texto en papel páginas 207 a 211:
Ven video de youtube:
p.207 lee y desarrolla actividad en
https://www.youtube.com/watch?v=l8rlX0cSUU8
cuaderno.
P208 leen
(si no lo pueden ver, de todos modo se pueden
realizar las act. Del texto, pues no se
responden con el video)
Plan de Aprendizaje Remoto
ASIGNATURA: Tecnología
CURSO: 6° BASICO
UNIDAD N°1:
Usar software para organizar y comunicar los resultados de investigaciones e intercambiar ideas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (O.A.) QUE SE ABORDARÁN DURANTE EL PERÍODO:

 Usar software para organizar y comunicar los resultados de investigaciones e intercambiar
ideas con diferentes propósitos, mediante: › programas de presentación para mostrar
imágenes, diagramas y textos, entre otros › hojas de cálculo para elaborar tablas de doble
entrada y diseñar gráficos de barra simple y doble, circulares y de línea, entre otros
HABILIDAD:
 Destacar información en una hoja de cálculo.
 Presentamos datos a través de diferentes gráficos.
 Editaremos y daremos formato a un documento en el procesador de texto.
 Investigar y organizar una presentación para ser comunicada.
 Crear cuenta de correo electrónico.
ACTIVIDADES DIGITAL (Texto digital, guías, materiales, etc.) ACTIVIDADES EN FÍSICO (actividades,
guías, materiales, etc.)
Unidad 1 pagina 1 a 16.
http://sitios.mineduc.cl/enlaces/textos_escolares/6to/#page-
01
ASIGNATURA: Matemática
CURSO: 6° básico
UNIDAD N°1: Fracciones, decimales, razones y proporciones.

Demostrar que comprenden los factores y múltiplos: Determinando los múltiplos y
factores de números naturales menores de 100; identificando números primos y
compuestos; resolviendo problemas que involucran múltiplos.
HABILIDAD:
Resolver problemas: Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema
matemático.
ACTIVIDADES DIGITAL (Texto ACTIVIDADES EN FÍSICO (actividades, guías,

digital, guías, materiales, etc.) materiales, etc.)
Clase 1: Operatorias Texto en papel páginas n°…17….

combinadas.
Texto en papel páginas n°…32….

CLASE 2: Prevalencia de
operaciones en operatorias
combinadas.
Texto en papel páginas n°…23..
CLASE 3: Múltiplos.
Texto en papel páginas n°…21….
CLASE 4: Factores de un
número. https://curriculumnacional.mineduc.cl/estudiante/621/alt-
article-21181.html
ASIGNATURA: INGLÈS
CURSO: 6º BÀSICO
UNIDAD N°1: FOOD AND HEALTH

OA 1 Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en una descripción relacionada
con la función de ordenar comida.
OA 6 Leer comprensivamente un artículo identificando propósito del texto, ideas generales,
información explícita, palabras clave, expresiones de uso común asociadas a la función de solicitar
y expresar cantidades.
HABILIDAD:
Reconoce vocabulario de ALIMENTOS Y COMIDAS
Identifican información explícita en una descripción relacionada con la función de ordenar
comida. Responden preguntas de información simples, asociadas a información explícita del texto
relacionado con el tema de los alimentos.
ACTIVIDADES DIGITAL (Texto digital, guías, ACTIVIDADES EN FÍSICO (actividades, guías,
materiales, etc.) materiales, etc.)
CLASE 1: Identificar vocabulario y Clase 1: Pag. 10 act 1

completar.
Escuchar y comprender texto de Clase 2 y 3 : Pag.11 act 3
preferencia de alimentos
Clase 4 Pag.11 act 4 y 5
CLASE 2: Leer y comprender. Reconocer
vocabulario.
CLASE 3: Responder preguntas.
CLASE 4: Reconocer vocabulario y unir.

Responder Verdadero o Falso.
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-145464_recurso_pdf.pdf
LICEO JOSÉ ABELARDO NÚÑEZ N°5
Teacher: Patricio Vergara L.
GUÍA N°1 SEXTO BÁSICO

(OA) Read and show comprehension an informative text about meals
Describe health problems and necessities.
Contenidos:
 Reading :”Meals around the world”
 Describe health problems and necessities
MEALS AROUND THE WORLD
People eat a variety of food at different moments of the day. Each country
has its own main meal. Breakfast I usually the most important meal in many
countries, but dinner is also the perfect moment to be with family and
friends. However, in countries like Russia and Chile, lunch is the main meal
of the day.
Meat and potatoes of various styles dominate dinner plates in the USA.
Some other good examples are burgers and French fries, fried chicken with
mash potatoes or steak with baked potatoes.
Some countries have a national dish which tourists cannot miss! Brazil’s
typical dish is “Feijoada” a stew made with pork and beef, served with rice.
In other countries, there is a mixture of flavors. For example, the food in
Jamaica mixes ingredients from Spain, the UK, Africa, India and China.
It does not matter if it is breakfast, lunch or dinner; a good meal is always a
good moment to celebrate and share.
1- Lee el texto y responde si las afirmaciones son verdaderas (T) o falsas (F) de acuerdo al
texto.
a) ……………..People eat the same food at different moments of the day.
b) ……………..Breakfast is usually the most important meal in many countries.
c) ……………..In the USA vegetables and eggs dominate dinner plates.
d) ……………..American people don’t like potatoes.
e) ………………The national dish in Brazil is called “Feijoada”.
f) ……………..A good meal is always a good moment to celebrate and share.
2- Escribe en inglés tres alimentos o platos en cada comida del día.
BREAKFAST LUNCH DINNER
“Comprometidos con los aprendizajes y la formación integral de nuestros estudiantes”

LICEO JOSÉ ABELARDO NÚÑEZ N°5
3- Mira las imágenes identifica el problema de salud y lo que tienen que hacer. Usa las
palabras y expresiones en el recuadro.
cold - cough - headache - stomachache - go to the doctor - rest and sleep
drink water - take some medicine - stay in bed - do exercise
He has a …………………………………………
He has to ………………………………………………………………………………
He has ……………………………………………
He has to………………………………………………………………………………
She has a ……………………………………..
She has to ………………………………………………………………………….
He has a ……………………………………..
He has to ………………………………………………………………………….
“Comprometidos con los aprendizajes y la formación integral de nuestros estudiantes”

Liceo José Abelardo Núñez N°5-RBD 25071-6
Departamento de Lenguaje
Prof. Andrea Gutiérrez - Elizabeth Torres
Nivel: 6° básico
ASIGNATURA: Lenguaje y comunicación

CURSO: 6° básico
UNIDAD N°1: Comprender lo que leo

(OA3) Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural.
(OA4) Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión:
identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la
historia ; explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones
y las situaciones que viven ; describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
y explicando su influencia en las acciones del relato ; relacionando el relato, si es pertinente, con
la época y el lugar en que se ambienta ;interpretando el lenguaje figurado presente en el texto ú
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con
ejemplos del texto ; llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto ú
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno
HABILIDAD:
Localizar
Inferir
Relacionar
Clase 1: Leer “Libro de la selva”. Conversar Texto en papel páginas n° 12 – 13

sobre la naturaleza y su relación con el ser
humano.
CLASE 2: Leer “Rikki-Tikki Tavi”. Ampliar Texto en papel páginas n° 16- 17 -18
vocabulario.
CLASE 3: Leer “Rikki-Tikki Tavi”. Ampliar Texto en papel páginas n° 24 -25 -26- 27-
vocabulario. 28-29-30-31
CLASE 4: Leer “Rikki-Tikki Tavi”. Destacar Texto en papel páginas n° 16

acciones de los personajes. Explicar causas y
consecuencias.
Nivel: 6° básico
CLASE 5: Leer infografía titulada “Animales de Texto en papel páginas n° 36
la India”.
CLASE 6: Leer “Saludable sin perder el sabor”. Texto en papel páginas n° 45

Ampliar vocabulario.
CLASE 7: Leer “Aymara” Texto en papel páginas n° 46 -47
CLASE 8: Leer “Aymara” Texto en papel páginas n° 46 -47

Guía de Trabajo 1 (Sexto básico)

Instrucciones: Queridos alumnos, esperamos se encuentren bien en casa, tal
como lo han dicho las autoridades, estas dos semanas no son de vacaciones, son
de suspensión a causa de la emergencia que estamos viviendo, por ello es muy
importante mantenerse en casa y por eso hemos creado trabajo para ustedes,
para que puedan crear horarios de estudio y apoyarse de este. Le enviamos un
abrazo a cada uno de ustedes.
Lee atentamente el siguiente texto

Responde las siguientes preguntas

1. El texto anterior se clasifica como:
A) informativo
B) narrativo
C) instructivo
D) descriptivo
2. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído?

A) Informar un acontecimiento.
B) Describir una experiencia.
C) Explicar como ocurre un proceso.
D) Indicar un procedimiento.
3. ¿Cuáles son las partes que conforman la estructura externa del texto anterior?
A) Introducción y desarrollo.
B) Materiales y procedimiento.
C) Inicio y cierre.
D) Introducción y conclusión.
4. ¿Cuál es el objetivo principal del texto?

A) Realizar un cultivo.
B) Experimentar con diferentes tipos de plantas.
C) Analizar la función de los fertilizantes.
D) Reutilizar el agua.
5. ¿Qué función cumple el recipiente en el procedimiento indicado en el texto?

A) Permitir la absorción del agua.
B) Contener la tierra y permitir el crecimiento de la planta en un lugar determinado.
C) Entregar los nutrientes necesarios para el crecimiento de las plantas.
D) Sostener el cultivo, evitando que estos crezcan y logren desarrollo.
6. ¿Cuál de estos elementos no se necesita para llevar a cabo el cultivo?

A) tierra
B) arena
C) semillas
D) agua
7. ¿Para qué se utiliza el abono en el cultivo?

A) Para evitar derrame o pérdida de material.
B) Para facilitar el drenaje del agua.
C) Para aportar nutrientes a las plantas.
D) Para darle colorido a las plantas.
8. Un sinónimo para la palabra “drenar” que aparece en el texto sería:

A) exprimir
B) secar
C) desaguar
D) regar
9. En la frase “solución nutritiva que sustituya la tierra”, la expresión subrayada

podemos reemplazarla por:
A) absolver
B) canjee
C) repare
D) reemplace
10. ¿Cuál de las siguientes palabras corresponde a un verbo en infinitivo?

A) humedece
B) haz
C) sembrar
D) coloca
11. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una palabra aguda?

A) semillas
B) rábano
C) profundidad
D) nutritiva
12. La expresión “hidropónico” podemos definirla como:

A) Cuidado de la tierra y las plantas que en ella se desarrollan para que éstas fructifiquen.
B) Cultivo de plantas en ausencia de tierra, con absorción de los nutrientes de soluciones
acuosas.
C) Cultivo en el que se utiliza principalmente abono de hoja o de vegetales en
descomposición.
D) Formación de abono natural que se forma a partir de materiales vegetales y otros
restos orgánicos.
Liceo José Abelardo Núñez N°5
Katherine Jiménez L – Pollet Pérez B
ASIGNATURA: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

CURSO: 6°A / 6°B
UNIDAD N°1: LA CONSTITUCIÓN Y ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE CHILE
OA 16. Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país
y garantiza los derechos y las libertades de las personas, instaurando un sistema democrático.
OA 15. Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile,

incluyendo
• la división de poderes del Estado, y
• la representación a través de cargos de elección popular (concejales, alcaldes, diputados,
senadores y presidente).
HABILIDAD:
 Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y

secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención o función original de
estas fuentes.
ACTIVIDADES DIGITAL (Texto digital, guías, materiales, etc.) ACTIVIDADES EN FÍSICO

(actividades, guías,
materiales, etc.)
Clase 1: Leer texto “La democracia como sistema de gobierno” Texto MINEDUC, páginas n° 8
 Analizar y registrar ideas principales. / 11
https://curriculumnacional.mineduc.cl/estudiante/621/w3-
article-21085.html
Clase 2: Trabajar en texto MINEDUC (on line), páginas 12/13 Texto MINEDUC, páginas 12 /
Trabajar guías 3 y 4 13
 Responder interrogantes en el cuaderno (La importancia de la
constitución)
https://catalogotextos.mineduc.cl/mvc/login/login?tipo=ee
Clase 3: Leer texto: “División de poderes del Estado” Texto MINEDUC, páginas 14 /
Trabajar en actividad “La división de los poderes del Estado” 15
Clase 4: Trabajar en actividad

Texto MINEDUC, páginas 16
/ 17
Escuchar audios: Senadores, Diputados, Alcaldes y Cómo votar.
“https://curriculumnacional.mineduc.cl/estudiante/621/articles-
31150_recurso_mp3.mp3
Liceo José Abelardo Núñez N°5
Katherine Jiménez L – Pollet Pérez B
https://curriculumnacional.mineduc.cl/estudiante/621/articles-
Trabajar en actividades: Cómo votar, Alcaldes, Diputados y

Senadores.
 Cada clase es de 90 min o dos horas pedagógicas.

PLAN DE TRABAJO
ASIGNATURA: Matemática
CURSO: 6° Básico
UNIDAD N°1: Fracciones, decimales, razones y proporciones
O.A.1: Demostrar que comprenden los factores y múltiplos:
› determinando los múltiplos y factores de números naturales menores de 100
› identificando números primos y compuestos
› resolviendo problemas que involucran múltiplos
O.A.2: Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolución de problemas, utilizando
la calculadora en ámbitos superiores a 10 000.
HABILIDAD:
Argumentar y comunicar.
Comprobar reglas y propiedades. (OA d)
Resolver problemas.
Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemático. (OA a)
Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias. (OA b)

Clase 1: Calcular operatoria combinada para Texto del estudiante en papel página 17.
resolver problemas.
CLASE 2: Estimar cantidades y resolver problemas Texto del estudiante, páginas 17-19-32.
de operatoria combinada.
CLASE 3: Calcular múltiplos de un número. Texto del estudiante, páginas 21-22-23.
CLASE 4: Calcular factores de un número. Texto del estudiante, páginas 21-22-23.

Nivel: 6° Básico
Guía de Trabajo 2
Lee atentamente el siguiente texto
Responde las siguientes preguntas

1. Al observar la imagen, podríamos concluir que facebook es:
A) una forma gratuita de hacer publicidad a través de internet.

B) la manera de poder recordar todos nuestros datos personales, sin tener que
memorizarlos.
C) una página web, en la cual podemos encontrar toda la información referente a avances
educativos y tecnológicos.
D) una herramienta social que pone en contacto a la gente con sus amigos y con otras
persona.
2. Que este servicio sea gratis, significa que:

A) sólo lo encontramos en internet.
B) no tiene costo para quien lo utiliza.
C) se puede utilizar una sola vez.
D) sólo algunas personas tienen acceso a él.
3. Según la información que se muestra en el texto, ¿De qué manera puede ingresar
un usuario a la página de Facebook?
A) Con su correo electrónico y clave.
B) Indicando su fecha de nacimiento.
C) Sólo si es mujer.
D) Con la invitación de otro amigo.
4. ¿Cuál es el objetivo principal de Facebook?

A) Conocer a todos los usuarios del ciberespacio.
B) Ser la red social con más cantidad de usuarios.
C) Que las personas se comuniquen y compartan con otros.
D) Conocer los datos íntimos de una persona.
5. La palabra “Facebook” podemos clasificarla como:

A) un adjetivo
B) un sustantivo
C) una preposición
D) un adverbio
6. ¿Cuál de las siguientes palabras que aparecen en el texto es grave?

A) regístrate
B) seguirá
C) proporcionar
D) contraseña
7. La palabra “contraseña” podemos reemplazarla por:

A) dato
B) lema
C) clave
D) información
Colegio José Abelardo Núñez N°5
Profesora Karen Copier
Guía de trabajo N°1
Educación Tecnológica
6° BÁSICO
NOMBRE
CURSO
PROFESOR Karen Copier
OBJETIVOS  Leer y comprender el texto relacionado con la asignatura.
EVALUADOS  Identificar y reconocer que es un objeto tecnológico.
 Identificar y reconocer la problemática o necesidad en torno a la realización y
creación de un objeto tecnológico.
 Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y
críticas.
En esta guía trabajaras de manera individual desde casa, nos ayudara a comprender por qué existen los
objetos tecnológicos, la importancia de su creación y como se inicia el proceso de creación.
Objetos tecnológicos
Desde el origen de la civilización, las personas desarrollamos diversas técnicas para trabajar los materiales
disponibles, mejorando o modificando sus propiedades, haciéndolos útiles para la elaboración de los
productos u objetos que constituyen nuestro entorno.
Un objeto tecnológico es todo aquel objeto (artificial) creado por el hombre para satisfacer o cubrir una
necesidad propia o colectiva.
Existen muchos objetos tecnológicos de diferentes áreas que satisfacen diferentes tipos de necesidades.
Todos esos objetos que nos facilitan la vida diaria han surgido del ingenio e inventiva del ser humano. A la
ciencia encargada de idear y construir objetos que solucionan las necesidades o problemas del ser humano
se le llama Tecnología.
Lectura
Cai Lun inventa el papel
Cai Lun era un servidor de la Familia Real en China. Hasta ese momento, los escritos quedaban grabados
sobre tablillas, telas, pieles y otros materiales que resultaban caros y, muchas veces, difíciles de manejar y
almacenar. Unos siglos antes había empezado a fabricarse un material nuevo, más fino y manejable, un
papel a base de cáñamo. Pero encontrar este papel de cáñamo era difícil, porque la tecnología era muy
rudimentaria, lo que suponía mucho tiempo y esfuerzo.
Este invento llamó la atención de Cai Lun, quien decidió mejorar la tecnología para su elaboración. Tras
varias investigaciones, Cai Lun hizo pruebas con cortezas de árboles, trapos de tela y restos de redes de
pesca como materia prima.
Lo que hizo Cai Lun fue triturar todos estos elementos. Luego los sumergía en agua durante mucho tiempo
para que se ablandaran. Cuando el material estaba suficientemente blando, Cai Lun lo trituraba para hacer
una pasta. Posteriormente, calentaba la pasta y la extendía en unos moldes en capas muy finas que ponía a
secar bajo el sol. Así Cai Lun obtenía un papel sobre el que se podía escribir.
Cuando Cai Lun presentó el invento al emperador, este se sintió muy complacido con el invento. Corría el
año 105. El emperador, con gran visión, ordenó que el papel y el proceso para elaborarlo fueran adoptados
en toda China. Posteriormente, con el paso de los siglos, el invento se extendería por todo el mundo,
facilitando así el intercambio de culturas y el progreso de la civilización.
Extracto de Cai Lun inventa el papel

Autor: Eva María Rodríguez
Lee atentamente y responde argumentando las siguientes interrogantes:
1.- ¿Qué objetos se utilizaban para satisfacer la necesidad antes de la creación del papel?
2.- ¿Cuál es el problema o necesidad detectada que dio origen al diseño de este objeto tecnológico?
3.- ¿Cuál es la función que cumple este objeto tecnológico?
4.- ¿Qué características se pueden observar en el diseño de este objeto?
5.- ¿De qué manera se logró obtener la aprobación del bolígrafo para su posterior uso?
6.- ¿Crees que es un buen invento? ¿Por qué?
7.- ¿Qué objeto tecnológico ha reemplazado al papel en nuestro tiempo?

RÚBRICA –GUIA DE TRABAJO
L Se cumple totalmente con el indicador
PL Se cumple medianamente con el indicador incurriendo en errores o dejando aspectos importantes
incompletos.
Pregunta o ítem Indicador L PL
Presentación El trabajo cumple con la formalidad en relación a ortografía, limpieza y orden.
Proceso de trabajo en Se evidencia trabajo durante el bloque horario de clases.

clase
Lenguaje escrito Se expresan claramente, evidenciando comprensión del tema.
Responsabilidad Entregan en fecha indicada.
Habilidades a evaluar Lee atentamente y responde argumentando las siguientes interrogantes:
Leer y comprender el
texto relacionado con 1.- ¿Qué objetos se utilizaban para satisfacer la necesidad antes de la
la asignatura. creación del papel?
Identificar y reconocer
que es un objeto 2.- ¿Cuál es el problema o necesidad detectada que dio origen al
tecnológico. diseño de este objeto tecnológico?
Identificar y reconocer
la problemática o 3.- ¿Cuál es la función que cumple este objeto tecnológico?
necesidad en torno a
la realización y 4.- ¿Qué características se pueden observar en el diseño de este
creación de un objeto objeto?
tecnológico.
5.- ¿De qué manera se logró obtener la aprobación del bolígrafo para
su posterior uso?
6.- ¿Crees que es un buen invento? ¿Por qué?
7.- ¿Qué objeto tecnológico ha reemplazado al papel en nuestro

tiempo?
MATERIAL
COMPLEMENTARIO
Uso exclusivo Jose Abelardo Núñez N°5
















































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CIENCIAS
6º NATURALES
Cuaderno de trabajo para el alumno ∙ Semestre I ∙ Año 2020


Vida en la Tierra
Eje Ciencias de la Tierra y el Universo | Unidad 1


Ficha
Vida en la Tierra Clase 1
OBJETIVO CLASE 1
Hoy vamos a conocer los contenidos de la unidad 1.
1. Lee con atención lo que vamos a aprender en esta unidad y cómo se va a lograr.
En esta unidad vamos a aprender a:
• Describir las características de las capas de la Tierra que:
- posibilitan el desarrollo de la vida
- proveen recursos para el ser humano
• Proponer medidas de protección de las capas de la Tierra.
• Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades, y la importancia de
proteger el suelo de la contaminación.
• Explicar las consecuencias de la erosión sobre la Tierra e identificar los agentes que la provocan.

• Explicar, a partir de una investigación, los requerimientos de la fotosíntesis y aportes de
científicos a través del tiempo.
• Representar con modelos la transferencia de energía y materia en las cadenas alimentarias
y redes alimentarias.
• Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
2. Lee con atención como lo aprenderemos.
a. Leyendo textos informativos b. Investigando experimentalmente
Productor Consumidor Consumidor
Descomponedor
c. Representando conceptos
a través de modelos
Uso exclusivo Jose Abelardo Núñez N°5 Aptus 5

Ficha
Clase 1 Unidad 1
3. Colorea el organizador gráfico sobre la Unidad 1. Responde cuál de las preguntas del organizador
gráfico es la más interesante para ti y por qué.
¿Cómo podemos proteger

las capas de la Tierra?
¿Cuáles son las
características de la
atmósfera, hidrósfera
y litósfera?

¿Cómo se forma Vida en la Tierra ¿Qué se necesita
el suelo? para que ocurra
fotosíntesis?
¿Cómo podemos ¿Cómo afecta ¿Qué son las

proteger el suelo de la actividad humana cadenas y redes
la contaminación? a las redes alimentarias? alimentarias?
Para mí es interesante estudiar
porque
66
Aptus
Ficha
OBJETIVO CLASE 2
Hoy vamos a describir las características de las capas de la Tierra.
1. Lee el siguiente texto.
La Tierra está compuesta por diferentes capas: la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera. La exis-
tencia de estas capas hace posible la vida en la Tierra, que es la biósfera.

• Atmósfera: capa de gases que • Hidrósfera: constituida por la
envuelve la Tierra. Está com- porción líquida del planeta que
puesta por cinco capas en que incluye las aguas oceánicas, los
la más importante es la tropós- mares, ríos, lagos, glaciares y
fera, que alberga el oxígeno nieves, además de las aguas
necesario para los seres vivos. subterráneas. Cubre la mayor
En la atmósfera se producen parte de la superficie terrestre
cambios metereológicos que y se distingue desde el espacio
determinan el clima. exterior.
• Litósfera: corresponde a la • Biósfera: corresponde a la

capa externa de la parte sólida interacción de los seres vivos
de la Tierra. Está formada por el con su entorno. La vida se sus-
conjunto de materiales rocosos tenta gracias a la existencia de
de la corteza y una porción la litósfera, la atmósfera y la
del manto superior terrestre. hidrósfera.
Se extiende aproximadamen-
te de 50 a 200 kilómetros de
profundidad.
Litósfera

Ficha
Clase 2 Unidad 1
2. Según lo leído en el texto anterior, completa el organizador gráfico con las siguientes palabras.
Palabras claves:
ra fera a fera
Litósfe Atmós Biósfer Hidrós
88
Aptus
Ficha
3. Escribe en cada recuadro el nombre de cada capa de la Tierra que permite el desarrollo de los
seres vivos.

Ficha
Clase 2 Unidad 1
4. Nombra dos características de cada capa de la Tierra.
Capa de la Tierra:
Atmósfera
Capa de la Tierra:
Hidrósfera

Capa de la Tierra:
Litósfera
5. ¿Qué le ocurriría a los seres vivos si les faltara alguna de las capas de la Tierra?
10
10
Aptus
Ficha
OBJETIVO CLASE 3
Hoy vamos a describir las caracteríticas de la atmósfera y algunos recursos que le

proporciona a las personas.
1. La atmósfera está formada por una mezcla de gases. En el siguiente gráfico identifica cada gas
de acuerdo al porcentaje en que están presentes en la atmósfera terrestre.
Palabras claves:
eno o o de
Nitróg Oxígen Dióxid o
carbon
1%

21%
78%

Ficha
Clase 3 Unidad 1
2. Según el siguiente esquema que explica cómo la atmósfera permite el desarrollo de la vida,
responde las preguntas que están en la siguiente página:
Rayos UV
Ciclo del agua
Permite la forma-
Absorbe los rayos UV
ción de nubes para
del Sol permitiendo la
que ocurran precipita-
vida terrestre.
ciones y continúe el
ciclo del agua.
Meteoritos

Desintegra los
meteoritos impidiendo
la destrucción en
la Tierra.
Permite que la
temperatura sea
moderada para la
Contiene O2 necesario
continuidad de la vida.
para respirar y CO2
necesario para la
fotosíntesis. Temperatura
Fotosíntesis
12
12
Aptus
Ficha
a. ¿Qué pasaría si en la atmósfera terrestre no hubiera O2?
b. ¿Qué pasaría si en la atmósfera terrestre no hubiera CO2?
c. ¿Qué pasaría si en la atmósfera terrestre no se formaran nubes?


d. ¿Por qué en muchos casos los meteoritos se desintegran antes de llegar a la Tierra?
e. El planeta Marte tiene temperaturas al sol de 20ºC y a la sombra de -50ºC, lo que no suce-
de en la Tierra ¿Por qué?
f. ¿Qué sucede con los rayos UV del Sol que llegan a la Tierra?

Ficha
Clase 3 Unidad 1
3. En base al siguiente esquema, responde las preguntas que están a continuación:
Navegación en Aerogeneradores
el siglo XVII
Viento

Navegación en
la antigüedad Molinos
de viento
a. Nombra dos ejemplos de usos del viento.
b. Si hubieras vivido en la antigüedad, ¿qué lugar habrías escogido para vivir: un lugar
con o sin viento? ¿Por qué?
c. ¿Qué opinas de usar el viento para generar electricidad?
14
14
Aptus
Ficha
OBJETIVO CLASE 4
Hoy vamos a describir las caracteríticas de la hidrósfera y algunos recursos que le

1. En el siguiente gráfico escriba qué parte corresponde a:
Palabras claves:
A gua A gua lare s
A gua ial A gua ánea etes po
ic dulce salada Casqu res
superf subter
r
a
y g laci
)
de agua
r
os, vapo
(ríos, lag

Ficha
Clase 4 Unidad 1
2. Durante el ciclo del agua, el agua líquida en los océanos y lagos se evapora y pasa a ser
agua gaseosa (vapor de agua) presente en la atmósfera. Ahí el agua gaseosa se condensa
formando nubes que es agua líquida. Esta agua líquida cae a la tierra como precipitaciones
de lluvia (agua líquida) o como nieve o granizo (agua sólida), si la temperatura es muy baja.
Al derretirse la nieve y el granizo, junto con la lluvia, penetran el suelo y se recargan las
aguas subterráneas. Además esta agua escurre por los ríos para llegar a los lagos y océanos.
Nuevamente el agua vuelve a evaporarse, y comienza el ciclo nuevamente.
Condensación
Precipitación Precipitación Evaporación


a. ¿Qué podría ocurrir en nuestro planeta si el agua no se moviera cíclicamente?
Dé un ejemplo.
16
16
Aptus
Ficha
3. En base al siguiente esquema responde:
Pesca
Navegación
Agua

Fuente de
Agricultura
energía eléctrica
a. Yo considero que el agua utilizada en es muy importante
porque

Ficha
Clase 5 Unidad 1
OBJETIVO CLASE 5
Hoy vamos a describir las caracteríticas de la litósfera y algunos recursos que le

1. Escribe los nombres de las partes de la litósfera y colorea la imagen. Luego responde.
Palabras claves:
Cortez
a ra Manto r
Litósfe o
superi

Manto inferior
Planeta Tierra
Núcleo externo
Núcleo interno
a. ¿Qué parte de nuestro planeta forma la litósfera?
18
18
Aptus
Ficha
2. La litósfera nos entrega muchos recursos que permiten la vida y el desarrollo humano. Según
esto responde las preguntas que están a continuación:
Minerales:
cobre, carbón,
hierro
Litósfera
Cultivo
de plantas
y hábitat de Combustibles:

animales petróleo, gas
a. ¿Qué sucedería si no hubiera minerales en nuestro planeta?
b. ¿ Qué sucedería si no hubiera combustibles en nuestro planeta?
c. ¿Qué sucedería para las plantas y los animales si faltara la litósfera?

Ficha
Clase 6 Unidad 1
OBJETIVO CLASE 6
Hoy vamos a proponer medidas de protección para la atmósfera, hidrósfera y

litósfera de la Tierra.
1. Responde las siguientes preguntas según la imagen que está a continuación.
a. Según las medidas nombradas a continuación, marca con una H las medidas que has
realizado o puedes realizar para cuidar el aire, agua y suelo en tu hogar.
b. Según las medidas nombradas a continuación, marca con una E las medidas que has
realizado o puedes realizar para cuidar el aire, agua y suelo en tu escuela.

Cuidado del suelo
No provocar incendios
No cortar árboles
Recoger la basura
No usar pesticidas prohibidos en los campos
Proteger los animales que viven en el suelo
20
20
Aptus
Ficha
Cuidado del agua

No botar basuras en las orillas de canales, ríos,
playas de lago y mar
No botar pintura
Aceite y sustancias tóxicas por el desagüe y WC
Ducharse en poco tiempo
No dejar correr el agua al lavarse los dientes

Usar jabones y detergentes sin contaminantes
Cuidado del aire

Usar leña seca
Caminar o usar la bicicleta
No quemar plásticos ni neumáticos
No quemar basura
No fumar
Apagar el fuego de asados en los camping
Respetar las preemergencias y emergencias ambientales
No dejar el auto detenido con el motor andando en la casa

Ficha
Clase 6 Unidad 1
2. Diseña un afiche con alguna medida que puedas realizar para proteger el aire, el agua o el
suelo de nuestro planeta.
Al salir de paseo
cuida nuestro:
¿Cómo?
22
22
Aptus
Ficha
OBJETIVO CLASE 7
Hoy vamos a investigar experimentalmente la formación del suelo.
1. Completa la tabla según las observaciones hechas a la

muestra de tierra. Tarea dada clase 6

Características Observaciones de la muestra de tierra
Contenido:
(por ejemplo: piedras,
granos, arena, palitos,
hojitas secas, palitos, etc.)
Sensación al tacto:
(por ejemplo: suave,
rugoso, áspero, duro, etc.)
Color:
(por ejemplo: café oscuro,
café claro, algo blanco,
algo amarillo, etc.)

Ficha
Clase 7 Unidad 1
2. Completa el esquema con las siguientes palabras:
Palabras claves:
al nentes
Otros es
os
Desech ales Arena Agua Aire Materi o Compo les
ic
minera
l
de a n i m orgán miner
a
Componentes del suelo


Desechos
Greda
de plantas
24
24
Aptus
Ficha
3. Completa la tabla según se vaya realizando las actividades descritas.
Actividad Globo Galleta Galleta

- Una galleta tipo Tritón - Una galleta tipo Tritón
- Un globo inflado
- Una brocheta - Agua
Materiales - Greda o yeso
- Un plato de cartón u - Un gotario
- Congelador
otro - Un plato de cartón u otro
- Cubre el globo inflado - Entierre varias veces una - Por tres a cinco minutos
con una capa de greda borcheta en la galleta y deja caer una gota de
o yeso. observe. agua tras otra sobre la
- Inserte el globo dentro galleta y observa.
Procedimiento
de una bolsa plástica y
séllalo.
- Déjalo en el congelador

por una noche y observa.
Situación
inicial
(Dibujo)
Situación final
(Dibujo)
¿Qué ocurrió?
¿Qué tipo de
meteorización
representa
esta actividad?

Ficha
Clase 7 Unidad 1
4. Las siguientes imágenes explican la formación del suelo a partir de rocas, pero están en desorden.
Enuméralas en el orden correcto, del 1 (lo que ocurre primero) hasta el 4 (lo que ocurre último).

a. Nombra algunos factores que ayudan a resquebrajar las rocas.
26
26
Aptus
Ficha
OBJETIVO CLASE 8
Hoy vamos a investigar sobre el color y la textura de algunos tipos de suelo.
1. Actividad para identificar los tipos de suelo más comunes.
Para esto marca tres platos de cartón con los números 1, 2 y 3. En el plato 1 pone 500 g de
tierra de hoja. Luego hace una mezcla de tres cucharaditas de tierra de hoja, completa con
arena gruesa hasta los 500 g y lo pone en el plato 2. Finalmente mezcla una mitad de tierra
de hoja con una mitad de greda o arcilla hasta completar los 500 g, y lo pone en el plato 3.
Materiales: Procedimiento:

• Tres muestras de suelo preparadas 1. Dobla las hojas de papel por la mitad y
con anticipación dispuestos en tres enumera cada hoja del 1 al 3.
platos de cartón 2. El docente pone una cucharada de tierra
• Tres hojas blancas de papel ta- de hoja (plato 1) a todas las hojas de papel
maño carta u oficio doblado por enumerado con 1. Repite esto mismo con
la mitad la tierra del plato 2 y 3.
• Una lupa 3. Una vez recibido las muestras de tierra,
dobla el papel encima de la tierra y aplasta
la tierra lo más posible para deshacer los
posibles terrones que pudiera haber. Ver
fotos abajo.
4. Acerca la lupa y observa los diferentes
suelos. Registra tus observaciones en la
tabla que está a continuación.
1
ra nº:
Muest

Ficha
Clase 8 Unidad 1
Sensación
al tacto o
(Ejemplo: suave, (Ejemplo: piedras, granos,
Muestra Color Contenido

(Ejemplo: café oscuro, rugoso, áspero, arena, palitos, hojitas
algo blanco, algo amarillo, etc.)
textura duro, etc.) secas, palitos, etc.)
1. Suelo orgánico
2. Suelo arenoso
3. Suelo arcilloso
2. Actividad para identificar diferentes tipos de material en el suelo.


• Un frasco de vidrio grande 1. Sobre una hoja de papel doblada, el docente
con tapa o botella de be- deposita una cucharada de una de las
bida desechable con tapa muestras de tierra ocupadas anteriormente.
de 1 litro y medio o 2 litros Indica a los estudiantes anotar en la tabla 1
• Una muestra de tierra des- qué tipo de suelo es (orgánico – arenoso
conocida –arcilloso).
• Una lupa 2. Con la lupa observa este tipo de suelo.
• Un palito de helado Mueve el material con un palito de helado.
• Un plumón de color per- Registra estas observaciones en la tabla 1,
manente número 3 de la ficha.
28
28
Aptus
Ficha
3. Toma el frasco de vidrio o botella desechable

y llénalo hasta un tercio con la tierra.
1/3 de Tierra
4. Agrega agua hasta casi llenar el frasco y

cierra firmemente con la tapa.

5. Observa cómo se ve el interior del frasco
y dibuja lo que observas (en la tabla 2).
6. Agita el frasco o botella vigorosamente.
7. Después de unos 5 minutos dibuja lo que
ves en el frasco (en la tabla 2, número 3
de la ficha). Si observas alguna separación
1/3 de Tierra de material, marca este nivel en el frasco.
8. Deja el frasco en un lugar para observarlo
y dibuja lo que ves al final del día o al día
siguiente (en la tabla 2). Si observas alguna
separación de material, marca este nivel
en el frasco.

Ficha
Clase 8 Unidad 1
3. Registros:
Tabla 1 Muestra de tierra del jardín
Características Observaciones de la muestra de tierra
Contenido:
(por ejemplo: piedras, granos, arena,
palitos, hojitas secas, palitos, etc.)
Sensación al tacto:
(por ejemplo: suave, rugoso, áspero,
duro, etc.)
Color:

(por ejemplo: café oscuro, café claro,
algo blanco, algo amarillo, etc.)
Tabla 2 Dibujos de las observaciones
5 minutos después Al final del día

Antes de agitar del agitado o día siguiente
30
30
Aptus
Ficha
4. ¿Qué tipo de material se encuentra en el suelo observado en la actividad 3?
5. Resume las principales características de los siguientes tipos de suelo respecto de su color,
textura y contenido.
a. El suelo orgánico

b. El suelo arcilloso
c. El suelo arenoso

Ficha
Clase 9 Unidad 1
OBJETIVO CLASE 9
Hoy vamos a investigar experimentalmente la capacidad de retención del agua en

algunos tipos de suelo.
1. En grupos realiza una actividad experimental para reconocer la capacidad de retención de

agua de diferentes tipos de suelo. Para esto debes ir completando con tu grupo el siguiente
cuadro hasta la letra f. El docente revisa el trabajo hasta ese punto para aclarar dudas. Luego
continúen hasta la letra i.
IÓN
INVESTIGAC

a. ¿Qué queremos investigar?
b. ¿Qué vamos a necesitar para el experimento?
c. ¿Qué elementos del experimento cambian?

Naturales
Ciencias
32
32
Aptus
Ficha
d. ¿Qué elementos del experimento se mantienen igual?
e. ¿Qué creen que va a ocurrir en el experimento? (Predicción).


Naturales
Ciencias

Ficha
Clase 9 Unidad 1
f. ¿Cómo van a hacer el experimento?


Ilustrar un posible experimento según el procedimiento descrito.
Naturales
Ciencias
34
34
Aptus
Ficha
g. ¿Qué ocurrió? Completar la tabla de registro.
Muestra ml de agua ml de agua que ml de agua retenida

agregada cae al vaso pp en la tierra
A
(Suelo orgánico)
B
(Suelo arcilloso)
C
(Suelo arenoso)

h. ¿Qué averiguaron?
i. ¿Cómo van a mostrar y explicar la información al curso?

Naturales
Ciencias

Ficha
Clase 9 Unidad 1
2. Ordena de mayor a menor la capacidad de retención de agua de los diferentes tipos de suelo
que se investigaron.
Palabras claves:
Suelo o Suelo Suelo o

o
arcillo
s arenos orgáni
c
Menor retención de agua Retención de agua media Mayor retención de agua
3. Responde las siguientes preguntas.
a. Si tuvieras que hacer un cultivo de plantas que requieren de mucha agua, ¿qué tipo de
suelo ocuparías y por qué?

b. Si tuvieras que hacer un cultivo de plantas que requieren de poca agua, ¿qué tipo de
suelo ocuparías y por qué?
c. ¿Para qué tipo de cultivo usarías tierra de hoja y por qué?
d. ¿Qué es la capacidad de retención de agua?
36
36
Aptus
Ficha
OBJETIVO CLASE 10
Hoy vamos a investigar la importancia de progeter el suelo de la contaminación.
1. Lee la siguiente información y responde.
Contaminación del suelo
En Chile, la contaminación del suelo está ligada principalmente a actividades productivas muy
importantes para el país, como la minería y la agricultura.
• Por una parte, la actividad minera modifica el paisaje debido a la explotación de yacimien-
tos y, en algunos casos, vierte desechos de los procesos de extracción y purificación de
minerales en los suelos.
• Los contaminantes relacionados con la actividad agrícola también producen un impacto
negativo en los suelos. En Chile, dado que el relieve es una barrera natural contra el ingreso

de plagas, se utilizan menos plaguicidas, comparado con otros países. Aun así, los residuos
de estas sustancias químicas son una importante fuente de contaminación del suelo.
• Finalmente, los residuos domiciliarios (provenientes de los hogares) deben ser tratados y
almacenados en lugares donde no contaminen los suelos aledaños. Actualmente en nuestro
país el 60% de los residuos domiciliarios son depositados en rellenos sanitarios, lugares
que cumplen con garantías ambientales y de salubridad mucho más exigentes que las de
los vertederos y basurales.
El reciclaje es un desafío actual, puesto que busca disminuir el impacto que tienen los
desechos domiciliarios e industriales en los suelos. Actualmente en Chile se reciclan el
papel, el cartón, las latas de aluminio, los vidrios y la chatarra.
a. ¿Cómo ayuda el reciclaje a disminuir la contaminación de los suelos?
b. ¿Qué acciones se pueden tomar en la escuela y en el hogar para

ayudar a evitar la contaminación de los suelos?

Ficha
Clase 10 Unidad 1
2. Pauta de investigación.
IÓN
INVESTIGAC
a. ¿Qué queremos investigar?
b. ¿Qué vamos a necesitar?


c. ¿Qué averiguamos?
d. ¿Cómo vamos a mostrar y explicar la información al curso?

Naturales
Ciencias
38
38
Aptus
Ficha
3. ¿Cuál trabajo de investigación te interesó más y por qué?
a. El trabajo de investigación que más me interesó fue


b. ¿Qué aprendí de este trabajo?

Ficha
Clase 10 Unidad 1
4. Escribe una carta al director de la escuela, alcalde o concejal de tu

comuna explicando por qué es importante cuidar los suelos y qué
medida o medidas se pueden tomar para protegerlos.
Fecha
Estimado
40
40
Aptus
Ficha
OBJETIVO CLASE 11
Hoy vamos a explicar las consecuencias de la erosión del suelo provocadas por
agentes naturales.
1. Completa:
a. La erosión es
2. Para los grupos asignados al agua.
a. Lee el siguiente texto en grupo:


El agua es un agente erosivo que va modelando
el paisaje. Al caer lluvia o nieve el agua va
arrastrando material de un lugar a otro dejando
grandes surcos en el suelo. El agua de los ríos y
las aguas subterráneas desgastan el suelo con
su paso, arrastrando material del suelo, que se
va depositando a lo largo del recorrido del agua
hacia el mar.
b. Realiza la siguiente actividad sobre la acción del agua.
• Una bandeja plástica 1. En el centro de la bandeja plástica arma
• Una pila de tierra de jardín, un montículo de tierra de jardín de 10
diez monedas de diferentes cm de alto.
tamaños
• Una regadera con agua

Ficha
Clase 11 Unidad 1
2. Inserta en el montículo de tierra las monedas en diferentes

posiciones (representan rocas grandes).
3. Dibuja esta situación en la tabla que está a continuación
y anota tus observaciones.
4. Deja caer el agua de la regadera encima de la pila de
tierra y observa lo ocurrido.
5. Dibuja esta situación en la tabla que está a continuación
y anota tus observaciones.
c. Tabla de registro.
Agentes naturales Agua

de erosión

Dibujo inicial
Dibujo final
¿Qué se
observa?
42
42
Aptus
Ficha
d. ¿Qué le ocurre a un terreno si está expuesto continuamente a la acción del agua?
3. Para los grupos asignados al viento.
a. Lee el siguiente texto en tu grupo:
El viento es otro agente erosivo, que al soplar con fuerza

levanta partículas del suelo, las que se van depositando

en otros lugares. Esto es muy notorio en los desiertos
y algunas playas. Las dunas se han formado por la
acumulación de grandes masas de arena que han sido
arrastradas por el viento. Hay también lugares en donde
el viento arrastra la arena, y esta se deposita sobre los
terrenos de cultivo y los destruye.
b. Realiza la siguiente actividad sobre la acción del viento.
• Una bandeja plástica 1. En el centro de la bandeja plástica arma
• Una pila de arena en un una pila de arena seca de 10 cm de alto.
costado 2. Dibuja esta situación en la tabla que está
• Bombillas (pajitas) a continuación y anota tus observaciones.
3. Con una bombilla (pajita) sopla con más
fuerza, luego menos fuerza y nuevamente
con más fuerza la pila de arena.
4. Dibuja esta situación en la tabla que está
a continuación y anota tus observaciones.

Ficha
Clase 11 Unidad 1
c. Tabla de registro.
Agentes naturales Viento
de erosión
Dibujo inicial

Dibujo final
¿Qué se
observa?
d. ¿Qué le ocurre a un terreno si está expuesto continuamente a la acción del viento?
44
44
Aptus
Ficha
OBJETIVO CLASE 12
Hoy vamos a explicar las consecuencias de la erosión del suelo provocadas por
actividades humanas.
1. Realiza la siguiente actividad en grupo.
Materiales: Procedimiento: Con anticipación

• Cuatro envases tipo tetra 1. Toma dos envases de tetra pak y en un envase
pak de un mismo tamaño, escribe A = sin semillas, y en el otro envase
secos y limpios escribe B = con semillas.
• Dos bandejas plásticas 2. Rellena dos envases de tetra pak con tierra
donde quepan los envases de hoja. En el envase B reparte 40 semillas de
de tetra pak rabanitos.

• Tijeras 3. Rocía diariamente con la misma cantidad de
• 40 semillas de rabanitos o agua ambas cajas hasta que broten las semillas
lentejas de la caja B.
• Tierra de hoja para rellenar
cada envase hasta arriba
• Regadera con agua
Nota: También se pueden Cada grupo en esta clase:
ocupar pastelones de pasto 4. Corta la mitad de un costado de cada envase
en vez de almácigos de ra- A y B dejando una parte de la tierra al aire.
banitos o lentejas. Ver figura.
5. Inclina los envases A y B con la ayuda de los
envases tetra pak sobrantes y ubícalos sobre
la bandeja plástica.
6. Con la regadera, y a una altura en que los envases
reciban agua en forma pareja, riega los envases
A y B. Observa la cantidad de tierra y agua que
escurre hacia a la bandeja.
A B

Ficha
Clase 12 Unidad 1
Registro de las observaciones. Dibuja lo observado al regar los envases.
Envase A Envase B

a. ¿Qué indica lo ocurrido?
b. ¿Cuál es una buena solución para evitar la erosión de un suelo en un potrero?
46
46
Aptus
Ficha
2. La erosión puede ser causado por diferentes actividades humanas como la sobreexplotación
del suelo agrícola, el sobrepastoreo, la deforestación, y las obras de construcción. A
continuación lee los siguientes párrafos y encierra en un círculo a cuál actividad humana
corresponde.
Párrafo A
“Me preocupa el tema de los incendios. vidas; se arriesga la vida de los abnegados
Uno de los temas más importante es el de brigadistas de Conaf. Para nosotros es un
las quemas agrícolas, que es una práctica fenómeno gravísimo, y sabemos que en un
que debe terminar; existe la tecnología gran porcentaje es provocado por el hom-
y los incentivos para evitarlos, y vamos a bre, ya sea por irresponsabilidad, descuido
buscar los recursos para lograr que no sea o simplemente porque gozan con el fuego”,
el fuego un tema para la erosión. Cuando se indicó el seremi José Guajardo de la región
quema un bosque se pierde riqueza, trabajo, de O’Higgins.
Adaptado de: http://www.elrancaguino.cl/rancaguino/noticias.php?cod=8698


Este párrafo explica lo que ocurre en el suelo cuando ocurre:
• Sobreexplotación del suelo agrícola
• Sobrepastoreo
• Deforestación
• Obras de construcción
Párrafo B
“La ganadería también es un factor, aun- habrá menos producción de pasto y la tierra
que no tan fuerte como en otros sectores. comenzará a secarse; con esto se pierde
Cuando tenemos años secos, con muy la cohesión del suelo, y a la larga, cuando
poco crecimiento de pasto, y ponemos la vuelvan las lluvia, comienza la erosión”,
misma cantidad de animales, o más, éstos explicó la autoridad José Guajardo, seremi
se comen todo y el pasto no alcanza a se- de la región de O’Higgins.
millar. Al no haber semillas, al año siguiente
http://www.elrancaguino.cl/rancaguino/noticias.php?cod=8698
Este párrafo explica lo que ocurre en el suelo cuando ocurre:

• Sobreexplotación del suelo agrícola
• Sobrepastoreo
• Deforestación
• Obras de construcción

Ficha
Clase 12 Unidad 1
3. Las actividades humanas que erosionan y degradan los suelos son la sobreexplotación del
suelo agrícola, el sobrepastoreo, la deforestación y las obras de construcción. Para cada una
de estas actividades escribe una recomendación para cuidar o recuperar ese suelo.
a. Actividad humana: Sobre explotación del suelo agrícola
Recomendación:
b. Actividad humana: Sobrepastoreo
Recomendación:

c. Actividad humana: Deforestación
Recomendación:
d. Actividad humana: Obras de construcción
Recomendación:
48
48
Aptus
Ficha
OBJETIVO CLASE 13
Hoy vamos a explicar el proceso de la fotosíntesis.
1. Completa el esquema con las siguientes palabras:

Palabras claves:
Luz A gua o de
(H 2O) Clorofi
la o (O 2) Dióxid o (CO 2) Glucos
a
del So
l Oxígen n
carbo

Hoja capta
Sale
Hoja fabrica su alimento
Tallo transporta
Se produce
Entra
Raíz absorbe

Ficha
Clase 13 Unidad 1
2. Lee el siguiente párrafo y completa el esquema que está a continuación con las palabras en
negrita.
Todas las plantas terrestres y acuáticas realizan fotosíntesis porque tienen un pigmento como
la clorofila. Este pigmento permite a las plantas usar la luz del Sol y transformar el dióxido
de carbono (CO2) y el agua (H2O) en glucosa y liberar oxígeno (O2).
En las plantas terrestres y acuáticas hay un pigmento que puede ser la
que permite a la transformar y
en y liberar .
3. Con tus propias palabras explica el proceso de la fotosíntesis.


4. Completa el esquema:
Palabras claves:
o de stres
Oxígen
o Dióxid o Agua s ter re Glucos
a
carbon Planta icas
t
y acuá
realizan en presencia
de clorofila y luz
Fotosíntesis
requieren producen
50
50
Aptus
Ficha
OBJETIVO CLASE 14
Hoy vamos a explicar los aportes de algunos científicos al proceso de la fotosíntesis.
1. Explica el aporte de cada uno de los siguientes investigadores que permitió entender la
fotosíntesis.
a.
Vara de Pesó el sauce y la

sauce tierra y vio que
de 2 kg apenas se había
consumido tierra
Maceta con
90,5 kg de
tierra
Plantó el sauce y lo
regó solo con agua
durante 5 años 77 kg 90 kg
En los años 300 AC, los griegos postulaban que


b.

consumido tierra
Maceta con
90,5 kg de
tierra
regó solo con agua
En el año 1648, Jean Baptiste van Helmont realizó un experimento con un sauce que con-
sistió en

Ficha
Clase 14 Unidad 1
Finalmente van Helmont concluyó que
c.
En el año 1771, Joseph Priestley, realizó varios experimentos donde observó que al poner
una vela encendida en un contenedor cerrado y si en


este mismo contenedor cerrado ponía una laucha, .
Si ponía una planta de menta en un contenedor cerrado con una vela encendida,
Al realizar otro experimento, donde puso la planta de menta en el contenedor cerrado
con una vela encendida y una laucha,
Finalmente Joseph Priestley concluyó que
52
52
Aptus
Ficha
consumido tierra
Maceta con
Vida en la Tierra
90,5 kg de
tierra
Clase 14
regó solo con agua
d.
En el año 1779, Jan Ingenhousz continuó investigando las plantas. Puso una pequeña planta acuá-
tica
Pesó el sauce y la
Finalmente, Jan Ingenhousz concluyó
tierra y vio que
apenas se había

consumido tierra
ceta con
,5 kg de
tierra
regó solo con agua
e.
En el año 1782, Jean Senebier continuó investigando a partir de los experimentos de Ingenhousz.
Puso
Finalmente, Jean Senebier concluyó

Ficha
Clase 14 Unidad 1
2. Construye una línea de tiempo con los personajes que aportaron al descubrimiento de la foto-
síntesis.
Palabras claves:
Jean r Van Los Jan Joseph y
e nt e
Senebi Helmo griego
s
Ingenh
ousz Priestl
Las plantas
necesitan luz del
Las plantas sol y dióxido de
liberan un gas carbono para
producir burbujas
de oxígeno
Antes de Cristo Después de Cristo

300 0 1000 1648 1771 1779 1782 2000

Las plantas
Las plantas no Las plantas
obtienen su
se alimentan liberan oxígeno
alimento del
de la tierra del en presencia de
suelo a través
suelo luz solar
de las raíces
54
54
Aptus
Ficha
OBJETIVO CLASE 15
Hoy vamos a explicar que se produce almidón durante la fotosíntesis.
1. Dibuja el aspecto de la hoja de una planta de cardenal después de dos semanas de preparación.
Preparación del
experimento Dibujo del aspecto de la hoja
tapada con papel

Durante la primera semana se Después de una semana en la
mantiene una planta de cardenal oscuridad, se cubre una porción
en total oscuridad. de algunas hojas de la planta con
papel oscuro. El resto de las hojas
de la planta quedan sin tapar. Se
expone la planta a la luz durante
una semana.
2. Dibuja el aspecto de la hoja de la planta que estuvo al sol y tapada con papel negro, y luego
es decolorada.
Se decolora la hoja Dibujo del aspecto de la hoja decolorada

Ficha
Clase 15 Unidad 1
3. Dibuja el aspecto de la hoja una vez que estuvo en contacto con las gotas de lugol.
Se dejan caer gotas de lugol en Dibujo del aspecto de la hoja tapada con papel,
las hojas decolorada y con lugol

4. Completa la tabla de registro según el experimento.
Característica Reacción Presencia ¿Ocurre

de la hoja con lugol de almidón fotosíntesis?
Parte de la hoja que
estuvo al sol sin tapar
(Se tiñe azul / No se tiñe azul) (Sí hay / No hay) (Sí ocurre/ No ocurre)
azul
Parte de la hoja que

estuvo al sol tapada
(Se tiñe azul / No se tiñe azul) (Sí hay / No hay) (Sí ocurre/ No ocurre)
decolorada
56
56
Aptus
Ficha
5. Explica con palabras o dibujos cómo se demuestra, a través de un experimento, que el azúcar
es un producto de la fotosíntesis. (La planta recibe agua y CO2 del aire en forma constante).

Ficha
Clase 16 Unidad 1
OBJETIVO CLASE 16
Hoy vamos a explicar que se libera oxígeno en la fotosíntesis.
1. Realiza la siguiente actividad.
nto
Procedimie
1º parte
Materiales (para el curso): Procedimiento:

• Un recipiente con 400 ml a. Prepara una solución de bicarbonato
de agua disolviendo 100 g de bicarbonato en 400
• 100 g de bicarbonato de ml de agua. Revuelve bien hasta que el
sodio agua se vea transparente. Rellena cada vaso
• Dos tubos de ensayo precipitado con 100 ml de esta solución.

• Dos vaso precipitado de b. Enumera los tubos de ensayo (1 y 2), y coloca
200 o 250 ml plantas de Elodea en cada tubo. Rellena
• Plantas de Elodea, una lám- cada tubo con la solución de bicarbonato
para de escritorio evitando que queden burbujas (esto se
hace para que haya CO2 disponible para
• Varilla larga de alguna plan-
las plantas, y puedan realizar fotosíntesis).
ta seca (natural) o varilla de
ignición c. Con un dedo tapa cada tubo de ensayo e
invierte cada uno en un vaso pp.
d. Ubica un vaso pp con el tubo 1 a la luz y el
otro vaso pp con el tubo 2 en la oscuridad.
Ver figura 1.
e. Espera tres o más horas para observar los
tubos de ensayo y verificar sus predicciones.
1 2
Figura 1
58
58
Aptus
Ficha
2. Haz una predicción de lo que ocurrirá en cada tubo de ensayo.
Tubo de ensayo Predicción
1

2
3. Continúa con la segunda parte del experimento.
Procedimiento
2º parte
a. Después de tres o más horas, observa la

base de cada tubo de ensayo.
b. Completa la tabla de registro.
c. Saca de manera invertida el tubo de ensayo
que haya acumulado gas, tapando la
abertura del tubo con un dedo para que
el gas no se escape.
d. Introduce una varilla de alguna planta seca
(natural) incandescente (sin llama pero
recién encendido) en el tubo de ensayo
que acumuló gas en su extremo. Si se
enciende y se ve una pequeña llama, hay
presencia de O2.
e. Completa la tabla de registro a continua-
ción.

Ficha
Clase 16 Unidad 1
4. Según las observaciones realizadas, completa la siguiente tabla y determina si las predicciones
se cumplieron.
Tubo de Tubo de
ensayo 1 ensayo 2
Contenido Elodea + agua + bicarbonato Elodea + agua + bicarbonato

de cada tubo
Condiciones
externas
Luz Oscuridad
¿Se acumuló gas en el


tubo de ensayo? (Sí / No) (Sí / No)
¿Hay oxígeno?
(Sí / No) (Sí / No)
5. Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál tubo acumuló gas en su interior y cuál no?
b. ¿En qué condiciones se produjo este gas?
60
60
Aptus
Ficha
c. ¿Qué ocurrió al acercar el fósforo o varilla incandescente al interior del tubo de ensayo
que acumuló gas?
d. ¿Cómo se interpreta el hecho que aparece esta llama?


e. Cuando se libera oxígeno en el experimento ¿qué proceso ocurre y porqué?

Ficha
Clase 17 Unidad 1
OBJETIVO CLASE 17
Hoy vamos a explicar que el agua es vital para las plantas y necesario para la
fotosíntesis.
1. Completa cada oración para planificar un experimento simple, y así demostrar que el agua es
necesaria para las plantas. Incluye materiales, procedimiento y un dibujo explicativo.
a. Con este experimento se responderá:


b. Los materiales que se ocuparán son:
c. El procedimiento será:
62
62
Aptus
Ficha
2. Ilustra un posible experimento según el procedimiento descrito anteriormente.


3. Anota una predicción para este experimento.
4. Después del tiempo destinado al experimento, anota tus observaciones y completa la tabla
de registro.

Ficha
Clase 17 Unidad 1
Largo del tallo (cm) / Dibujo de Dibujo de

Fecha número de hojas planta A planta B
Día Largo del tallo
Mes Nº de hojas
Mes Nº de hojas
Mes Nº de hojas

Mes Nº de hojas
5. Anota una conclusión para relacionar la necesidad de agua de las plantas con la fotosíntesis.
64
64
Aptus
Ficha
OBJETIVO CLASE 18
Hoy vamos a explicar que las plantas requieren luz para realizar fotosíntesis.
1. Completa cada oración para planificar un experimento simple, y así demostrar que la luz es
necesaria para las plantas. Incluye materiales, procedimiento y un dibujo explicativo.
a. Con este experimento se responderá:


b. Los materiales que se ocuparán son:
c. El procedimiento será:

Ficha
Clase 18 Unidad 1
2. Ilustrar el experimento según el procedimiento descrito anteriormente.


3. Anota una predicción para este experimento.
4. Después del tiempo destinado al experimento, anota tus observaciones y completa la tabla
de registro.
66
66
Aptus
Ficha
Largo del tallo (cm) /

Fecha número de hojas Planta A Planta B
Mes Nº de hojas
Mes Nº de hojas
Mes Nº de hojas

Mes Nº de hojas
5. Anota una conclusión para relacionar la necesidad de luz de las plantas con la fotosíntesis.

Ficha
Clase 19 Unidad 1
OBJETIVO CLASE 19
Hoy vamos a explicar que las plantas necesitan CO2 para realizar fotosíntesis.
1. Realiza la siguiente actividad para preparar la mezcla que reconoce la presencia de CO2.
Materiales (para el curso): Procedimiento:

• Bromotimol azul (BTB) que es a. Con anticipación, el docente prepara
un indicador de CO2 una mezcla de agua con bromotimol azul
• 1 a 2 litros de agua (BTB): por cada 240 ml de agua agregar 6
• Luz de lámpara o del sol a 8 gotas de BTB.
• Probeta b. Toma dos tubos de ensayo o frascos de
vidrio y llénalos con ¾ de la mezcla de BTB

preparada anteriormente. Cierra cada tubo
o frasco y agítalos un poco para que queden
de color azul. Marca un tubo A y otro tubo
B.
c. Tomen las pajitas y soplen al interior de
todos los tubos o frascos con BTB, hasta que
el líquido cambie a color amarillo. CUIDADO
de no succionar, sino que SOPLAR HACIA
AFUERA, con la boquilla de la bombilla
dentro del líquido. Ver Figura 1.
Figura 1
amarillo azul
68
68
Aptus
Ficha
2. Dibuja y anota lo observado en la tabla de registro.
Preparando la mezcla de bromotimol (BTB) para el experimento
Frasco A con Frasco B con

agua y BTB agua y BTB Explicación
El color del agua es
porque
Antes
de soplar
El color del agua es El color del agua es


El color del agua es
porque
Después
de soplar

Ficha
Clase 19 Unidad 1
3. Realiza la siguiente actividad para reconocer la presencia de CO2.
Materiales (por grupo):

• Dos tubos de ensayo o frascos
de vidrio con tapa (tipo cola-
dos de comida de guagua)
• Una planta de elodea (u otra
planta de acuario) A B
• Una bombilla (pajita) por es-
tudiante
• Luz de lámpara o del sol
• Mezcla de agua con BTB que
después de soplar está de
color amarillo

Figura 2
Procedimiento:
d. Cada grupo de estudiantes pone en el tubo
o frasco B una planta de Elodea y ubican
los frascos A y B al sol directo o a la luz de
una lámpara. Figura 2.
e. Después de una hora o al día siguiente, los
estudiantes observan lo ocurrido en ambos
tubos o frascos, y completan la tabla de
registro con los resultados.
70
70
Aptus
Ficha
4. Dibuja y anota lo observado en la tabla de registro.
Frasco A con Frasco B con

agua y BTB agua y BTB
Inicio del
experimento


Final del
experimento
¿Qué ocurrió
con el CO2?

Ficha
Clase 19 Unidad 1
a. ¿Qué está indicando una mezcla de agua con BTB (Azul de bromotimol) que está de
color azul?
b. ¿Qué está indicando una mezcla de agua con BTB (Azul de bromotimol) que está de
color amarillo?

c. ¿Cómo se demuestra que una planta, como la Elodea, capta CO2 y así realiza fotosíntesis?
72
72
Aptus
Ficha
OBJETIVO CLASE 20
Hoy vamos a representar la transferencia de materia en cadenas y redes alimentarias.
1. En la siguiente cadena alimentaria escribe en cada recuadro las palabras: productor, consumidor,
descomponedor, herbívoro, carnívoro.

2. ¿Qué es una cadena alimentaria?

Ficha
Clase 20 Unidad 1
3. En la siguiente cadena alimentaria indica con flechas la transferencia de materia.


4. Ilustra una cadena alimentaria que tú conozcas e indica con flechas la transferencia de materia.
74
74
Aptus
Ficha
5. ¿Qué es una red alimentaria?
6. Identifica en la siguiente red alimentaria del norte de Chile dos cadenas alimentarias y anótalos
a continuación.
Red alimentaria
del norte de Chile
Sol

Puma
Insectos
Búho
Murciélago Guanaco
Chinchilla
Culebra
Llareta Gramíneas
(Tipos de pastos)
(Planta típica del
norte de Chile)
Descomponedor
a.
b.

Ficha
Clase 20 Unidad 1
7. Según la red alimentaria del norte de Chile (pregunta 6), completa el siguiente cuadro con
los nombres de los seres vivos de esta red y dibuja flechas que muestran la transferencia de
materia que ocurre ahí.
Productores Consumidor 1º Consumidor 2º Consumidor 3º
Llareta Chinchilla Búho -
Descomponedores

8. Según este cuadro, explica por qué la transferencia de materia ocurre en un ciclo cerrado.
76
76
Aptus
Ficha
OBJETIVO CLASE 21
Hoy vamos a representar la transferencia de energía en cadenas y redes alimentarias.
1. Observa la siguiente cadena alimentaria del bosque chileno, dibuja la flechas que indican la
transferencia de energía y completa el cuadro.

Consumidores
Primarios Secundarios
1º orden 2º orden
Productores (Herbívoros) (Carnívoros) Descomponedores

Ficha
Clase 21 Unidad 1
2. Organiza la información de la pregunta 1 en el siguiente cuadro para representar la transfe-

rencia de energía que ocurre en la cadena alimentaria del bosque chileno.
Productores Consumidor 1º Consumidor 2º
Descomponedores
3.

Según este cuadro, explica por qué la transferencia de energía ocurre en un solo sentido
(ciclo abierto).
78
78
Aptus
Ficha
4. Según esta red alimentaria del Ártico, nombra dos cadenas alimentarias.
Descomponedores
Fitoplancton
Zooplancton
Gaviota
Cadáveres
Araña Pez

Bacterias
Insectos
Gramíneas
Foca
Hongos
Gallina
ártica
Oso
polar
Zorro
ártico
a. Anota dos cadenas alimentarias de esta red alimentaria.

Ficha
Clase 21 Unidad 1
5. Completa el siguiente esquema con la información de la red alimentaria del Ártico.

Consumidores
Primarios Secundarios Terciarios Terciarios

1º orden 2º orden 3º orden 4º orden
Productores (Herbívoros) (Carnívoros) (Carnívoros) (Carnívoros)
6.

Organiza la información de la pregunta 5 en el siguiente cuadro para representar la transfe-
rencia de energía que ocurre en la red alimentaria del Ártico.
Productores Consumidor 1º Consumidor 2º Consumidor 3º Consumidor 4º
Descomponedores
80
80
Aptus
Ficha
7. Corta la hoja de Recortables clase 21 y arma una red alimentaria. Dibuja flechas verdes para
indicar transferencia de materia y flechas rojas para indicar la transferencia de energía.

Ficha
Clase 22 Unidad 1
OBJETIVO CLASE 22
Hoy vamos a analizar algunos efectos de la actividad humana en las redes alimentarias.
1. En base a la siguiente red alimentaria responde.
Red alimentaria de la Antártida


Imagen de: Reyes Madrid, F., Tello Riquelme, J., Márquez, C.F. (2013). Ciencias Naturales 6º básico. Santiago, Chile: Santillana del Pacífico., página 136
a. Si hubiera una pesca indiscriminada de calamar en uno de los mares de la Antártica.

¿Qué efecto puede producir esta actividad humana en la red alimentaria de ese lugar?
b. En un sector de la costa Antártica ocurre un derrame de petróleo. ¿Cómo se afecta la

red alimentaria de este lugar?
82
82
Aptus
Ficha
2. Lee el siguiente texto sobre una situación que ocurrió en Estados Unidos y responde.
Un grupo de residentes de Arizona

(Estados Unidos) decidió un día proteger
a los venados, de los lobos y pumas. Para
proteger al venado reservaron un territorio
solo para esta especie y se permitió la caza
de los lobos y pumas. Como ya no había
animales que cazaran venados, estos se
multiplicaron en gran cantidad, por lo que
hubo escasez de pasto para alimentarlos
a todos, y muchos murieron de hambre.
a. ¿Cuáles son los productores, herbívoros y carnívoros de este lugar?


b. Dibuja un esquema de la red alimentaria con los seres vivos que habitan este lugar
antes de realizar el programa de protección a los venados.

Ficha
Clase 22 Unidad 1
c. ¿Qué problema se quiso solucionar en Arizona?
d. ¿Qué se hizo para proteger a los venados?
e. ¿Qué ocurrió con los venados al estar aislados en un territorio?


f. ¿Qué efecto produjo el aumento de los venados en este territorio?
3. Escribe una solución al problema generado en Arizona.
84
84
Aptus
Vida en la Tierra Material recortable
Clase 2 | Modelo de las capas de la Tierra

1. Recorta, pinta y escribe el nombre de cada capa de la Tierra.
Parte A


Parte B


Clase 21 | Red alimentaria




6º MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo para el alumno ∙ Semestre I ∙ Año 2020


Unidad 1

Ficha
Unidad 1 Clase 1
Objetivo de la clase 1
Hoy vamos a identificar y calcular los múltiplos de un número.
Rutina matemática:
1. Continúa las siguientes secuencias:
0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27


a. 5, 10, 15, 20,
b. 30, 40,
c. 2, 4, 6, 8,
d. 6, 12, 24, 36
e. 7, 14, 21, 28,
f. 11, 22, 33, 44,
g. 8, 16,

Ficha
Clase 1 Unidad 1
2. Compara los siguientes números usando >, < o =:
0,32 0,321
1/3 0,3
1/5 3/15
14/28 0,56
1/2 1/3
6/24 1/4
3/4 7/9
Recuerda que:
Los múltiplos de un número se obtienen al multiplicar ese número por cada uno de los números naturales
y el cero.

Nicolás y Verónica saltan de 4 en 4 hasta llegar al 20.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Encerrados en círculo están el 4, 8, 12, 16, 20 que son los múltiplos del 4.
Pero ¿el 4 tiene más múltiplos?
1 2 3 4 5 6 7
x x x x x x x
4 4 4 4 4 4 4
= = = = = = =
, , , , , , …
1º múltiplo 2º múltiplo 3º múltiplo 4º múltiplo …
La respuesta es sí, podemos obtener cuantos múltiplos de 4 queramos. Esto se debe a que los múltiplos son
el resultado de la multiplicación entre un número, en este caso el 4, y el conjunto de números naturales.
¿Qué tienen en común los múltiplos de 5 y 10?
6 Uso
Aptusexclusivo Jose Abelardo Núñez N°5
Ficha
Unidad 1 Clase 1
Pinta en rojo los múltiplos de 5 y en azul los múltiplos de 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
¿Cuáles son múltiplos de 5 y 10?
¿Qué tienen en común los múltiplos de 5 y 10?
Los múltiplos de 10 son también múltiplos de 5. Esto ocurre siempre cuando uno de los múltiplos es
múltiplo de otro.
En este caso como el 10 es múltiplo del 5, los múltiplos de 10 serán también múltiplos de 5.
Esta vez Nicolás y Verónica saltarán en caminos separados. Nicolás saltará de 2 en 2 y Verónica de 5 en
5. Encierra en un círculo los números en los que cae Verónica y los números en los que cae Nicolás en
cada uno de sus caminos.
Verónica:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Números en los que cayó Verónica:
¿Qué tienen en común?

Ficha
Clase 1 Unidad 1
Estos son múltiplos de:
Nicolás:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Números en los que cayó Nicolás:
¿Qué tienen en común?
Estos son múltiplos de:
Calcula los múltiplos del 9 con la misma metodología:
1 2 3 4 5 6 7
x x x x x x x
9 9 9 9 9 9 9

= = = = = = =
, , , , , , …
1º múltiplo 2º múltiplo 3º múltiplo 4º múltiplo …
1. Resuelve los siguientes ejercicios:

a. 13, 26, 39, 52, 65, … son múltiplos de:
b. 12, 24, 36, 48, 60, … son múltiplos de:
c. 20, 40, 60, 80, … son múltiplos de:
d. 23, 46, 69, 92, … son múltiplos de:
2. Calcula los primeros 6 múltiplos de los siguientes números:

a. Múltiplos de 3:
b. Múltiplos de 15:
c. Múltiplos de 6:
d. Múltiplos de 11:
8 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 1
3. En la siguiente tabla marca con un círculo los múltiplos de 6, con una cruz los múltiplos de 12.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
a. ¿Cuáles son los múltiplos de 6?

b. ¿Cuáles son los múltiplos de 12?
c. ¿Cuáles números son múltiplos de 6 y 12?
d. ¿Qué relación hay entre los múltiplos de 12 y los números encontrados en la letra c)

e. Luego de lo que descubrimos en el ejercicio anterior, podemos decir que: "Los múltiplos de
son también múltiplos de porque es
múltiplo de ".
4. En la siguiente tabla marca con un círculo los múltiplos de 5, con una cruz los múltiplos de 15.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

Ficha
Clase 1 Unidad 1
a. ¿Cuáles son los múltiplos de 5?
b. ¿Cuáles son los múltiplos de 15?
c. ¿Cuáles números son múltiplos de 5 y 15?
d. ¿Qué relación hay entre los múltiplos de 15 y los números encontrados en la letra c)
e. Luego de lo que descubrimos en el ejercicio anterior, podemos decir que: "Los múltiplos de
son también múltiplos de porque es
múltiplo de ".

5. Encuentra:
a. El tercer múltiplo de 5:
b. Un múltiplo de 6 que también es múltiplo de 5 y es menor a 50:
c. El sexto múltiplo de 7:
d. Un múltiplo de 2 que también es múltiplo de 3, mayor que 15 y menor que 20:
e. 18 es múltiplo de 6 y también múltiplo de:
f. 10 es múltiplo de 2 y también múltiplo de:
g. Un múltiplo de 7 que también es múltiplo de 3 y es mayor que 30:
10 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 2
Hoy vamos a identificar y calcular los factores de un número.
Rutina matemática:
2 5
0,5 + =
3 6

1
a. 0,45 + =
20
2 7 1
b. + – =
9 18 3
1 2 1
c. + – =
4 3 2
d. 1 + 6 =
8 16
8 1
e. – =
9 2

Ficha
Clase 2 Unidad 1
2. Expresa el siguiente número en notación expandida:
53.657 = 5 x 10 000 + 3 x 1 000 + 6 x 100 + 5 x 10 + 7
a. 42.789 =
b. 164.032 =
c. 42.300 =

d. 2.309 =
e. 21.899 =
Recuerda que:
Alicia tiene 24 flores y las quiere plantar en el jardín en filas de igual largo. ¿Cuáles serían todas las formas
posibles en que Alicia podría plantar las flores?
1 fila de 12 flores 12 filas de 1 flor
2 filas de 6 flores 6 filas de 2 flores
3 filas de 4 flores 4 filas de 3 flores
12 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 2
¿Qué es un par de factores?

Un par de factores son dos números que al multiplicarlos nos da el número al cual le estamos buscando
sus factores.
¿Cómo podemos encontrar pares de factores de un número?

Usando el arcoíris de factores. En el arcoíris de factores, se va descomponiendo un número buscando
todos los divisores de este. Para realizar esto, se parte desde el 1 y se va probando si el número que sigue
es o no divisor del número dado. Cuando se encuentra un par se van anotando los números y se unen
con un arco en la parte superior, tal cual como se muestra en la siguiente imagen.
¿Cuáles son los factores de 12?
1 2 3 4 6 12
¿Cuáles son los factores de 30?


Los factores de 30 son:
¿Es 7 múltiplo de 42?
Pedro piensa que 12 tiene menos factores que 15 porque 12 es un número menor que 15, pero Matías
piensa que Pedro no tiene la razón y cree que 12 tiene más factores que 15. ¿Quién tiene la razón? ¿Por
qué?
¿Cómo se relacionan los múltiplos y factores?
Múltiplo del divisor

y cociente
45 : 9 = 5
Factores del dividendo

Ficha
Clase 2 Unidad 1
*Esto ocurre solo para divisiones exactas.
El dividendo es múltiplo del divisor y del cociente y el divisor y el cociente son factores del dividendo.
En este caso:
• 45 es múltiplo de 9 y de 5
• 9 y 5 son factores de 45
1. Descompone los siguientes números en sus pares de factores:
18 = 1 y 18, 2 y 9, 3 y 6
a. 50 =
b. 44 =

c. 52 =
d. 47 =
2. ¿Cuál de los siguientes números es un factor de 4?

a. 0
b. 4
c. 8
d. 16
3. ¿Cuál de los siguientes números no es un factor de 48?

a. 12
b. 8
c. 9
d. 24
14 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 2
4. Sofía está preparando los juegos de su cumpleaños y para eso necesita dividir a sus amigos
en grupos. Ella invito a 27 amigos ¿Cuáles son todas las formas en las que puede agrupar a sus
amigos? (Encuentra todas las formas posibles).
5. Josefina y Belén están discutiendo respecto a la cantidad de factores de un número. Josefina cree
que 23 tiene más factores que 22 porque 23 es mayor que 22. Belén no está de acuerdo con ella,
ya que cree que 22 tiene más factores que 23 y que el número de factores es independiente de si
el número es mayor o menor. ¿Quién tiene la razón? ¿Por qué?

6. Encuentra los factores de los siguientes números:
a. 25 =
b. 60 =
c. 100 =
d. 12 =
e. 90 =
7. ¿Cuál de los siguientes grupos de números son factores de 24 y 36?

a. 2, 3, 4, 9
b. 2, 3, 8, 12
c. 3, 6, 9, 18
d. 3, 4, 6, 12

Ficha
Clase 3 Unidad 1
Identificar números primos y compuestos en situaciones de la vida cotidiana.
Rutina matemática:
1. Escribe los primeros 6 múltiplos de los siguientes números:
3 = 3, 6, 9, 12, 15

a. 4 =
b. 11 =
c. 15 =
2. Realiza los siguientes cálculos:
a. 35 x 48 = d. (30 + 4) x (50 + 5) =
b. 64 x 73 = e. (40 + 2) x (30 + 6) =
c. 13 x 86 = f. (70 + 1) x (90 + 3) =
16 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 3
Recuerda que:
Jaime es profesor de dos clases de matemática distintas. En la clase A tiene 23 estudiantes y en la clase B
24 estudiantes. Él quiere dividir al curso en grupos de igual tamaño en cada clase. ¿Cuáles son las distintas
combinaciones de grupos que Jaime puede crear? ¿Cuántos factores tiene cada número?
Clase A Clase B
Nº de estudiantes: 23 Nº de estudiantes: 23
1 23
1 2 3 4 6 8 12 42
Combinaciones de grupos: Combinaciones de grupos:

• 1 grupo de 23 • 1 grupo de 24
• 23 grupos de 1 • 23 grupos de 1
Número de factores: 2 Número de factores: 2


En la clase A solo puede agrupar al curso de dos formas distintas, o todo el curso en un grupo de 23 o
23 grupos de 1 persona. En cambio, en la clase B existen diversas formas de como agrupar al curso. Esto
se debe a que 23, que es el número de alumnos de la clase A, es un número primo. Es decir, un número
que solo tiene dos factores, el 1 y el mismo número. En cambio, el 24 es un número compuesto, ya que
tiene más de dos factores.
Los números primos son aquellos números que tienen solo dos factores, el mismo número y el 1.
Los números compuestos son aquellos que tienen más de dos factores, es decir los podemos descomponer
en distintos pares de factores multiplicativos.
¿Es el 1 un número primo?
No, ya que no tiene solo un factor y los números primos tienen dos factores exactamente.
¿Y es compuesto?
Tampoco, porque no tiene más de 2 factores. Tiene solo uno, el 1. Por ende, no es ni primo ni compuesto.
¿Y el 0?
El cero no se considera ya que se consideran solo los números naturales. Por ende, el cero considerado
en la clasificación entre números primos y compuestos.

Ficha
Clase 3 Unidad 1
Pinta en rojo los números compuestos del 1 al 100:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
¿El 12 es primo o compuesto? ¿Por qué?
18 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 3
Pablo y Tomás están organizando un campeonato que consiste en distintos juegos. Para esto, están
inscribiendo amigos de su curso. Para realizar distintas competencias, necesitan agrupar a sus compañeros
de más de 3 formas distintas. Pablo cree que deben inscribir 42 compañeros para poder agruparlos de
más de tres formas distintas para las diferentes competencias, pero Tomás dice que deben ser 43. ¿Quién
tiene la razón?

Julieta está conversando con María respecto a los números primos y compuestos. Julieta cree que todos
los números impares son primos. ¿Está Julieta en lo correcto? ¿Por qué?
María cree que todos los números pares son compuestos, pero Julieta no está segura. ¿Tiene María la
razón? ¿Son todos los números pares números compuestos? ¿Por qué? En parejas discutan y resuelvan
si María tiene la razón.

Ficha
Clase 3 Unidad 1
1. Calcula los factores de los siguientes números y determina si son primos o compuestos:
Factor Arcoíris de factores ¿Es primo o compuesto?
42
29

31
2. Encierra en un círculo todos los números primos en azul y los compuestos en rojo.
2 25 24 3 27
1 18 19 29 31
33 8 0 5 11
¿Qué números no encerraste? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
20 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 3
3. Felipe y Camila fueron a comprar huevos al supermercado. Ellos compraron 39 huevos. Felipe
piensa que compraron un número compuesto de huevos, pero Camila dice que compraron un
número primo de huevos. ¿Quién tiene la razón? Justifica tu respuesta.
O: R:
A:
4. 18 estudiantes están jugando un juego en clases de matemáticas. ¿De cuántas formas distintas
se pueden agrupar y quedar en grupos de igual número de participantes?

O: R:
A:
5. ¿Cuál de los siguientes números no es un número primo?

a. 2
b. 29
c. 41
d. 21
e. 53

Ficha
Clase 3 Unidad 1
6. Completa las siguientes oraciones:

a. Un número es un factor de otro si lo divide en forma
b. Un número primo tiene solo divisores distintos
c. Un número compuesto tiene al menos divisores
d. El número es factor de todos los números
e. Todos los números con un cero en el digito de las unidades son
7. Juan es profesor jefe de una clase de 25 estudiantes, José es profesor jefe de una clase de 37
estudiantes y Martín es profesor jefe de un curso de 23 estudiantes. ¿Cuál o cuáles clases tienen
un número primo de estudiantes? Justifica tu respuesta.
O: R:

A:
8. María y Pedro están discutiendo respecto a los números primos y compuestos. María cree que
todos los números que están entre 30 y 40 son números compuestos, pero Pedro cree que hay
dos números entre 30 y 40 que son primos y el resto son compuestos. ¿Quién está en lo correcto?
¿Por qué?
22 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 4
Hoy generaremos distintas descomposiciones multiplicativas de números en

factores primos.
Rutina matemática:
1. ¿Cómo identificas un número primo? Ejemplifica.
2. ¿Cómo identificas un número compuesto? Ejemplifica.


3.
Factor Árbol de factores ¿Es primo o compuesto?
42
31
99
4. 48 estudiantes están jugando un juego en clases de matemáticas. ¿De cuántas formas

distintas se pueden agrupar y quedar en grupos de igual número de participantes?

Ficha
Clase 4 Unidad 1
¿Qué es son los factores primos?

Los factores primos, tal como dice el nombre, son factores de un número que a la vez son números primos.
¿Cómo encontraríamos los factores primos de un número?

Par encontrar los factores primos de un número debemos descomponer en número en pares de factores
multiplicativos y preguntarnos si estos factores son números primos. En caso de serlo, debemos encerrar
los factores en un círculo. En caso que, el o los factores multiplicativos no son números primos, debemos
seguir descomponiendo y repetir el proceso.
¿Cuáles son los factores primos de 24?

24
6 4
2 3 2 2

24 = 2 x 3 x 2 x 2
• Dos factores multiplicativos de 24 son 6 y 4, ya que 6 x 4 = 24.

• Chequeamos si 6 y/o 4 son números primos y nos damos cuenta de que ninguno es primo. Esto, ya que
ambos tienen más de dos divisores.
• Descomponemos multiplicativamente 6 y obtenemos que sus factores son 2 y 3.
• Descomponemos multiplicativamente 4 y obtenemos que sus factores son 2 y 2.
• Chequeamos si los números obtenidos en esta descomposición son números primos. Todos son primos, ya
que solo tienen 2 divisores.
• Encerramos en un círculo todos los números primos y hemos obtenido la descomposición en factores primos
de 24.
180
12 15
3 4 3 5
2 2
180 = 3 x 2 x 2 x 3 x 5
24 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 4
60
60 = x x x


1. Descompone los siguientes números en factores primos:
a. 48 f. 32
b. 77 g. 15
c. 27 h. 135
d. 18 i. 420
e. 63 j. 270

Ficha
Clase 4 Unidad 1
k. Encuentra los pares de factores de los siguientes números (Ayuda: usa el arcoíris de factores)
a. 45 c. 49
b. 28 d. 52
2. Encuentra el número a partir de sus factores.
b.
a. 480

5 9
3 12 4 2 5
3 2
c.
13 7
26 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 5
Determinar el mínimo común múltiplo entre dos o más números.
Rutina matemática:
1. Ordena cada grupo de números de menor a mayor:

a. 0,28; 0,3; 0,25
b. 2,03; 0,023; 0,23


c. 2,22; 2,2; 2,02
d. 0,82; 0,082; 0,28
e. 3,25; 0,325, 3,025
2. Completa las siguientes afirmaciones:

a. es 0,5 más que 9,7
b. es 0,03 más que 2,42
c. es 0,2 menos que 3,1
d. es 0,01 más que 5,21
e. es 0,7 menos que 2,5

Ficha
Clase 5 Unidad 1
Para recordar
El mínimo común múltiplo (mcm) es el menor múltiplo que tienen en común dos o más números.
Nicolás y Verónica necesitan saltar hasta el 20. Nicolás saltará de 2 en 2 y Verónica de 10 en 10, pero esta
vez ambos tienen que saltar en un mismo camino. Marcaremos los saltos de Nicolás por arriba y los de
Verónica por abajo.
Nicolás
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Verónica
¿Existen números en común entre Verónica y Nicolás? ¡Sí!, tienen en común el 10 y el 20.

¿Cuál es el mínimo? El mínimo de los dos es el 10. Por lo tanto, el mínimo común múltiplo entre 2 y 10 es 10.
¿Cómo podemos hacer esto de forma sistemática y con todos los problemas que nos podamos enfrentar?
Aquí van los números de los que
esperamos encontrar el mcm
2 10 mcm = multiplicación de divisores
1∕ ∕ 5 2 =2x5
1∕ ∕ 5 = 10∕ ∕
Resultado de la división entre los

números que busco el mcm y los divisores de los números
divisores (solo números enteros) que buscamos el mcm
Nicolás y Verónica saltan juntos en una recta. Esta vez Nicolás salta de 3 en 3 y Verónica de 7 en 7. ¿En
qué número se encuentran? Resuélvelo de las dos formas propuestas.
Verónica
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
28 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 5
Nicolás
7 3 mcm = x
¿Qué pasaría si al juego de Nicolás y Verónica se suma Lucía?
Esta vez Nicolás salta de 6 en 6, Verónica de 3 en 3 y Lucía de 4 en 4. ¿En qué número se encuentran?
mcm = x x

=
¿Cuál es el siguiente número en que se encuentran?
En un paradero pasan dos micros. La primera cada 6 minutos y la segunda cada 10 minutos. Si parten
al mismo tiempo, ¿cada cuántos minutos se encuentran en el paradero?
mcm = x x

Ficha
Clase 5 Unidad 1
1. Encuentra el mínimo común múltiplo

entre:
a. 3 y 9 d. 25 y 15
b. 4 y 7 e. 6, 12 y 30
c. 15 y 10 f. 3, 18 y 27

2. Tres buses parten de una misma parada. El bus amarillo se detiene cada 7 calles, el bus rojo se
detiene cada 14 calles y el bus naranjo se detiene cada 21 calles.
a. ¿En cuántas calles más encuentran por primera vez el bus amarillo y el naranjo?
b. ¿En cuántas calles más se encuentran por primera vez el bus amarillo y el rojo?
c. ¿En cuántas calles más se encuentran por primera los tres buses?
30 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 5
3. Vicente va a la casa de su abuela cada 7 días y su hermano Luis lo hace cada 4 días. Si la última vez
que se encontraron en casa de la abuela fue el 1° de junio, ¿en qué fecha se volverán a encontrar?
O: R:
A:.

4. En un paradero pasan las líneas C cada 10 minutos, B cada 8 minutos y A cada 5 minutos. La
última vez que se detuvieron tres buses de estas líneas fue a las 14:00 hrs. Suponiendo que los
buses pasan puntualmente, ¿a qué hora se encontrarán de nuevo los buses de estas tres líneas?
O: R:
A:

Ficha
Clase 6 Unidad 1
Hoy vamos a resolver ejercicios respetando la prioridad de operaciones y

ordenando números con los mismos dígitos.
Rutina matemática:
1. Calcula el mínimo común múltiplo entre:
a. 15 y 20 b. 9 y 10

2. ¿Qué número es…
Por ejemplo: 0,1 menos que 2,3? R: 2,3 – 0,1 = 2,2
a. 0,2 más que 1,4?
b. 0,03 menos que 2,15?
c. 0,5 más que 4,9?
d. 0,8 menos que 1,7?
e. 0,14 menos que 7,13?

a. 250 – 185 =
b. 73 – 49 =
c. 1793 – 899 =
d. 453 – 261 =
32 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 6
Recuerda que:
¿Qué es la prioridad de operaciones?
La prioridad de operaciones es la forma que tenemos de decidir debemos hacer primero cuando tenemos
más de una operación en el mismo ejercicio. Por ejemplo, ¿qué debemos hacer si en el mismo ejercicio
tenemos una multiplicación y una suma? ¿qué debemos hacer primero?
• La prioridad de operaciones nos dice que primero debemos resolver las operaciones que están
dentro de los paréntesis, de izquierda a derecha.
• Luego, debemos seguir por las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.
• Y por último debemos hacer las sumas y restas de izquierda a derecha.
PAMUDAS
1. PA: Paréntesis de izquierda a derecha
2. MUD: Multiplicación y división de izquierda a derecha
3. AS: adición y sustracción.

¿Cómo resolverías los siguientes ejercicios?
a. 5 + 2 x (6 – 4)
1º Resolver paréntesis 5 + 2 x (2)

2º Resolver la multiplicación 5+4
3º Resolver la suma y las restas 9∕ ∕
b. 5 + 3 x (10 – 2 x 3) – 3 x 2
1º Resolver paréntesis y dentro del paréntesis 5 + 3 x (10 – 2 x 3) – 3 x 2

se resuelve primero la multiplicación por la 5 + 3 x (10 – 6) – 3 x 2
prioridad de operaciones (la multiplicación va
primero y luego la resta).
2º Terminar de reolver el paréntesis. 5 + 3 x (4) – 3 x 2
3º Ahora quedan multiplicaciones, sumas 5+3x4–3x2
y restas. Primero debemos hascer las 5 + 12 – 6
multiplicaciones.
4º Por último resolvemos las sumas y las restas 17 – 6
de izquierda a derecha. 11∕ ∕

Ficha
Clase 6 Unidad 1
¿Cuál sería el número más grande que puedo formar si tengo el 2, 6 y 8?

Para encontrar el menor número
C D U
+ –
Números de
mayor a menor
Para encontrar el mayor número


C D U
– +
Números de
mayor a menor
1. ¿Cuál es el resultado de la siguiente expresión?
a. 5 + 10 – 4(8 – 2 x 3) =
5 + 10 – 4 x (8 – )
5 + 10 – 4 x ( )
5 + 10 –
5 + 10 –
–
34 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 6
b. 90 – 4[(2 + 2 x 8) : 3]+ 10 : 5 =
90 – 4 x [(2 + ) : 3] + 10 : 5
90 – 4 x [( ) : 3] + 10 : 5
90 – 4 x [ ] + 10 : 5
90 – + 10 : 5
90 – +
+
c. 45 x 5 + 30 x ( 72 : 9 – 35 : 7 ) – 4 x 13 =
45 x 5 + 30 x ( – ) – 4 x 13
45 x 5 + 30 x ( ) – 4 x 13

+ –
–
2. Resuelve los siguientes problemas:

a. Tenemos los siguientes números: 6, 4, 9, 1.
¿Cuál es el mayor número que pueden construir con 6, 4, 9 y 1?
UM C D U
+ –
b. ¿Cuál es el resultado de la resta entre el mayor número y el menor número que se pueda formar
con 7, 0, 8, 1?
Número mayor Número menor
UM C D U UM C D U
+ – – +

Ficha
Clase 6 Unidad 1
3. ¿Cuál es el primer paso que debes realizar para resolver el siguiente ejercicio?
90 – 50 : 5 x 7
a. Multiplicar 5 x 7
b. Restar 90 - 50
c. Dividir 50 en 5
a. 12 + (3 x 8) : 6 =

b. 2 + (18 – 3) x 4 =
c. 15 x (8 – 6) + (5+5 x 7) x 3 – 3 =
d. [3 x 2 + 4 x (6 x 2 – 5)] : 2 =
36 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 6
e. (10 + 8) : 6 + 3 =
f. 12 - (15 – 3 x 2) : 3 =

g. 20 : (9 – 30 : 6) -2 + 4 x 3 =
5. ¿Cuál es el resultado de la suma entre el mayor número y el menor número que puedas formar
con 5, 1 y 8?
Mayor número:
Menor número:
Resultado:
6. Escribe los factores de 32 y encierra en un círculo aquellos que sean primos:
, , , , ,

Ficha
Clase 7 Unidad 1
Resolver problemas con la calculadora respetando la prioridad de operaciones.
Rutina matemática:
1. En la siguiente tabla encierra en círculo todos los números primos y pinta del color que
quieras los que sean compuestos.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
¿Hay algún número que no sea ni primo ni compuesto? ¿Cuáles?
38 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 7
1. 8 amigos fueron al cine a ver una película. La entrada costaba $3.250. Tres de ellos compraron
cabritas, que costaban $2.859 y todos compraron bebida que costaba $1.382. ¿Cuánta plata
gastaron entre todos?
O: R:
A:
2. La tabla muestra la distribución de habitantes por región, según el censo del 2017. Utilizando
estos datos, responde las siguientes preguntas:

Región Habitantes Región Habitantes
Metropolitana 7.112.808 Antofagasta 607.534
Valparaíso 1.815.902 Ñuble 480.609
Biobío 1.556.805 Los Ríos 384.837
Maule 1.044.950 Tarapacá 330.558
La Araucanía 957.224 Atacama 286.168
O'Higgins 914.555 Arica y Parinacota 226.068
Los Lagos 828.708 Magallanes y Antártica 166.533
Coquimbo 757.586 Aysén 103.158
a. ¿Cuántos habitantes más tiene la región de Los Ríos que Tarapacá? Usa la calculadora.
O: R:
A:

Ficha
Clase 7 Unidad 1
b. ¿Cuántos habitantes más tendría el triple de la cantidad de habitantes de Valparaíso que el doble
de habitantes de la región del Maule?
O: R:
A:
3. Claudia compró 15 libros y 12 revistas, cada libro le costó $4.520 y cada revista le costó $1.873.

¿Cuánta plata gastó en total?
O: R:
A:
4. Determina qué es lo que se está calculado en cada uno de los siguientes problemas.
a. 115 personas asisten al cine a ver una película. En total se obtienen $612.260. Pedro divide
$612.260 por 115 ¿qué está calculando?
b. Mateo compró una lavadora que le costó $219.990 en cuotas de $7.333. Mateo divide 219.990 en
7.333 ¿qué está calculando?
40 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 7
5. Benjamín y su familia fueron a un parque de diversiones. La lista de precios de entradas está en la

tabla que se muestra a continuación:
Entrada adultos 12.290
Entrada estudiantes 8.790
Entrada niños 6.590
a. Si la familia de Benjamín estaba compuesta por 2 adultos, 3 estudiantes y 2 niños, ¿Cuánto gasta-
ron en entradas?
O: R:

A:
b. Adentro del parque, Benjamín y su familia pasaron a comprar algo para comer. Compran 1 pa-
quete de cabritas, 2 frutas, 5 bebidas y una bolsa de frutos secos. ¿Cuánto gastan en total en comprar
comida? Utiliza los datos de la tabla.
Fruta 250
Paquete de cabritas 990
Bolsa de frutos secos 750
Barritas de cereal 320
Bebida 990
O: R:
A:

Ficha
Clase 7 Unidad 1
6. Calcula la multiplicación entre el mayor y el menor número que se puede construir con los
siguientes números: 3, 0, 1, 9
7. Ramón quiere pintar cuatro muros de gran tamaño. Las medidas de cada muro son: 6 metros de
largo y 3 metros de alto. La pintura la venden en tarros que alcanzan para 6 m2. Ramón le pide
ayuda a dos amigos para calcular cuántos tarros debe comprar, pero cada uno tiene una opinión
distinta de cómo se debe resolver el problema ¿Quién tiene la razón?
• Agustín: Calcular el área de cada muro y el resultado lo divide en los metros que se alcanzan a pintar

con un tarro.
• Vicente: Multiplicar por 4 muros el área de cada uno, que se calcula multiplicando el largo por el
alto del gran muro. Luego eso lo divide por la cantidad de metros cuadrados que se pueden pintar
con un tarro.
42 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 8
Hoy vamos a relacionar el concepto de razón a través de fichas, representaciones y

ejemplos de la vida cotidiana.
Rutina matemática:
a. 0,341 + 0,392 = d. 10 + 8) : 6 + 3 = 6

b. 0,021+ 0,829 = e. 12 – (15 – 3 x 2) : 3 = 9
c. 0,412 + 0,342 = f. 20 : (9 – 30 : 6) – 2 + 4 x 3 =

Ficha
Clase 8 Unidad 1
2. En un paradero pasan las líneas C cada 10 minutos, B cada 8 minutos y A cada 5 minutos. La
última vez que se detuvieron tres buses de estas líneas fue a las 14:00 hrs. Suponiendo que
los buses pasan puntualmente, ¿a qué hora se encontrarán de nuevo los buses de estas tres
líneas?
O: R:
A:

Recuerda que:
Una razón es una comparación de cantidades semejantes o distintas. Una razón puede comparar de
tres formas distintas:
• una parte con una parte
• una parte con el todo
• todo con una parte.
Carolina y Alejandro están repartiendo dulces y que por cada puñado de dulces que saca Carolina,
Alejandro saca el doble de dulces.
¿Cuál es la razón entre la cantidad de dulces que saca Carolina y la cantidad de dulces que saca Alejandro?
Esta respuesta se puede representar de tres formas distintas:

• 1a2
• 1:2
• 1/2
Y siempre se lee como "1 es a 2"
Donde,
1 → Antecedente
2 → Consecuente
44 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 8
1. Completa la siguiente tabla.

Hay 4 tortas 1 de vainilla y 3 de chocolate.
Parte es a Parte Parte es a Todo Todo es a Parte

(semejante) (distintas) (distintas)
Vanilla es a Chocolate : Vanilla es a Todo : Todo es a Vainilla :
Chocolate es a Vainilla: Chocolate es a Todo: Todo es a Chocolate:
2. Completa las siguientes oraciones.


a. la razón entre fichas rojas y azules es:
b. la razón entre las fichas azules y el total de fichas:
c. la razón entre el total de fichas y la cantidad de fichas rojas:
a. ¿Cuál es la razón entre la cantidad de cuadrados y la cantidad de círculos? __________

b. ¿Cuál es la razón entre el total de figuras geométricas y la cantidad de círculos? _________
4. Dibuja la razón: las fichas rojas son a las azules como 4 es a 7, y luego responde la pregunta que
sigue.
a. ¿Cuál es la razón entre la cantidad de fichas azules y el total de fichas? _____________

Ficha
Clase 8 Unidad 1
5. En la clase de Pedro hay 12 niñas y 15 niños.

a. ¿Cuál es la proporción de niñas al total del curso?
12 niñas 15 niñas
27 niños en total
6. Juanito en su granja tiene en total 35 animales, de esos 21 son gallinas y el resto vacas.
a. ¿Cuántas vacas hay en la granja?
b. ¿Cuál es la razón entre la cantidad de vacas y el total de animales de la granja?

21 gallinas 14 vacas
35 animales en total
7. Amalia plantó 7 flores rojas y 13 flores moradas en su jardín, ¿cuál es la razón entre la cantidad de
flores rojas y el total de flores?
8. Francisco es vendedor de manzanas. El día martes comenzó con 10 kilos de manzanas en su

tienda. Durante el transcurso del día vendió algunos kilos y finalizó el día con 7 kilos de manzanas.
Cuál es la razón entre la cantidad de kilos de manzana que vendió y la cantidad de kilos de
manzana que tenía?
46 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 8
9. Vicente celebrará su cumpleaños, la razón que habrá en su cumpleaños entre dulces y chocolates
es de 15 es a 10. ¿Cuál es la razón entre la cantidad de chocolates y el total de dulces y chocolates?
10. En la clase de Rosa hay 18 compañeros que les gusta tocar la guitarra y 14 que les gusta tocar la
flauta
a. ¿Cuál es la razón entre la cantidad de estudiantes que les gusta tocar la guitarra y que les gusta
tocar la flauta?
O: R:

A:
b. ¿Cuál es la razón entre la cantidad de estudiantes que les gusta tocar guitarra y el total de estu-
diantes de la clase?
O: R:
A:

Ficha
Clase 9 Unidad 1
Resolver problemas en los que aumenta una de las variables y son capaces de
calcular el resultado de la variable faltante usando razones equivalentes.
Rutina matemática:
1. Calcula los factores de los siguientes números:

a. 51 =

b. 30 =
c. 28 =
d. 42 =
2. Compara los siguientes números usando >, < o =:
a. 2/9 0,2
b. 0,776 7/9
c. 6/14 15/35
d. 10/25 10/20
e. 0,231 0,2301
f. 4/12 6/18
48 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 9
Recuerda que:
Una razón es equivalente a otra cuando el cociente entre el antecedente y el consecuente da el mismo
resultado.
Jacinta y Francisca quieren dividir 30 cartas para jugar un juego de mesa. Jacinta dice que hay que
dividirlas en la razón 1 es a 4 pero Francisca dice que las deben dividir en la razón 6 es a 24. ¿Quién está
en lo correcto? ¿Son razones equivalentes y por eso ambas están en lo correcto?
Jacinta → 1:4= 0,25
Francisca → 6:24 =0,25
Ambas tienen la razón, el cociente entre el antecedente y el consecuente de ambas da 0,25 y esto es
porque ambas razones son equivalentes.
Otra forma de ver si son razones equivalentes es dejar ambas razones en su mínima expresión, es decir
de la forma más simple.
Ramón y Patricio no están seguros si dividir las lentejas en la proporción 12:18 es lo mismo que 18:27.

¿Es lo mismo?
• 12:18 → 12 y 18 son divisibles por 6, por lo que si simplificamos la razón nos da 2:3
• 18:27 → 18 y 27 son divisibles por 9, por lo que si simplificamos la razón nos da 2:3
Al simplificar ambas razones nos da 2:3. Dado esto, podemos concluir que las razones son equivalentes.
¿Cómo resolvemos problemas cuando aumenta una de las variables de la razón, utilizando razones
equivalentes?
Fichas rojas → 2
Fichas amarillas → 4
2 → 2:2 1 Divide ambos términos

4 → 4:2 2 entre un factor común
2 → 2x3 6 Multiplica ambos términos

4 → 4x3 12 entre un factor común

Ficha
Clase 9 Unidad 1
a. Juan tiene que construir 6 muros. Para construir un muro utiliza 7 sacos de cemento. ¿Cuántos sacos
de cemento necesitará Juan para construir los 6 muros?
Paso 1 Paso 2 Paso 3

1 muro 6 muros 1 muro • x 6 muros • 7 sacos
= = 6 muros x sacos = = 42 sacos
7 sacos x sacos 7 sacos 1 muro
b. Juanita celebró su cumpleaños, invitó a muchos amigos. 22 eran mujeres y la razón entre mujeres y
hombres era 2:3. ¿Cuántos hombres había en el cumpleaños de Juanita?
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

2 mujeres 2 mujeres 2 mujeres • x hombres 22 • 3 11 • 3
= = 22 mujeres x= x= = 33
3 hombres x hombres 3 hombres 2 1
c. Nicolás necesita hacer color naranjo para pintar un muro. La razón entre litros de pintura amarilla y
litros de pintura roja es 3 es a 1. Necesita preparar 36 litros de pintura. ¿Cuántos litros de pintura roja y

amarilla necesita?
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5

36
3 am. x am. 3 am. • 36 mezcla 3 am. • 9 mezcla
– 27
= = x am. = x am. Amarillo = 27
4 mezcla 36 mezcla 4 mezcla 1 mezcla Rojo = 15
1. Tomás está repartiendo un premio, pero no sabe si repartirlo en la razón 2:4 le dará la misma
cantidad a cada participante que si lo reparten en la razón 9:12. ¿Da la misma cantidad a cada
integrante? Resuélvelo utilizando comparación de cocientes.
O: R:
A:
50 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 9
2. Lucía quiere preparar un postre. En los ingredientes sale que debe echarle harina y leche en la
razón 10 : 25. Sin embargo, solo tiene ingredientes para echarle en la razón 8:20. ¿Le sirven los
ingredientes que tiene? Resuélvelo utilizando la estrategia de simplificar a la mínima expresión.
O: R:
A:
3. En un curso, la proporción de estudiantes que juegan futbol y juegan tenis están en la razón 7 : 3,
si 9 estudiantes juegan tenis, ¿cuántos juegan futbol?

O: R:
A:
4. En el almuerzo, el postre de hoy es fruta. Los estudiantes pueden elegir entre manzana y naranja.
La razón en que eligen manzana y naranja es 7 : 9. Si en total almuerzan 48 alumnos, ¿Cuántos
eligen manzana y cuántos eligen naranja?
O: R:
A:

Ficha
Clase 9 Unidad 1
5. Descubre si las siguientes razones son equivalentes con el método de comparación de cocientes:
a. 12:20 y 21/35
b. 10/7 y 20:30
c. 22:32 y 15/20
d. 9:63 y 8:56
6. Descubre si las siguientes razones son equivalentes con el método de comparación de razones en
su mínima expresión:
a. 14:24 y 27:48

b. 18/8 y 45:20
c. 24:32 y 15/20
d. 9/63 y 8:56
7. El 6°A realizó su paseo de curso. De postre compraron helados de vainilla y chocolate. La razón
entre los niños que comieron helados de vainilla y chocolate es de 4:5. Si en total 16 compañeros
tomaron helado de vainilla, ¿cuántos tomaron helado de chocolate?
O: R:
A:
52 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 9
8. A un concierto asistieron 300 personas, la razón entre hombres y mujeres es de 2: 3, ¿cuántos

hombres y cuántas mujeres había?
O: R:
A:
9. En la sala del 7°A las mesas son muy grandes. Por esto, la hay 4 sillas por cada 1 mesa. Si en total
hay 7 mesas ¿cuántas sillas hay?
O: R:

A:
10. En una tienda, la razón de venta entre revistas y libros es de 7:9. Si ayer se vendieron 36 libros,
¿cuántas revistas se vendieron?
O: R:
A:

Ficha
Clase 10 Unidad 1
Hoy resolveremos problemas de la vida cotidiana que involucren razones.
Rutina matemática:
1. Calcula 3 razones equivalentes para cada de las siguientes expresiones:

a. 5 : 7 =
b. 1 : 2 =

c. 11 : 8 =
d. 6 : 5=
2. En una pastelería se venden 5 berlines por cada 2 pasteles cada día. Si ayer se vendieron
30 berlines, ¿cuántos pasteles se vendieron?
En un cruce de un semáforo, por cada 40 autos pasan 15 motos. ¿Cuál es la razón que representa la
cantidad de autos y motos que pasan por la intersección? Expresa la razón en su mínima expresión.
Paso 1 Paso 2 Paso 3

40 autos Desgloses:
15 motos 40
40 15 40 : 15 = =
Autos : Motos 15
20 2 5 3
1∕ ∕ 5 2x2x2x5 2x2x2 8
10 2 = =
40 3x5 3 3//
40 : 15 = = 5 2
15 1 5
∕∕
54 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 10
1. Una productora de eventos realiza un concierto. Por cada 28 mujeres que asisten, van 70
hombres. ¿Cuál es la razón que representa la cantidad de mujeres y hombres al concierto? Expresa
el resultado en su mínima expresión.
O: R:
A:
2. Las edades de dos hermanas están en la razón 2:3. La suma de sus edades es 70. ¿Cuál es la edad
de cada una?

O: R:
A:
3. La sombra proyectada por un edificio de 50 metros de altura es de 12 ¿Si la sombra proyectada de

otro edificio es de 18 metros, ¿cuál es la altura del edificio?
O: R:
A:

Ficha
Clase 10 Unidad 1
4. Las edades dos primos están en la razón 2 : 5 y la suma de sus edades es 56 ¿Cuál es la edad de
cada uno?
O: R:
A:
5. ¿Cuál es la razón entre la cantidad de números primos y los múltiplos de 3 que hay entre 1 y 25?
Expresa el resultado en su mínima expresión.
O: R:

A:
6. Por una manguera salen 35 litros de agua por cada 5 minutos. Si Camila riega diariamente su
jardín por 15 minutos. ¿Cuánta agua habrá salido por la manguera en 4 semanas?
O: R:
A:
56 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 11
Hoy aprenderemos que son los porcentajes.
Rutina matemática:
1. Marca las fracciones que son equivalentes a 75/100:
2 3 4 7 6 7 12
3 4 5 8 8 9 16

6 12 3 8 7 16 20
16 20 5 10 8 20 24
10 33 40 9
40 44 85 18
2. Determina el valor de la incógnita:

a. x + 5 = 12 → x =
b. 14 + m = 23 → m =
c. 15-n=4 → n =
d. p – 16= 22 → p =
e. t – 12=35 → t =

Ficha
Clase 11 Unidad 1
Recuerda que:
Un porcentaje es un aparte de 100. Es una forma de comparar dos números, donde el primer número
debe ser comparado con 100.
Por ejemplo: En una granja hay 100 animales, 60 de ellos son ovejas. Entonces 60 de 100 animales son
ovejas. Existen tres formas de escribir esta expresión.
Fracción Decimal Porcentaje
60
0,6 60%
100
En este caso las ovejas representan 60 partes de 100. Esto implica que el 60% de los animales son ovejas,
es decir 60 de cada 100. La expresión 60% se lee "sesenta por ciento".
¿Cómo representaríamos ahora el 25% de las fichas que tenemos en el tablero?


Encierra en un círculo las fichas que ¿Cómo representaríamos las 25 de 100
equivalen a un 25%. como fracción?
25
100
¿Cómo queda 25/100 expresado en su

mínima expresión?
25 5x5 1
= =
100 5x5x4 4
Cuando buscamos el 25% de 100, estamos

buscando ¼ de 100. Para calcular cuántos
cuadrados representaría ¼ de 100, debemos
considerar que el "de" representa una
Un porcentaje es una parte de 100, por lo multiplicación
que 25% representa 25 partes de 100.
El 25% representaría 25 fichas de 100, tal
1 1
como se muestra en la imagen. de 100 = x 100 = 25
4 4
58 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 11
¿Qué porcentaje representa 2/5 del total de las fichas del tablero?
Amplificando: Multiplicando:
Buscamos qué porcentaje representa 2/5 de Buscamos qué porcentaje representa 2/5 de
100. 100.
Para esto, amplificamos 2/5 de tal forma Para esto, multiplicamos 2/5 por 100, para
que el denominador sea 100. encontrar el total de fichas que representa
esta expresión.
x 20
2 2
de 100 = x 100 = 40
2 40 5 5
=
5 100 2/5 de 100 fichas representa el 40% de las
fichas.
x 20
2/5 del total de 100 fichas representa 40


partes de 100, lo que sería el 40%.
1. En una generación de 100 alumnos de 4° básico, el 60 % son mujeres y el resto hombres.

Encierra que cantidad de alumnos son hombres.
2. Una bolsa de caramelos trae dos tipos de calugas, de fruta y de leche. 3/4 de las calugas son de
leche. ¿qué porcentaje representan las calugas de leche?
Amplificando: Multiplicando:
¿Qué representa esta expresión? 3/4 de las 100 calugas representan el de las calugas.

Ficha
Clase 11 Unidad 1
3. En una huerta hay 100 plantas, 3/20 son habas y el resto lechugas tomates y arvejas. ¿Qué
porcentaje representan las habas?
O: R:
A:
4.
a. Encierra en el dibujo qué cantidad de cír- b. Calcula el porcentaje que representa la
culos representa el 40%. cantidad de círculos encerrados

R: ______%
5. En una librería hay 100 libros distintos, de ellos el 25 son de ciencia ficción.
a. ¿Qué porcentaje de los libros son de ciencia ficción?
O: R:
A:
b. ¿Cómo se lee ese porcentaje de la pregunta anterior? ________________________
60 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 11
6. En una automotora el 73% de los autos son grises y el resto blancos.

a. ¿Qué porcentaje de autos son blancos?
O: R:
A:
b. ¿Cómo se lee ese porcentaje de la pregunta anterior? _______________________________

7. En la generación de 6° básicos hay 100 estudiantes. Al 24% les gusta el helado de piña, al 32% le
gusta el helado de vainilla y al resto de chocolate. ¿A cuántos estudiantes de la generación les

gusta el helado de chocolate?
O: R:
A:

Ficha
Clase 11 Unidad 1
8. Transforma las siguientes fracciones en porcentajes:
a. 17 d. 7
= =
20 25
b. 3 e. 3
= =
4 50
c. 2
=
10

9. Roberto planta en su huerta distintas frutas y verduras:
Choclo
Tomate
Cebolla
Lechuga
Zanahoria
Betarraga
Zapallo
Repollo
¿Qué porcentaje representa cada una de estas frutas o verduras del total?
a. Choclo= e. Zanahoria=
b. Tomate= f. Betarraga=
c. Cebolla= g. Zapallo=
d. Lechuga= h. Repollo=
62 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 12
Hoy vamos a transformar la notación de un porcentaje entre fracción, porcentaje y

decimal.
Rutina matemática:
1. Redondea cada número a la centena de mil más cercana:
a. 76.897.097=
b. 43.213.456=

c. 89.965.023=
d. 54.093.780=
f. 2 x 1000 =
g. 267 x 100 =
h. 892 x 10 =
i. 182 x 1000 =

Ficha
Clase 12 Unidad 1
Recuerda que:
Observa que así como podemos representar un porcentaje como fracción, también podemos hacerlo
como decimal.
Porcentaje representado: 40%

40
Fracción:
100
Para representarlo como decimal, dividimos el numerador por el denominador. Como el denominador
es una potencia de 10, en este caso 100, corremos la coma dos lugares a la izquierda:
40
= 40 : 100 = 0, 40 ó 0, 4
100
40

40% = 100 = 0, 4
1. Resuelve los siguientes ejercicios.

Ejemplo 1: En un colegio de 800 estudiantes se realizaron olimpiadas. Del total de estudiantes sólo asistió
el 80%. ¿cuántos estudiantes asistieron?
Amplificando Multiplicación
Porcentajes Cantidad
x8
80% de de 800 estudiantes =

Total de estuadiantes 100% 800
= =
Asistieron 80% ? 80 x 800 = 640 asistentes
100
x8
80% de asistencia x 800 estuadiantes

= 640 estudiantes
100% total de estuadiante
64 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 12
Ejemplo 2: En una biblioteca hay 400 textos entre libros, artículos científicos y revistas. De los 400, el 40%
son libros. ¿Qué cantidad de los textos son libros?
Porcentajes Cantidad
x4
Total de textos 100% 400 40 x 400 = 160 libros

= = 40% de 400 =
Total de libros 40% ? 100
x4
40% de textos son libros x 400 total de textos

= 160 libros
100% total de textos

a. A una bandeja de 30 huevos, le quedan solo 27. ¿Qué porcentaje de huevos quedan en la bandeja?
b. Dentro de una caja caben 45 tarros de duraznos en conserva. Si la caja tiene solo un 20% de los
tarros ¿Cuántos tarros tiene?

Ficha
Clase 12 Unidad 1
2. Transforme entre porcentaje, fracción y decimal

Por ejemplo: ¿Cómo se representa el setenta por ciento como porcentaje, fracción y decimal?
Porcentaje Fracción Decimal
Setenta partes de 100,
lo que representa
70
70% = 70 : 100 = 0,7
70 100
100
Recuerda que al dividir un número por potencias de 10 corremos la coma a la izquierda tantas veces
como ceros tenga.
a. ¿Cómo escribiríamos sesenta y cinco como porcentaje, fracción y decimal?

b. ¿Cómo expresarías como porcentaje, fracción y decimal 3/5 de 100?
3. Completa la tabla con porcentaje, decimal o fracción según corresponda. La fracción déjala
expresada en su mínima expresión:
23
25
0,67
35%
1
5
9
20
75%
66 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 12
4. Representa como porcentaje, fracción y decimal el área sombreada de las siguientes imágenes:
a.
Porcentaje: _______
Fracción: _______
Decimal: _______

b.
Porcentaje: _______
Fracción: _______
Decimal: _______
c.
Porcentaje: _______
Fracción: _______
Decimal: _______

Ficha
Clase 12 Unidad 1
5. En un sexto básico hay 28 alumnos. Si el día lunes asistieron ¾ de los alumnos, ¿cuántos alumnos
asistieron?
O: R:
A:
6. A un cumpleaños asistieron 50 niños, el 30 % tomó bebida y el resto jugo. ¿Cuántos niños

tomaron jugo?

O: R:
A:
7. Francisca está preparando pan, para esto tiene un saco de 20 kg de harina. Si utilizó ¼ del saco…
a. ¿Cuántos kilos utilizó?
O: R:
A:
68 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 12
b. ¿A qué porcentaje corresponde esto?

O: R:
A:
8. Francisco compró 250 clavos, de estos el 20% eran para madera.

a. ¿Cuántos clavos eran para madera?
O: R:

A:
b. ¿WA qué porcentaje corresponde el resto de los clavos?

O: R:
A:

Ficha
Clase 13 Unidad 1
Hoy vamos a resolver ejercicios que involucran porcentajes.
Rutina matemática:
1. Completa con <, > o =
a. x + x -x + 5 4 x=2
b. m + m + m + m – m - 7

6 m=4
c. k – k + k – k + k + k + 8 16 k=4
d. j + j + j 9 j=3
e. 5 + g + g + g – g 17 g=5
2.Resuelve los siguientes ejercicios, expresa el resultado en su mínima expresión:

a. 3 1
– =
5 10
b. 1 1
– =
3 6
c. 9 1
– =
10 5
d. 5 1
– =
8 4
e. 3 1
– =
4 12
70 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 13
Bernardita está poniendo baldosas en la terraza. Ella compró 50 baldosas, que cubrirán toda la terraza.
Si ha puesto solo 23 baldosas, ¿qué porcentaje de baldosas ha puesto?
Baldosas puestas 23
= =
Total de baldosas 50 100
¿Por qué número debo amplificar 50 para obtener 100? R: Por 2
¿Qué resultado obtengo? R: 46%
Otra forma de responder el ejercicio sería el siguiente:


baldosas puestas = 23 = X %
baldosas totales 50 100 %
Despejo x% utilizando la operación inversa y obtengo:
X % = 23 x 100 = 23 x 2 = 46 %
50
1. Calcula el porcentaje de los siguientes números:
a. 25 % de 160 =
b. 10% de 40 =
c. 150% de 50 =
d. 90% de 420 =
e. 15% de 300 =
f. 65% de 260 =

Ficha
Clase 13 Unidad 1
2. Una verdulería tiene 10 tipos frutas y 15 tipos de verduras a la venta.

a. ¿Qué porcentaje del total de productos que vende la verdulería son frutas?
O: R:
A:
b. ¿Qué porcentaje del total de productos que vende la verdulería son verduras?
O: R:

A:
3. En un curso de 35 estudiantes realizó una prueba, el 80 % obtuvo una nota mayor a 5,5.
a. Cuántos estudiantes obtuvieron una nota mayor a 5,5?
O: R:
A:
72 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 13
b. ¿Qué porcentaje de estudiantes obtuvieron una nota menor a 5,5?

O: R:
A:
4. Flavio debe pintar una casa de color celeste. Para eso utiliza 2 medida de azul por cada 3 medidas
de blanco. Si utilizó 18 litros de azul, ¿Cuántos litros de pintura blanca utilizó?
O: R:

A:
5. ¿Qué porcentaje representan los números primos entre el 11 y el 20 (ambos incluidos) respecto
del total de números del intervalo?
O: R:
A:

Ficha
Clase 13 Unidad 1
6. Se hizo una encuesta respecto a que género de películas les gustaba más a las personas. Se
entrevistó en total a 1500 personas. La encuesta les pedía marcar un género de películas era el
que les gustaba más.
Comedia
Suspenso
Drama
Románticas
Ciencia ficción
Completa la siguiente tabla con cantidad de votos o porcentaje de votación según corresponda.
% de votación Cantidad de votos

Comedia 30%
Suspenso 135

Drama 525
Románticas 5%
Ciencia Ficción
7. Expresa la siguiente expresión como porcentaje, fracción o decimal según corresponda. Luego,
represéntalos gráficamente:
Porcentaje Fracción Decimal Gráficamente
50% o
3
5
0,75
3
10
40% o
74 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 14
Hoy vamos a transformar fracciones impropias a números mixtos y viceversa.
Rutina matemática:

a. 4 x (8 – 3) + (5 x 5-5) x 3 – 3 =

b. [6 x 2 + 3 x (5 x 3 – 5)] ÷ 2 =
c. (20 + 4) : 6 + 3 =
d. 24 – (24 – 3 x 2) : 3 =
2.Calcula los siguientes porcentajes:
a. 200% de 30 =
b. 80% de 350 =
c. 25% de 400 =
d. 65% de 520 =

Ficha
Clase 14 Unidad 1
Recordemos que...
1 → Numerador
2 → Denominador
• Una fracción propia es aquella en la que el numerador es menor que el denominador, por ejemplo
3/4. El valor de estas fracciones siempre es menor a uno.
• Una fracción impropia es aquella en la que el numerador es mayor que el denominador, por ejemplo
5/4. El valor de estas fracciones siempre es mayor a 1.
• Un número mixto que es aquel que se compone por un número entero acompañado de una fracción
propia, por ejemplo 1 1/4. El valor de esta fracción siempre es mayor a 1.
Un número mayor a uno se puede representar como fracción impropia o número mixto.
3
Fracción propia :
4

5
Fracción impropia :
4
1
Número Mixto:
14
De número mixto a fracción propia y viceversa
Se puede representar un número mayor a uno como número mixto o como fracción impropia.
• De número mixto a fracción impropia:
3 7 3 7+3 10
17 =
7
+
7
=
7
=
7
• De fracción impropia a número mixto:
10 7+3 7 3 3 3
7
=
3
=
7
+
7
= 1+
7
= 17
76 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 14
¿Se puede expresar de otra forma?

Número Clasificación Expresión gráfica
¿cuál? ¿cómo sería?
8 Fracción Sí, como fracción impropia.

impropia 5 3 3
5
5
+
5
=
15
Número Sí, como fracción impropia.

7 mixto 27
1 20 20
7 No, ya que es menor a uno y por

Fracción
ende no se puede representar como
10 propia
número mixto o fracción impropia.

1. Completa:
4
5
3
2 10
12
5

Ficha
Clase 14 Unidad 1
2. Escribe la fracción impropia y el número mixto que corresponda:
a.
b.
c.
d.

3. Dibuja rectángulos, divídelos y pinta las partes correspondientes para representar las siguientes
fracciones.
a. 3
6
b. 8
5
c. 3
2
4. Completa la siguiente tabla:

12
7
1
13
78 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 14

9
5
5
6
3
15
5. Completa:
a. e.
11 52
8 5
=
11
8 6
=
6

b. f.
54
= 9 = 6
3
c. g.
8 7 47
3 12
= 5 =
8
d. h.
6 21
6 15
= 4 5
=
5
6. Completa:
Fracción impropia Número mixto
7
3 8
28
5
64
9

Ficha
Clase 15 Unidad 1
Hoy vamos a transformar de fracciones impropias a números mixtos y viceversa,

ubicándolos en la recta numérica.
Rutina matemática:
1. Resuelve:

Número Clasificación Representación gráfica

4
3
2
16
Fracciones propias, impropias y números mixtos en la recta numérica
2
5
4
5
Compara ambas barras, ¿Cuál fracción representa un número más grande?
4/5 es mayor que 2/5, ya que 4 partes es mayor que dos y estamos comparando barras de igual tamaño.
80 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 15
Dado que ambas fracciones son propias y están entre 0 y 1, podemos utilizar estos mismos rectángulos
para dividir en 5 espacios iguales la distancia que hay entre 0 y 1.
0 5
Si esta recta la representamos como fracción, obtenemos lo siguiente.
0 1 2 3 4 5
5 5 5 5 5 5
Para comparar fracciones lo que se debe hacer es comparar la distancia que hay entre el cero y esa
fracción. En este caso, decimos que la distancia entre 2/5 es menor que la distancia de 4/5.
Entonces, mientras más alejado del cero esté un número este será más grande y viceversa. Mientras más
cerca del cero esté un número será más pequeño.

0 1 2 3 4 5
5 5 5 5 5 5
1. Ubica los siguientes números en la recta numérica:
3 7 1
4
,
4
, 1 4
0 1 2

Ficha
Clase 15 Unidad 1
1 5 2
3
,
3
, 2 3
5 1 1
2
,
2
, 1 2

4. Ubica en la recta numérica los siguientes números y encierra el número más grande.
a. 4 11 4
5
,
5
, 1 5
b. 4 1 7
3
, 2 3
,
3
c. 7 3 1
2
,
2
, 2 2
82 Uso
Ficha
Unidad 1 Clase 15
5. Escribe qué fracciones están entre medio en la recta numérica:

a.
0 1 2
2 2 2
b.
0 1 2
4 4 4

c.
0 1 2 3 4 5
d.
0 1 2

SEXTO
Básico
COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y
Cuaderno de trabajo del alumno

Semestre I ∙ Año 2020

Índice de lecturas
Unidad 1
La novela...................................................................................................................................................................................................................... 7
Drácula (fragmento)................................................................................................................................................................................................. 8
Quique Hache, el caballo fantasma (fragmento).........................................................................................................................................17
La tortuga gigante..................................................................................................................................................................................................19
La noticia....................................................................................................................................................................................................................26
Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar...................................................................................................................................................27
El mito.........................................................................................................................................................................................................................30
El mito de Pandora.................................................................................................................................................................................................30
El roto que engañó al diablo..............................................................................................................................................................................33
El resumen.................................................................................................................................................................................................................37
La firma de Pepo.....................................................................................................................................................................................................37
La OMS pide que se prohiban toda publicidad relacionada al tabaco...............................................................................................41

De terror: crean forma de introducir publicidad en tus sueños.............................................................................................................44
La tatarabuela Felicia.............................................................................................................................................................................................45
El padre.......................................................................................................................................................................................................................46
La oca de oro............................................................................................................................................................................................................52
La puerta abierta.....................................................................................................................................................................................................57
El ualabí de Bennet................................................................................................................................................................................................61
¿Qué es una infografía?........................................................................................................................................................................................62
Así se produce el “efecto invernadero”............................................................................................................................................................63
El reciclaje: una solución posible......................................................................................................................................................................64
5 razones para reciclar..........................................................................................................................................................................................66
La raíz del rosal........................................................................................................................................................................................................67
La sirenita...................................................................................................................................................................................................................70
La gallinita de los huevos de oro.......................................................................................................................................................................76
El lobo con piel de oveja......................................................................................................................................................................................77
El león y el mosquito.............................................................................................................................................................................................77
El león y el ratón......................................................................................................................................................................................................78
El perro que suelta la presa.................................................................................................................................................................................78
Un oso entre dos amigos.....................................................................................................................................................................................79
El perro que deseaba der un ser humano......................................................................................................................................................80
La mosca que soñaba que era un águila........................................................................................................................................................81
Participio....................................................................................................................................................................................................................83
El picapedrero..........................................................................................................................................................................................................84
El rey Midas...............................................................................................................................................................................................................86
Historia de Sherezade...........................................................................................................................................................................................88
Prefijos y sufijos.......................................................................................................................................................................................................93
Buena suerte o mala suerte................................................................................................................................................................................95
El llamado de la selva............................................................................................................................................................................................97
Uso exclusivo Jose Abelardo Núñez N°5 3

Unidad 2
Cultivo una rosa blanca................................................................................................................................................................................... 108
Qué tanto será.................................................................................................................................................................................................... 108
Lenguaje figurado............................................................................................................................................................................................. 109
Paisaje.................................................................................................................................................................................................................... 110
Paisaje.................................................................................................................................................................................................................... 111
Canción primaveral........................................................................................................................................................................................... 111
Amiga poesía....................................................................................................................................................................................................... 112
Oda a los calcetines........................................................................................................................................................................................... 113
Biografía de Pablo Neruda.............................................................................................................................................................................. 115
Oda a la papa frita............................................................................................................................................................................................. 116
Las casas de Neruda.......................................................................................................................................................................................... 119
A “La Sebastiana”................................................................................................................................................................................................ 121

De nuestros archivos: Neruda, Nobel 1971.............................................................................................................................................. 125
El libro de las preguntas.................................................................................................................................................................................. 127
¿Cómo criar gatos dentro de la casa?......................................................................................................................................................... 129
Oda al gato........................................................................................................................................................................................................... 130
Hipérbole del amoroso.................................................................................................................................................................................... 133
Belleza.................................................................................................................................................................................................................... 135
Afiches................................................................................................................................................................................................................... 136
Amplío mi vocabulario.................................................................................................................................................................................... 140
Hay un día feliz.................................................................................................................................................................................................... 142
¿Qué es una biografía?..................................................................................................................................................................................... 144
Biografía de Nicanor Parra.............................................................................................................................................................................. 144
Proyecto de tren instantáneo entre Santiago y Puerto Montt.......................................................................................................... 146
Los vicios del mundo moderno (fragmento)........................................................................................................................................... 146
Sinfonía de cuna................................................................................................................................................................................................. 147
Advertencia al lector (fragmento)............................................................................................................................................................... 147
Las moscas........................................................................................................................................................................................................... 150
Información sobre las moscas....................................................................................................................................................................... 153
Instrucciones para llorar.................................................................................................................................................................................. 157
¿Por qué lloramos?............................................................................................................................................................................................ 157
Panqueques con manjar................................................................................................................................................................................. 160
Accidentes escolares 2008.............................................................................................................................................................................. 162
Pasos en la exploración de un yacimiento de cobre............................................................................................................................. 163
Tacirupeca. Caperucita..................................................................................................................................................................................... 167
Caperucita Roja.................................................................................................................................................................................................. 168
4 Uso exclusivo Jose Abelardo Núñez N°5

6º Básico, Primer Semestre
Ficha
Unidad 1
Unidad 1
Lenguaje y comunicación

Ficha
Unidad 1

Ficha
Unidad 1 Clase 1
Objetivo de la Clase 1
Conocer los elementos de la novela de terror.
La novela
La novela, al igual que el cuento, pertenece al género narrativo y posee básicamente los mismos
elementos. Se diferencia del cuento por ser un relato más extenso y complejo. La historia enmarcada en
un tiempo y un espacio, presenta abundantes descripciones y diálogos entre los personajes. La acción
puede desarrollar varias historias en forma paralela, dando mayor complejidad al relato. La narración
no siempre es lineal, saltando al pasado o al futuro en determinados momentos. La estructura puede
presentarse en principio, desarrollo y desenlace y separarse en capítulos, diarios, cartas, etc. Observa

el siguiente esquema:
Novela
elementos narrativos
Narrador Personajes: protagonista, Acción Ambiente: tiempo, lugar

antagonista, secundarios. y atmósfera.
Estructura
principio desarrollo desenlace
Tomado de: Freire Rivera, L. González Ríos, P. (2013). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Piedra del Sol Ediciones. Texto
del Ministerio de Educación para 6º básico.
Uso exclusivo Jose Abelardo Núñez N°5 6º Básico, Primer Semestre 7

Ficha
Clase 1 Unidad 1
Drácula
(Fragmento)
Bram Stoker
Capítulo I, Del Diario de Jonathan Harker
4 de mayo. Averigüé que mi posadero había recibido una carta del

conde, ordenándole que asegurara el mejor lugar del coche para mí; pero
al inquirir acerca de los detalles, se mostró un tanto reticente y pretendió
que no entendía mi alemán. Esto no podía ser cierto, porque hasta esos
momentos lo había entendido perfectamente; por lo menos, respondía a mis
preguntas exactamente como si las entendiera. Él y su mujer, la anciana
que me había recibido, se miraron con temor. Él murmuró que le habían
enviado el dinero en una carta, y que era todo lo que sabía. Cuando le
pregunté si conocía al Conde Drácula y si podía decirme algo de su castillo,
tanto él como su mujer se persignaron. Dijeron que no sabían nada de
nada y se negaron simplemente a decir nada más.

Era ya tan cerca a la hora de la partida que no tuve tiempo de
preguntarle a nadie más, pero todo me parecía muy misterioso y de
ninguna manera tranquilizante.
Unos instantes antes de que saliera, la anciana subió hasta mi cuarto y
dijo, con voz nerviosa:
-¿Tiene que ir? ¡Oh! Joven señor, ¿tiene que ir?
Estaba en tal estado de excitación que pareció haber perdido la noción
del poco alemán que sabía, y lo mezcló todo con otro idioma del cual yo no
entendí ni una palabra. Apenas comprendí algo tras hacerle numerosas
preguntas. Cuando le dije que me tenía que ir inmediatamente, y que
estaba comprometido en negocios importantes, preguntó otra vez:
-¿Sabe usted qué día es hoy?
Le respondí que era cuatro de mayo. Ella movió la cabeza y habló otra vez:
-¡Oh, sí! Eso ya lo sé. Eso ya lo sé, pero, ¿sabe usted qué día es hoy?
Al responderle que no le entendía, ella continuó:
-Es la víspera del día de San Jorge. ¿No sabe usted que hoy por la
noche, cuando el reloj marque la medianoche, todas las cosas demoníacas
del mundo tendrán pleno poder? ¿Sabe usted
Vocabulario adónde va y a lo que va?
Inquirir: indagar, averiguar. Estaba en tal grado de desesperación que traté
Reticente: reservado,
de calmarla, pero sin efecto. Finalmente, cayó
desconfiado. de rodillas y me imploró que no fuera; que por lo

Ficha
Unidad 1 Clase 1
menos esperara uno o dos días antes de partir. Todo aquello era bastante
ridículo, pero no me sentí tranquilo. Sin embargo, tenía un negocio que
arreglar y no podía permitir que nada se interpusiera. Por lo tanto, traté
de levantarla y le dije, tan seriamente como pude, que le agradecía,
pero que mi deber era imperativo y yo tenía que partir. Entonces ella
se levantó, secó sus ojos y, tomando un crucifijo de su cuello, me lo
ofreció. (Yo no sabía qué hacer, pues como fiel de la Iglesia Anglicana,
me he acostumbrado a ver semejantes cosas como símbolos de idolatría;
sin embargo, me pareció descortés rechazárselo a una anciana con tan
buenos propósitos y en tal estado mental). Supongo que ella pudo leer
la duda en mi rostro, pues me puso el rosario alrededor del cuello, y
dijo “Por amor a su madre” y luego salió del cuarto. Estoy escribiendo
esta parte de mi diario mientras, espero el coche, que por supuesto, está
retrasado, y el crucifijo todavía cuelga alrededor de mi cuello. No sé si
es el miedo de la anciana o las múltiples tradiciones fantasmales de este
lugar, o el mismo crucifijo, pero lo cierto es que no me siento tan tranquilo
como de costumbre. Si este libro llega alguna vez a manos de Mina antes

que yo, que le lleve mi adiós. ¡Aquí viene mi coche!
Capítulo II, Del Diario de Jonathan Harker

5 de mayo
(…………….)
-Bienvenido a mi casa. ¡Entre con libertad y por su propia voluntad!
No hizo ningún movimiento para acercárseme, sino que permaneció
inmóvil como una estatua, como si su gesto de bienvenida lo hubiese
fijado en piedra. Sin embargo, en el instante en que traspuse el umbral de
la puerta, dio un paso impulsivamente hacia adelante y, extendiendo la
mano, sujetó la mía con una fuerza que me hizo retroceder, un efecto que
no fue aminorado por el hecho de que parecía fría como el hielo, de que
parecía más la mano de un muerto que de un hombre vivo. Dijo otra vez:
-Bienvenido a mi casa. Venga libremente, váyase a salvo y deje algo de
la alegría que trae consigo.
La fuerza del apretón de mano era tan parecida a la que yo había notado
en el cochero, cuyo rostro no había podido ver, que por un momento dudé
si no se trataba de la misma persona a quien le estaba hablando; así es que
para asegurarme, le pregunté:
-¿El conde Drácula?
Se inclinó cortésmente al responderme. Vocabulario
-Yo soy Drácula y le doy mi bienvenida, señor Aminorado: reducido,
Harker, en mi casa. Pase; el aire de la noche está frío disminuído.
y seguramente usted necesita comer y descansar.

Ficha
Clase 1 Unidad 1
Mientras hablaba, puso la lámpara sobre un soporte en la pared y

saliendo, tomó mi equipaje; lo tomó antes de que yo pudiese evitarlo. Yo
protesté, pero él insistió:
-No, señor; usted es mi huésped. Ya es tarde y mis sirvientes no están a
mano. Deje que yo mismo me preocupe por su comodidad.
Insistió en llevar mis cosas a lo largo del corredor y luego por unas
grandes escaleras de caracol, y a través de otro largo corredor en cuyo
piso de piedra nuestras pisadas resonaban fuertemente. Al final de él,
abrió de golpe una pesada puerta y tuve el regocijo de ver un cuarto muy
bien alumbrado en el cual estaba servida una mesa para la cena, y en
cuya chimenea un gran fuego de leños, seguramente recién llevados,
lanzaba destellantes llamas. (…)
Su cara era fuerte, muy fuerte, aguileña, con un puente muy marcado
sobre la fina nariz y las ventanas de ella peculiarmente arqueadas; con
una frente alta y despejada, y el pelo gris que le crecía escasamente
alrededor de las sienes, pero profusamente en otras partes. Sus cejas

eran muy espesas, casi se encontraban en el entrecejo, y con un pelo tan
abundante que parecía encresparse por su misma profusión.
La boca, por lo que podía ver de ella bajo el tupido bigote, era fina
y tenía una apariencia más bien cruel, con unos dientes blancos
peculiarmente agudos; éstos sobresalían sobre los labios, cuya notable
rudeza mostraba una singular vitalidad en un hombre de su edad.
En cuanto a lo demás, sus orejas eran pálidas y extremadamente
puntiagudas en la parte superior; el mentón era amplio y fuerte,
y las mejillas firmes, aunque delgadas. La tez era de una palidez
extraordinaria.
Entretanto, había notado los dorsos de sus manos mientras
descansaban sobre sus rodillas a la luz del fuego, y me habían parecido
bastante blancas y finas; pero viéndolas más de cerca, no pude evitar
notar que eran bastante toscas, anchas y con dedos rechonchos. Cosa
rara, tenían pelos en el centro de la palma. Las
Vocabulario uñas eran largas y finas, y recortadas en aguda
punta. Cuando el conde se inclinó hacia mí y
Sien: cada una de las dos partes
una de sus manos me tocó, no pude reprimir un
laterales de la cabeza situadas
escalofrío. Pudo haber sido su aliento, que era
entre la frente, la oreja y la mejilla.
fétido, pero lo cierto es que una terrible sensación
Profusamente: abundante- de náusea se apoderó de mí, y, a pesar del esfuerzo
mente, en gran cantidad. que hice, no la pude reprimir. El conde, notándola,
Tez: superficie del rostro. se retiró y, con una sonrisa un tanto lúgubre que
mostró más que hasta entonces sus protuberantes
Lúgubre: fúnebre, muy triste.

Ficha
Unidad 1 Clase 1
dientes, se sentó otra vez en su propio lado frente a la chimenea. Los

dos permanecimos silenciosos unos instantes y, cuando miré hacia la
ventana, vi los primeros débiles fulgores de la aurora que se acercaba.
Una extraña quietud parecía envolverlo todo; pero al escuchar más
atentamente, pude oír, como si proviniera del valle situado más abajo, el
aullido de muchos lobos. Los ojos del conde destellaron y dijo:
-Escúchelos. Los hijos de la noche. ¡Qué música la que entonan!
Capítulo III, Del Diario de Jonathan Harker
8 de mayo
Dormí sólo unas cuantas horas al ir a la cama y, sintiendo que no podía
dormir más, me levanté. Colgué mi espejo de afeitar en la ventana y comencé
a afeitarme. De pronto, sentí una mano sobre mi hombro y escuché la voz
del conde diciéndome: “Buenos días”. Me sobresaltó, pues me maravilló que
no lo hubiera visto, ya que la imagen del espejo cubría la totalidad del cuarto
detrás de mí. Debido al sobresalto me corté ligeramente, pero de momento

no lo noté. Habiendo contestado al saludo del conde, me volví al espejo para
ver cómo me había equivocado. Esta vez no podía haber ningún error, pues
el hombre estaba cerca de mí y yo podía verlo por sobre mi hombro ¡pero
no había ninguna imagen de él en el espejo! Todo el cuarto detrás de mí
estaba reflejado, pero no había en él señal de ningún hombre, a excepción
de mí mismo. Esto era sorprendente y, sumado a la gran cantidad de cosas
raras que ya habían sucedido, comenzó a incrementar ese vago sentimiento
de inquietud que siempre tengo cuando el conde está cerca. Pero en ese
instante vi que la herida había sangrado ligeramente y que un hilillo de
sangre bajaba por mi mentón.
Deposité la navaja de afeitar y al hacerlo, me di media vuelta buscando
un emplasto adhesivo. Cuando el conde vio mi cara, sus ojos relumbraron
con una especie de furia demoníaca y repentinamente se lanzó sobre mi
garganta. Yo retrocedí y su mano tocó la cadena del rosario que sostenía
el crucifijo. Hizo un cambio instantáneo en él, pues la furia le pasó tan
rápidamente que apenas podía yo creer que jamás la hubiera sentido.
-Tenga cuidado -dijo él-, tenga cuidado de no cortarse. Es más peligroso
de lo que usted cree en este país -añadió, tomando el espejo de afeitar-.
Y esta maldita cosa es la que ha causado el problema. Es una burbuja
podrida de la vanidad del hombre. ¡Lejos con ella!
Al decir esto, abrió la pesada ventana y con un tirón de su horrible
mano lanzó por ella el espejo, que se hizo añicos en las piedras del patio
interior situado en el fondo.

Ficha
Clase 1 Unidad 1
Luego se retiró sin decir palabra. Todo esto es muy enojoso, porque
ahora no veo cómo voy a poder afeitarme, a menos que use la caja de mi
reloj o el fondo de mi vasija de afeitar, que afortunadamente es de metal.
Cuando entré al comedor, el desayuno estaba preparado, pero no
pude encontrar al conde por ningún lugar, así es que desayuné solo.
Es extraño que hasta ahora todavía no he visto al conde comer o beber.
¡Debe ser un hombre muy peculiar! Después del desayuno, hice una
pequeña exploración en el castillo. Subí por las gradas y encontré un
cuarto que miraba hacia el sur. La vista era magnífica, y desde donde yo
me encontraba tenía toda la oportunidad para apreciarla. El castillo se
encuentra al mismo borde de un terrible precipicio. ¡Una piedra cayendo
desde la ventana puede descender mil pies sin tocar nada! Tan lejos como
el ojo alcanza a divisar, solo se ve un mar de verdes copas de árboles, con
alguna grieta ocasional donde hay un abismo. Aquí y allí se ven hilos de
plata de los ríos que pasan por profundos desfiladeros a través del bosque.
Pero no estoy con ánimo para describir tanta belleza, pues cuando hube

contemplado la vista, exploré un poco más; por todos lados puertas, puertas,
puertas, todas cerradas y con llave. No hay ningún lugar, a excepción de las
ventanas en las paredes del castillo, por el cual se pueda salir.
¡El castillo es en verdad una prisión, y yo soy un prisionero!
Vocabulario
Enojoso: molesto, desagradable.
Divisar: ver, percibir.
Desfiladeros: paso estrecho
entre montañas.

Ficha
Unidad 1 Clase 1
Ordena los elementos narrativos del fragmento leído en el esquema. Indica qué persona gramatical
1.
usa el narrador, quiénes son los protagonistas, las tres acciones principales, el ambiente y a qué
parte de la estructura corresponde lo leído.
Ambiente
Acción

Estructura
Novela:
Personajes
Narrador

Ficha
Clase 1 Unidad 1
Escritura
A partir de la última frase del capítulo III de Drácula: “¡El castillo es en verdad una prisión, y yo soy un
prisionero!”, inventa un cuarto día en el diario de Jonathan Harker. Mantén al narrador en primera persona
singular cuando él habla.
Para planificar y organizar tus ideas, puedes utilizar las siguientes técnicas:
Lluvia de ideas Ordenar tus ideas

1
Haz un listado con todas las 2

Escribe tus ideas y únelas,
3
ideas que se te ocurran sobre lo usando líneas o agrupándolas.
que tienes que escribir.

Usa este espacio para planificar lo que vas a escribir.

Ficha
Unidad 1 Clase 2
Hoy vamos a escribir una entrada del diario del personaje Jonathan Harker.
Escribe a continuación el 4° día en la vida de Jonathan Harker. Usa al menos tres palabras del vocabulario
trabajado la clase anterior.

Ficha
Clase 2 Unidad 1

Las siguientes preguntas te ayudarán a revisar el texto que escribiste:
Propósito Desarrollo de ideas

¿Todas las ideas se ¿Agregué acciones o
relacionan con el tema? descripciones para
desarrollar mis ideas?
Organización Claridad
¿?
Las ideas que escribí ¿están Si alguien lee esto, ¿lo
bien relacionadas y conectadas? entenderá fácilmente?

Ficha
Unidad 1 Clase 3
Hoy vamos a conocer los conectores y cómo ordenar la secuencia en una novela o un
cuento.
Lee el siguiente texto.

Quique Hache, el caballo fantasma
Sergio Gómez
(Fragmento)
Así conocí al Bombo. Al principio nos caíamos mal. Él porque era pobre y
yo porque tenía más que él. Pero inmediatamente nos dimos cuenta de que
teníamos algo en común: nos gustaba el mejor equipo de fútbol del país, es
decir, Colo Colo. Entonces todo, por arte de magia, cambió entre nosotros.
Algo nos unió para siempre. Éramos albos de corazón. Al Bombo lo llamaban
así porque tocaba el bombo en el estadio, en medio de la Garra Blanca, la

barra oficial del equipo. Un día, en una micro, le robaron el bombo y le
dieron una paliza los barristas del otro equipo. Bombo salió en los diarios
y fue un héroe durante meses, pero nadie le devolvió el bombo para tocar
en el estadio. El sobrenombre no se lo quitaron. Juntos comenzamos a ir al
estadio, al Monumental, a ver al equipo, pero Bombo no tenía el entusiasmo
de antes; desde que perdió su bombo se sentía inútil mirando el partido
pasivamente en el estadio. Así y todo, Bombo me enseñó muchas cosas
para gritar arriba del tablón, aunque él ya no las gritaba. Cuando una vez
le pregunté por qué había cambiado, me respondió: “Parece que crecí” (…).
1. ¿Qué función cumplen las palabras subrayadas en este fragmento?
2. Señale la secuencia de acontecimientos relatados desde el inicio hasta el final.
Acontecimiento 1:
Acontecimiento 2:
Acontecimiento 3:
Acontecimiento 4:
Acontecimiento 5:

Ficha
Clase 3 Unidad 1
La tortuga gigante
Este relato pertenece a la colección titulada Cuentos de la selva (1918) del escritor
Horacio Quiroga. Estas son historias para niños y tienen como protagonistas a hombres
y animales de la selva americana.
Horacio Quiroga (1878-1937). Nació en Uruguay. Su padre fue cónsul de Argentina
en Uruguay por dieciocho años, lo que le valió la doble nacionalidad. Vivió durante
muchos años en la selva de Misiones, cuyo paisaje inspiró gran parte de sus relatos.
Es considerado unos de los mayores cuentistas latinoamericanos. Entre sus obras se
cuentan: Cuentos de amor, de locura y de muerte (1917), Cuentos de la selva (1918),
Anaconda (1921), El desierto (1924), Los desterrados (1926).
3.

Antes de leer
El cuento que vas a leer trascurre en dos
espacios geográficos, Buenos Aires a prin-
cipios del siglo XX y la Selva Misionera de
Argentina. Observa las siguientes imágenes
y responde a las siguientes preguntas:
¿Cómo es la vida para un ser humano en
cada uno de los ambientes? ¿Y cómo será
para un animal vivir en una ciudad?

Ficha
Unidad 1 Clase 3
La tortuga gigante
Horacio Quiroga
Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires y estaba muy
contento porque era un hombre sano y trabajador. Pero un día se enfermó,
y los médicos le dijeron que solamente yéndose al campo podría curarse.
Él no quería ir porque tenía hermanos chicos a quienes daba de comer; y
se enfermaba cada día más. Hasta que un amigo suyo, que era director del
Zoológico, le dijo un día:
—Usted es amigo mío, y es un hombre bueno y trabajador. Por eso quiero
que se vaya a vivir al monte, a hacer mucho ejercicio al aire libre para
curarse. Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta, cace bichos
del monte para traerme los cueros, y yo le daré plata adelantada para que
sus hermanitos puedan comer bien.
El hombre enfermo aceptó, y se fue a vivir al monte, lejos, más lejos que
Misiones todavía. Hacía allá mucho calor, y eso le hacía bien.

Vivía solo en el bosque, y él mismo se cocinaba. Comía pájaros y bichos
del monte, que cazaba con la escopeta, y después comía frutas. Dormía
bajo los árboles, y cuando hacía mal tiempo construía en cinco minutos
una ramadal con hojas de palmera, y allí pasaba sentado y fumando, muy
contento en medio del bosque que bramaba con el viento y la lluvia.
Había hecho un atado con los cueros de los animales, y los llevaba al
hombro. Había también agarrado, vivas, muchas víboras venenosas, y las
llevaba dentro de un gran mate, porque allá hay mates tan grandes como
una lata de querosene.
El hombre tenía otra vez buen color, estaba fuerte y tenía apetito.
Precisamente un día en que tenía mucha hambre, porque hacía dos días
que no cazaba nada, vio a la orilla de una gran laguna un tigre enorme que
quería comer una tortuga, y la ponía parada de canto para meter dentro
una pata y sacar la carne con las uñas. Al ver al
hombre el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó
de un salto sobre él. Pero el cazador que tenía una Vocabulario
gran puntería le apuntó entre los dos ojos, y le rompió Ramadal: cobertizo hecho de
la cabeza. Después le sacó el cuero, tan grande que él ramas de árboles.
solo podría servir de alfombra para un cuarto.
Bramar: dicho especialmente del
viento o del mar violentamente
agitados. Hacer ruido estrepitoso.
Durante la lectura Queroseno: fracción del petróleo

natural, obtenida por refinación y
1. ¿Por qué el hombre tuvo que irse de Buenos
destilación, que se destina al alum-
Aires?
brado y se usa como combustible.
2. ¿Por qué el tigre no se comió a la tortuga?
Ficha
Clase 3 Unidad 1
—Ahora —se dijo el hombre— voy a comer tortuga, que es una carne
muy rica.
Pero cuando se acercó a la tortuga, vio que estaba ya herida, y tenía la
cabeza casi separada del cuello, y la cabeza colgaba casi de dos o tres hilos
de carne.
A pesar del hambre que sentía, el hombre tuvo lástima de la pobre
tortuga, y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la
cabeza con tiras de género que sacó de su camisa, porque no tenía más que
una sola camisa, y no tenía trapos. La había llevado arrastrando porque la
tortuga era inmensa, tan alta como una silla, y pesaba como un hombre.
La tortuga quedó arrimada a un rincón, y allí pasó días y días sin moverse.
El hombre la curaba todos los días, y después le daba golpecitos con la
mano sobre el lomo.
La tortuga sanó por fin. Pero entonces fue el hombre quien se enfermó.

Tuvo fiebre y le dolía todo el cuerpo. Después no pudo levantarse más.
La fiebre aumentaba siempre, y la garganta le quemaba de tanta sed. El
hombre comprendió que estaba gravemente enfermo, y habló en voz alta,
aunque estaba solo, porque tenía mucha fiebre.
—Voy a morir —dijo el hombre—. Estoy solo, ya no puedo levantarme más,
y no tengo quién me dé agua, siquiera. Voy a morir aquí de hambre y de sed.
Y al poco rato la fiebre subió más aún, y perdió el conocimiento.
Pero la tortuga lo había oído y entendió lo que el cazador decía. Y ella
pensó entonces:
—El hombre no me comió la otra vez, aunque tenía mucha hambre, y me
curó. Yo lo voy a curar a él ahora.
Fue entonces a la laguna, buscó una cáscara de tortuga chiquita, y
después de limpiarla bien con arena y ceniza la llenó de agua y le dio de
beber al hombre, que estaba tendido sobre su manta y se moría de sed.
Se puso a buscar en seguida raíces ricas y yuyitos tiernos, que le llevó al
hombre para que comiera, El hombre comía sin darse cuenta de quién le
daba la comida, porque tenía delirio con la fiebre y no conocía a nadie.
Todas las mañanas, la tortuga recorría el monte buscando raíces cada
vez más ricas para darle al hombre y sentía no poder subirse a los árboles
para llevarle frutas.
El cazador comió así días y días sin saber quién le daba la comida, y un día
recobró el conocimiento. Miró a todos lados, y vio que estaba solo pues allí no
había más que él y la tortuga; que era un animal. Y dijo otra vez en voz alta:

Ficha
Unidad 1 Clase 3
—Estoy solo en el bosque, la fiebre va a volver de nuevo, y voy a morir

aquí, porque solamente en Buenos Aires hay remedios para curarme. Pero
nunca podré ir, y voy a morir aquí.
Y como él lo había dicho, la fiebre volvió esa tarde, más fuerte que antes,
y perdió de nuevo el conocimiento.
Pero también esta vez la tortuga lo había oído, y se dijo:
—Si queda aquí en el monte se va a morir, porque no
hay remedios, y tengo que llevarlo a Buenos Aires. Durante la lectura
3. ¿El hombre se daba
Dicho esto, cortó enredaderas finas y fuertes, que
cuenta de quién le prestaba
son como piolas, acostó con mucho cuidado al hombre
ayuda? Justifica.
encima de su lomo, y lo sujetó bien con las enredaderas
para que no se cayese. Hizo muchas pruebas para 4. ¿Por qué el hombre dice
acomodar bien la escopeta, los cueros y el mate con que solo en Buenos Aires
víboras, y al fin consiguió lo que quería, sin molestar al hay remedios?
cazador, y emprendió entonces el viaje. 5. ¿Qué características

comparten el hombre y la
La tortuga, cargada así, caminó, caminó y caminó tortuga?
de día y de noche. Atravesó montes, campos, cruzó a
nado ríos de una legua de ancho, y atravesó pantanos
en que quedaba casi enterrada, siempre con el hombre moribundo encima.
Después de ocho o diez horas de caminar se detenía y deshacía los nudos
y acostaba al hombre con mucho cuidado en un lugar donde hubiera pasto
bien seco.
Iba entonces a buscar agua y raíces tiernas, y le daba al hombre enfermo.
Ella comía también, aunque estaba tan cansada que prefería dormir.
A veces tenía que caminar al sol; y como era verano, el cazador tenía
tanta fiebre que deliraba y se moría de sed. Gritaba: ¡agua!, ¡agua! a cada
rato. Y cada vez la tortuga tenía que darle de beber.
Así anduvo días y días, semana tras semana. Cada vez estaban más
cerca de Buenos Aires, pero también cada día la tortuga se iba debilitando,
cada día tenía menos fuerza, aunque ella no se quejaba. A veces quedaba
tendida, completamente sin fuerzas, y el hombre recobraba a medias el
conocimiento. Y decía, en voz alta:
—Voy a morir, estoy cada vez más enfermo, y sólo en Buenos Aires me
podría curar. Pero voy a morir aquí, solo en el monte.
Él creía que estaba siempre en la ramada, porque no se daba cuenta de
nada. La tortuga se levantaba entonces, y emprendía de nuevo el camino.
Pero llegó un día, un atardecer, en que la pobre tortuga no pudo más.
Había llegado al límite de sus fuerzas, y no podía más. No había comido

Ficha
Clase 3 Unidad 1
desde hacía una semana para llegar más pronto. No tenía más fuerza
para nada.
Cuando cayó del todo la noche, vio una luz lejana en el horizonte, un resplandor
que iluminaba todo el cielo, y no supo qué era. Se sentía cada vez más débil, y
cerró entonces los ojos para morir junto con el cazador, pensando con tristeza
que no había podido salvar al hombre que había sido bueno con ella.
Y, sin embargo, estaba ya en Buenos Aires, y ella no lo
Durante la lectura sabía. Aquella luz que veía en el cielo era el resplandor
6. ¿Por qué el hombre de la ciudad, e iba a morir cuando estaba ya al fin de
pensaba que iba a su heroico viaje.
morir?
Pero un ratón de la ciudad —posiblemente el ratoncito
7. ¿Por qué la tortuga Pérez— encontró a los dos viajeros moribundos.
estaba cada vez más
debilitada? —¡Qué tortuga! —dijo el ratón—. Nunca he visto una
8. ¿Qué será esa luz que tortuga tan grande. ¿Y eso que llevas en el lomo, que
vio la tortuga? es? ¿Es leña?

—No —le respondió con tristeza la tortuga—. Es
un hombre.
—¿Y dónde vas con ese hombre? —añadió el curioso ratón.
—Voy... voy... Quería ir a Buenos Aires —respondió la pobre tortuga en una voz
tan baja que apenas se oía—. Pero vamos a morir aquí porque nunca llegaré...
—¡Ah, zonza, zonza! —dijo riendo el ratoncito—. ¡Nunca vi una tortuga más
zonza! ¡Si ya has llegado a Buenos Aires! Esa luz que ves allá es Buenos Aires.
Al oír esto, la tortuga se sintió con una fuerza inmensa porque aún tenía
tiempo de salvar al cazador, y emprendió la marcha.
Y cuando era de madrugada todavía, el director del Jardín Zoológico vio
llegar a una tortuga embarrada y sumamente flaca, que traía acostado en
su lomo y atado con enredaderas, para que no se cayera, a un hombre
que se estaba muriendo. El director reconoció a su amigo, y él mismo fue
corriendo a buscar remedios, con los que el cazador
se curó en seguida.
Vocabulario
Cuando el cazador supo cómo lo había salvado la
Ratoncito Pérez: personaje de
tortuga, cómo había hecho un viaje de trescientas
leyenda, muy popular. Cuando a
leguas para que tomara remedios no quiso separarse
un niño se le cae un diente y lo
más de ella. Y como él no podía tenerla en su casa,
pone bajo la almohada mientras
que era muy chica, el director del Zoológico se
duerme, el ratoncito se lo cambia
comprometió a tenerla en el Jardín, y a cuidarla
por monedas o un regalo.
como si fuera su propia hija.
Zonza/o: tonto, simple.

Ficha
Unidad 1 Clase 3
Y así pasó. La tortuga, feliz y contenta con el cariño que le tienen, pasea
por todo el jardín, y es la misma gran tortuga que vemos todos los días
comiendo el pastito alrededor de las jaulas de los monos.
El cazador la va a ver todas las tardes y ella conoce desde lejos a su
amigo, por los pasos. Pasan un par de horas juntos, y ella no quiere nunca
que él se vaya sin que le dé una palmadita de cariño en el lomo.
Quiroga, H. (2004). La tortuga gigante. Buenos Aires, Argentina: Losada.
Comprensión de lectura
¿Qué acontecimiento marca la situación inicial? ¿Qué hecho marca el nudo? ¿Cuál es el suceso
4.

principal del desenlace? Escríbelos en el siguiente esquema:
Desarrollo
Inicio Final
Nudo

Ficha
Clase 3 Unidad 1
5. Lee las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.

1. El director le recomienda al hombre ir al monte para:
a) realizar más actividad física.
b) conocer animales salvajes.
c) sanarse de su enfermedad.
d) conocer la vida del campo.
2. La tortuga se siente agradecida del hombre, porque éste:

a) prefirió matar al tigre y no a ella.
b) sentía simpatía hacia los animales del monte.
c) le prestó ayuda cuando se encontraba herida.
d) le salvó la vida al ser atacada por una serpiente.
3. ¿Qué habría sucedido si el hombre hubiera fallado el disparo contra el tigre?


a) posiblemente habría matado a la tortuga.
b) el tigre lo habría atacado.
c) la tortuga habría arrancado de miedo.
d) el felino habría arrancado del lugar.
6. Completa los acontecimientos con los siguientes conectores temporales:
finalmente - después - cierta vez - de inmediato - con el tiempo - en ese momento
un hombre se encontraba muy enfermo y su amigo le recomendó que fuera a pasar

unos días al monte para recuperarse.
comenzó a sentirse mejor y decidió ir a cazar, porque tenía mucha hambre.
vio a una tortuga que estaba a punto de ser devorada por un tigre aterrador que
intentó atacarla; el hombre le disparó.
se acercó a ver a la tortuga, que estaba muy malherida, y resolvió ayudarla.
, su gran acto tuvo el agradecimiento eterno de la tortuga, que le retribuyó salvándole

la vida y devolviéndolo a la ciudad.

Ficha
Unidad 1 Clase 3
7. Vocabulario contextual:
1. En la oración “La tortuga quedó arrimada a un rincón, y allí pasó días y días sin moverse”, la palabra
destacada puede sustituirse adecuadamente por:
a) apegada
b) alejada
c) junta
d) atada
2. En la oración: “ Vio una luz lejana en el horizonte, un resplandor que iluminaba el cielo”, la palabra
destacada puede reemplazarse por:
a) fulgor
b) espectáculo
c) rayo
d) relámpago

8. Reflexiona y dialoga en grupo:
1. ¿En qué circunstancia se conocen el hombre y la tortuga?

2. ¿Ambos personajes tienen características en común? Enuméralas.
3. Este relato tiene características parecidas a las de una fábula. Explica con ejemplos textuales
esta afirmación.
Tomado de: Freire Rivera, L. González Ríos, P. (2013). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Piedra del Sol Ediciones. Texto del
Ministerio de Educación para 6º básico.

Ficha
Clase 4 Unidad 1
Hoy vamos a conocer las partes y preguntas que se usan para escribir una noticia.
• ¿Qué consecuencias tiene la contaminación del aire en nuestras vidas?

1.
• ¿Cómo podemos mejorar la calidad del aire?
La noticia
Es un tipo de texto informativo que presenta un hecho de actualidad e interés público de forma breve,
clara y objetiva. Para que la información que presenta sea completa debe responder a seis preguntas
básicas: ¿Qué sucedió? ¿Quiénes participaron del hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Cuándo aconteció? ¿Dónde
aconteció? y ¿Por qué ocurrió?
Miércoles 25 mayo 2011

Ante un quinto episodio de contaminación ambiental Epígrafe: complementa la informa-

LLAMAN A COMUNIDAD DE TEMUCO ción del título.
Y PADRE LAS CASAS A REDUCIR USO

Título: presenta el hecho noticioso.
DE CALEFACTORES A LEÑA
Índices superaron la norma primaria de calidad ambiental Bajada de título: especifica la in-
Temuco y Padre las Casas llegó al quinto episodio de formación del título.
contaminación atmosférica generando inmediato
llamado de la Seremi del Ambiente a la conciencia de los Primer párrafo o Lead: ofrece una
usuarios de calefactores a leña. Estaciones de monitoreo síntesis de la información.
de Las Encinas y Museo Pablo Neruda detectaron la
superación de la norma.
La Secretaría Regional Ministerial de Salud informó que Cuerpo de noticia: presenta el
se ha producido el quinto episodio de contaminación desarrollo de la información.
este año, ello según lo establecido en la norma primaria
de calidad ambiental para el contaminante MP10, que
es uno de los indicadores de contaminación atmosférica
en el área saturada de Temuco y Padre Las Casas.
De acuerdo a la definición de la norma, el día de
contaminación y su concentración diaria fue el día lunes
23 de mayo, precisó a La Radio Andrea Flies, seremi del
medioambiente Araucanía.
El origen más importante son las bajas temperaturas
registradas en la zona y, consecuentemente, el mayor Llaman a comunidad de Temuco y Padre Las Casas a
uso de leña como combustible de calefacción y que se reducir uso de calefactores a leña (Miércoles 25 mayo
producen, sistemáticamente, en la noche y madrugada 2011). Recuperado 22 de abril de 2013 de http://www.
de cada día. biobiochile.cl/2011/05/25/contaminacion-llaman-a-
comunidad-detemuco-y-padrelas-casas-a-reducir-uso-de-
lena.shtml.

Ficha
Unidad 1 Clase 4
Domingo, 3 de agosto de 2010

Entre alumnos
SUGIEREN FIRMAR ACUERDO ANTIACOSO ESCOLAR
Familia Educa propone siete compromisos De esta forma directivos, profesores y
para una buena convivencia. alumnos pueden tomar medidas para evitar
Basándose en diversos estudios, la directora la intimidación, y estos últimos también
de Familia Educa, Erika Castro, elaboró pueden hacerlo comprometiéndose a
recientemente una propuesta de protocolo respetar un protocolo de buena convivencia
de buena convivencia para que sean los dentro del colegio y la sala de clases.
mismos estudiantes los que se comprometan Erika Castro explica que este acuerdo
en contra del acoso escolar o bullying. debe explicitar claramente cuál es el
“Actualmente no resulta extraño comportamiento que se espera de ellos. Una
escuchar o leer cómo los alumnos se de estas conductas es un trato respetuoso
expresan más abiertamente, tanto positiva y que valore la diversidad de personas
como negativamente. En esta última forma, que integran el colegio. Otro punto es
puede llegar a aparecer la agresión verbal, un compromiso de colaboración en el

física y psicológica hacia los demás y, en proceso de aprender y alcanzar juntos
especial, hacia sus compañeros y hacia sus buenos resultados. Finalmente, la gran
propios profesores”, dice la directora de este responsabilidad es la de no agredirse
centro de terapia familiar y capacitación verbal ni físicamente entre compañeros,
de docentes. ni tampoco agredir a sus profesores.
Lee atentamente la noticia que aparece arriba, identifica las partes que forman su estructura y
2.
responde las preguntas que siguen a continuación:
1. Se propone compromisos para la buena convivencia, porque:

a) existe violencia física y psicológica en los colegios.
b) este acuerdo permitirá el control en la sala de clases.
c) el tema no se había trabajado antes.
d) es una ayuda para los padres que no controlan a sus hijos.
2. Este compromiso resultaría beneficioso para:

a) los alumnos del establecimiento.
b) la comunidad educativa Familia Educa.
c) los profesores de la institución.
d) los directivos de Familia Educa.

Ficha
Clase 4 Unidad 1
3. Frente al tema del bullying, la directora Erika Castro se muestra:

a) interesada por investigar el tema.
b) comprometida con resolver el problema.
c) motivada a integrar nuevas escuelas al proyecto.
d) optimista por los resultados.
4. La bajada de título informa acerca de:

a) los compromisos que se debe adquirir.
b) la institución y cantidad de compromisos que se propone.
c) la creación de instituciones que resguarden la buena convivencia.
d) las personas que deberán adquirir los compromisos.
5. Según el texto, ¿qué es Familia Educa?

a) Asociación de familias.

b) Institución contra el bullying.
c) Establecimiento escolar.
d) Institución de orientación y capacitación.
6. El término convivencia puede ser sustituido adecuadamente por:

a) compañía.
b) relación.
c) amistad.
d) vivencia.
7. El término intimidación puede ser sustituido por:

a) amenaza.
b) presión.
c) pelea.
d) enemistad.

Ficha
Unidad 1 Clase 4
3. Completa el siguiente esquema relacionado con las seis preguntas básicas de la noticia:
(Atención: no siempre se responde todas las preguntas).
?
¿Qué
én?
¿Qui

de?
¿Dón
ndo?
¿Cuá
o?
¿Cóm
qué?
¿Por

Ficha
Clase 5 Unidad 1
Hoy vamos a analizar el mito de Pandora y escribir un mito.
Mito
El mito, del griego mythos (cuento), es una narración de hechos extraordinarios situada fuera del tiempo
histórico y es protagonizada por personajes divinos o heroicos. Generalmente interpreta el origen del
mundo o grandes acontecimientos de la humanidad. Sus personajes representan alguna característica
o realidad humana. Los mitos nos llevan a un tiempo sagrado, al nacimiento y creación del cosmos y
sus elementos. Pueden formar parte de una religión de un pueblo o cultura, que los considera historias
verdaderas.

El mito de Pandora
Hesíodo
Libro 1
Los Dioses ocultaron a los hombres el sustento de la vida; pues, de
otro modo, durante un solo día trabajarías lo suficiente para todo el año,
viviendo sin hacer nada. Al punto colgarías el mango del arado por encima
del humo, y pararías el trabajo de los bueyes y de las mulas pacientes. Pero
Zeus ocultó este secreto, irritado en su corazón porque el sagaz Prometeo
le había engañado. Por eso preparó a los hombres males lamentables, y
escondió el fuego que el excelente hijo de Yapeto robara en una caña hueca
abierta para dárselo a los hombres, engañando así a Zeus que disfruta del
rayo. Entonces, Zeus que amontona las nubes dijo indignado:
¡Yapetionida! Más sagaz que ninguno, te alegras de haber hurtado el
fuego y engañado a mi espíritu; pero eso constituirá una gran desdicha
para ti, así como para los hombres futuros. A causa de ese fuego, les
enviaré un mal del que quedarán encantados, y
abrazarán su propio azote.
Vocabulario
Abrazar: ceñir con los propios
Habló así y rió el Padre de los hombres y de los
brazos, incluir, adoptar.
Dioses, y ordenó al ilustre Hefesto que mezclara en
seguida la tierra con el agua y de la pasta formara
Enervar: debilitar, quitar las una bella virgen semejante a las Diosas inmortales,
fuerzas. y a la cual daría voz humana y fuerza. Y ordenó a
Impudicia: deshonestidad, falta Atenea que le enseñara las labores de las mujeres
de recato y pudor. y a tejer la tela; y que Afrodita de oro esparciera la
gracia sobre su cabeza y le diera el áspero deseo
Falaz: embustero, falso.
y las inquietudes que enervan los miembros.

Ficha
Unidad 1 Clase 5
Y ordenó al mensajero Hermes, matador de Argos, que le inspirara la

impudicia y un ánimo falaz. Ordenó así, y los aludidos obedecieron al
rey Zeus Cronión. Al punto, el ilustre Cojo de ambos pies, por orden de
Zeus, modeló con tierra una imagen semejante a una virgen venerable;
la Diosa Atenea la de los ojos claros la vistió y la adornó; las Diosas
Cárites y la venerable Pito colgaron a su cuello collares de oro; las Horas
de hermosos cabellos la coronaron de flores primaverales; Palas Atenea
le adornó todo el cuerpo; y el Mensajero matador de Argos, por orden de
Zeus retumbante, le inspiró las mentiras, los halagos y las perfidias; y
finalmente el Mensajero de los Dioses puso en ella la voz. Y Zeus llamó
a esta mujer Pandora, porque todos los Dioses de las moradas olímpicas
le dieron algún don, que se convirtiera en daño de los hombres que se
alimentan de pan.
Tras de acabar esta obra perniciosa e inevitable el Padre Zeus manda
hacia Epimeteo al ilustre Matador de Argos, veloz mensajero de los
Dioses, con ese presente; y Epimeteo no pensó en que Prometeo le había
recomendado que no aceptara nada de Zeus Olímpico y le devolviera

sus presentes, para que no trajesen desgracia a los mortales. Y aceptó el
obsequio y no sintió el mal hasta después de haberlo recibido.
Antes de aquel día, las generaciones de hombres vivían sobre la tierra
exenta de males, y del rudo trabajo, y de las enfermedades crueles que
acarrean la muerte a los hombres. Porque ahora los mortales envejecen
entre miserias. Y aquella mujer, levantando la tapa de un gran vaso que
tenía en sus manos esparció sobre los hombres las miserias horribles.
Únicamente la Esperanza quedó en el vaso, detenida en los bordes, y no
echó a volar porque Pandora había vuelto a cerrar la tapa por orden de
Zeus tempestuoso que amontona las nubes. Y he aquí que se esparcen
innumerables males entre los hombres, y llenan la tierra y cubren el mar;
noche y día abruman las enfermedades a los hombres, trayéndoles en
silencio todos los dolores porque el sabio Zeus les
ha negado la voz. Y así es que nadie puede evitar la
Vocabulario
voluntad de Zeus.
Perfidia: deslealtad, traición.
Hesíodo (2007). El mito de Pándora. En Trabajos y días (P.87). México: Universidad
Autónoma de Máxico.
Pernicioso: gravemente dañoso y
perjudicial.
Durante la lectura
1. ¿Por qué los dioses ocultaron a los hombres el sustento de la vida?
2. ¿Qué hizo Prometeo que indignó tanto a Zeus?
3. ¿Quiénes son “el hijo de Yapeto”, “el ilustre cojo de ambos pies” y “el mensajero matador de Argos”?
4. ¿Por qué crees que Pandora está siendo “adornada” con oro y flores?

Ficha
Clase 5 Unidad 1
1. Elige una imagen y da una explicación mitológica a la pregunta que se asocia a ella:
¿Por qué el ser humano envejece? ¿Por qué sentimos amor?
¿Por qué existen hermanos gemelos? ¿Por qué gatos y humanos son amigos?

Planificar
1. Piensa en un hecho extraordinario que sea el origen de la situación o condición humana que elegiste.
2. Elige personajes que se enfrentan contra los seres humanos, como dioses, semidioses, héroes
o monstruos.
3. Establece un ambiente y un lugar indeterminado.
4. La estructura de tu narración debe componerse de principio, desarrollo y desenlace.
Escribir
1. Escribe tu mito. Aplica una buena redacción y sigue las normas ortográficas.
2. Usa conectores para unir los párrafos de tu narración.
Revisar
1. Revisa que tu texto no presente errores de escritura.
2. Agrega una ilustración que refleje el conflicto principal.
Presentar
1. Lee tu mito al curso, presta atención a los pasos para preparar una presentación oral, que leerá tu profesor
Tomado de: Freire Rivera, L. González Ríos, P. (2013). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Piedra del Sol Ediciones. Texto del Ministerio
de Educación para 6º básico.

Ficha
Unidad 1 Clase 6
Hoy vamos a comprender el cuento “El roto que engañó al diablo” y escribir un retrato
de un personaje.
El roto que engañó al diablo

Relato folclórico, anónimo
El Diablo es tan diablo, que hasta los más diablazos le temen a sus diabluras.
Es que nadie se atreve con el Diablo. Al menos eso pensaba él hasta que
cierta vez, hace mucho, muchísimo tiempo, se encontró con un rotito chileno.
Bartolo era un huaso joven al que todo le había salido mal ese año:
en otoño se helaron sus chacras y en invierno se inundó el sembrado.
De puro flaca se murió su vaca. Así que Bartolo tiró el yugo, el arado, la
rastra, el rastrón, y partió en busca de mejor suerte.

Tenía unos tíos en la costa, pero ¿cómo se haría pescador si ni
siquiera conocía el mar? «Ser minero debe ser más fácil», pensó Bartolo,
encaminándose a los lavaderos, donde decían que las pepitas de oro se
hallaban como chicharrones en un plato de porotos. Pero no encontró oro.
Volviendo triste a casa, pensaba si el oro brillaría como escamas de
peces en la red, o las pepitas serían como granos de trigo en la era.
Oscureció en el camino. Tuvo miedo. Pero más miedo tenía de volver a su
tierra sin un cobre, porque pronto sería «el 18», y él quería bailarse unas
buenas cuecas con la Peta, la niña más linda y hacendosa de la comarca.
Entonces recordó que su abuelo le había contado de qué manera se
había hecho rico un patrón suyo.
-¡Demás que hago pacto con el Diablo! -exclamó Bartolo, y los pelos se le
pararon de susto. Sacando fuerzas de flaqueza, tomó aliento y llamó tres
veces al Patas de Hilo. Un relámpago abrió de par en par las puertas del
cielo y por la tierra rodaron todos los ruidos del bosque. Entonces lo vio: de
pera, bigote y rabo; de chispas por los ojos y una risa del demonio, lo vio.
Allí se estuvieron Bartolo y el Diablo, hablando de negocios: de venderle
su alma al Diablo, ¡no tenía más que vender el huaso Bartolo! Cien mil
pesos le pidió Bartolo por su alma, pensando que si volvía en esa facha, la
Peta no daría un centavo por él.
Le pareció buen precio al Diablo. Se los dio.
-Pero hay que firmar un pacto -dijo el Diablo-. ¿Cuándo querís que te lleve?
-Hoy mismo -respondió Bartolo, haciéndose el de las chacras.

Ficha
Clase 6 Unidad 1
Se extrañó mucho el demonio, pues todos le pedían años y años para

gozar la vida. Por fin acordaron que vendría a buscarlo mañana. El Malo
le pinchó el dedo del corazón al huaso, y con su misma sangre escribió:
Bartolo Lara, no te llevaré hoy, pero te llevo mañana.
En cuanto el rotito firmó el pacto, el Diablo lo guardó y desapareció, en
una explosión de fuego, humo y olor a azufre.
No hay para qué decir cómo llegó al campo Bartolo, en caballo chileno,
montura corralera, espuelas de plata y poncho multicolor. Lo seguía un
mozo que arreaba un novillo para el asado, y otro venía en carreta con
una tremenda pipa y un baúl de regalos para Peta.
Se les hizo corto el día para la fiesta, pero apenas anocheció, Bartolo montó
a caballo y partió a su cita. El Diablo lo saludó con su risa endemoniada.
-Muy bien -le dijo-, harto gozaste, ahora te llevo al infierno.
-¿Cómo que te llevo? -dijo, irónico, Bartolo-. Tan diablo que es y no sabe leer...

De mala gana el Diablo sacó el pacto y leyó: Bartolo Lara, no te llevaré
hoy, pero te llevo mañana.
-Es verdad-dijo-, la cosa es mañana.
-Así es -asintió Bartolo-, pero déjame otros cien mil por el viaje y la
puntualidad. El Malulo se los dio.
-¡Mañana te espero! -dijo al pasárselos.
-Mañana volveré -aseguró el huaso.
Y dicen que el Diablo volvió ese día y al otro y al siguiente, pero siempre
Bartolo lo hacía leer el pacto: Bartolo Lara, no te llevaré hoy, pero te llevo
mañana.
-¡Me hiciste leso! -le gritó un día, ya cansado, el Diablo, y las chispas de
sus ojos encendieron el azufre, que es el alimento preferido del demonio,
y estalló. Ardió como los fuegos artificiales que Bartolo encendió en la
ramada, ese Dieciocho, bailando con la Peta.
Los nietos de sus nietos cuentan ahora que Bartolo no trató más con el
Malo. Hizo pacto con la tierra, y ella le dio siempre rocío de plata y espigas
de oro, que son la fortuna de los campesinos.
Pero cuando a medianoche aúllan lastimeramente los perros, los
ancianos aseguran que es el Diablo, que todavía ronda la casa del único
roto pillo que lo engañó.

Ficha
Unidad 1 Clase 6
1. Marca la alternativa correcta:
1. ¿Cuál(es) de la(s) siguiente(s) característica(s) representa(n) mejor a Bartolo?

I. Inocente
II. Astuto
III. Asustadizo
a) Sólo I
b) Sólo II
c) II y III
d) I, II y III

2. ¿Qué podría haber sucedido si Bartolo no hubiese hecho pacto con el Diablo?
I. No hubiese tenido dinero para celebrar con Peta las Fiestas Patrias.
II. La gente de su pueblo lo habría rechazado por no tener dinero.
III. No habría podido mejorar su forma de vestir.
a) Sólo I
b) I y II
c) I y III
d) I, II y III
3. Los ancianos del pueblo aseguran que los aullidos quejumbrosos de los perros avisan:
a) la llegada de la muerte que se acerca a buscar a Bartolo Lara.
b) la presencia del Patas de Hilo que ronda la casa del roto que lo engañó.
c) la angustia del diablo que se queja por haber sido engañado.
d) la llegada del Malo que trae una solución para vengarse de Bartolo.

Ficha
Clase 6 Unidad 1
2. Lee los adjetivos del recuadro, selecciónalos y anótalos, según el personaje al que corresponda.
Temido – joven – miedoso – astuto – malo – roto – rabioso – entusiasta – empeñoso
BARTOLO DIABLO
A partir de los adjetivos que caracterizan a cada personaje, realiza un retrato, considerando los
3.
aspectos sicológicos y físicos vistos en el relato.

Bartolo Lara es un joven...
Lara
Bartolo
El diablo es...
Diablo
Explica con tus palabras lo que significan las siguientes expresiones (vuelve a leer el texto si es
4.
necesario).
1. “Brillarían como escamas de peces en la red”.

.
2. “Hizo pacto con la tierra, y ella le dio siempre rocío de plata y espigas de oro”.
3. “Decían que las pepitas de oro se hallaban como chicharrones en un plato de porotos”.

Ficha
Unidad 1 Clase 7
Hoy vamos a aprender a resumir un texto informativo sobre el creador de Condorito.
El resumen
Probablemente cuando te toca estudiar para una prueba importante te das cuenta de que hay mucha
materia por estudiar. Aquí te daremos algunas recomendaciones para que hagas un buen resumen y
lo apliques en tu estudio o cuando te toque leer un libro.
• Lee con mucha atención el texto que tienes que resumir.
• Subraya en el texto los datos o ideas más importantes
• Luego, escribe un punteo o esquema básico en el que anotes las ideas más importantes del texto.
Estas son aquellas imprescindibles, vale decir, aquellas que si no estuvieran el texto no tendría sentido

ni se podría entender (puedes usar también el mapa de ideas visto con anterioridad).
• A continuación, con tus propias palabras y con la ayuda de las ideas subrayadas, escribe el contenido
del texto (no es la idea que escribas el texto completo con otras palabras, sino de elegir lo importante).
La firma de Pepo
Pedro Peirano
No es posible hablar de Pepo sin mencionar de inmediato a Condorito. Difícil tratar de

apartar de la vista aunque sea un poco al pajarraco para intentar apreciar la obra y el
talento del hombre que lo creó. Es obvio el porqué. Ya no existe Pepo, el acuarelista
excepcional, humorista político, pícaro o deportivo, brillante comentarista social, y
nada nos une al mundo en que desarrolló sus habilidades... salvo el personaje que lo
sobrevivió, por transformado que esté hoy en día. Y aunque Condorito no sea ahora
más que un remedo de aquella creación cincuentera, el hecho de que aún respire
indica que remeda algo robusto, algo que podríamos llamar la esencia del arte de
Pepo, una fuerza de genuina honestidad y sarcástico deleite
que se cuela aquí y allá en los chistes que ahora pueblan sus
páginas. Vocabulario
Remedar: imitar algo, hacerlo
El Pajarraco semejante a otra cosa.
Robusto: fuerte, firme, sólido.
Si hemos de creer la leyenda de la creación de Condorito
(otros dicen que fue un encargo, o algo que se inventó en Sarcástico: irónico, satírico,
una reunión), Pepo estaba enfurecido con Walt Disney por mordaz.
haber puesto en su película sobre Hispanoamérica, Saludos
Ficha
Clase 7 Unidad 1
amigos, a un avioncito miserable y tímido como el representante de Chile. Entonces

creó a su cóndor nada más que como una respuesta literal a Pancho Pistolas, gallo
que representaba a México y José Carioca, loro que hacía otro tanto por Brasil en
aquellas aventuras que intentaban ganarse al público latino luciendo versiones locales
del notable Pato Donald. Ni siquiera tuvo dudas de usar el huemul: este asunto se
resolvía entre aves.
Disney había aprendido hacía tiempo que los animales humanizados eran más fáciles
de aceptar y más obvios de querer que los humanos. Pepo lo descubrió poco después,
pero siempre se ufanó de una notable diferencia: Condorito se desenvolvía en nuestro
mundo y no entre sus emplumados congéneres. Esta mezcla era realmente curiosa,
pero bastante esperable. Pepo era un dibujante de humanos y
Durante la lectura
no tenía intenciones de renunciar a sus habilidades cambiando
1. ¿Por qué razón estaba
tan violentamente de formato. Aquí estaba experimentando,
enfurecido Pepo con
pero no tanto. Walt Disney?

Su figura de cóndor solucionaba también el problema esencial
de la unidimensionalidad de los otros personajes dibujados. “Quevedo” por ejemplo,
era solo un ciego y sus chistes rondaban tal condición. “Alaraco” carecía de verdaderos
matices. “Toribio el náufrago” vivía en una isla, donde pasaba siempre algo absurdo.
En cambio, Condorito era solo un cóndor sin ninguna característica de cóndor, tal
como el pato o el ratón de Disney solo lo eran en forma: simplemente representaba a
un hombre cualquiera. Podía, notó Pepo, ser ciego, alaraco,
náufrago e insolente cuando le diera la gana. Era pobre,
Vocabulario pero si era necesario podía transmutar a doctor, taxista,
Ufanar: sentirse orgulloso. Jactar- carabinero o loco de remate. Pepo lo consideraba, en el
se, vangloriarse. fondo, como “actor”. Y de todas las cosas, esa es la que
Congénere: del mismo género, más aportó a salvarle la vida cuando Toribio y los demás se
de un mismo origen. hundieron en el mar del olvido.
Unidimensionalidad: una sola
dimensión o un solo sentido. La mayoría, si no todos los personajes, son caricaturas de
gente específica que jamás conoceremos. Don Chuma era
Matiz: rasgo poco perceptible
el propio compadre de Pepo, Comegato era un pescador
que da a algo un carácter deter-
minado. de Caldera que se alimentaba de gatos, cuya cara, según
el artista, se felinizó debido a su dieta, y Huevoduro, un
Transmutar: mudar o convertir
funcionario de la Embajada de Canadá “tan blanco que
algo en otra cosa.
parecía no tener sangre”. Gente que provocan una sensación
Felinizar: adquirir características
única, distinta a la que experimentamos cuando vemos la
de los felinos.
cara de la Pequeña Lulú o de Mafalda.

Ficha
Unidad 1 Clase 7
La gracia de Condorito
El “chalet” de Condorito, con sus zincs sujetos con piedras y neumáticos, las desastrosas
calles de Pelotillehue, los transeúntes feos y narigones, los curas gordinflones, los
restaurantes de medio pelo, los hoteles de mala muerte, la rivalidad con el pueblo
vecino “Buenas Peras”, brindaban un contexto único
a un grupo de personajes no menos genuinos, por dentro y por fuera. El compadre

que siempre da una ayudita sin pedir nada a cambio, el pelotudo Cortisona y sus ansias
de cazar a la nunca decidida Yayita, la suegra gordinflona y su marido en camiseta.
Aunque hay rivalidades, no hay villanos en el mundo de Condorito, no puede haberlos.
Simplemente relaciones cotidianas aliñadas por una mirada gentil y a la vez sarcástica.
El encanto del arte de Pepo proviene de su poder de reducir sus

Durante la lectura
hábiles observaciones a dibujos cargados de honesto humorismo.
2. ¿Cuál es el origen de
Eso explica que Condorito sobreviviera a la avalancha de cómics
Condorito?

extranjeros, liderada por el propio Pato Donald, que en los años
3. Según el autor, ¿qué
50 hizo tambalear al dibujo chileno con su oferta más atractiva,
ocurrió con los demás
su eficiencia más industrial y la economía que representaba personajes de historietas
para los editores comprar material envasado. Fue su completa como Toribio o Quevedo?
coincidencia con el entorno real de Chile lo que hizo que
Condorito siguiera siendo concebido como una necesidad. Nada pudo evitar que entre
su universo y el nuestro se formara una complicidad inquebrantable.
La marca Pepo
En 1955, la popularidad del personaje y, posiblemente, la necesidad de neutralizar a

los norteamericanos con un producto nacional, llevó a Pepo a publicar las aventuras de
Condorito en un compilatorio.
Pronto este se convirtió en la catapulta a la fama internacional

y la fortuna, y el artista tuvo que reclutar a otros dibujantes Vocabulario
para asumir la tarea. Fue un paso decisivo en la carrera de Chalet: edificio de uno o pocos
Pepo, el momento en que su seudónimo pasaría a ser una pisos, con jardín.
marca. Ríos lo había adoptado como un recuerdo de su niñez, Medio pelo: expresión despec-
cuando era tan gordo que lo llamaban “pipón”, un barrilito. tiva para nombrar personas de
Por las mismas razones que Disney, Pepo decidió mantener clase media (sin muchos recursos
la sensación de que era él quien dibujaba toda la revista. La económicos).
firma de Pepo se convirtió en un timbre al final de cada chiste, Cómplice: que manifiesta o sien-
aunque los dibujos cambiaban de calidad y estilo de una a te solidaridad o camaradería.

Ficha
Clase 7 Unidad 1
otra página. Incluso las tiras cómicas de hoy, cuando todo el mundo sabe que murió,
son firmadas milagrosamente por “Pepo”. Aunque siguió produciendo acuarelas y
dibujos para otras revistas, su nombre empezó a ser asociado únicamente con el de su
famosa ave.
Condorito cruzó pronto nuestras fronteras, y diversos países comenzaron a adoptarlo
como propio. A medida que el tiempo pasaba Pepo dibujaba menos, pero su presencia
era incuestionable. No está claro en qué momento Pepo se retiró finalmente de la
revista, pero hasta principios de los 90 aún el peso de su influencia se reflejaba de uno
u otro modo. Debido a su sostenida internacionalización, el personaje se le fue yendo
de las manos. Se fue suavizando, dejó de fumar, comenzó a expresarse con cada vez
menos chilenismos. La venta a Televisa apresuró los cambios, antes y principalmente
después de la muerte del autor el año 2000. Se eliminó la cordillera para evitar el
localismo, Pelotillehue dejó de ser pobre, se eliminaron referencias políticamente
incorrectas, se agrandó la letra, se simplificaron los dibujos. Esos simples chistes faltos
de gracia quedaron solos, al fin, desnudos. Así y todo, algo sostiene a Condorito, que

es indestructible aunque ahora cante canciones de rap y enseñe inglés, sin ningún
humor, en desalmadas enciclopedias. Una honestidad incrustada en él por Pepo en el
momento de su creación lo hace querible pese a sus innumerables cambios.
Peirano, P. La firma de Pepo. Fragmentos. En Revista Dossier de la Universidad Diego Portales. (pp.15-18)
Adaptación.
1. ¿Cuándo fue creado Condorito?

2. ¿Cómo describe Peirano a Pepo? ¿Su obra solo se limita a Condorito?
3. ¿Por qué Pepo optó por emplear un cóndor para crear su caricatura?
4. ¿Qué lección tomó Pepo de Disney? ¿Cuál fue la diferencia de la que se jactaba?
5. Una característica de otros personajes de caricaturas de la época fue la unidimensionalidad, es decir,
que tenían una sola característica especial, ¿por qué condorito era distinto?
6. ¿Qué se dice en el texto acerca de la firma de Pepo?
7. ¿Cómo fue cambiando Condorito y Pelotillehue con el paso del tiempo? ¿A pesar de los cambios,qué
rescata y valora Peirano del personaje de Pepo?
8. ¿En quién se basó Pepo para crear algunos de los personajes que acompañan a Condorito?
Tomado de: Freire Rivera, L. González Ríos, P. (2013). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Piedra del Sol Ediciones. Texto del
Ministerio de Educación para 6º básico.

Ficha
Unidad 1 Clase 8
Hoy vamos a formularnos preguntas mientras leemos una noticia.
10/07/2013 - 15:31
LA OMS PIDE QUE SE PROHIBA TODA
PUBLICIDAD RELACIONADA AL TABACO
El organismo señala que ésta es una de las mejores medidas para frenar el consumo del tabaco, que
mata a seis millones de personas al año.
En un informe sobre la epidemia mundial del SEIS MILLONES DE MUERTES AL AÑO


tabaquismo 2013 presentado hoy por la Organi- Sin la ampliación de medidas estatales de este tipo,
zación Mundial de la Salud (OMS), la entidad pide seguirá aumentando la cifra de personas que morirá
que se prohíba toda publicidad relacionada al ta- a consecuencia del consumo de tabaco, considera la
baco como una forma de salvar vidas y alcanzar la OMS. Se calcula que de los más de seis millones de víc-
meta acordada a nivel mundial de reducir en un timas actuales se pasará a unos ocho millones antes de
30% su consumo para 2025. 2030.
Además, el organismo insta a que se continúe con “Si no cerramos filas y prohibimos la publicidad, la
las advertencias en las cajetillas de cigarrillos y promoción y el patrocinio del tabaco, los adoles-
que se aumente el precio de estos productos. centes y los adultos jóvenes seguirán viéndose
“Sabemos que sólo una prohibición total de la tentados por el tabaco como consecuencia de las
publicidad, los incentivos a las compras y el pa- técnicas cada vez más agresivas que emplea la in-
trocinio es efectivo”, aseguró Douglas Bettcher, jefe dustria tabacalera”, señala Chan.
del departamento de la OMS para la prevención de Fumar tabaco sigue siendo la principal causa de en-
enfermedades no contagiosas. “Los Estados en los fermedades evitables y puede provocar cáncer, pro-
que se implementaron esas medidas de forma con- blemas cardíacos, diabetes y enfermedades respira-
secuente pudieron frenar considerablemente en po- torias crónicas, advierte el organismo. Pese a ello, las
cos años el hábito del tabaco”. tabaqueras gastan cada año miles de millones para
Aunque éstas y otras medidas similares ya han sido fomentar la venta de sus productos, como el envío
impuestas en 124 países, aún quedan algunos que de cigarrillos gratuitos por correo, descuento, el pa-
han hecho poco o nada para reducir el consumo: 67 trocinio de eventos por parte de marcas de tabaco o
países, no cuentan con medidas relacionadas a este la colocación de productos en películas en el cine y
tema. en la televisión.
“Cada Estado tiene la responsabilidad de proteger a su
población de la enfermedad, la minusvalía y la muerte
http://www.latercera.com/noticia/portada/2013/07/653-
provocadas por el consumo de tabaco”, señaló la direc- 532377-9-la-oms-pide-que-se-prohiba-toda-la-publicidad-relacio-
tora general de la OMS, Margaret Chan. nada-al-tabaco.shtml

Ficha
Clase 8 Unidad 1
Recuerda las preguntas básicas de la noticia y responde cada una de ellas, según la información
1.
entregada en el texto.
1. ¿Qué ocurrió?

2. ¿Cómo ocurrió?

3. ¿Dónde ocurrió?


4. ¿Cuándo ocurrió?

5. ¿Quiénes son los protagonistas?

6. ¿Quién es el emisor de esta noticia?

7. ¿Cuál es el número de víctimas al año por tabaquismo?

8. ¿Qué enfermedades puede generar el tabaquismo?

9.¿Cómo fomentan las tabaqueras las ventas de sus productos?

Ficha
Unidad 1 Clase 8
10. Según la OMS, ¿por qué es necesario que se prohíba toda la publicidad relacionada con el tabaco?

2. ¿Qué piensas de que se publiciten productos que son nocivos para la salud? Fundamenta tu postura.


Vocabulario
Nocivo: dañino, perjudicial.
¿Cuál es la fuente más confiable a la que puedes recurrir si necesitas más información o
quieres contrastarla?
El sitio web oficial de la OMS, específicamente en la sección de comunicados de prensa:

http:// http://www.who.int/mediacentre/news/releases/2013/who_ban_tobacco/es/index.html
Además de buscar información adicional, podrás comparar la forma en que se entregan los datos,
y así evaluar críticamente los textos.

Ficha
Clase 8 Unidad 1
EL MOSTRADOR
5 de Julio de 2013
DE TERROR: CREAN FORMA DE INTRODUCIR

PUBLICIDAD EN TUS SUEÑOS
La empresa alemana Sky Deutschland se une a la empresa de publicidad BBDO para crear una
nueva tecnología que transmite anuncios directamente desde las ventanas de los trenes al cerebro
de los pasajeros.
Una agencia de publicidad alemana descubrió la los creadores de la tecnología afirman que estos
manera de introducir publicidad en los sueños. Para mensajes no son molestos, ya que solo los escucha
ello, lanzó una campaña destinada a los usuarios el pasajero que apoye la cabeza en el cristal, no se
que van durmiendo en el transporte público. sabe hasta qué punto esto es cierto, ya que estas
vibraciones podrían convertir la cabeza del pasajero

El mecanismo funciona a través de las vibraciones
en una especie de altavoz por el que se escucharan
que salen de las ventanas y que llegan al cerebro
los sonidos, molestando así al resto de pasajeros.
mediante conducción ósea, una técnica que transmite
vibraciones al cráneo. El cerebro convierte esas No todo el mundo está de acuerdo con esta
vibraciones en sonido y transmite la información al nueva medida publicitaria, y algunos pasajeros
oído interno. Por lo tanto, el sonido parece provenir ya han lanzado comentarios, afirmando que “este
del interior de la cabeza del usuario. sistema supondría una violación de la privacidad y
el descanso de cada persona”.
Las dos compañías han creado un video
http://www.elmostrador.cl/vida-en-linea/2013/07/05/de-terror-
explicativo para que pueda entenderse mejor cómo crean-forma-de-introducir-publicidad-en-tus-suenos/
funciona este nuevo sistema publicitario. Aunque

Ficha
Unidad 1 Clase 9
Hoy vamos a aprender lo que es un acontecimiento gatillador y encontrarlo en un

cuento.
La tatarabuela Felicia
Armando Sequera
La tatarabuela era muy inteligente y bella, según los cuentos de mi tío

Ramón Enrique y un retrato que cuelga en la sala.
Un día, en medio de una de las tantas guerras y revoluciones que hubo
en su país, en los últimos años del siglo XIX, unos soldados pasaron por
la casa de la familia y, como los hombres no quisieron incorporarse a su
ejército, decidieron matarlos.
Antes de hacerlo, los soldados les dijeron a las mujeres de la casa que

podían irse con lo que llevaran encima, que con ellas no se meterían.
Por idea de la tatarabuela Felicia, cada mujer salió cargando a su
marido, a su hermano, a su padre o a su hijo. Entonces los soldados se
quitaron las gorras, se rascaron las cabezas y se fueron para siempre con
las caras rojas y los corazones chiquititos.
En Francisca Noguerol:
Escritos desconformes. Nuevos modelos de lectura.
Tras la lectura del texto, realiza las siguientes actividades:
1. Escribe una síntesis del acontecimiento gatillador de este relato.
2. Caracteriza a la tatarabuela Felicia, considerando aspectos explícitos en el texto y deduciendo los implícitos.

Ficha
Clase 9 Unidad 1
El padre
Olegario Lazo Baeza
Un viejecito de barba larga y blanca, bigotes enrubiecidos por la

nicotina, manta roja, zapatos de taco alto, sombrero de pita y un canasto
al brazo, se acercaba, se alejaba y volvía tímidamente a la puerta del
cuartel. Quiso interrogar al centinela, pero el soldado le cortó la palabra
en la boca, con el grito:
-¡Cabo de guardia!
El suboficial apareció de un salto en la puerta, como si hubiera estado
en acecho.
Interrogado con la vista y con un movimiento de la cabeza hacia arriba,
el desconocido habló:
-¿Estará mi hijo?
El cabo soltó la risa. El centinela permaneció impasible, frío como una

estatua de sal.
-El regimiento tiene trescientos hijos; falta saber el nombre del suyo-
repuso el suboficial.
-Manuel… Manuel Zapata, señor.
El cabo arrugó la frente y repitió, registrando su memoria:
-¿Manuel Zapata…? ¿Manuel Zapata…?
Y con tono seguro:
-No conozco ningún soldado de ese nombre.
El paisano se irguió orgulloso sobre las gruesas suelas de sus zapatos, y
sonriendo irónicamente:
-¡Pero si no es soldado! Mi hijo es oficial, oficial de línea…
El trompeta, que desde el cuerpo de guardia oía la conversación, se
acercó, codeó al cabo, diciéndole por lo bajo:
-Es el nuevo, el recién salido de la Escuela.
-¡Diablos! El que nos palabrea tanto…
El cabo envolvió al hombre en una mirada investigadora y, como lo
encontró pobre, no se atrevió a invitarlo al casino de oficiales. Lo hizo
pasar al cuerpo de guardia.
El viejecito se sentó sobre un banco de madera y dejó su canasto
al lado, al alcance de su mano. Los soldados se acercaron, dirigiendo
miradas curiosas al campesino e interesadas al canasto. Un canasto

Ficha
Unidad 1 Clase 9
chico, cubierto con un pedazo de saco. Por debajo de la tapa de lona

empezó a picotear, primero, y a asomar la cabeza después, una gallina de
cresta roja y pico negro abierto por el calor.
Al verla, los soldados palmotearon y gritaron como niños:
-¡Cazuela! ¡Cazuela!
El paisano, nervioso por la idea de ver a su hijo, agitado con la vista
de tantas armas, reía sin motivo y lanzaba atropelladamente sus
pensamientos.
-¡Ja, ja, ja!… Sí, cazuela…, pero para mi niño.
Y con su cara sombreada por una ráfaga de pesar, agregó:
-¡Cinco años sin verlo…!
Más alegre rascándose detrás de la oreja:
-No quería venirse a este pueblo. Mi patrón lo hizo militar. ¡Ja, ja, ja…!

Uno de guardia, pesado y tieso por la bandolera, el cinturón y el sable,
fue a llamar al teniente.
Estaba en el picadero, frente a las tropas en descanso, entre un grupo
de oficiales. Era chico, moreno, grueso, de vulgar aspecto.
El soldado se cuadró, levantando tierra con sus pies al juntar los tacos
de sus botas, y dijo:
-Lo buscan…, mi teniente.
No sé por qué fenómeno del pensamiento, la encogida figura de su padre
relampagueó en su mente.
Alzó la cabeza y habló fuerte, con tono despectivo, de modo que oyeran
sus camaradas:
-En este pueblo…, no conozco a nadie…
El soldado dio detalles no pedidos:
-Es un hombrecito arrugado, con manta… Viene de lejos. Trae un
canastito…
Rojo, mareado por el orgullo, llevó la mano a la visera:
-Está bien… ¡Retírese!
La malicia brilló en la cara de los oficiales. Miraron a Zapata… Y como
éste no pudo soportar el peso de tantos ojos interrogativos, bajó la cabeza,
tosió, encendió un cigarrillo, y empezó a rayar el suelo con la contera de
su sable.
Ficha
Clase 9 Unidad 1
A los cinco minutos vino otro de guardia. Un conscripto muy sencillo,

muy recluta, que parecía caricatura de la posición de firmes.
A cuatro pasos de distancia le gritó, aleteando con los brazos como un
pollo:
-¡Lo buscan, mi teniente! Un hombrecito del campo… dice que es el
padre de su mercé…
Sin corregir la falta de tratamiento del subalterno, arrojó el cigarro, lo
pisó con furia, y repuso:
-¡Váyase! Ya voy.
Y para no entrar en explicaciones, se fue a las pesebreras.
El oficial de guardia, molesto con la insistencia del viejo, insistencia que
el sargento le anunciaba cada cinco minutos, fue a ver a Zapata. Mientras
tanto, el padre, a quien los años habían tornado el corazón de hombre
en el de niño, cada vez más nervioso, quedó con el oído atento. Al menor

ruido, miraba afuera y estiraba el cuello, arrugado y rojo como cuello de
pavo. Todo paso lo hacía temblar de emoción, creyendo que su hijo venía
a abrazarlo, a contarle su nueva vida, a mostrarle sus armas, sus arreos,
sus caballos…
El oficial de guardia encontró a Zapata simulando inspeccionar las
caballerizas. Le dijo, secamente, sin preámbulos:
-Te buscan… Dicen que es tu padre.
Zapata, desviando la mirada, no contestó.
-Está en el cuerpo de guardia… No quiere moverse.
Zapata golpeó el suelo con el pie, se mordió los labios con furia, y fue allá.
Al entrar, un soldado gritó:
-¡Atenciooón!
La tropa se levantó rápida como un resorte. Y la sala se llenó con ruido
de sables, movimientos de pies y golpes de taco.
El viejecito, deslumbrado con los honores que le hacían a su hijo, sin
acordarse del canasto y de la gallina, con los brazos extendidos, salió a su
encuentro. Sonreía con su cara de piel quebrada como corteza de árbol
viejo. Temblando de placer, gritó:
-¡Mañungo! ¡Mañunguito…!
El oficial lo saludó fríamente.

Ficha
Unidad 1 Clase 9
Al campesino se le cayeron los brazos. Le palpitaban los músculos de la

cara.
El teniente lo sacó con disimulo del cuartel. En la calle le sopló al oído:
-¡Qué ocurrencia la suya…! ¡Venir a verme…! Tengo servicio… No
puedo salir.
Y se entró bruscamente.
El campesino volvió a la guardia, desconcertado, tembloroso.
Hizo un esfuerzo, sacó la gallina del canasto y se la dio al sargento.
-Tome: para ustedes, para ustedes solos.
Dijo adiós y se fue arrastrando los pies, pesados por el desengaño. Pero
desde la puerta se volvió para agregar, con lágrimas en los ojos:
-Al niño le gusta mucho la pechuga. ¡Denle un pedacito…!

1. Responde:
1. El principal objetivo del anciano era:

a) entregar la gallina a su hijo.
b) comer cazuela junto a Mañunguito.
c) ver a su hijo después de cinco años sin estar con él.
d) advertirle a su hijo que los soldados no le tenían aprecio.
2. ¿Qué actitud manifestaron los soldados frente la presencia del anciano?

a) Desinterés, ya que no creían en la historia que contaba.
b) Curiosidad debido a su presencia tan humilde e inesperada.
c) Nerviosismo, porque era el hijo del teniente.
d) Rechazo, porque el anciano era poco amable.

Ficha
Clase 9 Unidad 1
3. El padre se encontraba nervioso, porque:

a) los guardias lo inspeccionaban detalladamente.
b) los soldados se reían de su aspecto.
c) pronto iba a ver a su hijo.
d) los centinelas querían comerse la gallina.
4. El teniente fue indiferente con su padre, porque:

a) recordaba lo malo que había sido con él.
b) le molestó que lo fuera a visitar en horas de trabajo.
c) sus compañeros se burlarían del regalo que le traía su padre.
d) sentía vergüenza de la humildad y pobreza de su padre.
5. ¿Qué sentimiento despierta en el padre la indiferencia de su hijo?

a) Angustia por saber que nunca más volvería a verlo.
b) Dolor, porque sintió la indiferencia y el rechazo de su hijo.

c) Rabia frente a la actitud mal educada del teniente.
d) Desesperación, porque el teniente no quiso conversar con él.
6. “El teniente lo sacó con disimulo del cuartel (…)”. Se puede reemplazar la palabra destacada por:
a) fingimiento
b) reproche
c) rabia
d) rencor
7. “La encogida figura de su padre relampagueó en su mente (…)”. Se puede reemplazar la palabra
destacada por:
a) opacó
b) resplandeció
c) motivó
d) oscureció

Ficha
Unidad 1 Clase 9
2. Escribe una lista con las características físicas y psicológicas del padre.
Físicas Psicológicas

3 Escribe una síntesis del acontecimiento gatillador del cuento El padre.

Ficha
Clase 10 Unidad 1
Hoy vamos a aplicar la estrategia de predecir mientras leemos un cuento.
La oca de oro
Hermanos Grimm
Había una vez un matrimonio que tenía tres hijos. Al más joven le
decían Tontón y siempre se burlaban de él.
Un día, el hijo mayor tuvo que ir al bosque a cortar leña. Su madre
batió varios huevos con los que le preparó un riquísimo bizcochuelo y le
dio una botella de vino para que no pasara hambre ni sed. Al llegar al
bosque, el muchacho se encontró con un viejo hombrecito de pelo gris,
que le dio los buenos días y le dijo:
—Dame un trozo de bizcochuelo que llevas en el morral y déjame beber
un sorbo de tu vino, pues tengo hambre y sed.

El joven que se creía muy ingenioso, le respondió:
—Si te doy mi bizcocho y mi vino, me quedo sin nada. Vamos, sigue tu
camino y no molestes.
Y lo dejó plantado.
Cuando se puso a cortar un árbol, dio un mal golpe con el hacha y se
lastimó un brazo. Debió regresar a casa para que se lo vendasen.
Como el mayor se había lastimado, tuvo que ir el hermano del
medio a cortar un poco de leña. A este la madre también le preparó
un bizcochuelo con huevos y le dio una botella de
Durante la lectura
vino para que no pasara hambre ni sed. Al llegar al
bosque, el muchacho tropezó con el viejo hombrecito 1. ¿Por qué el joven se creía
de pelo gris, quien le pidió un trozo de bizcochuelo muy ingenioso?
y un sorbo de vino. Pero el chico le respondió con 2. ¿Por qué se habrá
mucha antipatía: lastimado el brazo?
—Lo que te dé a ti me lo quito a mí. Vamos sigue tu ¿Tendrá que ver con no
camino y no molestes. haber ayudado al viejo?
Y lo dejó plantado.
Cuando se puso a cortar un árbol con el hacha, esta se le escapó de las
manos y le golpeó una pierna con tanta fuerza que tuvieron que llevarlo de
vuelta a casa.
Entonces dijo Tontón:
Vocabulario —Padre. Déjame ir al bosque a cortar leña.
Morral: saco, colgado por lo El padre respondió:
común a la espalda, para llevar
provisiones o alguna ropa. —Tus hermanos, que son inteligentes, se han

Ficha
Unidad 1 Clase 10
lastimado cortando leña. Seguro que a ti, con lo tonto que eres, te irá
mucho peor.
Pero tanto insistió Tontón, que el padre finalmente
accedió: Durante la lectura
3. Si los dos hermanos,
—Está bien, ve a cortar leña si quieres. Aprenderás
a los golpes. considerados
inteligentes, se negaron
La madre le dio un pan duro y una botella de a la petición del viejo
cerveza muy amarga. Al llegar al bosque, también él
hombrecito, ¿qué hará
se encontró con el viejo hombrecito de pelo gris, quien
Tontón? ¿Su respuesta
le saludó y le habló así:
definirá el curso de la
—Dame un trozo de bizcochuelo que llevas en el historia? ¿Por qué?
morral y déjame beber un sorbo de tu vino, pues
tengo hambre y sed.
A lo que Tontón contestó:
—Solamente tengo un pan duro y cerveza muy amarga. Si aceptas, nos
sentaremos y comeremos juntos.

Así fue como se sentaron y, cuando Tontón sacó su pobre almuerzo
del morral, vio que el pan duro se había convertido en un sabrosísimo
bizcochuelo de huevos batidos y la cerveza amarga se había transformado
en un excelente vino.
—Veo que tienes un buen corazón y sabes compartir lo tuyo —dijo
el viejito cuando terminaron de comer—. Así que, además de darte
las gracias, te daré suerte. ¿Ves ese árbol que está allí? Si lo derribas,
encontrarás una sorpresa.
Y después de decir esto, desapareció.
Tontón cortó el árbol que le había señalado el viejito y en la raíz halló
una oca con plumas de oro puro. Se la puso bajo el brazo y, como ya era
tarde, se fue a una posada para pasar la noche.
El dueño de la posada tenía tres hijas. Cuando las muy curiosas vieron la
oca, se murieron de ganas de saber qué clase de pájaro maravilloso era ese…
Además, deseaban conseguir una de sus plumas de oro.
La mayor pensó: “Seguramente tendré ocasión de arrancarle una
pluma”. Y, en un momento en que Tontón salió de la posada para tomar
fresco, ella tocó un ala de la oca y los dedos se le quedaron pegados.
Al ratito apareció la segunda con la idea de llevarse una pluma de oro,
pero no bien rozó a su hermana, quedó pegada a ella.
Por fin llegó la tercera, que venía con idéntica
intención. Las otras le gritaron: Vocabulario
—¡No te acerques! ¡Por favor, no te acerques! Posada: lugar donde por precio
se hospedan o albergan personas.
Pero ella no les hizo caso y se acercó. En cuanto
tocó a sus hermanas, se quedó bien pegadita. Y así fue como las tres no

Ficha
Clase 10 Unidad 1
tuvieron más remedio que pasar la noche con la oca.

A la mañana siguiente, Tontón tomó la oca bajo el brazo y, sin
preocuparse de las tres señoritas que lo seguían, emprendió su camino.
Ellas debían correr tras de él como podían.
Al pasar por el pueblo, se cruzaron con el juez. Al ver ese trencito medio
despatarrado, les gritó a las chicas:
—¿No les da vergüenza andar corriendo detrás de ese pajarraco? —y
aferró a la más joven de la mano con intención de retenerla.
Pero apenas la tocó, él también quedó pegado y debió correr tras el grupo.
Poco después apareció el alcalde y vio al señor juez, siempre tan formal,
persiguiendo a tres muchachas. Muy sorprendido, le gritó:
—¡Eh, señor juez! ¿Adónde va tan apurado? Recuerde que hoy tiene que
resolver varios pleitos.
Y corrió tras ellos para agarrarlos por la manga. Así fue como él también
quedó pegado.

Iban trotando uno detrás del otro cuando aparecieron dos labradores
que volvían del campo. El alcalde los llamó y les pidió que los liberarán a
él y al juez con sus azadas.
Apenas tocaron al alcalde, quedaron enganchados y, de este modo,
fueron siete los que seguían a Tontón y a su oca.
Andando y andando, llegaron a una ciudad gobernada por un rey, que
tenía una hija, tan pero tan seria, que nunca se reía por nada del mundo.
Por eso el rey había promulgado un decreto anunciando que quien
lograra hacerla reír se casaría con ella. Al enterarse, Tontón se presentó
ante la hija del rey con su oca y su séquito. Y cuando la princesa vio
cómo siete personas corrían de acá para allá detrás de un muchachito
con una oca de oro, le pareció tan ridículo que le dio un ataque de risa. Y
se río y se río sin poder parar, hasta que le dio dolor de barriga.
Así fue cómo Tontón se casó con ella y, con el tiempo, llegó a ser el rey
de esa ciudad.
Grimm, J. y W. (2009). La oca de oro. En Cuentos inolvidables (pp. 45-50). Buenos Aires, Argentina: Kapeluz.
Vocabulario
Despatarrado: abrir excesiva- Promulgar: publicar formal- o juez, sobre la materia o negocio en
mente las piernas. mente una ley u otra disposición que tengan competencia.
Pleito: contienda, diferencia, dis- de la autoridad, a fin de que sea Séquito: gente que acompaña y
puta, litigio judicial entre partes. cumplida y hecha cumplir como sigue a alguien.
obligatoria.
Azada: pala cuadrangular de
hierro. Sirve para cavar o remover Decreto: decisión de un gobernante
tierras blandas. o de una autoridad, o de un tribunal

Ficha
Unidad 1 Clase 10
1. Responde las preguntas en tu cuaderno.

1. ¿Cómo tratan los padres a cada uno de sus tres hijos?
2.¿Por qué los padres no querían que Tontón fuera a cortar leña?
3.¿Qué suceso cambia el curso de la historia?
4. ¿Qué hecho es el que provoca que la princesa se case con Tontón?
2. Discute con tus compañeros en torno a las siguientes preguntas.
1. ¿Los padres de Tontón lo discriminaban? Fundamenta con acciones de los personajes.

2. ¿Qué personaje del cuento es fundamental para que se pueda mostrar el egoísmo o la bondad de los
hermanos?

3. Ponte en el lugar de Tontón, ¿qué habrías sentido tú con esa familia?¿Cómo habrías reaccionado frente
a la petición del viejo?
En el cuento hay acciones que se repiten, la última con un resultado diferente. Identifica estas
3.
acciones y los resultados de ellas. Luego responde, ¿por qué se repiten estas acciones? Contesta
en tu cuaderno.
4. El tema del cuento es el egoísmo y la bondad. Escribe en tu cuaderno una acción de los personajes
que demuestre cada una de estas características.
5. Lee los fragmentos del cuento y reemplaza la palabra destacada por un sinónimo. Verifica que no
cambie el sentido de la oración. Escríbelo en tu cuaderno.
1. “Dame un trozo de bizcochuelo que llevas en el morral y déjame beber un sorbo de tu vino, pues
tengo hambre y sed.”
2.“Se la puso bajo el brazo y, como ya era tarde, se fue a una posada para pasar la noche.”
3. “Eh, señor juez! ¿Adónde va tan apurado? Recuerde que hoy tiene que resolver varios pleitos.”
4. “Por eso el rey había promulgado un decreto anunciando que quien lograra hacerla reír se casaría con ella.”
5. “Tontón se presentó ante la hija del rey con su oca y su séquito.”
Tomado de: Freire Rivera, L. González Ríos, P. (2013). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Piedra del Sol Ediciones. Texto del Ministerio
de Educación para 6º básico.

Ficha
Clase 11 Unidad 1
Hoy vamos a analizar un cuento para escribir un comentario.
• Elabora un comentario: Distribuye la información en al menos tres párrafos:
Introducción:
Presentación general de la obra.
Desarrollo:
Detalles de la obra (temas, acontecimientos, personajes, etc.); reconocimiento del conflicto y sus
consecuencias.

Conclusión:
Punto de vista personal sobre lo positivo y/o negativo de la obra. Recomendar o no la lectura de
texto.
• Utiliza los conectores causales (porque, por esto, etc.).
• Crea un título llamativo para tu comentario de texto.
• Cuida tu ortografía y redacción.
Indicadores de evaluación
Indicadores Sí No
Presento una introducción en que se manifiesta el tema principal de la obra comentada.
Planteo un desarrollo que incluye información sobre los personajes y acontecimientos

principales.
Doy al menos dos razones de lo positivo o lo negativo del texto leído.
Planteo una conclusión en la que se manifieste si recomiendo el texto o no.
Utilizo conectores de causa – consecuencia en mi redacción.
Mi comentario posee un título adecuado.

Ficha
Unidad 1 Clase 11
La puerta abierta
Saki
-Mi tía ya baja, señor Nuttel -dijo, muy segura de sí misma la jovencita,
de unos quince años-. Mientras tanto tendrá que conformarse con
soportarme a mí.
Framton Nuttel hizo un esfuerzo por decir algo debidamente halagador
para la sobrina y que a la vez también dejase debidamente a salvo los
méritos de la tía que estaba a punto de bajar. Interiormente, dudaba cada
vez más de que esas visitas de cortesía a una serie de totales desconocidos
ayudaran a la cura de nervios que se suponía estaba empezando.
-Sé muy bien lo que va a pasar -le había dicho su hermana cuando él
estaba en los preparativos de su retiro al campo-. Te enterrarás ahí y no
hablarás con ser viviente y tus nervios se pondrán peores a causa de la
depresión. Voy a darte cartas de presentación para todos los que conozco
allí. Si no recuerdo mal, hay gente de lo más agradable.
Framton se preguntaba si la señora Sappleton, a quien había ido a

entregar una de esas cartas, estaría en el grupo de la gente agradable.
-¿Conoce a alguien por aquí? -preguntó la sobrina, cuando estimó que
el silencio compartido ya era demasiado.
-Casi a nadie -dijo Framton-. Pero mi hermana estuvo aquí, en la
vicaría, ¿sabe?, hace unos cuatro años, y me dio cartas de presentación
para algunas personas.
Dijo esto en un tono de clara pesadumbre.
-Entonces, ¿no sabe prácticamente nada de mi tía? -continuó la
jovencita, segura de sí misma.
-Sólo su nombre y su dirección -reconoció el visitante.
Framton se preguntó si la señora Sappleton estaría casada o viuda. En la
sala se notaba algo indefinible que hacía pensar en una presencia masculina.
-La gran tragedia de su vida ocurrió precisamente hoy, hace tres años
-dijo la jovencita-. Debió pasar después de que su hermana estuvo aquí.
-¿Tragedia? -preguntó Framton. La idea de tragedia le parecía fuera de
lugar en aquel plácido rincón.
-Usted se debe preguntar por qué tenemos esa puerta abierta de par
en par un atardecer de octubre -dijo la sobrina, señalando una amplia
puerta ventanal que daba al césped.
Durante la lectura
1. ¿Cuál es el motivo del señor Nuttel para viajar al campo?
2. ¿Qué pensaba su hermana que ocurriría con su hermano, durante su estancia en el pueblo?
3. ¿Qué decidió hacer ella para que su hermano conociera gente?
Ficha
Clase 11 Unidad 1
-Para ser esta época del año, casi hace calor -dijo Framton-, pero, ¿tiene
algo que ver con la tragedia esa puerta?
-Hoy día se cumplen tres años desde que salieron por ahí, a pasar el
día cazando, su marido y sus dos hermanos menores. No regresarían
jamás. Caminando hacia su lugar preferido para cazar pájaros, cruzaban
las marismas cuando, de pronto, un pantano traicionero los devoró a
los tres. Había sido un verano espantosamente húmedo, ¿sabe?; y sitios
que por años fueran seguros, de repente se hundían sin avisar. Nunca
encontraron sus cuerpos... Y eso fue lo peor de todo.
Al llegar a este punto, la voz de la muchacha perdió su aire de
seguridad y se volvió temblorosamente humana.
-Mi pobre tía sigue creyendo que algún día volverán, los tres, con
su pequeño perro castaño, que también desapareció con ellos. Y que
entrarán por ahí, por esa puerta, tal como solían hacerlo. Por eso
permanece abierta todas las tardes hasta que anochece por completo.
¡Pobre tía! Me ha contado tantas veces cómo se fueron: su marido, con el

blanco impermeable al brazo, y Ronnie, el más pequeño de sus hermanos,
cantando “Bertie, ¿por qué saltas?”, para molestarla, como de costumbre,
pues ella decía que no la soportaba. ¿Sabe...?, a veces, en tardes quietas
y serenas como ésta, casi se me pone la piel de gallina pensando que en
verdad pudieran entrar los tres por esa puerta...
Medio estremecida, se interrumpió. Para Framton fue un alivio ver a la tía
entrar en la habitación, deshecha en disculpas por su demora en bajar.
-Espero que Vera lo haya entretenido- dijo.
-Y de manera muy interesante- agregó Framton.
-Y espero que a usted no le moleste que tengamos esa puerta abierta
-dijo la señora Sappleton, muy rápido-. Mis hermanos y mi marido vuelven
de sus cacerías directamente a casa, y siempre entran por ahí. Hoy fueron
a cazar pájaros en los pantanos, así que me van a dejar un lindo desastre
en las alfombras. Algo muy de ustedes, los hombres, ¿no es verdad?
Continuó alegremente su charla sobre la caza y la escasez de aves y las
perspectivas de patos para el invierno. Framton hallaba todo eso simplemente
siniestro. Hizo un desesperado intento, que sólo en parte fue exitoso, por
llevar la conversación hacia un tema menos horrible. Notaba que la señora
Sappleton sólo le prestaba atención a medias, y que sus ojos miraban por
encima de él, hacia la puerta abierta y el césped de afuera. Vaya coincidencia
nefasta la de haber ido a visitarla el mismo día del trágico aniversario.
-Los médicos están todos de acuerdo en recomendarme reposo absoluto,
ausencia total de excitaciones mentales y por ningún motivo ejercicios físicos
violentos -anunció Framton; vivía en la ilusión, notoriamente difundida, de
que todos los desconocidos y cualquiera que el azar nos presente, arden

Ficha
Unidad 1 Clase 11
en ganas de conocer hasta los menores detalles de nuestros achaques y

enfermedades, así como su origen y tratamiento médico-. Es respecto de la
dieta –continuó-, que no están muy de acuerdo.
-¿No?- dijo la señora Sappleton, con una voz que
Durante la lectura
sólo al último instante logró disimular un bostezo.
Luego, repentinamente alerta, puso atención... pero 1. ¿Qué crees que ocurrirá?
no a lo que decía Framton. 2. ¿Qué pistas te da el texto
para predecirlo?
-¡Allí están, por fin! -exclamó-. ¡Justo a tiempo para
tomar el té! ¿Dime si no traen barro hasta en los ojos?
Framton se estremeció ligeramente y dirigió a la sobrina una mirada que quería
ser de compasiva comprensión. La jovencita miraba hacia afuera, por la puerta
abierta, con una aterrada turbación en los ojos. Estremecido por un impulso de
inmenso pavor, Framton giró en su asiento y miró en la misma dirección que ellas.
En las crecientes sombras del crepúsculo, tres figuras avanzaban por el
césped hacia la puerta. Las tres con escopetas bajo el brazo y una de ellas,
además, con un impermeable blanco echado al hombro. Les pisaba los talones

un exhausto perro color castaño. Se acercaron a la casa sin el menor ruido
hasta que, de pronto, una voz juvenil y ronca elevó un canto en las tinieblas:
-“Dime, Bertie, ¿por qué no brincas?...”
Framton agarró violentamente su bastón y su sombrero. La puerta de
entrada, el sendero de arena y la reja exterior fueron etapas que apenas
notó en su resuelta retirada. Un ciclista que venía por el camino se tuvo
que lanzar contra unas matas para evitar un choque inminente.
-Estamos de vuelta, cariño -dijo entrando por la puerta abierta el
hombre del impermeable blanco-. Envueltos en barro, pero ya está medio
seco. ¿Quién es ese que salió como un rayo cuando nos vio?
-Un tipo bastante raro, un tal señor Nuttel -dijo la señora Sappleton-. No habla
más que de sus enfermedades y, cuando ustedes llegaron, escapó a todo dar sin
una palabra de despedida o de excusa. Cualquiera diría que vio un fantasma.
-Debe haber sido por el perro -dijo tranquilamente la sobrina- Me dijo
que tiene pavor a los perros. Una vez, en la India, una jauría de perros de
parias lo persiguió por las orillas del Ganges hasta un cementerio. Tuvo
que pasarse la noche en una fosa recién excavada, con todos los animales
gruñéndole y mostrando los dientes y echando espumarajos justo encima
de él. Eso debe de ser suficiente para que cualquiera pierda el control.
Inventar historias sin previo aviso era su especialidad.

Ficha
Clase 11 Unidad 1
Escribe tu propio comentario sobre el cuento La puerta abierta, para esto responde en tu cuaderno
1.
las siguientes preguntas que te ayudarán a escribir tu propio comentario.
1. ¿Qué texto vas a comentar? Menciona el título y el autor.

2. ¿A qué género literario pertenece?
3. ¿Cuáles son los principales temas o acontecimientos que se presentan?
4. ¿Qué aspectos son importantes de destacar? (personajes, acontecimientos, etc.) ¿Por qué?
5. ¿Tiene algún aspecto negativo? ¿Por qué?
6. Basándote en la información presentada anteriormente, ¿recomendarías este texto? ¿Por qué?
Esquema

Título del comentario:
La historia se trata…
1. Introducción
(Presenta el tema o historia
que desarrolla el texto).
2. Desarrollo El conflicto se presenta cuando…

(Entrega detalles del texto:
acontecimientos, personajes,
conflicto, consecuencias, etc.).
Recomiendo la lectura del texto, porque

3. Conclusión
(Presenta el punto de
vista del comentarista: si
recomienda o no la lectura ).

Hoy vamos a conocer los elementos de una infografía para crear una.

Unidad 1

Clase 14
Ficha
61
Ficha
Clase 14 Unidad 1
¿Qué es una infografía?

Es una forma visual de organizar y presentar una información, con una presentación esquemática que
resume datos, descripciones, características de un hecho, personaje o producto, y los explica a través de
viñetas y/o gráficos sencillos de entender. Es decir, otro tipo de organizador gráfico. El término también
se ha extendido para designar a todas aquellas imágenes generadas mediante un computador.
¿Cómo hacer una infografía?

1. Primero responde estas tres preguntas: ¿Qué quiero comunicar? ¿A quién se lo quiero comunicar?
¿Qué información disponible existe?
2. Investigar y recopilar datos del tema que voy a tratar. Recuerda que deben ser datos precisos, pues
la infografía presenta información abreviada.
3. Es hora de pensar en el diseño, ¿cómo voy a presentar la información? Aplica toda tu creatividad
e imaginación. Hay diversas alternativas de software gratuitas, desde las más simples incluidas en
cualquier computador hasta programas en internet enfocados a la creación de infografías. Algunos

de estos son: Gliffy.com, Mock.com o iPlotz.com entre otros. Crea tu propio estilo y combina de
manera coherente los colores.
4. No olvides incluir las fuentes de tu información. Aportan credibilidad a la información.
Pauta de evaluación
Infografía Sí No
¿Es clara y precisa la información que quise comunicar?
¿Es acorde la información al público al que va dirigida?
¿La información presentada es fruto de una investigación y recopilación exhaustiva y

selectiva?
¿Se indican las fuentes de la información y se reconocen como confiables?
¿Es atractivo y creativo el diseño?
¿Se advierte un estilo propio en el diseño?


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ASIGNATURA: Ciencias

ACTIVIDADES DIGITAL (Texto digital, guías, ACTIVIDADES EN FÍSICO (actividades,

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (O.A.) QUE SE ABORDARÁN DURANTE EL PERÍODO:

UNIDAD N°1: Fracciones, decimales, razones y proporciones.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (O.A.) QUE SE ABORDARÁN DURANTE EL PERÍODO:

ACTIVIDADES DIGITAL (Texto ACTIVIDADES EN FÍSICO (actividades, guías,

Clase 1: Operatorias Texto en papel páginas n°…17….

Texto en papel páginas n°…32….

UNIDAD N°1: FOOD AND HEALTH

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (O.A.) QUE SE ABORDARÁN DURANTE EL PERÍODO:

CLASE 1: Identificar vocabulario y Clase 1: Pag. 10 act 1

CLASE 3: Responder preguntas.

CLASE 4: Reconocer vocabulario y unir.

Teacher: Patricio Vergara L.

GUÍA N°1 SEXTO BÁSICO

a) ……………..People eat the same food at different moments of the day.

b) ……………..Breakfast is usually the most important meal in many countries.

c) ……………..In the USA vegetables and eggs dominate dinner plates.

d) ……………..American people don’t like potatoes.

e) ………………The national dish in Brazil is called “Feijoada”.

f) ……………..A good meal is always a good moment to celebrate and share.

2- Escribe en inglés tres alimentos o platos en cada comida del día.

BREAKFAST LUNCH DINNER

“Comprometidos con los aprendizajes y la formación integral de nuestros estudiantes”

cold - cough - headache - stomachache - go to the doctor - rest and sleep

drink water - take some medicine - stay in bed - do exercise

She has a ……………………………………..

She has to ………………………………………………………………………….

“Comprometidos con los aprendizajes y la formación integral de nuestros estudiantes”

ASIGNATURA: Lenguaje y comunicación

UNIDAD N°1: Comprender lo que leo

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (O.A.) QUE SE ABORDARÁN DURANTE EL PERÍODO:

Clase 1: Leer “Libro de la selva”. Conversar Texto en papel páginas n° 12 – 13

CLASE 4: Leer “Rikki-Tikki Tavi”. Destacar Texto en papel páginas n° 16

CLASE 6: Leer “Saludable sin perder el sabor”. Texto en papel páginas n° 45

CLASE 7: Leer “Aymara” Texto en papel páginas n° 46 -47

CLASE 8: Leer “Aymara” Texto en papel páginas n° 46 -47

Guía de Trabajo 1 (Sexto básico)

Lee atentamente el siguiente texto

Responde las siguientes preguntas

2. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído?

4. ¿Cuál es el objetivo principal del texto?

5. ¿Qué función cumple el recipiente en el procedimiento indicado en el texto?

6. ¿Cuál de estos elementos no se necesita para llevar a cabo el cultivo?

7. ¿Para qué se utiliza el abono en el cultivo?

8. Un sinónimo para la palabra “drenar” que aparece en el texto sería:

9. En la frase “solución nutritiva que sustituya la tierra”, la expresión subrayada

10. ¿Cuál de las siguientes palabras corresponde a un verbo en infinitivo?

11. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una palabra aguda?

12. La expresión “hidropónico” podemos definirla como:

ASIGNATURA: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

UNIDAD N°1: LA CONSTITUCIÓN Y ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE CHILE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (O.A.) QUE SE ABORDARÁN DURANTE EL PERÍODO:

OA 15. Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile,

 Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y

ACTIVIDADES DIGITAL (Texto digital, guías, materiales, etc.) ACTIVIDADES EN FÍSICO

Clase 4: Trabajar en actividad

Trabajar en actividades: Cómo votar, Alcaldes, Diputados y

 Cada clase es de 90 min o dos horas pedagógicas.

ACTIVIDADES DIGITAL (Texto digital, guías, ACTIVIDADES EN FÍSICO (actividades, guías,

CLASE 3: Calcular múltiplos de un número. Texto del estudiante, páginas 21-22-23.

CLASE 4: Calcular factores de un número. Texto del estudiante, páginas 21-22-23.

Responde las siguientes preguntas