Objetivo Variable Definición Dimensión Indicadores Items

especifico
Conjunto de Sitios WEB 1
Indagar sobre la datos Información Talleres 2
información que significativos Charlas 3
Información que
tienen los que el docente Congresos 4
posee el docente
docentes en debe conocer conversatorios
sobre NEE
relación a las para llevar a Pensamientos de minusvalía 5
características cabo el proceso Creencias Resistencia al cambio 6
de niños con inclusivo de Cambios de estados de animo 7
Necesidades niños con Inseguridad 8
Educativas Necesidades Evitación 9
Especiales. Educativas Rechazo 10
Especiales en el Frustración 11
aula regular.
Castañeda, D.
(2017)
Institución formadora.
Una Estudios realizados.
Identificar las competencia Experiencia pedagógica.
competencias emocional es Años de servicio
socio una capacidad Aspectos socio- Edad
emocionales del Competencias adquirida demográficos Actividades culturales
docente para la socioemocionales basada en la Matricula general
construcción de del docente inteligencia Matricula de niños con
adecuaciones emocional que Necesidades Educativas
curriculares de da Especiales.
Necesidades lugar a un Experiencias previas de niños
Educativas desempeño con NEE
Especiales en la laboral Competencia Conciencia de sí mismo
escuela sobresaliente. personal Autorregulación
seleccionada. Goleman, D.
(1998) Competencia Conciencia social
social Regulación de las emociones
Los medios y
recursos Planificación de proyectos de
didácticos son Materiales aula
todos aquellos curriculares Currículo del Subsistema de
instrumentos y/o Educación Bolivariana (SEB)
Describir los herramientas Adaptaciones Curriculares
recursos de que sirven al
apoyo docente como Recursos Lluvia de ideas
pedagógico que apoyo en su socializadores Juegos
utiliza en el tarea formativa
docente para la tomando en
adecuación Recursos de cuenta las
curricular de apoyo pedagógico características,
niños con necesidades, Cuentos
Necesidades intereses Recursos Escenificación (bailes,
Educativas individuales de creativos dramatizaciones)
Especiales en el los alumnos,
aula. facilitando de
esta manera
aprendizajes Tableros didácticos
significativos y Materiales Juegos de mesa y de
de proyección convencionales construcción.
en su contexto. Pizarra
Castañeda, D. Papelografo
(2017)

Diseñar un
programa de Los programas Presentación/justificación
estrategias de modificación Estructura Objetivo: general y específicos
Programa de
cognitivo- de conducta se organizativa Fundamentación teórica
estrategias
conductual para han mostrado a Plan de acción
cognitivo-
la elaboración lo largo del
conductual para la
de tiempo como Reestructuración cognitiva
construcción
adecuaciones estrategias Detección
curriculares tanto de Detención
dirigido a los conductas Cognitivo Corrección de errores de
docentes de problemáticas concepto.
niños y niñas de diversa Modificación de creencias
con índole (social,
Necesidades afectiva o Reforzamiento positivo y
Educativas cognitiva), como negativo
Especiales en la en el Instigación
Escuela establecimiento Modelado
Nacional de aquellas Moldeamiento
“Tomas Alfaro otras que Conductuales Economía de fichas
Calatrava”. permiten Contrato de contingencias.
mejorar el Relajación
aprendizaje Entrenamiento asertivo
del alumno o el Costo de respuesta
ajuste de éste a Tiempo fuera
su medio. La
base teórica de
estas técnicas
se
asienta en las
aportaciones
de enfoques
conductista,
cognitivista.
(Palomero y
Fernández,
1994;
Campos y
Muñoz, 1999;
Muñoz y
Campos, 1999).
Arreglar el
concepto
QUÉ SON LOS RECURSOS DE APOYO PEDAGÓGICO?
IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DE APOYO PEDAGÓGICO
CRITERIOS PARA SELECCIONAR Y UTILIZAR LOS RECURSOS DE APOYO PEDAGÓGICO
QUÉ SON LOS RECURSOS DE APOYO PEDAGÓGICO?
Se entiende por medios y recursos didácticos todos aquellos instrumentos que, por una parte,
ayudan a los formadores en su tarea de enseñar y por otra, facilitan a los alumnos el logro de los
objetivos de aprendizaje. Son herramientas que sirven de apoyo al docente para orientar los
procesos de aprendizaje e incentivar la construcción del conocimiento.

Los medios educativos se constituyen en cualquier material que, en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica.

Estos recursos didácticos, se encauzan hacia la generación de espacios que permiten al pedagogo
asumir un su rol de manera activa, para poner a disposición de sus estudiantes y de la comunidad
educativa su saber, creatividad y acción en la búsqueda conjunta de alternativas de mejoramiento
ante los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Por esta razón, se plantea la necesidad que todo docente debe elaborar y utilizar los medios y
recursos didácticos como herramientas que apoyen los diversos métodos de aprendizaje,
respondiendo a procesos significativos, a través de medios motivacionales para retroalimentar el
interés del estudiante por su aprendizaje, generar cambios que dinamicen el desempeño del
docente, teniendo en cuenta que cada uno de ellos ofrezca posibilidades de utilización en el marco
de las acciones educativas
Cuando los recursos didácticos son bien utilizados, se convierten en un gran soporte para el trabajo
del docente y generan en los estudiantes situaciones pedagógicas que permiten aprendizajes
significativos y de proyección en su contexto, incentivando sus intereses, sus expectativas,
especialmente cuando ellos mismos son partícipes en la elaboración y manejo de los mismos.

Los medios y recursos didácticos brindan un vínculo directo de los estudiantes con la realidad del
contexto físico y social, pues además de la simple información ellos necesitan crear, manipular,
vivenciar diversos medios y recursos que los motiven a participar activamente en el proceso
educativo fomentando el cuestionamiento, la discusión, el debate, la interacción, la experiencia, en
un escenario donde se facilite la comunicación con el docente y con su capacidad de evidenciar que
los medios y recursos didácticos fueron realmente útiles en la construcción de su aprendizaje.

La gama de recursos y medios que puede tener el docente en un momento dado son
interminables, hay medios gráficos, audiovisuales, tridimensionales, ambientales, entre otros, como
las tecnologías, el progreso tecnológico ha dejado sentir sus efectos en la educación, aumentando
las posibilidades de medios para llevar a cabo la labor educativa, estos medios, se pueden constituir
en soportes de procesos de comunicación y de representación simbólica, se convierten en
elementos mediadores de las situaciones de enseñanza y de los procesos de aprendizaje, aunque
son útiles, nunca superaran la sensibilidad y creatividad del maestro y de sus alumnos; por eso, es
importante que el docente tenga en cuenta en las estrategias de enseñanza la selección de medios
didácticos acordes y coherentes con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus motivaciones
e intereses: si los alumnos tienen preferencia por los estilos activos, aprenderán más con estrategias
que privilegien las experiencias directas, con elementos ambientales, como tareas competitivas en
equipo, juegos tanto de roles, como de armar, asociar, encajar, completar, que impliquen resolución
de problemas, juegos al aire libre, juegos musicales, entre otros, teniendo en cuenta que si
privilegian estilos de aprendizaje lógicos, aprenderán mejor con actividades que les permitan
explorar metódicamente las asociaciones y las relaciones entre ideas, acontecimientos y
situaciones.

Es así como, los medios o recursos educativos engloban todo el material didáctico al servicio de la
enseñanza y son elementos esenciales en el proceso de aprendizaje del alumno, el docente los
selecciona atendiendo a los objetivos previstos, al contexto metodológico en el que se inserten y a
la propia interacción entre todos ellos, pues, constituyen herramientas de gran apoyo para llevar a
cabo la tarea formativa, siempre que se haga una selección coherente con las características,
necesidades, intereses de los estudiantes y con las condiciones del contexto haciendo un uso
correcto y adecuado de ellos.

Los medios didácticos deben apoyar y facilitar la labor docente, no entorpecerla. Por esta razón, no
es preciso la elaboración de medios muy sofisticados que el formador tenga que dedicar mucho
tiempo y esfuerzo al manejarlos. Entre los criterios a tener en cuenta en su elaboración se
contemplan:
 
Adecuación a los objetivos perseguidos. Los medios deberán construirse
teniendo siempre presente las funciones que van a desempeñar.
2. Deben ser motivantes, creativos, de manejo sencillo.

3.Adecuación a las necesidades y características de los alumnos, (nivel,

contexto, etc.).

Al elaborar y utilizar los propios medios didácticos, el docente  debe tener en cuenta los siguientes
criterios de funcionalidad:

• Coherencia con  los planteamientos didácticos y metodológicos.

• Permitir la manipulación en función de las necesidades, características e intereses de los
estudiantes atendiendo a la diversidad.

• Ayudar a la realización de proyectos educativos, curriculares.

• Que motiven el trabajo en equipo o individualmente, tanto al alumno como al profesor.

• Facilitar  actividades de motivación, de aplicación, de síntesis, de refuerzo, de ampliación, etc.

• Favorecer el aprendizaje significativo, las relaciones interpersonales, la utilización de distintos

lenguajes, la colaboración y cooperación.

En el ámbito pedagógico, la finalidad en sí misma de los medios y materiales es favorecer los

aprendizajes significativos y contribuir con la construcción de conocimientos. No hay que olvidar que
los materiales son una fuente de interacción y experiencia vital, además de ser el referente más
inmediato para la intervención del alumno sobre la realidad, porque pueden facilitar la comprensión
del entorno mediante vivencias sensoriales, cognitivas, comunicativas, afectivas, psicomotrices,
entre otras.

En consecuencia, se hace necesario que el docente evalúe periódicamente el uso que se ha hecho
de los materiales, la participación y motivación que ha generado en el estudiante para introducir así
los cambios y las novedades oportunas ayudando a la adquisición de los propósitos educativos
desde una perspectiva de aprendizaje funcional y con sentido.

Daniel Goleman, quien es el autor del libro La inteligencia emocional, retoma y actualiza parte
de los estudios de los norteamericanos Peter Salovey y John Mayer (1990) quienes fueron los
primeros en hablar de este tema. Goleman propone trabajar las siguientes competencias,
reconociendo que el sano desarrollo de las mismas da lugar a un desempeño laboral
sobresaliente (Goleman, 1995):

Conciencia de sí mismo o Autoconciencia: Capacidad de saber lo que estamos sintiendo en un

determinado momento y de utilizar nuestras preferencias para guiar la toma de decisiones.

Autorregulación o Control Emocional: Manejar nuestras emociones para que faciliten la tarea
que estemos llevando a cabo y no interfieran con ella.

Motivación: Utilizar nuestras preferencias más profundas para encaminarnos hacia nuestros
objetivos, ayudarnos a tomar iniciativas, ser más eficaces y perseverar a pesar de los
contratiempos y las frustraciones que se presenten.

Empatía: Darse cuenta de lo que están sintiendo las personas, ser capaces de ponerse en su
lugar y cultivar la relación.

Habilidades Sociales o Manejo de las Relaciones: Manejar bien las emociones en las relaciones,
interpretando adecuadamente las situaciones y las redes sociales; interactuar fluidamente.