HISTORIA

Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 19ª Monterrey
Licenciatura en educación plan 94
Materia: historia regional, formación docente y
educación básica en Nuevo León
Cuarto semestre
Sistema abierto
Asesor: PROFE. SERGIO S. CABALLERO SUAREZ.
Profesora: KAREN LIZBETH GUERRERO MARTINEZ.
Subsede: Dr. Arroyo
Periodo: febrero – julio 2012
Material: historia regional, formación docente y educación básica en Nuevo león

Profesora: Karen Lizbeth Guerrero Martínez.
Grupo: 1 subsede: Dr. Arroyo N.L. 29
INDICE
INTRODUCCION………………………………………………………………… 4
UNIDAD I. EL ESTUDIO DE LO REGIONAL
PARA LA EXPLICACION DE LO NACIONAL ………………………. 6
TEMA 1. REGION YREGIONALIDAD……………………………………. 6
TEMA 2. MEXICO, NACION PLURAL Y
MULTIETNICA………………………………………………………………… 14
TEMA 3. LAS ALTERNATIVAS ESTRATEGICAS DE MEXICO EN
UN CAMBIANTE SISTEMA
MUNDIAL………………………………………………………………………… 18
UNIDAD II. FORMACION DOCENTE, REGION Y
REGIONALIDAD………………………………………………………………. 24
TEMA 2. LAS POLITICAS REGIONAL O ESTATAL PARA
LA FORMACION DE DOCENTES (1970.1994)
…………………………………………………………………… 24
ACTIVIDAD 1…………………………………………………………………. 24
ACTIVIDAD 2…………………………………………………………………. 25
ACTIVIDAD 3………………………………………………………………… 26
UNIDAD 3. LA PRACTICA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA
DE LO REGIONAL EN NUEVO LEON………………………………… 29
TEMA 1 EL MANEJO DE LO REGIONAL EN LA
PRACTICA COTIANA EN NUEVO
LEON…………………………………………………………………………… 29
TEMA 2. LOS CONTENIDOS REGIONALES EN LOS
PLANES DE EDUCACION PREESCOLAR Y PRIMARIA………… 35
UNIDAD IV. CULTURA PEDAGOGICA Y PRACTICA DOCENTE
REGIONALES EN NUEVO LEON……………………………………… 37
CONCLUSION…………………………………………………………. 44
BIBLIOGRAFIA……………………………….............................. 45

INTRODUCCION
Tiene como objetivo proporcionar una serie de orientaciones y actividades que
refuercen el estudio de los contenidos mínimos del curso, además de impulsar
la recopilación del material sobre estos, que posibiliten un mas adecuado
proceso de enseñanza – aprendizaje por parte del profesor – alumno.
El tratamiento didáctico sugerido para el curso, experiencias, textos,
documentos y fuentes, distintos a los incluidos tanto en la antología básica
como en la complementaria, a partir de las cuales se pueda reconstruir la
historia de la región y/o entidad, de la formación docente y del ejercicio
profesional dentro de la educación básica en estos espacios.
Se considera muy conveniente que las actividades sugeridas para cada unidad
enriquezcan y realimenten con los resultados y productos de las actividades
realizadas en las otras actividades realizadas en las otras unidades del curso,
es decir, que se mantenga un proceso de realimentación a lo largo del mismo.
Por ello la cuarta y ultima unidad del curso “cultura pedagógica y practica
docente regionales en el marco de la educación nacional” esta concebido como
una unidad cuyo contenido tiene que ser trabajado simultáneamente a lo largo
de las otras 3 unidades, es decir se vislumbra que su función sea la de un
espacio formal que permita al profesor – alumno sistematizar la información
sobre la cual ha venido reflexionando durante el desarrollo de las actividades
del curso.
También se presentan sugerencias sobre la forma de trabajar las sesiones
grupales en las modalidades semiescolarizadas e intensivas, con las cuales se

les proporciona a los participantes del proceso enseñanza – aprendizaje
técnicas de discusión grupal y cuestionamientos sobre el contenido de las
lecturas y su relación con la práctica del docente.
Se pretende que el profesor – alumno plasme en productos los resultados de
sus avances en el proceso enseñanza – aprendizaje en la mayoría de los
casos se sugiere que estos se plasmen por escrito.

UNIDAD I “EL ESTUDIO DE LO REGIONAL PARA LA
EXPLICACION DE LO NACIONAL”
TEMA1: REGION Y REGIONALIDAD.
ACTIVIDAD 1.- OPCION C DE LAS ACTIVIDADES PREVIAS. PAG.
15 G.E.
REGION NATURAL:
Es un conjunto de ecosistemas iguales o parecidos que conforman una región

natural. Por lo tanto, las regiones naturales son lugares que comparten varias
características.
Los elementos que componen las regiones naturales son el suelo, él relieve, la
presencia de agua, él clima que es el factor determinante de las formas de
vida, los vegetales y los animales .todos ellos están vinculados entre si.
REGION:
Las regiones son definidas de manera abstracta delimitando áreas de una o

más características comunes, ya sean de orden físico, humano o funcional.
Como una forma de describir áreas espaciales, el concepto de regiones es
importante y ampliamente usado entre las muchas ramas de la geografía, cada
una de las cuales puede describir áreas en términos regionales.
Identidad del ser humano.

 Quién soy
ASIGNATU EXPLORACIÓN DEL TE  Cómo soy y qué
RA MEDIO NATURAL Y MAS puedo hacer para
SOCIAL
cuidarme
APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

ESPERADOS
 Con el fin de reconocer características
comunes y fortalecer la identidad propia, invite a
 Reconoce sus niñas y niños a presentarse ante el grupo
características mencionando nombre, edad, sexo, nombre de
personales como parte sus padres y hermanos y alguna otra
de su identidad e característica que quieran expresar, como el
identifica las que animal que más les gusta, lo que les agrada
comparte con sus hacer, entre otras.
compañeros.  Forme parejas para que platiquen sus
gustos y pasatiempos favoritos; después, pida
que cada uno exprese lo que le relató su
 Describe las partes compañero. Estas actividades tienen como
externas del cuerpo, sus finalidad la socialización entre los estudiantes.
funciones y los cuidados  Solicite a los estudiantes que en parejas
que requiere. describan las partes externas del cuerpo, como
cabeza, tronco, brazos, piernas, manos,
genitales, así como algunas de sus funciones y
 Reconoce que sus la importancia de la higiene personal.
sentidos funcionan de  Plantee actividades en las que usen los
manera integrada y le sentidos, por ejemplo, que con los ojos
permiten relacionarse vendados describan las características de
con su alrededor. algunos objetos a partir de tocarlos,
posteriormente utilicen los otros sentidos para
obtener mayor información de sus
 Reconoce la importancia características.
de consumir alimentos  Es importante que oriente la identificación y
variados para el respeto a las diferencias físicas entre los
mantenerse sano estudiantes.
 Con el propósito de reconocer que una
alimentación variada requiere el consumo de
distintos tipos de alimentos, se sugiere que junto
con sus alumnos elaboren y consuman platillos
en los que se combinen verduras, frutas,
cereales, tubérculos, leguminosas o alimentos
de origen animal.
 Aliente la reflexión acerca de los beneficios
que una alimentación variada proporciona para
realizar las actividades diarias, en comparación
con el consumo de golosinas, frituras y
refrescos.
 Promueva el consumo de agua potable

como otra acción para favorecer la salud.
REFERECIAS Y RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
ESPAÑOL. Elaboración de un reglamento.
Páginas en el libro del FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: Se puede
alumno( 10 a la 17) complementar el trabajo considerando el aprendizaje que
alude a la importancia de propiciar las manifestaciones de
respeto ante la diferencia, sin desestimar el género ni los
rasgos físicos.
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
Por medio de la
observación
ACTIVIDAD 2.- IDEAS CENTRALES DEL TEMA. CONSIDERE LAS
SIGUIENTES LECTURAS.

A) LA REGION EN CUANTO OBJETO DE ESTUDIO DE LA
GEOGRAFIA.
La región en cuanto al estudio de la geografía se define como una porción de
espacio terrestre, la región constituye siempre un fenómeno geográfico. El
geógrafo puede definirlo, explicarlo, se siente tentado a delimitarlo.
E. Juillard se refiere al concepto de región como un conjunto territorial cuyo
centro posee la gama completa de servicios de orden superior y que goza
como consecuencia de este hecho, de una relativa autonomía.
Mientras que George Pierre sostiene que la definición geográfica de la región
en la actualidad toma en cuenta la relatividad histórica que influyo e influye en
la conformación y transformación de una región, es decir considera a la misma
como algo dinámico y permite el cambio. En su interpretación enfatiza que la
región puede llegar a establecerse como un espacio polarizado dependiendo
de la dinámica de los espacios económicos – sociales que la integran.
Los tipos principales de la formación de regiones son: la formación libre y la
formación voluntaria.
Los factores de la formación libre de las regiones son: los factores naturales e
históricos, la polarización, las comunicaciones y la administración.
B) “CUESTIONES FUNDAMENTALES DE LA TEORIA REGIONAL”

Mashbits, para el caso de México tomo en cuenta los siguientes criterios y
variables en su estudio del país como gran región. A CRITERIOS 1) formación
histórica del territorio nacional. 3) división administrativa y fronteras. 3)
situación geoeconomica en el mapa del mundo. 4) recursos y condiciones
naturales. B VARIABLES 5) población (composición étnica, densidades,
movimiento, ciudades y medio rural, estructura de clases, niveles de vida y
cultura, migración interna y externa). 6) economía (desarrollo histórico,
estructura, capitales nacionales y extranjeros, intervención del estado, tipos de
economía) 7) actividades rurales (carácter de la agricultura, ganadería, etc.….;
riego y “temporal”; tipos de economía agrícola; propiedad y uso de la tierra;
principales cultivos y especies ganaderas, de pesca, etc.….) 8) industria
(desarrollo general; energéticos; estructura industrial; minería; metalurgia, etc.
…). 9) transporte (importancia económica e historia) y ferrocarriles, caminos,
etc.…; carga y pasaje. 10) relaciones económicas externas (importaciones y
exportaciones; problemas, soluciones,). 11) diferencias regionales externas. En
el estudio de las regiones de México, el autor citado comienza por debatir el
problema de la formación histórica de las grandes regiones de México y
después pone énfasis en las bases de su división económica. Como índices
fundamentales señala los siguientes: A) área, B) población, C) participación
regional en participación urbana, D) IDEM en actividades primarias, E) en
industrias, F) en producto nacional bruto, G) en extensión de vías de ferrocarril.
Además insiste en la importancia de las ciudades los programas de desarrollo
regional y los cambios espaciales en el tiempo.
J.C PERRIN. Recuerda tres principios que rigen con mayor o menor vigor en
las economías de los países subdesarrollados: A) El tejido productivo

(espacial), es débil y mal articulado, en comparación con el de economías
desarrolladas, B) Existe una fuerte desigualdad entre regiones mas
urbanizadas y mejor integradas, por un lado (regiones alrededor de las
metrópolis o zonas de producción mas intensiva) y regiones de sociedades
tradicionales, por otro C) Una desigualdad parecida e las estructuras de
consumo.
La definición de lo que es un sistema según ANATOL RAPOPORT afirma que
es 1) algo que se compone en un conjunto (finito o infinito) de entidades; 2)
entre la que se especifica una serie relaciones, por lo que 3) es posible hacer
deducciones de algunas relaciones entre las entidades y la conducta o la
historia del sistema.
Metas de los especialistas (geógrafos) de América Latina para construir
mejores sistemas más racionales y justicieros con respecto a las regiones
subdesarrolladas es: regionalizar y comprender los sistemas espaciales para
resolver problemas, acabar con la desigualdad, la miseria y la explotación en el
tercer mundo. Construyendo con ello mejores sistemas mas racionales y
justicieros.
B) METODOS PARA EL ESTUDIO DE LO REGIONAL
Los elementos para llevar a cabo estudios regionales son: A) los elementos del
análisis, B) los recursos, C) el consumo, D) los intercambios exteriores, E) la
estructura geográfica.
Puntos de vista de los economistas, algunos economistas buscan su senda en
una estrecha especialización de las investigaciones: contribuyen de esta

manera en ciertos puntos a mejorar los métodos de conocimiento. Pero la
mayoría se interesan por la captación global del fenómeno regional, y de las
diversas vías de su medida o de su expresión.
De conformidad con estas, puede distinguirse tres grupos principales, más o
menos ligados a determinadas escuelas de pensamiento, aunque sus límites
sean imprecisos, el primer grupo inspirado y alimentado en la savia fecunda de
las tesis de F. PERROUX. Intenta asta lo mas profundo traducir la realidad
demográfica en abstracciones (o en términos abstractos), capaces de
insertarse en los esquemas y en los hábitos de pensamiento propios de los
economistas.
Un segundo grupo de economistas esta interesado y aferrado a la contabilidad
regional: practica en consecuencia unos métodos de investigación originales y
especializados.
La orientación del tercer grupo de economistas regionales se encuentra
claramente polarizada en los problemas del desarrollo: practica la aplicación de
varios conceptos, de ciertos métodos de análisis y de ciertas técnicas de
planificación del desarrollo a escala regional.
Los geógrafos con relación a los métodos de análisis: la fuerza de la geografía
reside en su popularidad regional (Le Lannou) aunque esta misma popularidad
represente, para los geógrafos, una causa de debilidad. El análisis geográfico
vulgar tal como durante mucho tiempo ha sido practicado por unos geógrafos
improvisados que ofrecían una mercancía de dudosa calidad extraída de
comportamientos clasificados de ante mano, continua siendo todavía con harta

frecuencia la única forma de geografía con que se ha enfrentado el publico.
Ciencia “popular” la geografía cuenta por ello con los favores de las
autodidacticas: en francés por definición ignora la geografía.
Los factores pasivos de diferenciación del espacio que son le medio natural y
humano, la estructura socia, los legados de la historia, la causa esencial de las
desigualdades al mismo tiempo que su más activo revelador, residen en los
niveles de la productividad: productividad del espacio, productividad de los
hombres que lo habitan. Si bien la agricultura puede obtener unos niveles
relativamente elevados de productividad por unidad de superficie o de trabajo,
estos jamás pueden alcanzar magnitud comparable a los de la industria.
TEMA 2.- MEXICO, NACIONAL PLURAL Y MULTIETNICA
ACTIVIDAD 1: SINTESIS DEL TEMA
A) IDENTIDAD, ETNIA Y NACION

CONCEPTO DEINDENTIDAD, ETNIA Y NACION: el concepto de identidad
nacional se ha explicado en múltiples direcciones y niveles de significación.
Una de las consecuencias de este proceso es que: su significado habitual se
ha disuelto convirtiéndose a la vez en el concepto estratégico en el devenir de
los proyectos nacionales y como tal sujeto a la lucha por la asignación de los
contenidos específicos.
El adjetivo de “nacional” aplicado al concepto de identidad lo ubica como
concepto de carácter político. No obstante su definición y exploración cae
directamente bajo la responsabilidad de los profesionales de la antropología.
La identidad significa en primera instancia pertenencia, y por lo tanto exclusión:
la pertenencia y la exclusión son condiciones de toda existencia social.
La etnia se encuentra fuera de la dimensión de las relaciones sociales
personales concretas; es por tanto una categoría de adscripción abstracta, que
requiere de una voluntad de participación para poder expresarse como modelo
de una agrupación humana, y esto debe ser verificable en la investigación,
debe significar una serie de atributos compartidos, explicita y específicamente.
La identidad nacional es un a su vez uno de los niveles de la identidad y es
diferente a los niveles de etnia, región o clase, en la medida de que es una
identidad obligatoria, es un nivel de identidad que queda codificado en la
nacionalidad y los contenidos de esta.
Desde el fin de la revolución hasta 1934, en que el presidente Cárdenas
permitió e impulso la creación de los “CONGRESOS DE RAZA”, cuyo objetivo

según ciertos analistas, correspondía con un intento estatal por separar los
indígenas de las organizaciones campesinas.
Las diferencias entre los etnopopulistas y antimarxistas eran:
Por su parte los etnopopulistas postulan la permanencia de la identidad étnica,
específica de cada grupo a través del tiempo y a través de las diversas formas
sociales. Sin definir los contenidos de esta identidad étnica que permanece; se
ha planteado que la lengua puede ser el “índice sintético de la etnicidad”, la
“matriz de identidad”.
Por su parte los antimarxistas plantean que la identidad cambia al cambiar la
sociedad y que lo único que permanece es la identidad contrastante o la
alteridad étnica.
Los temas que están a punto de desaparecer con respecto a la identidad étnica
son:
1) El tema antropológico; centrado en el “aztequismo” este es una
evidencia con textura de piedra. Como sabemos, la diversidad de grupos
autóctonos habitantes en nuestro territorio antes de la conquista, fue
subsumida bajo la denominación de indios, posteriormente el proceso
ideológico de la independencia utilizo de manera paradigmática a “los
aztecas” para referirse a los indios, la esencia de lo Mexicano, se
expreso en lo azteca.
Sin lugar a dudas “el aztequismo” es una de las principales trabas
ideológicas y en tal sentido si este es uno de los temas privilegiados

naturalmente de la identidad nacional, todo intento de modernización
real lo pone en peligro.
2) El tema religioso, centrado en el “cristianismo guadalupano”: como todos
lo sabemos el guadalupanismo se entronizo como fenómeno de la
identidad católica amplio su eficacia en el terreno político nacional. La
reforma resto de manera sustancial los privilegios de la institución
eclesiástica, pero el catolicismo guadalupano no mermo su poder como
factor de identidad, solo después de la revolución y de manera abierta
como el presidente Cárdenas, otras religiones tuvieron posibilidades de
acceso a convertir a la población nacional. Las últimas décadas han sido
testigos del incremento notable de conversos al protestantismo en
cualquiera de sus variantes.
Cualquiera modernización en nuestro país implica la disolución del
“cerco religioso” a las comunidades campesinas e indígenas del país y
esto implica de manera natural la apertura a los procesos múltiples de
conversión religiosa y al mínimo derecho de elegir el credo de
conveniencia.
3) El tema político centrado en el “priismo”: este es el tercer tema y el más
complejo de los mencionados y así mismo, el más diversificado en su
acción identitaria.
El priismo, como es bien sabido, no es simplemente la ideología del
“partido”, mayoritario del país, es más que eso. Ese exceso de
significación es precisamente donde radica su función y acción
identitaria, y no en el hecho de ser partido mayoritario.

Una cadena de igualdades complejas hace depender varios términos de
manera indisoluble, por lo menos ideológicamente.
Cualquier proceso de modernización implica necesariamente la
distribución implica necesariamente la distribución del poder entre los
grupos que mayoritariamente lo obtengan en urnas, en elecciones libres.
No es posible continuar, si el objetivo es la modernización con
situaciones confusas y emanadas en torno a quien gano unas
elecciones. En tal sentido si el priismo es uno de los temas clave de la
identidad nacional, todo intento de modernización pone en peligro este
núcleo temático.
LAS ALTERNATIVAS ESTRATEGICAS DE MEXICO EN UN
CAMBIANTE SISTEMA MUNDIAL

LA ALTERNATIVA DE ESTADOS UNIDOS ¿QUE TANTO ES DEMASIADO?
Las relaciones de México con Estados Unidos será siempre el punto de partida
para analizar cualquier posible cambio en la orientación externa del país. Para
bien o para mal, este vinculo bilateral constituye un factor denomínate para
México, y lo seguirá siendo en el futuro. El presidente salinas visito Washington
en 1990 reuniéndose el presidente electo George Bush confirmaron que estaba
surgiendo un buen patrón de buenas relaciones, libre de muchas suspicacias y
percepciones erróneas del pasado el punto nodal de la exitosa reunión fue la
firma del acuerdo preliminar sobre el comercio y la inversión que norma las
negociaciones orientadas a la liberación del comercio y la inversión entre
ambos países. El acuerdo comercial estableció un programa concreto de
discusiones bilaterales que deberán continuar durante buen parte de la década
de lo noventa. La cumbre Bush – Salinas también abordo otros puntos de
fricción: las exportaciones mexicanas de acero a Estados Unidos. Los derechos
de propiedad intelectual y el comercio de textiles y de ropa. De hecho los
pronunciamientos que se dieron en 1989 fueron el resultado de las productivas
negociaciones que llevaron a la firma, en 1987, del acuerdo para establecer un
marco de principios y procedimientos para consultas relativas del comercio y de
la inversión.
LA IRONIA DEL MOMENTO ACTUAL es que cuando Estados Unidos empieza
a reconocer la importancia estratégica de México para su futuro, su poder a
nivel mundial esta declinando. MEXICO deberá evaluar fríamente las
implicaciones de esta decadencia relativa en su inserción en asuntos
internacionales. Ciertamente esta decadencia, observada por varios
especialistas podría revertirse.

LA ALTERNATIVA JAPONESA: ¿AMIGO O COMPETIDOR DEL AMIGO?
Japón es el segundo socio comercial de México después de Estados Unidos
sobre todo por el petróleo, también es el segundo mayor inversionista en el
programa de maquiladoras del norte del país, que permite a las fabricas
mexicanas ensamblar productos con componentes y materias primas del
extranjero, libres de impuestos para luego exportarlos solo con el impuesto del
valor agregado en México.
Pero en la medida en que México busca extender sus vínculos con la cuenca
del pacifico especialmente con Japón se enfrenta a otra ironía de las relaciones
internacionales. Mientras los intereses de Japón en México y en el hemisferio
occidental se basen parcialmente en la percepción de sus intereses de
seguridad frente a Estados Unidos, el deterioro de las relaciones en Japón y
Estados Unidos podría tener un impacto negativo a México. En la actualidad, la
relación entre Japón y Estados Unidos no es muy buena y la mayoría de los
expertos supone que empeorara en lugar de recuperarse.
LA ALTERNATIVA DE EUROPA OCCIDENTAL SI NO ES AHORA
¿CUANDO? Aunque México intenta atraer inversionistas europeos quienes ven
con buenos ojos las reformas económicas del país en realidad ellos tienen
puesta la mirada en este no en occidente ni en sur. Carlos Salinas reconoció
esta ironía en su visita a Europa Occidental en enero y febrero de 1990 al
expresar su preocupación de que el interés de EUROPA ORIENTAL excluyera
el interés por el tercer mundo. Al comenzar los cambios de EUROPA
ORIENTAL y la creciente competencia por atraer capital, que resulto de estos
cambios, Salinas afirmo: “no nos atemorizan, pero no quisiéramos que la

fascinación con los sucesos del este se tradujeran en la indiferencia a lo que
ocurre en el occidente”
LA ALTERNATIVA LATINOAMERICANA: ¿VENTAJA O RIESGO? En la
década de 1990 América Latina representa una cuarta alternativa importante
en la búsqueda mexicana de un lugar en la política mundial y la economía
global. ¿Ventajoso, o en realidad es un obstáculo ser parte de Latinoamérica?
Muchos opinan que al igual que otros países, México tendría muchas ventajas
con un enfoque regional de desarrollo o, dicho de otra manera, que ha llegado
el momento de que México ponga en practica ese discurso sobre la historia,
cultura y lenguaje comunes con América Latina, mientras diseña una estrategia
propia para insertarse en el mundo desarrollado. Otros opinan que México es el
caso de “un buen vecino en un mal vecindario”. Por lo tanto la ultima ironía que
enfrenta México es que justamente al llegar a la etapa el “” despegue” en sus
relaciones con los países industrializados, podría verse obstaculizado por lo
menos en cierta medida por su identificación con Latinoamérica.
ACTIVIDAD 2.- ELABORAR UNA MONOGRAFIA REGIONAL. TOMAR EN
CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS NOMBRE OFICIAL, LIMITES,
POBLACION, FLORA, FAUNA, AGRICULTURA, GANADERIA,
TRADICIONES, COSTUMBRES, OTRAS ACTIVIDADES.

El ejido en donde laboro se llama el refugio y es perteneciente a la cabecera de
municipal de Cd. Fernández S.L.P (su nombre oficial era “callejones”).
El municipio se localiza a 133 km de la ciudad de san Luis potosí las
coordenadas geográficas de la cabecera municipal son de 21 57 latitud norte y
100 01 de longitud oeste, a una altura de 980 metros sobre el nivel del mar. Por
el norte, sur y este colinda con el municipio de Rioverde, al oeste con el de san
Nicolás Tolentino y al suroeste con el de Santa maría del rio. Tiene una
superficie de 449. 99 kilómetros cuadrados, representado así el 0. 74 % con
relación al total del estado. Hada el sur del municipio se localiza la sierra noria,
con altura de 1600 metros al noroeste de los cerros Guayadero y trinidad con
altura de 1100 metros, predominando con esta región los terrenos cerriles.
El municipio tiene algunos arroyos que se forman en la sierra en la época de
lluvias, el gran potencial existe de mantos acuíferos subterráneos, para
incorporar áreas de riego. Se cuenta con dos presas de almacenamiento. Su
clima es templado, la temperatura media anual es de 21.6C como máximo de
43C y una mínima de 2C, los meses más cálidos son de marzo a octubre y el
periodo de frio de noviembre a febrero. Su flora se observa matorrales como
gobernadora , Mesquite, huizache, hojasen, granjero, leucaena, cordia y
opuntia, su fauna los animales silvestres característicos en las zona son:
coyote, venado cola blanca, gavilán, zopilote, tecolote, leoncillo, víbora,
escorpión, alacrán, zorros (a)… suelo es de origen sedimentario con textura
franco arcilla – arenosa. Su uso es para agricultura y ganadería. La población
total del municipio es de 39, 944 habitantes, de los cuales 19, 439 son hombres
y 20, 505 son mujeres. En cuanto a religión la mayoría de población es católica

sumando un total de 32,829 habitantes mientras que 2, 105 pertenecen a
diferentes religiones o sectas. En la infraestructura educacional es como sigue:
centro de educación especial, preescolar, primaria, secundaria, telesecundaria,
colegio de bachilleres (COBACH), centro de estudios industriales y de servicio
(CETIS). La infraestructura educativa cuenta con 37 escuelas preescolares, 73
escuelas primarias, 35 escuelas secundarias y 2 bachilleratos. En esta rama el
rezago no se encuentra tan pronunciado puesto que el nivel de analfabetismo
no se incrementa a más de 20%, el nivel educativo promedio de la educación
es la primaria. En el aspecto deportivo se cuenta con canchas de futbol,
beisbol, basquetbol, voleibol así como lienzo charro. En la cabecera municipal y
en ejido donde laboro perteneciente a la antes mencionada servicios de
energía eléctrica, agua potable, drenaje, alcantarillado, pavimentación, jardín,
panteón y transporte urbano. Los medios de comunicación que existen son:
teléfono; cuenta con 2 oficinas administradoras de correo y telégrafo y con lo
que no cuenta se tiene que acudir a Rioverde que se localiza a 2km de
distancia., tiene una pequeña línea de peseros y taxis que se encargan de
trasladar a la ciudadanía desde sus comunidades hasta la cabecera municipal,
el transporte foráneo lo utilizan en Rioverde., cuenta con servicio de cable.
Las principales actividades económicas en esta región son la agricultura y
ganadería., los cultivos agrícolas de mayor importancia son: maíz, jitomate,
naranjo, mandarina, alfalfa, chiles (serranos, jalapeños, poblanos.), cacahuate,
frijol y hortalizas. En la ganadería el numero de cabezas de ganado explotado
por orden de importancia es: 18, 568 caprino; bovino 5, 327; porcino 3,845; y
ovino 997. Existen 506 establecimientos aproximadamente que ayudan a
fomentar la principal rama de la actividad terciaria, con bienes de consumo

inmediato; alimentos, ropa, calzado, refacciones y muebles, no se cuenta con
servicios de hospedaje. Los monumentos históricos se encuentran la capilla del
ejido en donde laboro llama capilla de nuestra señora del refugio construida en
el siglo XVIII. Los museos: se tiene un museo comunitario denominado “la
manzanilla” que se encuentra en la calle principal de la mezclita. Las fiestas
populares del ejido en donde presto mis servicios son de 26 de junio al 4 de
julio se celebra la fiesta religiosa de nuestra señora del refugio. Sus artesanías
son muebles de madera y puertas de mezquite. En cuanto a su gastronomía
sus platillos típicos son: barbacoa de borrego, de chivo y de res, cecina, mole
rojo, tamales, nopales, enchiladas, chorizo, carnitas, chicharrones de puerco.
Dulces típicos de calabaza, piloncillo y biznaga. En la regionalización política
pertenece al tercer distrito federal electoral y al decimo distrito local electoral.
En su perfil socio demográfico la población total de indígenas en el municipio
asciende a 143 personas. Su lengua indígena es náhuatl y en segundo lugar
huasteco.
UNIDAD II FORMACION DOCENTE, REGION Y REGIONALIDAD
TEMA 2.- LA (S) POLITICA(S) REGIONAL O ESTATAL PARA LA
FORMACION DE DOCENTES (1970 – 1994).

ACTIVIDAD.- OPCION A DE LA GUIA DEL ESTUDIANTE PAG. 18
(RESPONDER LAS 5 PREGUNTAS)
¿Qué es un docente? Es el encargado de revisar y explicar el un proceso de
enseñanza – aprendizaje en el aula, educa al alumno para que en su entorno
desarrolle una buena democracia, la participación social y la pluralidad. Donde
los alumnos, la institución y la sociedad se presentan como el objeto de las
funciones del docente e incluso de sus aspiraciones.
¿Qué es docencia? Es una profesión que se realiza siempre en el ámbito de la
institución escolar, donde se establecen saberes, métodos, relaciones y
normas de funcionamiento, permanentemente resignificados y cambiantes.
¿Cuales deben ser los requisitos que exige ser docente? Tener habilidades
para enseñar, tener alternativas para hacer más eficaz la enseñanza……
¿Como caracterizar la identidad de la docencia y del docente? La identidad
docente es tanto la experiencia personal como el papel que le es reconocido en
la sociedad. La identidad del docente forma parte de su identidad social y se
concibe como la definición de si mismo que hace el docente.
¿Cuál es la relación que se establece entre la formación docente y la identidad
como ente docente? La temática de la identidad docente se refiere a como los
docentes viven subjetivamente su trabajo y a cuales son los factores de
satisfacción e insatisfacción.

ACTIVIDAD 3.- IDEAS CENTRALES DEL TEMA, CONSIDERE LAS
SIGUIENTES LECTURAS:
“PROFESION DOCENTE E IDENTIDAD”
Eduardo Remedí pretende lograr una explicación clara que permita entender el
binomio profesión docente – identidad docente al actor central del proceso de
enseñanza – aprendizaje: el maestro.

El autor señala, que para el profesor es difícil confrontar las condiciones de su
oficio y caracterizar las actividades específicas de su ejercicio. Otras
profesiones dice se definen sin muchas dificultades a partir de la autonomía de
su ejercicio y sobre la base de un saber especializado, destinado a resolver
problemas sociales concretos. Este no es el caso del docente ni de su saber
sostiene Remedí.
Por ello se hace necesario estudiar con mayor cuidado los factores que están
presentes tanto en la formación como en la practica de los maestros, a fin de
aproximarnos a la identidad de la profesión no son suficientes, pero si dan
margen a un primer contacto que haga posible responder a una pregunta
necesaria y capital: ¿Qué es ser docente?. Esta es la pregunta que el mismo
autor pretende responder, en otro apartado de la obra.
En la profesión docente más que en ninguna otra resulta difícil confrontar las
condiciones de su oficio y caracterizar las actividades especificas de su
ejercicio. A diferencia de otras profesiones en las que su definición y practicas
se basan en la autonomía de su ejercicio y sobre la base de su saber
especializado destinado a resolver problemas sociales determinados, aquella
se realiza siempre en el ámbito de la educación escolar, donde se establecen
saberes, métodos, relaciones y normas de funcionamiento permanentemente
resignificados y cambiantes.
Por ejemplo cuando a un maestro se le pregunta cual es su profesión: el
responde “actualmente yo estoy relacionado mas con la enseñanza que con mi
profesión, actualmente yo creo que estoy desligado de mi profesión de los que
realmente yo pretendí ser”

El maestro se va identificando individualmente. Centrando sus ideales de
adquirir habilidades para enseñar.
“IDENTIDAD Y FORMACION”
En esta lectura el autor Remedí sostiene que cuando a un profesor se le
pregunta ¿Qué es un docente? La respuesta ofrecida por el interrogado es “un
relato histórico” es decir cuenta una historia ordenando mas o menos
cronológicamente algunos datos que el considere mas significativos y dándole
ciertos sentidos, unos explícitos y otros implícitos.
Sin embargo en el articulo del autor lo que le interesa es describir y explicar
como mediante un acto casi mágico según sus palabras el docente investido
por la institución que lo formo con una autoridad pedagógica se convierte en el
portador de verdades signas de transmitirse. El hecho adquiere sentido e
importancia, toda vez que contribuye a que el docente entienda con mayor
claridad la importancia que tienen las ciencias sociales en la formación y en el
ejercicio profesional; como también aproximarlo a su identidad como docente y
lo que esto se significa en el desarrollo profesional.
El primer elemento de la formación de un docente que se adquiere es el
contenido de la enseñanza, el segundo serian las significaciones imaginarias:
quizá el relato del docente, en cuanto a la explicación de los elementos que
fueron importantes para adquirir como parte de su proceso de formación no
causen demasiadas sorpresas.

Aunque en general el maestro tiende a hacer coincidir el inicio de la
constitución de su identidad subjetiva con el momento simbólico de la
contratación, o del inicio de la función.
Aquí se plantea un problema importante, a saber en que medida el dominio del
contenido también esta dado por el conocimiento para que y para quien de
estos contenidos. Es decir no habría un dominio absoluto de contenido,
siempre este requeriría estar dado en función de determinadas finalidades,
practicas, sociales y destinatarios.
Así aunque el maestro hubiera adquirido este dominio durante sus estudios,
para su formación profesional, su dominio definitivo, a la hora de la docencia
estaría dado por la significación del conocimiento en función de la finalidad. Se
espera que la formación proporcione la significación y finalidad, y al adquirirse
esta se completa el dominio del saber
UNIDAD III.- “PRACTICA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LO
REGIONAL EN NUEVO LEON”
TEMA 1.- EL MANEJO DE LO REGIONAL EN LA PRACTICA
DOCENTE COTIDIANA EN NUEVO LEON.
LECTURA.-“PROBLEMAS Y RETOS DE LA EDUCACION BASICA
EN MEXICO”

Problemas de la educación básica en México. Los problemas de la
educación en México son 2:
El problema de la deficiente calidad de la educación: es compartido por
las autoridades, investigadores, maestros y sociedad en general el
problema de la deficiente calidad en la educación en nuestro país. Su
realidad se hace presente en los índices cuantitativos que reflejan las
características cualitativas tanto del proceso como de los resultados en
la educación que se imparte en nuestros planteles escolares. El más
claro de ellos es el índice de eficiencia terminal, que se ha venido
abatiendo con demasiada lentitud a pesar de los esfuerzos. El que
prácticamente la mitad de los que ingresan a la primaria no logren
terminarla seis años después es una clara indicación de que en el fondo
existen problemas mas relacionados con la calidad del proceso
enseñanza – aprendizaje.
El problema de la desigualdad educativa: es necesario aceptar el hecho
de que nuestro sistema educativo creció en forma desigual. El proceso
de crecimiento siguió el modelo del derrame paulatino de los beneficios,
de las zonas más desarrolladas a las menos pobladas de los
beneficiarios más favorecidos a los más marginalizados. De esa manera
la escuela llego a los lugares más pobres, menos desarrollados y más
dispersos.
Desgraciadamente, las variables inciden negativamente sobre el
aprovechamiento escolar están presentes con mayor intensidad en este
tipo de zonas donde la escuela llega mas tarde. Factores constitutivos

de pobreza, como la desnutrición, los problemas de salud, la escasa
posibilidad que la familia tiene de ofrecer un ambiente propicio al
aprendizaje las propias características culturales que inciden sobre la
importancia que la familia otorga al avance escolar de sus hijos, son
todos ello fuertes condiciones al acceso, de la permanencia y del
aprovechamiento escolar .
Juan Prawda nos ofrece un conjunto de indicadores relativos a esta
desigualdad: la escolaridad promedio alcanzada por la población mayor
de 15 años en el país es de 8.1%, el propio índice de eficiencia terminal
de primaria es altamente desigual: 80% en el D.F., 70% en 8 estados de
la república…., en el distrito federal, solo el 3% de las escuelas son
incompletas.
INDICADORES DEL DETERIORO EDUCATIVO EN MEXICO: algunos
indicadores de este deterioro son:
 Disminuye la capacidad de cobertura de la educación primaria.
 Algunas estimaciones que indican que a principios del ciclo escolar 1987
– 1985, 15000 comunidades que en algún momento llegaron a contar
con algún maestro o mas para impartir educación primaria se
encontraban desatendidas.
 Durante el sexenio anterior, se cancelaron o disminuyeron notablemente
programas especiales destinados a atacar algunas de las causas de los
problemas de calidad de y desigualdad educativa tal es el caso de los
cursos comunitarios de CONAFE.

 La eficiencia terminal de las escuelas ubicadas en zonas indígenas
rurales y dispersas que habían alcanzado ya índices cercanos al 20%.
 El coeficiente de absorción del egreso de primaria en el nivel medio
básico descendió de 89 a 83% entre 1983 y 1987.
RUBROS EN LOS QUE EL PROGRAMA PARA LA
MODERNIZACION EDUCATIVA SE PROPONE ESTRATEGIAS,
OBJETIVOSY METAS:
Estos son los rubros.- la educación básica, la formación y actualización de
docentes, la educación de los adultos, la capacitación formal para el trabajo, la
educación media superior, la educación superior y de sistemas abiertos de
educación, la evaluación educativa y la construcción, equipo, mantenimiento y
reforzamiento de los inmuebles educativos.
PROBLEMAS Y RETOS QUE SE PRESENTAN EN LA COMUNIDAD
EN QUE TRABAJA CON RESPECTO A LA EDUCACION.
No he presentado ningún problema solo que algunos de mis retos es
establecer o lograr la participación de padres de familia en algunas de las
actividad educativas ya que en ocasiones se les pide su colaboración y la
mayoría de los padres de familia no puede asistir ya sea por una u otra razón.
En lo personal a me gustaría que estuvieran mas al pendientes de sus hijos
que colaboraran en su educación y que me apoyaran en las actividades en las
que se requiere de su participación.

Puesto que al alumno no solo se siente motivado si no que le agrada la
interacción y la convivencia que tiene.
Por otra parte no solo me agrada que los padres participen para que convivan
con sus hijos si no para que se den cuenta del trabajo que se lleva en el aula. Y
con ello tengan una noción de los que aprende su hijo.
EXPLICAR LOS ASPECTOS QUE SE DEBEN COMPRENDER AL
REFERIRSE A LA CALIDAD DE LA EDUCACION QUE OFRECE EL
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL.
El programa plantea el establecimiento de un sistema nacional de evaluación
nacional de evaluación educativa que centre su atención en cinco líneas del
desempeño escolar, del proceso educativo, de la administración educativa, de
la política educativa y del impacto de la educación en el entorno
socioeconómico. Especialmente alentadora es de la concepción del proceso
educativo que el programa apunta y cuya operación deberá de asegurar.

LOS RETOS EN LA EDUCACION BASICA
 Relevancia: los objetivos y contenidos deben ser evaluados en su
función de aportación para la vida de los educandos.
 Eficacia: suponiendo que los objetos y los contenidos sean relevantes, la
educación será tanto más eficaz cuanto mayor sea el número de
alumnos que alcance un dominio adecuado de tales objetivos y
contenidos.
 Equidad: se trata de la característica del sistema educativo consistente
en atender diferenciadamente a sus alumnos, ofreciéndole los
elementos necesarios según las características individuales y del
entorno de cada uno para dar a todos máximas oportunidades de
alcanzar las metas de aprendizaje relevantes que correspondan; se
opone a cualquier tipo de discriminación por acción o por omisión.
 Eficiencia: una dimensión diferente de la calidad educativa se refiere a la
relación entre los resultados cuantitativos y cualitativos, será de mejor
calidad aquel que lo consiga en una forma más económica, usando
menos recursos.

TEMA 2.- LOS CONTENIDOS REGIONALES EN LOS PLANES DE
EDUCASION PREESCOLAR Y PRIMARIA.
ANALISIS Y COMPARACION DE LOS LIBROS DE LA REFORMA
EDUCATIVA EN EL GOBIERNO DEL LIC. ADOLFO LOPEZ
MATEOS Y DE LIC. LUIS ECHEVERRIA ALVAREZ.
El análisis que se presenta se basa en la comparación de los manuales de
lectura utilizados en los tres últimos años de la educación primaria en dos
periodos a saber: la reforma educativa hecha en el gobierno de López Mateos
(1964 – 1970) y la reforma educativa del régimen echeverrista (1970 – 1976).

Expone que en el caso de los libros de texto empleados en el periodo
lopezmateista, estos fueron propuestos como un instrumento que coadyuvara a
formar futuro ciudadano, por ende en ellos se presentaron virtudes que debería
tener todo buen ciudadano. Ello explicaría, según la autora, el hecho de que los
libros no hayan sido atacados por la iglesia y los empresarios por sus
contenidos, si no más bien por representar un mayor control e injerencia de los
estados en la educación. Así, la adopción de los libros de texto gratuitos como
obligatorios expreso la fuerza del estado y la debilidad de la sociedad civil.
Pero lo anterior no significo una ruptura entre el tipo de representación que se
hace de la sociedad en los libros y en los valores vigentes en la misma. Para
probarlo Lorenza Villa desglosa la manera en que los conceptos de Patria,
familia, escuela y trabajo son abordados.
En cambio, en el caso de los libros de texto del echeverrismo, estos si fueron
atacados por sus contenidos en especial los de ciencias sociales, ciencias
naturales y algunas partes de los de matemáticas.
La autora enfatiza que los libros de español fueron los únicos que escaparon
los ataques, ya que los mensajes y valores que manejan no se contraponen a
los vigentes en la sociedad. Los libros de español incorporaron modificaciones
pedagógicas y de una visión estética, embellecedora de la realidad.

UNIDAD IV.
CULTURA PEDAGOGICA Y PRÁCTICA DOCENTE
REGIONALES EN NUEVO LEON.
Para ayudar a que el alumno conozca mas sus costumbres y tradiciones e
realizado la siguiente trabajo.
Los alumnos conocen las costumbres de la región debido a las actividades que
se festejan, a través de las kermeses que se realizan en la plaza del ejido un
ejemplo de ello serian los 20 de noviembre de cada año ya que se acostumbra
a tener un acto cívico y un desfile ya por las noches se hace una kermes donde
se presentan bailables típicos de la región y sus alrededores, se vende comida
típica del municipio como lo son enchiladas, tamborcitos rellenos de carne,
molletes, tamales con atole, tostadas y aguas de sabores.

Otras costumbres y tradiciones del lugar en que laboro son: el 16 de
septiembre, el 2 de noviembre día de muertos, el 20 de noviembre como lo
mencione anteriormente y finalmente el 21 de marzo día en que se festeja el
natalicio de Benito Juárez y el día de la primavera.
ESCUELA PRIMARIA “LUCIO BLANCO”

GRADO: 1 año. GRUPO:” A “
NIVEL: PRIMARIA
SEMANA DEL 15 al 5 de abril del 2012
TEMA: COMO ES LUGAR DONDE VIVO MIS LUGARES FAVORITOS
TIEMPO DE SESIONES: 15
PROYECTO 2 -BLOQUE 4
ASIGNATU EXPLORACIÓN DEL Cómo es el lugar

RA MEDIO NATURAL Y TE donde vivo
SOCIAL MA Mis lugares
favoritos
ESPERADOS ACTIVIDADES
 Mediante un recorrido guiado, o bien a partir de

 Describe las fotografías, imágenes o videos, favorezca que los
características del lugar alumnos identifiquen el nombre del lugar donde
donde vive. viven y observen sus principales características
(formas y colores del paisaje, viviendas, carreteras,
 Compara el lugar donde animales, comercios y lugares públicos, entre
vive con otros que ha otras).
visitado o que conoce por  Promueva que los alumnos intercambien
imágenes y narraciones. comentarios de otros lugares que conocen o que
tienen interés por conocer, ya sea por lecturas,
 Elabora dibujos y croquis imágenes, videos, experiencias de viajes u otros
de los lugares que le son medios.
significativos.  Oriente a los niños para que identifiquen
similitudes y diferencias de distintos lugares, con la
finalidad de que expresen sus ideas en el grupo y se
reconozcan como parte del lugar donde viven.
 A partir de que los alumnos identifiquen sitios de
interés del lugar donde viven, solicite que elaboren
dibujos y croquis con referencias básicas de
orientación (derecha, izquierda, árboles cercanos,
la tienda, el parque, el centro comercial, su casa,
entre otras) y que los representen con símbolos
sencillos.
 Promueva que compartan con sus compañeros su
trabajo y expresen por qué representaron esos
lugares, así como las referencias para que otra
persona pueda llegar de un lugar a otro.
 Favorezca que los alumnos reflexionen acerca de la
utilidad de los croquis a partir de actividades o
juegos como El tesoro escondido. Un equipo
esconde un “tesoro” (puede ser cualquier objeto,
como un juguete) en el patio, elabora un croquis y
lo intercambia con otro equipo para que lo
encuentre. Oriéntelos para que comenten en grupo
cómo les ayudaron los croquis a encontrar el
tesoro.

RECURSOS DIDÁCTICOS
Páginas en el Español, matemáticas y formación

libro del alumno( 23
a 25
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
A los alumnos les cuesta trabajar en equipo
observación no coinciden en las ideas chocan ya que como
son pequeños de 1er año piensan diferentes
cosas otros tantos tienen problemas de lectura y
dos alumnos tienen problemas de lento
aprendizaje.
EVIDENCIAS:

ESCUELA PRIMARIA “LUCIO BLANCO”
GRADO: 1 año. GRUPO:” A “
NIVEL: PRIMARIA
SEMANA DEL 10 AL 20 de abril del 2012
TEMA: QUE CELEBRAMOS: EL INICIO Y SIGNIFICADO DE LA REVOLUCION MEXICANA.
TIEMPO DE SESIONES: 10
PROYECTO 2 -BLOQUE 4.
Bloque 2.
Plantas y
EXPLORACIÓN
animales
ASIGNATU DEL MEDIO TE
RA MAS Qué celebramos:

NATURAL Y SOCIAL
El inicio y el
significado de la
Revolución Mexicana
ESPERADOS
TEMA: Plantas y  Organice recorridos con los alumnos por la

escuela, un jardín o un lugar cercano para que observen,
animales dibujen y describan plantas y animales que llamen su
atención. Página 39 de su libro de texto.
 Promueva el intercambio de comentarios
sobre algunas características de los seres vivos que
identificaron como tamaño, color, sonidos, qué comen,
dónde viven, sus semejanzas y diferencias.
 Identifica y clasifica  Escriba nombres de plantas y animales del
las plantas y los lugar donde vive. Página 39
animales de lugares  Comenten con sus compañeros la importancia
cercanos, a partir de de cuidar las plantas y los animales y dibuje la manera de
características hacerlo. Página 40 de su libro de texto.
generales.  Recorten las plantas de la página 149 y 151,
 Explica la importancia investiguen sus nombres y los escriban. Después que
de las plantas y los
animales del lugar armen un álbum con toda la información que hayan
donde vive. obtenido. Actividad de la página 40.
 Recorten las animales de la página 149,
investiguen sus nombres y los escriban. Completen su
álbum.
Qué celebramos:  Guíe a los niños para que realicen diferentes
clasificaciones de plantas y animales desde sus
El inicio y el características. Actividad de la página 41 de su libro
de texto.
significado de la  A partir de los comentarios realizados por los
alumnos, oriéntelos a reconocer cómo se relacionan con
Revolución las plantas y animales del lugar donde viven, así como a
identificar cuáles de ellos pueden resultar nocivos para la
Mexicana salud. Página 42
 Solicite que elaboren dibujos que representen
la importancia de las plantas y los animales en las
actividades cotidianas. Página 44
 Muestre a los alumnos imágenes sobre la
Revolución Mexicana y plantee preguntas detonadoras
Identifica el 20 de como ¿quiénes están ahí?, ¿qué están haciendo?, ¿por
qué crees que están ahí?
noviembre de 1910  Narre algunos episodios sobre el inicio de la
Revolución Mexicana y solicite a los estudiantes que
como el inicio de la comenten acerca de cómo y en dónde celebran el 20 de
noviembre y su importancia para los mexicanos. Página
Revolución Mexicana y 55 a la 57
reconoce algunos de
sus protagonistas.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Páginas de la
38 a la 45 y de la
55 a la 57
Recortable de la
página 149 y 151
EVALUACIÓN OBSERVACIONES

OBSERVACION A los alumnos les cuesta un poco entender el tema.
CONCLUSION

El punto de partida de este trabajo, la necesidad de replantear y modificar el
sistema de enseñanza – aprendizaje de las ciencias sociales en primaria, nos
obliga mas que a llegar a conclusiones que serian seguramente precipitadas, a
reflexionar sobre ciertos aspectos que son esenciales para poder llevar a cabo
cualquier modificación o cambio.
Debemos empezar por insistir en que el científico social dedicado a la
educación básica y a la formación de alumnos de primaria. Asimismo
consideramos indispensable que el maestro de educación básica y a la
formación de alumnos de primaria. Asimismo consideramos indispensable que
el maestro de educación básica participe directamente en la investigación y en
la estructuración de planes y programas.
Como científicos sociales y como docentes investigadores de educación básica
debemos de hacer un esfuerzo por captar y comprender todos los elementos
que actúan dentro de la enseñanza y formación en los primeros años de
escolaridad y por participar activa, cotidianamente en ese proceso a través de
diversos caminos.
Una de las ideas en que tenemos que centrarnos es la que se refiere a la
necesidad de obtener programas más reales, es decir que verdaderamente
responda a la realidad que se vive.
BIBLIOGRAFIA

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MARTINEZ ASSAD, CARLOS (COORD). Balance y perspectivas de los
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MENESSES MORALES, ERNESTO. Tendencias educativas oficiales en
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MERCADO, RUTH (coord.) formación de maestros y practica docente. México,
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HISTORIA

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Universidad Pedagógica Nacional

Unidad 19ª Monterrey

Licenciatura en educación plan 94

Materia: historia regional, formación docente y

educación básica en Nuevo León

Asesor: PROFE. SERGIO S. CABALLERO SUAREZ.

Profesora: KAREN LIZBETH GUERRERO MARTINEZ.

Subsede: Dr. Arroyo

Periodo: febrero – julio 2012

Material: historia regional, formación docente y educación básica en Nuevo león

UNIDAD I. EL ESTUDIO DE LO REGIONAL

PARA LA EXPLICACION DE LO NACIONAL ………………………. 6

TEMA 1. REGION YREGIONALIDAD……………………………………. 6

TEMA 2. MEXICO, NACION PLURAL Y

TEMA 3. LAS ALTERNATIVAS ESTRATEGICAS DE MEXICO EN

UNIDAD II. FORMACION DOCENTE, REGION Y

TEMA 2. LAS POLITICAS REGIONAL O ESTATAL PARA

LA FORMACION DE DOCENTES (1970.1994)

UNIDAD 3. LA PRACTICA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA

DE LO REGIONAL EN NUEVO LEON………………………………… 29

TEMA 1 EL MANEJO DE LO REGIONAL EN LA

PRACTICA COTIANA EN NUEVO

TEMA 2. LOS CONTENIDOS REGIONALES EN LOS

PLANES DE EDUCACION PREESCOLAR Y PRIMARIA………… 35

UNIDAD IV. CULTURA PEDAGOGICA Y PRACTICA DOCENTE

REGIONALES EN NUEVO LEON……………………………………… 37

Material: historia regional, formación docente y educación básica en Nuevo león

Tiene como objetivo proporcionar una serie de orientaciones y actividades que

refuercen el estudio de los contenidos mínimos del curso, además de impulsar

la recopilación del material sobre estos, que posibiliten un mas adecuado

proceso de enseñanza – aprendizaje por parte del profesor – alumno.

El tratamiento didáctico sugerido para el curso, experiencias, textos,

documentos y fuentes, distintos a los incluidos tanto en la antología básica

como en la complementaria, a partir de las cuales se pueda reconstruir la

historia de la región y/o entidad, de la formación docente y del ejercicio

profesional dentro de la educación básica en estos espacios.

enriquezcan y realimenten con los resultados y productos de las actividades

es decir, que se mantenga un proceso de realimentación a lo largo del mismo.

docente regionales en el marco de la educación nacional” esta concebido como

de las otras 3 unidades, es decir se vislumbra que su función sea la de un

espacio formal que permita al profesor – alumno sistematizar la información

sobre la cual ha venido reflexionando durante el desarrollo de las actividades

También se presentan sugerencias sobre la forma de trabajar las sesiones

grupales en las modalidades semiescolarizadas e intensivas, con las cuales se

Material: historia regional, formación docente y educación básica en Nuevo león

técnicas de discusión grupal y cuestionamientos sobre el contenido de las

lecturas y su relación con la práctica del docente.

Se pretende que el profesor – alumno plasme en productos los resultados de

sus avances en el proceso enseñanza – aprendizaje en la mayoría de los

casos se sugiere que estos se plasmen por escrito.

Material: historia regional, formación docente y educación básica en Nuevo león

TEMA1: REGION Y REGIONALIDAD.

ACTIVIDAD 1.- OPCION C DE LAS ACTIVIDADES PREVIAS. PAG.

Es un conjunto de ecosistemas iguales o parecidos que conforman una región

Las regiones son definidas de manera abstracta delimitando áreas de una o

Identidad del ser humano.

Material: historia regional, formación docente y educación básica en Nuevo león

APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Material: historia regional, formación docente y educación básica en Nuevo león

ACTIVIDAD 2.- IDEAS CENTRALES DEL TEMA. CONSIDERE LAS

Material: historia regional, formación docente y educación básica en Nuevo león

La región en cuanto al estudio de la geografía se define como una porción de