Metodología

El enfoque de investigación del presente trabajo se centra básicamente en un proceso de investigación-acción, es

decir, una reflexión constante entre la teoría y la práctica en la que se construye y comparte entre todas las personas
participantes experiencias vividas durante la culminación de dos asignaturas mediante clases en línea de la carrera de
ingeniería eléctrica de la Universidad Católica de Cuenca, conformando así una comunidad de aprendizaje “en red” y
fomentando una cultura de trabajo cooperativo y participativo. De este modo, y a través de reunir todos los resultados
de la investigación, en una primera instancia, explorar las ventajas y las limitaciones de esta modalidad de educación
abierta en este periodo educativo. El estudio en el que se enmarca este trabajo propone una metodología cuantitativa y
cualitativa para la valoración de las clases en línea, desde diferentes puntos de vista. Esta metodología se estructuró
en diferentes partes en las que se diseñaron, elaboraron y analizaron una gran variedad de instrumentos de recogida
de información.

Para definir la estrategia de búsqueda y selección de la muestra se tomó como segmentos poblacionales a estudiantes
de la Universidad Católica de Cuenca de la Carrera de ingeniería eléctrica Con una muestra representativa de primer
ciclo a decimo ciclo. Para la recolección de datos se diseñó un cuestionario. El cuestionario está compuesto por 8
ítems respectivamente abordando los principales atributos de las variables a medir.

Tabla 3. Preguntas para el análisis de los resultados.

Instrumentos de recogida de información Preguntas seleccionadas

Cuestionario cerrado a los estudiantes de la Universidad 1. Sobre el SISTEMA DE MÓDULOS, en el cual se

Católica de Cuenca de la Carrera de Ingeniería Eléctrica
dictaron 1 o 2 materias a la vez: En una escala del 1 al 10
valore su satisfacción con las clases en línea.
2. ¿Qué equipo usa de forma habitual para las clases en
línea?
3. ¿Cómo calificaría la estabilidad de su conexión a
internet?
4. ¿Para las sesiones de clase realizadas mediante la
plataforma ZOOM ¿cuál considera sería el tiempo óptimo
de duración?

ANÁLISIS Y RESULTADOS

La mayoría de los informantes de la investigación, al hacer referencia al método empleado para el desarrollo de
aprendizaje en línea, se hicieron en relación a los estudiantes y al profesorado de la institución educativa.

En el estudio realizado se presenta la agrupación de variables que describen las características con las que el
estudiante desarrolla las competencias para el trabajo autodirigido y el aprendizaje colaborativo, detectando sus
necesidades, formulando sus objetivos, identificando sus propios recursos, y sus preferencias.

Figura 1. SISTEMA DE MÓDULOS, en el cual se dictaron 1 o 2 materias a la vez: Grado de satisfacción

En esta agrupación, se tomó en cuenta a los estudiantes de segundo ciclo y decimo ciclo que muestran con un grado
de diferencia, la aceptación del uso de módulos, en el cual se dictaron 1 o 2 materias a la vez empleado para la
educación en línea, por lo cual los estudiantes de decimo ciclo tubo un menor grado de acogimiento en el método
empleado.

Figura 2. ¿Qué equipo usa de forma habitual para las clases en línea?

Con respecto al uso de las herramientas para acceder a las clases en línea, los estudiantes pudieron conectarse con un
mayor porcentaje por medio de una computadora y los estudiantes que utilizaron para conectarse mediante el celular
son los estudiantes que no tenían acceso a internet y se conectaron desde su celular mediante el uso datos y planes
telefónicos.

Figura 3. ¿Cómo calificaría la estabilidad de su conexión a internet?

En este periodo educativo los estudiantes, durante el confinamiento social por la presencia del covid19, mediante la
valoración de los porcentajes obtenidos, presentaron problemas el servicio de acceso al internet ya que tuvo un nivel
bajo para conectarse a las clases en línea

Figura 3. ¿Para las sesiones de clase realizadas mediante la plataforma ZOOM ¿cuál considera sería el tiempo óptimo
de duración?

Dentro del cuestionario de preguntas elaboradas que conforman la muestra, se tomó en cuenta El uso de la plataforma
ZOOM para videoconferencias entre alumnos y docente y el tiempo estimado que se debería emplear para el
aprendizaje en línea. Por ello se asumió para el análisis un rango de 20 minutos a una hora con 20 minutos, lo cual se
nota una mejor acogida del tiempo necesario para clases en línea de 40 minutos.

CONOCLUCIONES:

El diseño y desarrollo de programas virtuales debe inspirarse en las mejores teorías de

aprendizaje y postulados de la pedagogía. La disponibilidad de buenos recursos tecnológicos
no exige al docente de un conocimiento riguroso de las condiciones propias del proceso
enseñanza-aprendizaje, o de una planeación didáctica cuidadosa.

La calidad de la enseñanza virtual está directamente asociada la capacidad de utilizar en forma

estratégica y creativa características de la Red tales como su estructura asociativa, su
capacidad de incorporar múltiples medios, y su poder de comunicación sincrónico o
asincrónico.

Antes de iniciar el desarrollo de un curso virtual es necesario evaluar aspectos como: acceso de
los alumnos a computadores y a Internet.

Para desenvolverse y aprovechar de manera óptima un ambiente virtual de enseñanza-

aprendizaje, los estudiantes se plantearon un conjunto de destrezas y actitudes como: asumir
la responsabilidad de un aprendizaje autónomo; habilidad para manejar el tiempo;
autodisciplina para realizar todo el trabajo que exigía el curso; buenos hábitos y estrategias de
estudio; organización y eficacia en los trabajos; disposición a aprender en un nuevo ambiente.

Se afirmó que la red puede utilizarse de varias formas como recurso pedagógico y tecnológico
en un curso virtual de tal forma que los estudiantes exploren diversos recursos de aprendizaje,
crear actividades y recursos didácticos útiles en el desarrollo de un curso, como una
instrucción alternativa para los estudiantes.

Los ambientes virtuales de aprendizaje en la Universidad Católica de Cuenca exigieron nuevas

alternativas de evaluación. Los docentes se vieron obligados en desarrollar e implementar
métodos de evaluación virtual como las simulaciones o los portafolios electrónicos. Para el
desarrollo de las actividades planificadas
Las mejores teorías y estrategias de enseñanza virtual están aún por definirse. La urgencia de
responder a la educación ante la presencia del covid19 en nuestro país, no se realizó una
planificación adecuada para llevar de una mejor manera la educación en línea.