PROCESOS COGNITIVOS I UNMSM 22/06/17

GUÍA DE PRÁCTICA N°10

EXPERIMENTO MEMORIA E INTELIGENCIA EN NIÑOS:

MEMORIA DE NIVELES HORIZONTALES DE LÍQUIDOS

FECHA DE ENTREGA Jueves 28 de junio del 2017

FORMA DE TRABAJO Grupal (de 4 a 5 personas por grupo)
TIPO DE INFORME Informe experimental (tipo artículo)

1. INTRODUCCIÓN

Desde la época de Ebbinghaus, una gran tradición investigadora estuvo dedicada a las leyes
de la memoria. Tal tradición de naturaleza conductista, estuvo interesada fundamentalmente
en variar las constelaciones espacio-temporales y significativas del estímulo para descubrir
nuevas leyes o las condiciones óptimas de la actuación de la memoria. Por el contario, la
perspectiva piagetana se interesó fundamentalmente en los mecanismos internos de las
transformaciones entre el estímulo y la respuesta, estableciendo hipótesis acerca de las
transformaciones que ocurren dentro de la “caja negra” y centrando su atención en los
acontecimientos inobservables.

Las transformaciones inobservables pueden estudiarse objetivamente en función de factores

que dependen del desarrollo general y los estudios sobre la génesis de las operaciones del
pensamiento así lo han demostrado.

Las transformaciones internas parecen estar estrechamente relacionadas con los procesos de
codificación y decodificación, especialmente con los primeros. Si la estructura del código no
cambia, se esperaría que la memoria permanezca intacta o se deteriore en función de, por
ejemplo, el paso del tiempo. Si, por el contrario, la estructura del código cambia, es posible
suponer que la modificación depende de leyes mnémicas específicas o de cambios evolutivos
en esquemas cognitivos: de modo que puede suceder que la memoria mejore en función del
paso del tiempo, cuando se avanza en el desarrollo intelectual.

El presente experimento indaga acerca de las relaciones entre Memoria a Inteligencia,

particularmente la operatoria. Específicamente se propone responder si es posible conservar
imágenes mnémicas sin el funcionamiento y el apoyo de los esquemas cognitivos; si basta el
empleo de aspectos figurativos de las funciones cognitivas, como las percepciones o las
imitaciones, para tal conservación.

2. OBJETIVOS.
 Observar los cambios en la memoria en niños de diferentes niveles de edad.

Dra. María Luisa Matalinares Calvet 1

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 Observar el desempeño de niños de distintas edades en tareas de memorización de

figuras.
 Observar las relaciones entre memoria y etapas del desarrollo de inteligencia.

3. MÉTODO

Sujetos
Un niño y una niña de cinco (5), siete (7), nueve (9) y doce (12) años, es decir, un total de 12
niños.

Instrumentos
Dos láminas que presentan situaciones relacionadas a la orientación del nivel de agua. La
primera lámina consta del dibujo de una botella inclinada 45 grados, un cuarto de la cual esta
coloreada (sugiriendo ser agua coloreada). El nivel horizontal del agua es paralelo a una línea
externa de referencia (el tablero de la mesa). La segunda lámina contiene tres dibujos,
ubicados en una misma línea. El dibujo de la izquierda es una botella parcialmente coloreada
(sugiriendo ser agua coloreada) y que se apoya totalmente sobre unos de sus lados. El dibujo
del medio es un carro en posición normal, orientado hacia la izquierda; y el dibujo de la
derecha es una botella invertida y parcialmente coloreada (sugiriendo ser agua coloreada). El
nivel horizontal del agua está relacionado tanto con la línea base como con el carro, que
además está coloreada a lo largo de la parte más baja. También, se necesitan hojas en blanco
para las reproducciones de los niños y para anotar sus respuestas espontáneas, además de un
lápiz y una goma de borrar (borrador).

Procedimiento
Se le dice al niño: “Te voy a mostrar 2 dibujitos, uno a la vez. Tú vas a mirarlos hasta que yo
te diga ‘ya’. Míralos bien porque yo te voy a pedir que los dibujes nuevamente en una hoja en
blanco sin mirar el dibujo que te enseñé. ¿Empezamos?”

Se le muestra cada dibujo durante 2 minutos. Posteriormente, se le pide que los reproduzca en
3 ocasiones: una hora, 5 días después y 10 días después de la primera presentación.

4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Se describen y comparan las 3 reproducciones para cada dibujo. Se analiza si hay diferencias
significativas en el rendimiento del niño en las 3 ocasiones: ¿progresó, empeoró o
permaneció igual?

Se discute si la memoria se adapta a la configuración perceptual de los modelos o si más bien

asimila tales modelos a los esquemas preoperacionales u operacionales de los sujetos. Para la
discusión vale tener en cuenta los siguientes hallazgos experimentales:

Dra. María Luisa Matalinares Calvet 2

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 La noción de la horizontalidad se adquiere alrededor de los 9 años

 Respecto del primer dibujo, los niños entre 5 y 7 años reproducían las botellas
derechas o si estaban inclinadas. Niños mayores reproducían las botellas inclinadas,
sin guardar todavía la horizontalidad, pero sin cometer los errores de los más
pequeños. Por último, el modelo se representaba correctamente con niveles de agua
horizontales al tablero de la mesa. Con relación al segundo dibujo, los niños de 5 y 6
años hacían reproducciones, más bien, fantásticas. Más adelante, el modelo se
representa correctamente, recordándose los niveles horizontales del agua de las
botellas respecto de la línea base y de la raya horizontal del carro.

 No hay diferencias significativas entre las reproducciones hechas a una hora y una
semana después de la presentación de las láminas. En las reproducciones hechas
meses después, se observaron algunos progresos y también algún empeoramiento.

Dra. María Luisa Matalinares Calvet 3