Universidad Andrs Bello Escuela de Psicologa Ctedra Introduccin a las pruebas psicolgicas APUNTE N5

TEST DE BENDER PARA NIOS

El test de Bender o Test Gestltico visomotor, fue creado por Lauretta Bender entre los aos 1932 y 1938. En 1987 se realizaron normas nacionales para nios de 6 a 10 aos 6 meses. La realizaron dos psiclogos de la Universidad de Chile: Juan Carlos Dahuabe y Mara Gabriela Trivelli. Est inspirado en la Teora de la Guestalt, particularmente en las investigaciones realizadas por Wertheimer, en 1932, sobre las leyes de percepcin. Los dibujos patrones que conforman la prueba son los que seleccion Wertheimer para estudiar la estructuracin visual y verificar las leyes guestlticas de la percepcin. El Objetivo del test de Bender es examinar la funcin guestltica visomotora, su desarrollo y regresiones. La funcin guestltica es una funcin que permite responder a una constelacin de estmulos dada como un todo, siendo la respuesta misma una constelacin, un patrn, una guestalt. Es decir, la experiencia es estructurada por el sujeto, permitiendo que la significacin de los hechos est dada por el todo que forma parte. Esta organizacin de la experiencia obedece al funcionamiento y desarrollo del Sistema nervioso central. Con estas ideas de la guestalt y el desarrollo del SNC, es posible estudiar los procesos de maduracin de los nios, exponindolos a complejos de estmulos, observando las modificaciones producidas en su reproduccin. Por esta razn L. Bender tom ciertos estmulos visuales para poder evaluar este proceso de maduracin en los nios, hasta que lleguen a un nivel de eficiencia equiparable a la del adulto normal.

DESCRIPCIN

La prueba consta de un protocolo de 9 figuras geomtricas entregadas en cierto orden y posicin, las que el examinado debe copiar. Posteriormente, se analizan los

resultados de la prueba, considerando la percepcin obtenida (por ejemplo la utilizacin de los espacios, las formas, los trazos, la fidelidad de la copia, etc).

II

APLICACIN

Se administra en forma individual. El nio debe sentarse en una mesa en las que se hayan dispuesto dos hojas de papel blanco, lpiz y goma de borrar. La consigna es la siguiente: Aqu tengo 9 tarjetas con dibujos para que los copies. Aqu est el primero. Haz uno igual a ste. Avsame cuando termines. Trata de poner la hoja lo ms derecha que puedas. Luego de esto se coloca la primera tarjeta frente al nio, en el extremo superior derecho para que el nio lo copie con el modelo a la vista. Cada vez que el nio termine, el examinador debe poner la otra en la misma posicin. Algunas instrucciones son: Si el nio intenta girar la tarjeta debe desalentrselo. Lo mismo se debe hacer si el nio gira la hoja de protocolo en ms de 45 grados. No se debe impedir ni alentar el uso de goma de borrar, pero s se debe desalentar el uso de otros elementos (reglas, monedas, etc) El nio puede ocupar el nmero de hojas que quiera para la ejecucin de la prueba. Ante las preguntas del nio respecto a la prueba (nmero de puntos, tamao), el examinador debe remitirse a sealar que lo realice lo ms parecido al modelo. Si el nio ha sido muy rpido en la ejecucin de un modelo o toda la prueba, es posible solicitar al nio que realice un modelo (o los necesarios) de nuevo . La prueba no tiene un tiempo lmite, pero la cantidad de tiempo que el nio tome en la ejecucin de la prueba o en algn dibujo particular ayuda al diagnstico final.

III

CORRECCIN E INTERPRETACIN

Se puede obtener informacin en tres reas: nivel de maduracin perceptual, ajuste emocional y disfuncin cerebral. Cada una de estas reas se interpreta en forma diferente. Debido a que los sistemas de evaluacin usados en el test de Bender no eran los apropiados, E. Koppitz, decidi realizar un estudio que permitiera ofrecer un procedimiento uniforme para el anlisis de las respuestas de los nios. Tom como grupo objetivo a nios entre los 5 y 10 aos 8 meses de edad. Es as como la autora propone un anlisis de los protocolos de nios para evaluar madurez perceptual, posible deterioro neurolgico y ajuste emocional.

1.- Escala de desarrollo o maduracin: (pg. 36 a 54) *

El sistema de puntuacin de la prueba considera los errores cometidos por los sujetos, basndose especialmente en aquellos errores que se desvan significativamente de la figura a copiar. Lo anterior se debe a que en los nios pequeos an no se ha desarrollado plenamente la coordinacin motora fina. El nmero de errores posibles en un sujeto es variable, ya que puede obtener uno o ms errores en la misma figura a copiar. Para una evaluacin exhaustiva se debe considerar a lo establecido en el manual de E. M. Koppitz (* El test guestltico visomotor para nios. Editorial Guadalupe, 1968), ya que para cada una de las figuras se consideran errores especficos. En trminos generales, se consideran los siguientes tipos de error:

Distorsin de la forma: Las figuras son claramente deformadas a lo esperado. Adicin u omisin de ngulos Desproporcin entre figuras. Rotacin: Rotacin de la figura o parte de la misma en 45 o ms. Rotacin de la tarjeta, aunque luego se copie correctamente en la posicin rotada. Integracin:

Si existen fallas al integrar distintas figuras del modelo a copiar. Perseveracin: Repetir la misma figura o parte de ella, de acuerdo a los criterios establecidos para cada figura. Modificacin de la forma: convertir puntos en crculos.

Interpretacin (Pgs.231 tablas por edad y escolaridad)* La escala de maduracin consiste en 30 tems de puntuacin excluyentes, que se puntan presentes o ausentes de acuerdo a la pauta establecida en el manual de E. M. Koppitz (* El test guestltico visomotor para nios. Editorial Guadalupe, 1968). La suma de los puntos obtenidos corresponden a los errores cometidos por el examinado, por lo tanto el puntaje mximo de error que un nio puede obtener es de 30. As, a medida que el puntaje obtenido sea ms alto, el desempeo es ms pobre. Los datos se interpretan a la luz de la madurez de la funcin visomotora. Con los datos normativos se puede interpretar los resultados a travs de tres formas: a.- Comparar el rendimiento del examinado con los nios de su misma edad cronolgica. b.- Comparar el rendimiento del examinado con otros nios ubicados en el mismo nivel de maduracin en la funcin visomotora. c.- Comparar el rendimiento del examinado con el grado de escolaridad.

2.- Escala de indicadores emocionales: (Pgs. 172 a 181)*

Los indicadores presentes se interpretan en forma Independiente a la escala de maduracin. Para una evaluacin exhaustiva se debe considerar lo establecido en el manual de E. M. Koppitz. (* El test guestltico visomotor para nios. Editorial Guadalupe, 1968), ya que realiza un anlisis por figuras. Algunos ndices ms llamativos son:

Orden confuso: se refiere a que el nio realiza los modelos en forma arbitraria en el papel. Se asocia a escasa planificacin y organizacin. Es comn en nios entre 5 a 7 aos.

Alteraciones en el tamao: Tamao excesivamente grande o muy pequeos. Los grandes se asocian a impulsividad, los pequeos a retraimiento y constriccin.

Alteraciones en el trazo: trazo muy fino o muy remarcado. Los trazos finos se asocian a timidez y retraimiento, mientras que los remarcados a impulsividad y agresividad.

Expansin: utilizacin de 2 o ms hojas de papel para la ejecucin. Se asocia a impulsividad. En preescolares es comn. En nios escolares es indicador de perturbacin emocional y/o lesin neurolgica.

Interpretacin: Se considera que un nio puede presentar indicadores de perturbacin emocional en forma independiente a la percepcin visomotora. De acuerdo a datos de la muestra, se considera que con ms de 3 indicadores probablemente existe la presencia de perturbaciones emocionales, especialmente si es mayor de 8 aos.

3.- Indicadores de lesin neurolgica (Pgs. 110 a 113)

Para una evaluacin exhaustiva se debe considerar lo establecido en el manual de E. M. Koppitz (* El test guestltico visomotor para nios. Editorial Guadalupe, 1968), ya que realiza un anlisis por figuras. Los indicadores se basan en los errores establecidos para la escala de maduracin.

Interpretacin La percepcin visomotora es una funcin de la personalidad y est controlada por la corteza cerebral. Por lo tanto, cualquier alteracin a este nivel, alterar la funcin integradora del individuo.

IV

CONSIDERACIONES

Se considera central que ningn signo aislado del Bender se puede considerar como concluyente para diagnosticar disfuncin cerebral. Incluso se considera que el test de Bender no es concluyente para evaluar la posibilidad de una lesin cerebral, a pesar que la mayora de los nios lesionados no presenta un rendimiento superior al promedio. En general, se considera que un Bender con un alto nmero de errores (ubicndolo bajo la media de acuerdo a su grupo de referencia), y con varios indicadores de dao cerebral puede sugerir la existencia de una lesin neurolgica. Mientras que un Bender igualmente pobre, con un mnimo de indicadores orgnicos, puede indicar un ritmo de maduracin ms lento y que no existe disfuncin en su percepcin visomotora.