APRENDIZAJE Y MEMORIA EN NIOS DE PREESCOLAR

Se entiende el aprendizaje como el proceso por medio del cual adquirimos nuevos
conocimientos acerca de los eventos del mundo. La memoria es la base primordial
para retener ese conocimiento. As, algunos tericos han definido dos tipos de
memoria: la memoria a largo plazo y la memoria a corto plazo. Cada nio o persona
tiene un tipo de memoria.
En 1900, Mller y Pilzecker adicionaron el trmino consolidacin a esta
clasificacin de memoria. El trmino consolidacin de la memoria se refiere al
perodo de transicin desde un estado fisiolgico inicial lbil hasta el establecimiento
de una memoria duradera. Durante la consolidacin, los nuevos recuerdos no se
conservan al azar en el cerebro, sino que tienen una relacin directa con otros
recuerdos del mismo tipo. Toda la informacin que el cerebro guarda se genera
mediante unos cambios en la comunicacin sinptica que es el proceso mediante el
cual se comunica una neurona con otras.
Uno de los trminos utilizados para hablar de la comunicacin sinptica es la
potenciacin a largo plazo. Es un incremento sostenido en la fuerza de la
comunicacin sinptica debido a la activacin repetida de una va. Esta es la
encargada de las neuronas y establece la comunicacin, se ha investigado
principalmente en el hipocampo y la neo corteza, donde probablemente residen las
modificaciones que subyacen a ciertas formas de aprendizaje y memoria.
Algunos investigadores como Rosenzweig et. al. (1994) han hecho una serie de
experimentos para ver los cambios morfolgicos en la corteza cerebral mediados
por la experiencia. Utilizaron un ambiente enriquecido, que consista en someter a
grupos de 10-12 animales en una caja grande con diversos objetos, que los
animales podan explorar y que se cambiaban diariamente, Los anlisis histolgicos
objetivaron que los animales que haban experimentado el ambiente enriquecido
mostraban un incremento significativo en el peso y el grosor de la corteza cerebral,
comparados con aquellos animales que haban tenido estimulacin restringida.
El hipocampo es una parte importante del cerebro para almacenar la memoria y el
aprendizaje. Este es el encargado de las tareas espaciales, es una regin crucial
para la formacin de la memoria, y es una de las primeras regiones del cerebro en
sufrir daos en problemas de memoria y desorientacin, hasta llegar a un dao
mayor de incapacidad para retener nuevos recuerdos amnesia, otro cambio
estructural asociado al aprendizaje es la sinaptognesis, que es un proceso que
puede inducirse mediante la actividad repetida de las fibras musgosas.
Craik y Tulving afiro de los aprendizajes sigman comillas que la memoria incidental
es parte fundamental en el proceso de desarrollo de los nios porque es la que se
realiza por medio de recio de los aprendizajes significativos en los nios. Es
importante resaltar que si se le presenta al nio una serie de recuerdos significativos
para l, recordara a largo plazo lo que se le enseo en determinado momento.

Adems, los recuerdos en los nios se archivan de manera en que el adquiere un

desarrollo a lo largo de su vida.
La memoria intencional no otorga un recuerdo prximo en los nios, es pasajera
poco duradera y al nio se le dificultad enormemente recordar lo que se le exige o
impone. Es importante decir que lo que se ensea imponiendo aprendizaje alguno
no generara algn aprendizaje significativo.
Es importante entender que a los nios de preescolar se les tienen que mostrar las
cosas de una manera didctica y llamativa, as se le facilitara el recuerdo a largo
plazo y no se quedara en la memoria intencional. Por tal motivo el docente tendr la
tarea de crear actividades en donde se fomenten los recuerdos llamativos,
espontneos en donde el nio se vea como el protagonista y as le ser ms fcil
comprender lo que se le quiere dar a entender sin que se vea forzado a aprender.
Por tal motivo el docente en la escuela debe generar en el nio por medio de
actividades como las loteras, pintar de color algn lugar de su casa que para l sea
significativo, traer a colacin recuerdos que le generen alegra para hacer que el
nio alcance un recuerdo profundo y duradero.
El proceso de desarrollo de la memoria en los nios ha sido objeto de estudio en
nmeros investigaciones debido a las implicaciones que tiene el entendimiento en
dicho proceso para el mejoramiento de los procesos de enseanza as como otras
actividades relacionadas con el desarrollo de los nios en mbitos sociales y
educativos.
Por ejemplo, en Salvador-Cruz et al. (2014) se realiza un estudio para estimar la
memoria en nios de primaria en relacin con el periodo de retencin y sus
implicaciones en el aprendizaje. En dicho estudio se analiz el comportamiento de
36 nios entre 8 y 12 aos frente a pruebas de distorsin de la metamemoria a
largo plazo y memoria-verbal de reconocimiento y recuerdo-libre. Los resultados no
evidenciaron diferencias entre los grupos de edad en la distorsin de la
metamemoria en recuerdo libre ni en reconocimiento (grupo 1: nios de 8 y 9 aos;
grupo 2: nios de 10 aos; y grupo 3: nios de 11 y 12 aos). Sin embargo, se
presenta una relacin entre la distorsin de la estimacin de reconocimiento a largo
plazo (medida de metamemoria) y el recuerdo libre a corto plazo (medida de
memoria). Por otro lado, se estableci que la distorsin de la estimacin del
reconocimiento fue menor cuando mejor fue el recuerdo libre a corto plazo. Esta
relacin no fue hallada para la distorsin en la estimacin del recuerdo libre. Este
estudio presenta grandes limitantes en cuanto al tamao de la poblacin estudiada
(14, 10 y 12 nios en los grupos 1, 2 y 3 respectivamente), y la falta de una medida
estadsticamente significativa acerca de la capacidad de los nios de dichas edad
para estimar los parmetros de su memoria.
Valls (2002) por su parte presenta una serie de estrategias orientadas a desarrollar
un nivel de consistencia adecuado para establecer cuales estrategias de
memorizacin y evocacin son las ms adecuadas para diferentes tipos de tareas.
Salvador y Salgado (2012) se enfocan en la memoria verbal en nios entre 4 y 6
aos. Ellos tomaron una muestra de 39 nios y aplicaron la prueba TAVECI de

memoria verbal. Los resultados revelan diferencias en cuanto a recuerdo libre a

corto y largo plazo y en cuento al recuerdo inmediato. Con respecto al recuerdo
inmediato, no se encontraron diferencias estadsticamente significativas con
respecto a los diferentes grupos de edad entre 4 y 6 aos, sin embargo, cuando se
repiten los experimentos, es notable una mejora. Lo anterior indica que la repeticin
fortalece positivamente el recuerdo inmediato de los nios en dichas edades. La
falta de diferencias en los grupos de edades se atribuye principalmente a que a
dichas edades los nios no se han iniciado en tareas de lectura y matemticas. En
cuanto al recuerdo libre, se encontraron diferencias significativas entre los nios de
4 aos y los nios entre 5 y 6 aos, tanto para periodos de retencin de corto plazo
como de largo plazo.
La memoria a corto plazo, memoria trabajadora y las funciones ejecutivas en los
estudiantes de prescolar pueden predecir su desempeo acadmico en el futuro.
Para esto se realizaron una serie de pruebas a nivel cognitivo, matemtico y lectura.
Las pruebas se realizaron al inicio del proceso escolar y luego en tercer grado.
Algunos de los hallazgos fueron: La retencin de dgitos y las habilidades de la
funcin ejecutiva provee a los nios con un comienzo inmediato a las matemticas y
a la lectura que mantiene a travs de los 3 primeros aos de la escuela.
Adems se encontr que la parte visual-espacial de la memoria a corto plazo y la
memoria trabajadora son predictores en las habilidades matemticas. Mientras que
las funciones ejecutivas predijeron aprendizaje en general y no en un rea
especfica.