PROCESOS COGNITIVOS I UNMSM 27/04/17

GUÍA DE PRÁCTICA N°3

EXPERIMENTO: Midiendo la Estabilidad de la Atención

FECHA DE ENTREGA Jueves 4 de mayo de 2017

FORMA DE TRABAJO Pares

1. MARCO REFERENCIAL

Székely señala que la atención y la capacidad de concentración no son elementos de la

inteligencia, sino condiciones previas indispensables, tanto para la adquisición de
experiencias y en la claridad de resolución de problemas (Cordero et al., 1998, citados
por Delgado, Escurra, Torres et al., 2006).

Según Liublinskaia (1971), se entiende por estabilidad de la atención, la

concentración sostenida en un contenido, en un objeto. La estabilidad es lo contrario de la
distracción, la dispersión y las fluctuaciones.

Cuando se habla de falta de concentración convendría diferenciar 3 fenómenos

distintos a) falta en la capacidad de centrar la atención en una orientación determinada; b)
falta de una correcta distribución de la atención cuando el intelecto se orienta
simultáneamente en varias direcciones para realizar un trabajo continuo de análisis y
síntesis; c) falta de perseverancia para centrar la atención en un solo tema durante un
tiempo prolongado (Cordero et al., 1998, citados por Delgado et al., 2006).

En los niños se presenta una mayor dificultad que en los adultos para reorientar la
atención; asimismo el desarrollo de la atención sostenida en ellos es más lento, y
posterior, al de la atención selectiva (López y García, 1997, citados por Delgado et al.,
2006).

Es así que a prueba de Touluse-Pierón tiene como finalidad evaluar la capacidad para
concentrarse en tareas cuya característica principal es la monotonía -resistencia a la
fatiga-, junto a la rapidez perceptiva, y la atención continuada -persistencia perceptiva y
concentración- (Cordero et al., 1998, citados por Delgado et al., 2006).

Dra. María Luisa Matalinares Calvet 1

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Esta prueba fue creada en base a estímulos que pudieran resultar familiares a cualquier
tipo de persona, sin embargo, según los resultados de las investigaciones, esta
característica no es tan beneficiosa para medir este tipo de tareas (TEA Ediciones, 2002).

2. OBJETIVOS
1) Evaluar la atención continuada y establecer la diferencia en función del sexo y
grado de estudio.
2) Reconocer los indicadores y características de la estabilidad de la atención a
través de la experiencia práctica.

3. MÉTODO
 Participantes: 3 niños y 3 niñas de entre 9 a 11 años de edad (uno de cada edad).
 Instrumentos: Hoja de respuestas del “d2. Test de Atención”, lapicero, plantilla de
corrección y cronómetro.
 Procedimiento: (es el mismo en todas las edades).
Se dan unas palabras iniciales de saludo y presentación, a continuación, se entrega el
lapicero y se continúa: “Me gustaría ver hasta qué punto eres capaz de concentrarte
en una tarea. Te entregaré esta hoja (mostrarle el cuadernillo de respuestas). Debes
anotar tu nombre completo, sexo, edad y grado de instrucción en esta hoja (no
dejarle pasar la hoja cuando termine), cuando acabes, deja a un lado el lapicero y
préstame atención. Dale la vuelta a la hoja, como puedes leer, es un test de atención
llamado ‘d2’. Tal vez te preguntas por qué se llama así. Es muy simple, te diré por
qué (leer junto con el menor las instrucciones de la hoja). Bien, ahora, vamos a ver
si entendiste practicando con esta línea (trabajar con el ítem de ejemplo. Culminar a
los 10 segundos y corroborar que haya procedido correctamente. Corregirle y
reexplicar en sus equivocaciones al finalizar el ejemplo, si fuera el caso). Has hecho
un buen trabajo. Antes de empezar, recuerda que si te equivocas, puedes tachar con
una línea en otro sentido (\) y luego marcar la correcta como lo estabas haciendo
(/). Debes trabajar lo más rápido que puedas, pero sin equivocarte. ¿Tienes alguna
duda? (Resolverla, si el caso). Muy bien, entonces podemos empezar, voltea tu hoja
(poner en marcha el cronómetro)”.
Se pone en marcha el cronómetro y después de 20 segundos se le dice: “¡CAMBIO!
Pasa a la línea 2”. El niño debe pasar a la siguiente línea. Continuar hasta culminar
con la línea 14. Cuando haya acabado indicar: “¡Basta! Deja a un lado tu lapicero.
Hemos acabado con la prueba”. Finalmente, agradecer al niño(a) por su
colaboración y despedirse.
 Calificación:
 Total de respuestas (TR)= suma de los últimos números intentados en cada
línea.

Dra. María Luisa Matalinares Calvet 2

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 Total de respuestas (TA)= suma de todos los elementos relevantes* marcados

en cada línea.
 Omisiones (O)= total de ‘d’ similares al modelo que no han sido marcados en
una fila trabajada.
 Comisiones (C)= suma de todos los elementos irrelevantes* marcados en cada
línea.
 Efectividad total en la prueba (TOT)= TR-(O+C)

*Los elementos relevantes son aquellas ‘d’ marcadas con dos rayitas solo arriba,
solo abajo o en ambos lados, es decir, las respuestas correctas. Las ‘d’ que posean
otras características o las ‘p’, se consideran elementos irrelevantes.

**Si al momento de hacer la calificación una de las filas está completamente sin
marcar no se cuenta para la puntuación final, y se procede a tachar la mencionada
fila.

4. RESULTADOS

Se trabajará con los puntajes TOT.

Realización de los estadísticos descriptivos en función al grado de educación, edad,

tipo de institución educativa y sexo de los alumnos evaluados.

5. DISCUSIÓN

Se comparan los resultados obtenidos respondiendo a las siguientes preguntas:

 ¿Hay diferencia entre los alumnos evaluados en función de la edad y/o grado?
 ¿Hay diferencia en función de la institución educativa?
 ¿Hay diferencia en función del sexo?
 ¿Por qué hay tales diferencias? (fundamentar).

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