ESCALA DE JUEGO: VERSION REVISADA

CONTENIDO KNOX SUSAN HOLLYWOOD CALIFORNIA 1968

NOMBRE
FECHA DE
EDAD SEXO
NACIMIENTO
FECHA DE
TIEMPO DE
OBSERVACIO
OBSERVACION
N
LUGAR DE
OBSERVACIO
N

SISTEMA DE CALIFICACION
(+) Conducta de juego presente
(-) Conducta de juego ausente
(N.O) No hay oportunidad de observar una conducta particular.

DIMENSION Y CATEGORIA (+) (-) NO

MANEJO DE ESPACIO:
Motricidad gruesa
Intereses
MANEJO DE MATERIAL
Manipulación
Construcción
Propósito
Atención
SIMBOLISMO PRETENDIDO
Imitación
Dramatización
PARTICPACION
Tipo
Cooperación
Humor
Lenguaje

EDADES PROMEDIO PARA LAS DIMENSIONES

Manejo del espacio Imitación

Manejo del material Participación

EDAD DE JUEGO (promedio de todas las dimensiones)

OBSERVACIONES:

0 a 6 MESES
Motor grueso: golpetea, alcanza, juega con
manos y pies, se mueve para continuar
sensaciones placenteras
Interés: personas, mira fijamente caras, sigue
movimientos, atiende a voces y sonidos, se
explora a sí mismo y objetos al alcance
Manipulación: manipula, juguetes a la boca,
golpea, agita
Construcción: junta dos objetos
Propósito: sensación – usa materiales para ver,
tocar, escuchar, oler, chupar
Atención: sigue con los ojos objetos en
movimiento, atención de 3 a 5 segundos
Imitación: de expresiones faciales observadas y
movimientos físicos (ej: sonrisa, juego de
manos), imita vocalización
Dramatización: no evidente
Tipo: solitario, no hay esfuerzo por interactuar
con otros niños, disfruta ser tomado en brazos,
mecido
Cooperación: demanda atención personal,
interacción simple de dar y recibir con el
cuidador (ej: hacer cosquillas, “¿dónde está?”
Humor: sonríe
Lenguaje: atiende a sonidos y voces, balbucea,
usa sonidos, juguetea con sonidos
ESCALA DE JUEGO DE SUSAN KNOX REVISADA
6 a 12 MESES
Manejo del espacio
Motor grueso: alcanza en prono, gatea, se sienta con
equilibrio, puede jugar con juguetes en sedente,
empuja a bípedo, se traslada
Interés: sigue objetos mientras desaparecen, anticipa
movimientos, movimientos con objetivo
Manejo del material
Manipulación: tira, voltea, hurguetea con el dedo,
rompe, acumula, deja caer, recoge objetos pequeños
Construcción: combina objetos relacionados, pone
objetos en un contenedor
Propósito: acción para producir efecto, juguetes causa
– efecto
Atención: 15 segundos para objetos detallados, 30
segundos para juguetes visuales y auditivos
Actuación (pretense) / simbólico
Imitación: imita acciones, emociones, sonidos y gestos
observados que no son parte del repertorio, patrones
de actividades familiares.
Dramatización: no evidente
Participación
Tipo: Interacción lactante a lactante, responde
diferente a los niños y a los adultos.
Cooperación: Inicia Juego mas que seguirlo, muestra y
da objetos
Humor: Sonríe, ríe ante juegos físicos y en
anticipación.
Lenguaje: Hace gestos con intención de comunicarse,
responde a palabras familiares y a expresiones
faciales, responde a preguntas.
12 a 18 MESES
Motor grueso: se mantiene de pie sin apoyo, se sienta, se
dobla y recobra el equilibrio, camina con amplia base de
sustentación, movimientos amplios que involucran grandes
grupos musculares, lanza pelota
Interés: practica patrones de movimiento básicos,
experimenta con movimientos, explora distintas sensaciones
kinestésicas y propioceptivas, objetos que se mueven (ej:
pelotas, camiones, juguetes traccionables)
Manipulación: arroja, inserta, tira, traslada, voltea, abre,
cierra
Construcción: apila, separa, junta, pequeño intento de lograr
un producto, relaciona dos objetos apropiadamente (ej: tapa
en olla)
Propósito: variedad de esquemas, importancia del proceso,
ensayo y error, juego relacional
Atención: cambia rápido
Imitación: de acciones simples, eventos presentes y adultos,
imita movimientos novedosos, asocia esquemas simples (ej:
pone a la persona en el auto y lo empuja)
Dramatización: comienza a actuar usándose a sí mismo (ej: se
alimenta con la cuchara), actúa sobre objetos animados e
inanimados
Tipo: Combinación de solitario y observador, comienza
interacción con pares
Cooperación: busca atención sobre si, demanda juguetes,
apunta, muestra, ofrece juguetes pero en cierta forma
posesivo, persistente.
Humor: ríe ante eventos incongruentes
Lenguaje: parlotea a sí mismo durante el juego, usa gestos y
palabras para comunicar deseos, nombra objetos, saluda a
otros, responde a requerimientos simples, bromea, exclama,
protesta, combina palabras y gestos.
 18 a 24 meses
Motor grueso: corre, se agacha, trepa y se baja
de la silla, sube y baja escaleras (sin alternar los
pies), patea pelota, anda en auto de niño.
Intereses: medios – fin, tareas de varios pasos.
Manipulación: Opera juegos mecánicos, se para
cuentas, ensarta cuentas en una cuerda.
Construcción: Usa herramientas.
Propósito: piensa antes de actuar.
Atención: Juego tranquilo durante 5 a 10
minutos, juego con un solo objeto durante 5
minutos.
Imitación: Representacional, reconoce forma de
activar a los juguetes en imitación, imitación
diferida.
Dramatización: Actúa sobre la muñeca (ej. La
viste, la peina), acciones actuadas sobre más de
un objeto o personas, combina 2 o más acciones
al actuar, objetos imaginarios.
Tipo: Observador, acciones simples y respuestas
contingentes entre pares.
Cooperación: Juegos (games) más complejos con
una variedad de adultos (escondida, pillarse),
ordena a otros realizar acciones.
Humor: ríe ante nombramiento incongruente
objetos y eventos.
Lenguaje: Comprende verbos, pide información,
se refiere a personas y objetos no presentes.
24 a 30 meses
Manejo del espacio
Motor grueso: comienza integración con todo el cuerpo en las
actividades – se concentra en movimientos complejos, salta, se
para en un solo pie brevemente, tira la pelota sin caerse
Intereses: explora nuevos patrones de movimiento ej. Saltar,
desordena.
Manejo del material
Manipulación: toca, da golpecitos, bota, aprieta, rellena.
Construcción: garabatea, ensarta cuentas en una cuerda, arma
rompecabezas de 4 a 5 piezas, construye horizontal y
verticalmente.
Propósito: importancia del proceso – menos interés en el producto
terminado (ej. Garabatea, aprieta), planea acciones.
Atención: interés intenso, juego tranquilo hasta 15 minutos, juega
con un solo objeto o tema durante 5 a 10 minutos
Actuación / Simbólico
Imitación: Rutina adultas, con mímica relacionada con los juguetes
(ej. El niño alimentando a la muñeca), imita a los pares, juego
representacional.
Dramatización: Personifica muñecas, animales de peluche, amigos
imaginarios, representa un personaje elaborando eventos
cotidiano con detalle.
Participación
Tipo: Paralelo (juega junto otros pero en juego permanece
independiente), disfruta la presencia de otros, tímidos con
extraños.
Cooperación: Posesivo, quita objetos acapara, no comparte, evita
que le quiten los juguetes, independiente, inicia su propio juego.
Humor: ríe ante combinaciones simples de uso de palabras y
eventos incongruentes.
Lenguaje: Hablador, muy poco parloteo, comienza el uso de
palabras para comunicar ideas, información, preguntas, comenta
actividades.
30 a 36 meses
Motor grueso: Corre alrededor de obstáculos,
da vuelta esquinas, trepa aparatos de salas de
juegos, sube y baja escaleras (alternando pies),
atrapa una pelota, se para en puntas de pie.
Intereses: Juego brusco.
Manipulación: Asocia, compara
Construcción: Combinación de múltiples
esquemas.
Propósito: juguetes con partes movibles ej.
Camión de basura, muñeca con articulaciones.
Atención: 15 a 30 minutos.
Imitación: Juguete como agentes (ej. La muñeca
come sola) representación más abstracta de
objetos, combinación de múltiples esquemas
(ej. Alimenta la muñeca, le hace cariño, la
acuesta)
Dramatización: involucra secuencia de episodios
(ej. Hace la masa, hornea el queque, lo sirve)
Tipo: Paralelo, comienza asociativo, juega con 2
o 3 niños, juega acompañado 1 a 2 horas,
Cooperación: entiende necesidades de otros
Humor: ríe ante combinaciones complejas de
palabras y eventos incongruentes.
Lenguaje: Hace preguntas, relaciona secuencias
temporales.
 36 a 48 meses
Motor grueso: movimientos corporales más
coordinados, caminar más suave, salta trepa,
corre acelera, desacelera, salta en un pie 3 a 5
veces, salta hacia delante en un pie, atrapa pelota,
tira pelota usando hombros y codos, salta lejos
Intereses: cualquier cosa nueva, manipulación
motora fina de materiales de juego, se desafía con
tareas difíciles
Manipulación: Actividad de músculos pequeños-
Martilla, clasifica, inserta objetos pequeños, corta.
Construcción: hace productos simples, combina
materiales de juegos, separa, tridimensional,
diseño evidente.
Propósito: comienza a mostrar interés en
producto terminado.
Atención: dura alrededor de 30 minutos, juega
con un objeto o tema 10 minutos
Imitación: imitación mas compleja del mundo real,
énfasis en juego domestico y animales, simbólico,
experiencias pasadas.
Dramatización: libretos complejos para actuar
secuencias por adelantado, secuencias que
cuentan una historia, actúa con juguetes, usa un
juguete para representar otro, representa
múltiples personajes con sentimientos
(principalmente ira y llanto), poco interés en
disfraces, personajes imaginarios.
Tipo: juego asociativo, no hay organización para
alcanzar una meta común, mas interés en los
pares que en la actividad, disfruta compañeros,
comienza juego cooperativo, juego en grupo.
Cooperación: limitada, comienza a tomar de
turnos, pide cosas en vez de tomarlas, pequeño
intento para controlar a otros, se separa con
facilidad, se suma a otros en el juego.
Humor: Ríe ante palabras sin sentido, rima.
48 a 60 meses
Manejo del espacio
Motor grueso: nivel de actividad aumentado, puede
concentrarse en la meta en lugar del movimiento, facilidad
en habilidades motoras gruesas, acrobacias, pruebas de
fuerza, movimientos exagerados, escala, galopa, sube
escala, atrapa la pelota con los codos a los lados
Intereses: se enorgullece de su trabajo (ej: muestra y habla
acerca de sus productos, compara con amigos, le gusta que
publiquen sus trabajos), ideas complejas, juego brusco
Manejo del Material
Manipulación: Control motor fino aumentado, movimientos
rápidos, fuerza, tirar, arrebata objetos.
Construcción: hace productos, se evidencian diseños
específicos, construye estructuras complejas, arma
rompecabezas de 10 piezas.
Propósito: el producto es muy importante y lo usa para
expresarse, exagera.
Atención: se entretiene solo hasta por 1 hora, juega con un
objeto o tema durante 10 a 15 minutos.
Actuación / Simbólico
Imitación: arma libretos de adultos (ej. Se disfraza),
importancia de la realidad.
Dramatización: usa conocimiento familiar para construir
una situación novedosa (ej. Se explaya en el tema de una
historia o programa de televisión), juego de rol para/o con
otros, representa emociones mas complejas, secuencia
historias, temas desde lo domestico hasta lo mágico,
disfruta disfrazarse, se luce.
Participación
Tipo: cooperativo, grupos de 2 a 3 organizados para
alcanzar una meta, prefiera jugar con otros que solo, juegos
(games) en grupo con reglas simples.
Cooperación: toma turnos, intenta controlar actividades de
otros, mandón, fuerte sentido de la familia y el hogar, cita a
sus padres como autoridad.
Humor: distorsión de lo familiar.
Lenguaje: juegos de palabras, fabrica, largas narrativas,
pregunta persistentemente, se comunica con pares para
60 a 72 meses
Motor grueso: más tranquilo, buen control muscular y
equilibrio, salta en un pie más de 5 veces, salta en una
línea recta, rebota y atrapa pelota, salta hacia
adelante, pirueta, anda en skate, se levanta del suelo
Intereses: en la realidad – manipulación de situaciones
de la vida real, hacer algo útil, permanencia del
producto, juguetes que “funcionan de verdad”
Manipulación: usa herramientas para hacer cosas,
copia, hace trazos, combina materiales.
Construcción: hace productos reconocibles, le gusta las
construcciones pequeñas, atiende a los detalles, usa
productos en el juego.
Propósito: replicar la realidad.
Atención: juega con un objeto o tema durante 15 o
más minutos.
Imitación: continua para construir nuevos temas con
énfasis en la realidad- reconstrucción del mundo real
Dramatización: secuencia historias, importancia de
disfraces, utilería, títeres, dirige acciones de 3
muñecas- haciéndolas interactuar, organiza a otros
niños utilería para juego de rol.
Tipo: grupos cooperativos de 3 a 6 niños, organización
de juegos (games) más complejos y juego dramático,
juegos (games) competitivos, entiende reglas de fair
play.
Cooperación: cede para facilitar el juego grupal,
rivalidad en juego competitivo, juegos (games), con
reglas, juego colaborativo donde los roles están
coordinados y los temas están dirigidos a una meta.
Humor: Ríe ante las múltiples significados de las
Lenguaje: usa palabras para comunicarse con organizar actividades, se jacta, amenaza, payasea, canta palabras
pares, interés en nuevas palabras, canta canciones canciones completas, usa lenguaje para expresar roles, Lenguaje: prominente en juego socio dramático. Usa
simples, usa vocabulario descriptivo, cambia el razonamiento verbal. palabras como parte del juego así como para organizar
habla dependiendo de quien escuche. el juego, interés en el presente, conversación como la
de los adultos, usa términos relacionares, canta y baila
reflejando el significado de las canciones.
Título original: “Preschool Play Scale” (P.P.S.) traducido al español como escala de juego
preescolar (EJP)

Autor: Susan Knox, Terapeuta Ocupacional Registrada OTR.

Versiones: la versión original (Play Scale) fue desarrollada en 1968 y publicada en 1974; la versión
actual (Preschool Play Scale, 1997) se encuentra disponible en Parham y Fazio “Play in
Occupational Therapy for Children”, ediciones Mosby, 1997.

Definición de juego: para fines de la escala de juego preescolar (E.J.P) el jugo fe definido como “el
medio a traes cel cual el niño aprende acerca de si mismo y del mundo que lo rodea”. Es la
actividad espontanea por la cual practica habilidades, experimenta y se orienta así mismo al
mundo actual”.(Knox 1998).

Características del instrumento

Descripción: la escala de juego según su autora, es una evaluación de observación que

proporciona una descripción del desarrollo de la conducta o comportamiento de juego típico de
los niños entro 0 y 6 años. La versión actual de la escala de juego describe el juego en términos de
progresos anuales y de acuerdo a 4 dimensiones: (1) Manejo del espacio: actividad motora gruesa,
intereses (2) manejo de materiales: manipulación, construcción, propósito, atención (3)
simbolismo pretendido: imitación, dramatización y, (4) participación: tipo, cooperación, humor,
lenguaje. La escala se puntúa marcando en cada aspecto un “+” o “-“si el comportamiento está
presente o no.

Si no hubo la oportunidad de observar el aspecto, se marca NO (no observable). Se subrayan los

ítems de un interés especial. El puntaje total de cada dimensión se obtiene del nivel de edad que
contiene la mayoría de (+). La edad promedio de juego resulta de promediar entre si los puntajes
totales de cada dimisión.

Población: la escala de juego preescolar, se utiliza para poblaciones infantiles entre los 0 y los 6
años de edad, en condiciones de desarrollo normal con de discapacidades.

La escala de juego preescolar de Knox (1997) está organizada en periodos que avanzan cada seis
meses hasta los 3 años y luego cada año hasta los 6 años.

Modelo conceptual: la escala de juego preescolar fue desarrollada inicialmente por Knox
(1968,1974) como una herramienta clínica bajo la asesoría de Mary Reilly (citada por Knox, 1997),
quien definió el juego como “un sistema multidimensional para la adaptación del ambiente” en su
teoría del “comportamiento ocupacional”. Knox, retomó también la teoría de juego desarrollada
por Erickson (1963) para el diseño de la “escala de juego”, dicha teoría define el desarrollo como
“un proceso continuo en el que cada fase tiene la misma jerarquía como parte de este, pues halla
su antecedente en las fases anteriores y su solución final en las ulteriores”. Erikson, 1963, (citado
por Guerrero y Pachon, 1994) también define el juego como un fenómeno particularmente
importante en el desarrollo del niño, pues implica el medio de expresión más adecuado del yo, el
cual se vincula con la experiencia de vida que el niño intenta repetir, dominar o negar con el fin de
organizar su mundo interior con relación al exterior. De este modo Knox adapta el modelo
elaborado por Erikson y se apoya en los aportes de Reilly, para diseñar una escala a partir de la
cual se pudiera obtener un cociente del juego de los niños, con el fin de medir la exactitud del
comportamiento de juego en incrementos anuales y en 4 dimensiones que fueron extraídas
mediante revisión bibliográfica y de la aproximación coincidencia con las áreas de división
mostradas por algunos teóricos del juego, las cuales eran medibles, observables y definibles.

Metodología para la aplicación del instrumento (versión 1997)

Materiales y ambiente: de acuerdo con Knox (1997), los niños deben ser observados en espacios
abiertos y cerrados, así como en ambientes tan naturales y/o familiares como sea posible, y con la
presencia de pares, espacios abiertos y cerrados son esenciales para ver toda la variedad de
comportamientos necesarios para puntuar adecuadamente la dimensión de manejo del espacio.
Los pares son muy importantes para evaluar la dimensión de participación.

Tiempo de aplicación: la duración de la observación debe ser como mínimo de 2 periodos de 30

minutos, tanto en espacios cerrados como abiertos. Esto es importante para observar cambios en
los episodios de juego y para ver las diferencias del juego que se desarrolla en dos espacios que
difieren entre si (Knox, 1997)

Escala de puntuación: según Knox(1997), al frente de cada factor se debe marcar un “+” cada vez
que se observe un comportamiento descriptivo del mismo. cuando no se observe alguno de dichos
comportamientos, se registrara como “NO” (no observable). Luego categorizar el factor en el nivel
más alto a menos que el comportamiento descriptivo sea insignificante (que por ejemplo se
presente por menos de 1 minuto o por casualidad). Cada factor es puntuado en la edad más alta
que corresponde al grupo de edad en el que se presenta. Por ejemplo, el nivel de 6 a 12 meses es
puntuado como 12 meses; el nivel de 30 a 36 meses es puntuado como 36 meses. Para puntuar
cada dimensión, se tomara el promedio de todos los factores que las componen. Para determinar
una edad general de juego, se determinara por el promedio de los puntajes de las 4 dimensiones.

Definición de descripción de las dimensiones: según Knox (1997), el juego en la E.J.P., es descrito
en términos de progresos semestrales y de acuerdo a cuatro dimensiones: (1) manejo del espacio,
(2) manejo del material, (3) simbolismo pretendido, (4) participación. Cada dimensión comprende
varias categorías. La primera dimensión, MANEJO DEL ESPACIO describe la manera en que los
niños dirigen sus cuerpos y el espacio alrededor de ellos, lo cual se alcanza por el proceso de
exploración y experimentación. Incluye los siguientes factores: actividad motora gruesa (juego
involucrando todo el cuerpo) o intereses (atención hacia tipos específicos de actividad). La
segunda dimensión, MANEJO DE MATERIALES describe la forma en que el niño dirige y maneja los
materiales de los que dispone a su alrededor; comprende los siguientes factores: manipulación
(juego motor fino), construcción (combinación de objetos y productos elaborados), propósito
(meta u objetivo de la actividad) y atención (periodo de tiempo que emplea jugando
independientemente).

La tercera dimensión, SIMBOLISMO PRETENDIDO describe la forma en que el niño aprende sobre
el mundo a través de la imitación y el desarrollo de la habilidad para entender y separar la
realidad de lo que hace creer; comprende los siguientes factores: imitación (reflejara aspectos del
ambiente cultural) y dramatización (pretender algo introduciendo lo novedoso y representar un
papel). La cuarta dimensión, PARTICIPACIÓN describe la cantidad y forma de interacción social;
comprende los factores de: tipo (nivel de interacción social en el juego), humor (entender o
expresar humorismo/sentido de humor y comicidad de palabras o eventos) y lenguaje
(comunicación con otros en el juego).

Validez y confiabilidad: dos estudios norteamericanos examinaron la validez y confiabilidad de la

escala de juego. Bledsoe y Shepherd (1982) realizaron estudios de validez y confiabilidad y la
redenominaron “escala de juego preescolar”. A su vez, hicieron modificaciones a la escala por 3
razones: “para hacer todos los ítems mutuamente excluyentes, para mantener la consistencia
entre las categorías y niveles de edad, y para actualizar la escala de acuerdo a estudios actuales
sobre el desarrollo del juego”. Cada sujeto fue observado y evaluado en sesiones de 3:30 horas
por un periodo de 7 días; en centros de cuidado diario y en la escuela durante momentos de juego
libre. Todas las observaciones se realizaron en espacios cerrados con una amplia variedad de
juguetes y en espacios adecuado. El rango de error en el test-retest del estudio de confiabilidad
obtuvo un puntaje importante de nivel 0001.

En el estudio de validez se correlacionó la P.P.S. con la Escala de Organización del comportamiento

del juego de Lunzer y con la jerarquia de Parten del juego social. Como dificultades para el estudio
de encontraron las limitadas oportunidades para observar los aspectos de territorio, exploración,
música y libros (Knox, 1997).

En 1986, Harrison y Kielhofner (citados por Knox, 1997), realizaron estudios de validez y
confiabilidad de la P.P.S. con un grupo de 60 niños en edad preescolar quienes presentaban
discapacidades como paralisis cerebral, retardo mental y retardo en el desarrollo. Observaron el
juego libre de los niños en ambientes como la escuela o la clínica en dos sesiones de 15 minutos.
Registraron la información en la P.P.S, la escala Lunzer y la jerarquía Parten del juego social. Sus
resultados también evidenciaron una significativa estadística de validez y confiabilidad de la P.P.S
en poblaciones con discapacidad. Sin embargo, ellos encontraron que había algunos aspectos que
eran infrecuentemente observados en esta población, tales como territorio, imitación,
imaginación, cooperación, música y libros. Las limitaciones para el estudio incluyeron el hecho de
que todas las observaciones fueran hechas en espacios cerrados.

Knox (1997) afirmo que ambos estudios encontraron observaciones poco frecuentes en los
aspectos de territorio, exploración, música y libros. Ver anexo N°2

Además se requirió de la utilización de un tercer instrumento denominado “declaración de

consentimiento informado, el cual fue diligenciado por los padres de familia o acudientes
responsables de los usuarios pertenecientes a la muestra poblacional de la investigación, en el cual
autorizan la participación de sus hijos o representados en las actividades terapéuticas planteadas
por la terapeuta en formación y aprueban su conformidad a cerca del proyecto investigativo y el
conocimiento expreso del mismo. Ver anexo N°3