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Tesina de La Rata Albina
Tesina de La Rata Albina
TESINA
“Refuerzo positivo en la conducta compleja el puente del aprendizaje de una rata albina”
AUTORES:
ASESORA:
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Psicología Experimental
Pimentel - Perú
(2019)
ÍNDICE
I. INTRODUCCCIÓN......................................................................................................4
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA:......................................................................4
1.2. TRABAJOS PREVIOS......................................................................................5
1.3. TEORÍAS RELACIONADAS AL TEMA......................................................10
1.3.1. Condicionamiento operante:............................................................................10
1.3.2. Refuerzo positivo:.............................................................................................11
1.3.3. Moldeamiento:..................................................................................................11
1.3.4. Programa de reforzamiento:............................................................................11
1.3.5. Discriminación:.................................................................................................13
1.3.6. Encadenamiento:..............................................................................................13
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:...........................................................14
1.5. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO:................................................................14
1.6. HIPÓTESIS......................................................................................................14
1.7. OBJETIVO:......................................................................................................15
II. METODO:...................................................................................................................15
2.1. Diseño de investigación:...................................................................................15
2.2. Variables, Operacionalización:........................................................................15
2.3. Población y muestra:........................................................................................17
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad:...17
III. RESULTADOS............................................................................................................18
3.1. FASE PRE-EXPERIMENTAL.......................................................................18
3.2. FASE EXPERIMENTAL.................................................................................19
IV. Referencia Bibliográfica..............................................................................................22
Resumen
Palabras clave:
I. INTRODUCCCIÓN
I.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA:
En este caso un ejemplo es la ley del efecto de Thorndike (1898) (citado por Pellón,
2013), este principio afirma que las asociaciones estímulo-respuesta (E-R) se
fortalecen con el reforzamiento y que a mayor frecuencia de asociaciones (E-R),
mayor respuesta. Por medio de estos estudios se han recopilado diversas teorías
permitiendo desarrollar con efectividad, orden y racionalidad de acuerdo a las
condiciones.
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Es así que la investigación llevada a cabo, no tiene como fin solo realizar
experimentos, sino reservar conocimientos científicos que nos beneficie en futuros
trabajos de investigación e inclusive en el día a día de nuestra carrera profesional.
Es por ello que tenemos como base fundamental los conocimientos aplicados por
Skinner, donde se evidencia la efectividad del refuerzo positivo y cómo este puede
optimizar de manera satisfactoria la conducta del ser vivo. Por lo tanto, se aludirán
las siguientes investigaciones.
INTERNACIONALES:
En otras palabras, este autor nos da a entender que para este tipo de estudiantes se
necesita determinados incentivos que les ayuden en su afán de superación y así
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lograr la mejora de la labor educativa. Por ello, los docentes deben conocer
estrategias motivacionales (formas especiales de hablar a los alumnos, técnicas de
motivación ante las tareas, recursos didácticos y propuestas metodológicas
atractivas para los estudiantes, etc.), que, de alguna manera, les ayuden a crear
hábitos de estudio, a involucrarse en lo que hacen y que les permitan mejorar su
rendimiento académico; e igualmente el docente pueda desempeñar su labor de
forma más sencilla y eficaz.
6
NACIONALES:
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variable (dependiente). Como objetivo se propone determinar los efectos de las
técnicas de modificación de conducta en la conducta compleja El Laberinto Secreto
en una rata albina, y para obtener el condicionamiento de la conducta compleja, se
trabajó con un diseño de dos fases que lleva el nombre de Univariable
Bicondicional, este programa es intrasujeto y contiende dos variables, la primera
(A) que es la línea base, luego la segunda (B) es la aplicación de la variable
independiente. La elección del sujeto experimental consistió en la adquisición de
una rata albina macho de 5 meses, a la que se nombró Sam y para el desarrollo
óptimo de la experimentación se establecieron parámetros, como el control de peso
del sujeto con la finalidad de mantenerlo en estado de privación de alimento 23
horas antes de efectuar el trabajo experimental, y cuyo trabajo se base en la
motivación fisiológica del hambre. Se eligió el reforzador (comida), así como
también se adecuó el ambiente de trabajo y se controló las variables. Finalmente, se
pudo concluir que el sujeto experimental logró la discriminación de estímulos y el
incremento de una conducta compleja corroborando así la validez de la hipótesis
planteada al inicio de la investigación.
LOCALES:
Díaz (2014), refiere que la Universidad Señor de Sipán en Chiclayo, realizó una
investigación “Efectos del refuerzo en la conducta compleja de presión de palanca
de la caja de Skinner modificada en una rata albina” con el objetivo de manifestar y
comprobar el juicio del aprendizaje el cual se da por medio de reforzamiento y de
aproximaciones dadas de manera continua por medio del moldeamiento y
encadenamiento en los sujetos experimentados, todo esto es ejecutado con el
propósito de exponer al refuerzo (comida), jugando un rol importante en el
aprendizaje de la conducta en el sujeto experimental.
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Esta investigación muestra una semejanza ante el aprendizaje humano, con esto se
puede comprobar que el ser humano reacciona de la misma manera ante distintos
reforzadores para realizar ciertas actividades, es decir constantemente el ser
humano se condiciona. Entonces de esta investigación se logra estimar que la gran
importancia de estos refuerzos consigue el origen de la motivación y el deseo de
elaborar con mayor empeño ciertas diligencias cotidianas que se realizan en nuestra
existencia.
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satisfactoria donde encuentre beneficios propios los cuales los va a ir reforzándolo
frecuentemente, dejando de lado aquello que puede perjudicar su estado anímico.
Así, mismo esta investigación coopera con la conducta compleja de nuestro sujeto
experimental debido a que este se va moldeando de acuerdo a como lo vayamos
estimulando en las sesiones que se realiza a través de un pequeño trozo de alimento
para poder obtener una conducta esperada, de acuerdo a ello el sujeto al verse
satisfecho realizara la conducta con mucha más frecuencia para obtener lo que
necesita (alimento).
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mismo, se distingue por su interés en el estudio de la conducta operante o
instrumental, sin descuidar el estudio de la conducta refleja.
I.3.3. Moldeamiento:
Según Caballo (cómo se citó en Armas, Cruz, Deza, Pinillos y Azabache, 2015),
“Determina que es un procedimiento para aumentar la ocurrencia de la conducta
que tiene un nivel cero (o casi cero) de ocurrencia. El moldeamiento implica
reforzar aproximaciones cada vez más próximas a la respuesta objetivo”. (pág.91).
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Así mismo Cloninger, Susan (2003) (como se citó en Ramos, Ramos y Salvador,
2018), “Son técnicas que pueden incrementar (reforzamiento y reforzamiento
negativo) o disminuir (castigo y extinción) la frecuencia de la conducta existente”.
(pág.13)
Márquez, Díaz y Cazzato, (2007), detallan que entre las estrategias para modificar
la conducta se pueden mencionar:
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Intervalo Fijo: Aquí se mantiene constante el tiempo requerido para que se
entregue el siguiente reforzador, y reforzarán la respuesta después de que haya
ocurrido un tiempo siempre igual, desde que se otorgó el anterior reforzador.
I.3.5. Discriminación:
13
I.3.6. Encadenamiento:
Según Paramio y Antonio (2003) (como se citó en Ramos, Ramos y Salvador, 2018)
“El proceso de encadenamiento consiste en la formación de una conducta compleja a
partir de varias conductas más sencillas que ya forman parte del repertorio
conductual de un animal”. (pág. 13)
Por otro lado, Skinner (como se citó en Armas, 2015) “Lo define como una cadena
cuando una respuesta del organismo produce o altera algunas de las variables que
controla otra respuesta.” (pág. 91)
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a los estudiantes de la carrera de psicología, sirviendo como medio en el proceso de
su aprendizaje.
I.6. HIPÓTESIS
I.7. OBJETIVO:
II. METODO:
II.1. Diseño de investigación:
En esta investigación se utilizará el diseño Univariable Bicondicional, el cual
presenta el siguiente el esquema:
A-B
Donde:
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positivo), por medio del proceso de moldeamiento con ayuda de diversos
programas de reforzamiento intermitente (razón fija, razón variable y de intervalo
fijo), se trabajó las técnicas de discriminación de estímulos y encadenamiento para
lograr desarrollar la conducta compleja presión palanca.
Peso experimental del sujeto: Es el resultado del 20% menos del peso libre del
sujeto, en el cual se logró controlar su peso experimental, ya que es fundamental
mantenerlo estable sin descuidar que aumente o disminuya.
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Luces del laboratorio: Antes de iniciar cada sesión, es necesario que todas las
luces estén apagadas para un funcionamiento de la sesión dentro de la caja de
Skinner, porque al estar encendidas, esto puede interferir con el experimento.
El ruido: Debe ser controlado dentro del laboratorio puede causar que nuestro
sujeto se distraiga y no realice la conducta deseada.
Estímulos olfativos: Todo lo que contenga olor debe ser retirado, como el
perfume o el alcohol, lo cual puede desorientar e interferir con el desarrollo del
experimento ya que su olfato es sensible.
b. Instrumentos:
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Caja de transporte: Se utilizó para movilizar al sujeto experimental desde su
casa vivienda, al laboratorio donde se realiza el experimento.
Registro anecdótico: aquí se puede registrar las conductas emitidas por el sujeto
durante el transcurso experimenta.
Registro de bloques continúo: Sirve para tomar nota de las conductas, en las
que se están aplicando las técnicas de modificación de conducta. Esto ayuda al
registro de la frecuencia de las conductas emitidas y el desempeño realizado por
el sujeto.
c. Registro Acumulativo:
a. Validez: En nuestro experimento se logró la validez a través del control de
las variables extrañas tales como, controlar apagar el celular, las luces,
evitando ruidos, retirando los accesorios personales de cada evaluador y
llevando el control de salud del sujeto experimental.
A
C= x 100
A+D
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III. RESULTADOS
El sujeto experimental presentó un peso libre de 235 gr. el cual se logró en dos
semanas proporcionándole 35 gr de alimento.
0
Sesión 1 Sesión 2 Sesion 3
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1. Condición B:
70
60
50
40
30
20
10
0
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Seccion 7 Sesión 8 Sesión 9
20
obtuvo un puntaje de 71 conductas, por último, en la sesión numero 9 (presión de
palanca) obtuvo un puntaje de 66 conductas realizadas.
120
100
80
60
40
20
0
Sesión 1 (4) Sesión 2 (2-5-3) Sesión 3 (5-6-2) Sesión 4 (5) Sesión 5 (3) Sesión 6 (5)
21
En la figura 2: En el programa de reforzamiento el sujeto experimental emitió una tasa
menor de respuestas en razón variable 5-6-2 con 29 conductas en la sesión n° 3 y una
mayor tasa de respuesta en la sesión n°1 con un total de 96 conductas correspondiente a
la razón fija 4.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
CED 5 - SED 5 CED 3 - SED 3 CED3 - SED2 CED 5 -SED 5 CED 5 - SED 5 CED 5 -SED 5
CED SED
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estimulo discriminativo así mismo obtuvo 9 conductas sin esencia de estímulo
discriminativo. Por último, en la segunda sesión obtuvo una taza de respuestas
realizando 94 conductas con estimulo de discriminación, así mismo obtuvo 44
conductas sin presencia de estímulo discriminativo.
35
30
30
25
20
17
15
12
10 10
10
5 4
0
Sesion 1 Sesion 2 Sesion 3 Sesion 4 Sesion 5 Sesion 6
23
en la sesión numero 6° obtuvo una tasa de respuesta de 17 conductas. Y por último en la
5° sesión olfatear y acercarse al puente se obtuvo una tasa de respuesta de 30 conductas.
24
Ferri, T. (2014). Intervención conductual en un caso infantil de problemas de
alimentación. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes Vol. 1 (2)
Recuperado de http://www.revistapcna.com/sites/default/files/10-rpcna_vol.2-
2.pdf
25
Pozo, A. (2018). Programas Y Teorías Del Reforzamiento. Universidad UNED -
Sant Boi de Llobregat, Barcelona, España. Recuperado de:
http://drago.intecca.uned.es/download/d3d3LmludGVjY2EudW5lZC5lcw%3D
%3D_288339_1522840820_5-aprendizaje-ajpozo-2018.pdf
Ramos. R., Ramos. V., y Salvador, R. (2018). Informe Final Del Bosquejo
Experimental Análisis Del Comportamiento. (Informe Final). Universidad Señor
de Sipán, Chiclayo, Perú. Recuperado de:
https://es.scribd.com/document/374344886/Informe-Final-Del-Bosquejo-
Experimental-Analisis-Del-Comport-a-Mien-To
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