Trastorno

El T.G.D. es una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para
la interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de comportamientos,

Generalizado del
intereses y actividades estereotipadas.
Afecta tres áreas del desarrollo: En el  área de la comunicación;En el área socialización;En el área
imaginación.

Desarrollo (TGD) y/o

Los T.G.D. ahora son llamados T.E.A. (DMS-V). La Organización Mundial de la Salud (OMS) y el
Manual Diagnóstico y Estadístico de la Asociación Americana de Psiquiatría identifica  5 tipos de
autismo.

(TEA). Las causas del TEA, aun sin estar totalmente identificadas, no se deben a
un problema emocional, sino a alguna alteración de sistema nervioso
central por múltiples causas: genética, bioquímicas, virales, y/o
estructurales.

TRASTORNO
TRASTORNO AUTISTA TRASTORNO
SÍNDROME DE SÍNDROME DE GENERALIZADO DEL
O SÍNDROME DE DESINTEGRATIVO
RETT ASPERGER DESARROLLO NO
KANNER DE LA INFANCIA ESPECIFICADO
Se caracteriza por Se da únicamente en niñas, Tras un desarrollo No existe retraso intelectual Formas del trastorno no
alteraciones graves en la implica una significativa aparentemente normal, se ni desarrollo cognitivo especificadas en los otros
GENERALIDADES interacción social, la degeneración motriz y de produce una regresión anormal, se sitúan en el plano grupos o con una
comunicación y el juego conducta y suele asociarse a evolutiva, pérdida de las de la interacción social. sintomatología atípica.
imaginativo. retraso mental severo. funciones  adquiridas.

Es uno de los rasgos fundamentales de la enfermedad y común a todas las personas con algún tipo de trastorno del espectro autista. Muchos de estos niños
PROBLEMAS DE apenas muestran interés por las otras personas o si lo hacen es muy limitado y con el único objeto de satisfacer sus propias necesidades personales.
SOCIALIZACIÓN Además, cuando desean establecer relaciones sociales presentan serias dificultades: tienen pocos temas de interés y son muy repetitivos, falta de empatía
con los demás y dificultades de adaptación con su interlocutor y con las normas sociales o su códigos, como la comunicación no verbal.

PROBLEMAS DE LENGUAJE
Aunque con unos márgenes muy amplios en cuanto a grado de afectación, estas personas suelen experimentar problemas para emitir y comprender
Y COMUNICACIÓN EN
mensajes orales, llegando al mutismo total en los casos más graves.
GENERAL

PROBLEMAS DE
Capacidad imaginativa muy limitada, temas y pensamientos repetitivos, rutinas cerradas, comportamientos ritualistas y muchos problemas para adaptarse a
PENSAMIENTO E
los cambios.
IMAGINACIÓN

Los  niños diagnosticados de TEA se encuentran dentro del grupo de alumnos con NEE, por lo tanto precisan de una metodología adaptada y, en algunos
casos, refuerzo escolar y adaptación del currículo.El  objetivo principal  de la intervención educativa en un niño con este problema es la  mejora de su
EDUCACIÓN DE LOS
conocimiento social y de sus habilidades comunicativas. Otra meta importante es lograr que tenga un mayor control de sus comportamiento y una conducta
NIÑOS CON TEA
los más adaptada posible al entorno.El principal reto de la educación a un niño diagnosticado de TEA es que no solo hay que enseñarle el concepto o la
habilidad para realizar una determinada tarea, sino que también hay que entrenarle en su uso de manera adecuada, funcional, espontánea y normalizada.

Existen diversas modalidades de escolarización para estos niños: centro específico, aula de educación especial en un centro ordinario e integración en el
LA ADAPTACIÓN
aula regular. En este último caso,  es necesario realizar una adaptación curricular individualizada teniendo en cuenta las habilidades y capacidad potencial
CURRICULAR
del niño y no solo su conducta.En ocasiones, en la realización de los tests o pruebas necesarias para realizar la adaptación se presentan dificultades como la
falta de colaboración del niño o de entendimiento de las pruebas.

EDUCACIÓN ESPECIAL
 Insistir en que cada caso es único. Lo que funcione bien a un niño, no tiene por qué funcionar en otro. Los programas serán personalizados.
Estos niños tienen problemas para generalizar de una situación a otra, por ejemplo, algo aprendido en la escuela no se pondrá en práctica en casa o
viceversa.
Hay que ser constantes en la aplicación del tratamiento de los diferentes problemas. Tiene que darse una complicidad y coordinación total entre la
familia y los demás profesionales que intervienen, tanto en la escuela, en casa, como en otros entornos.
Estos niños funcionan mejor en un ambiente previsible y estructurado. Los cambios deben ser anticipados y, en todo caso, introducidos, a ser posible, de
forma gradual.
Las técnicas de modificación de conducta han demostrado ser altamente eficaces en la eliminación o creación de conductas. Comportamientos agresivos,
impulsivos o desafiantes pueden ser corregidos. No obstante deberemos ajustar las técnicas a las peculiaridades de cada niño. El método ABA ha
PUNTOS CLAVE EN LA demostrado una alta eficacia en este sentido con sesiones y asesoramiento intensivos.
INTERVENCIÓN A nivel de comunicación y relación social pueden beneficiarse mucho de programas estructurados como los descritos con los SCP o PECS.
Incorporar sistemas visuales de apoyo con diferentes grados de abstracción. Encontrar el punto de funcionamiento del niño con ellos. Si el niño no acaba
de comprender la simbología abstracta hay que probar con imágenes de fotos reales.
Respete sus tiempos. Algunos niños se muestran especialmente "desconectados" de su entorno inmediato en ciertos momentos o situaciones. Cuando
ello ocurre se hace especialmente difícil poder interactuar con ellos. Debemos buscar un equilibrio entre respetarle unos tiempos de desconexión con
otros en los que debe trabajar.
Establecer metas a corto, medio y largo plazo. Ir paso a paso, debemos ser capaces de conseguir pequeños logros siendo conscientes de la grandeza de
estos pequeños pasos. Concretar los objetivos. Por ejemplo, a nivel conductual, podemos intervenir para tratar de establecer el control de esfínteres, si
no está establecido, antes de centrarnos en conseguir grandes cambios.
Insistir en la necesidad de la intervención multidisciplinar (psicólogo, neurólogo, pediatra, logopeda, fisioterapeuta, maestros especializados, etc.), su
correcta coordinación y la complicidad de la familia con todos ellos en un clima favorable. El colegio de Educación Especial o, en el mejor de los casos, la
Escuela Ordinaria serán también elementos vitales en la intervención psicoeducativa.

El asesoramiento psicológico a las familias con niños T.G.D. es, pues, fundamental.
La familia debe ser entrenada para que sea capaz de manejar convenientemente todos las técnicas psicológicas precisas para su aplicación en el ambiente
familiar.Algunos padres muestran ciertos temores o dudas en cómo reaccionar cuando se producen conductas agresivas o disruptivas.En ocasiones, no son
ASESORAMIENTO A capaces de distinguir entre lo que es consecuencia de su propio trastorno o de un hábito mal aprendido.
PADRES Las consecuencias de una sobre-protección o tolerancia excesiva ante ciertos comportamientos pueden ser muy negativas.
La labor del psicólogo debe ir en la línea de acompañar a la familia, pero también de delimitar las conductas o situaciones que pueden ser susceptibles de
mejora, siempre bajo el rigor de los datos clínicos obtenidos y la prudencia que precisan este tipo de trastornos en su curso evolutivo.
Los padres pueden beneficiarse también de la asistencia a reuniones o a charlas impartidas desde las diferentes asociaciones y centros educativos, donde se
intercambia información de interés.De cara a la vida adulta los padres deben saber que se dispone de diferentes sistemas de integración en la vida laboral,
dependiendo del tipo concreto de trastorno y su magnitud.

El autismo por sí solo no impide encontrar un empleo. Las personas en el lado más favorable de los trastornos del espectro autista pueden y deben
buscar un trabajo adecuado a sus características personales.
Hay empresas con puestos de trabajos de alta calidad que han contratado y piensan seguir contratando un número importante de personas con autismo.
En Estados Unidos, AMC Theaters, TIAA-CREF, y Specialisterne son reconocidas por el alto número de personas con autismo que tienen en sus plantillas.
En España, las Cajas de Ahorro y distintas fundaciones de apoyo a las personas con discapacidad tenían una importante labor a favor de la inserción
laboral de las personas con autismo de alto funcionamiento.
La legislación a favor de las personas con discapacidad hace que contratar a una persona con autismo pueda ser atractivo para muchas empresas.
INSERCIÓN LABORAL Hay que explicar con claridad a los empleadores las fortalezas de vuestro hijo, sus aptitudes, las tareas que hace bien y cuáles son sus áreas de interés.
No hay que asumir que el empleador descubrirá por sí solo sus talentos.
Del mismo modo, hay que ser consciente de las dificultades, de los puntos que hay que evitar, de la formación que hay que conseguir previa a la
experiencia laboral. Hay que intentar evitar las sorpresas y que el empleador no se moleste con cosas que para vosotros, por habituales, ya ni os dais
cuenta.
Algunas ONGs e incluso empresas trabajan en apoyar a esta inserción profesional ya sea actuando como tutores del empleado y el empleador,
preparando habilidades para el trabajo, enseñando a realizar currículums o preparar una entrevista de trabajo, etc.

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