PROGRAMA DE

INTERVENCIÓN
PARA ALUMNOS Y ALUMNAS
CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

PROPUESTO POR :

Enriquez Estanislo Miguel Angel

 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA ALUMNOS
Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN. ..................................................................................................... 2
CONCEPTOS BÁSICOS ENTORNO A LA ATENCIÓN DE ALUMNOS Y
ALUMNAS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ. .................................................... 3
¿Qué es la discapacidad motriz? ........................................................................... 3
Cusas de la discapacidad motriz. .......................................................................... 4
Clasificación de la discapacidad motriz. ............................................................. 5
Trastornos asociados a la discapacidad motriz. .................................................. 5
FORMATO: PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA ALUMNOS Y
ALUMNAS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ. .................................................... 6
Datos generales. ...................................................................................................... 6
Datos relacionados con la escolrazicacion del niño. .......................................... 7
Datos significativos de la historia del niño. ....................................................... 7
Desarrollo actual en las diferentes áreas............................................................. 9
Datos relacionados con la evaluación pedagógica. ........................................... 10
Sesiones para favorecer el aprendizaje del niño. .............................................. 11
Intereses u motivaciones para aprender. ........................................................... 16
Principales necesidades del niño o de la niña. ................................................. 17
Adecuaciones de acceso. ....................................................................................... 18
Adecuaciones a los elementos del currículo. ..................................................... 19
Socialización. ........................................................................................................ 20
Desempeño general............................................................................................... 20
Los padres y madres de familia. ......................................................................... 21
Apoyo a educación especial. ................................................................................ 21
Compromisos. ........................................................................................................ 22
Promoción y continuidad. ................................................................................... 22
Observaciones y comentarios. .............................................................................. 23

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INTRODUCCIÓN.

Los alumnos con discapacidad motora sufren contextos que les brindan los servicios
y estímulos inadecuados, ellos necesitan que el entorno familiar, escolar y social,
les proporcione las adecuadas oportunidades de aprender, respondiendo a sus
necesidades específicas.
La clave esta en crear un ambiente de enseñanza favorable, para que de forma
cualitativa y cuantitativa incremente la posibilidad de desarrollo a fin de que las
limitaciones no interfieran de manera determinante.
Las necesidades educativas especiales que presenta un alumno con discapacidad
motora se deben de tener en cuenta, tanto dentro de el aula como en el hogar, por
esta razón el presente programa tiene como objetivo identificar las áreas de
oportunidad que los alumnos con discapacidad motriz necesitan desarrollar para
optimizar sus capacidades, todo esto dentro del contexto educativo.
A continuación, encontraras una breve recopilación de información acerca de las
generalidades de la discapacidad motriz, posteriormente se presentarán una serie
de formatos que te ayudarán a orientar de manera adecuada un programa de
intervención para alumnos y alumnas con discapacidad motriz.
También encontraras material de apoyo como: sesiones de trabajado en el aula y
en el hogar todas ellas adecuadas para el trabajo con niños y niñas que tienen
alguna discapacidad motriz.

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CONCEPTOS BÁSICOS ENTORNO A LA ATENCIÓN DE

ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ.

¿Qué es la discapacidad motriz?

Para entender la concepción de la discapacidad motriz es necesario explicar en

primera instancia a que se refiere la motricidad y la importancia que esta tiene en el
desarrollo de todo ser humano.
La motricidad es todo aquello relativo al, movimiento corporal; todas las acciones
que realiza una persona tiene como base el movimiento del cuerpo: caminar, comer,
correr, hablar, saludar, patear la pelota, tomar agua. Cuando el movimiento
realizado tiene una finalidad (si camino es para llegar a algún lado), generalmente
se emplea el termino psicomotricidad, esto refiere a que articula lo cognitivo, lo
afectivo y lo sensorial, ya que esto se liga a cada acción humana.
Bajo este postulado se puede definir a la discapacidad motriz como:
La alteración del aparato motor que dificulta o imposibilita el desarrollo de
capacidades que permitan participar en actividades propias de la vida
cotidiana como estar de pie, caminar, desplazarse, tomar y manipular objetos
con las manos, hablar, hacer gestos, entre otras acciones que requieren
movimiento y control de la postura corporal.
Desde una perspectiva social cultural, se puede afirmar que la discapacidad motriz
no solo es consecuencia de las características físicas o bilógicas de las personas.
Desde el modelo de social de la discapacidad, esta es una condicione generada a
partir del contexto sociocultural.
En consecuencia y de acuerdo a este modelo la discapacidad motriz es definida
como:
La dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades
propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción
entre una dificultad específica para para manipular objetos o acceder a
diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas, y
las barreras* presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona.
Las “barreras”, se refieren a los impedimentos que el contexto físico o social
le pone al individuo que dificultan su acceso y/o participación en actividades
consideradas “normales” para cualquier persona de su edad y cultura.

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Cusas de la discapacidad motriz.

La discapacidad motriz y las alteraciones que desencadena pueden organizarse
en dos grandes grupos, según sus características y las causas que las originan:
a) Trastornos motores
b) Trastornos neuromotores

DISCAPACIDAD
MOTRIZ

Motriz Neuromotriz

Óseo-articular Muscular Lesiones de médula Lesiones a nivel

espinal cerebral

Artogriposis Agenesias, Reumatismos infantiles Traumatismos, Tumores Parálisis cerebral

Miopatías Traumatismos Malformaciones
congénitas, Procesos
infecciosos

La discapacidad motriz puede deberse a diferentes causas y se puede originar en

diferentes etapas de la vida de un ser humano por alguno de los siguientes factores:

FACTORES Se definen como las alteraciones que se producen durante el

CONGÉNITOS proceso de gestación. Ejemplo: malformaciones congénitas
(espina bífida, amputaciones, agenesias, tumores, parálisis
cerebral, entre otras).
FACTORES Son aquellos que se transmiten de padres a hijos, tales como
HEREDITARIOS la distrofia muscular de Duchenne o la osteogénesis
imperfecta.
FACTORES Son los traumatismos, infecciones, anoxia, asfixia, parálisis
ADQUIRIDOS cerebral o accidentes vasculares, entre otros, que se
EN LA ETAPA adquieren durante el desarrollo.
POSTNATALES

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Clasificación de la discapacidad motriz.

La discapacidad motriz se logra clasificar en dos grupos.

• Según déficit de movimiento:
Paresias: disminución de la fuerza muscular.
Plejías: pérdida total del movimiento
• Según la cantidad de miembros afectados:
Monoplejia /paresia: una sola extremidad.
Hemiplejía/paresia: el brazo y la pierna del mismo lado.
Diaplejía/paresia: dos partes opuestas del organismo, por ejemplo, ambos
brazos.
Paraplejia/paresia: están comprometidas ambas piernas.
Cuadriplejía/paresia: afección de las cuatro extremidades.

Trastornos asociados a la discapacidad motriz.

Con respecto a los trastornos auditivos, en la discapacidad motriz se distinguen

aquellos vinculados con las dificultades en la transmisión del sonido, en la
percepción de este o por la combinación de ambas.
Los problemas en torno a los trastornos visuales se presentan con frecuencia en
situaciones oculomotoras. Es común la alteración de la coordinación de los
músculos oculares, con coordinación insuficiente en ambos ojos y desplazamiento
de la imagen, por lo que se opta por el uso de un solo ojo. En este caso, existe
pérdida de la sensación de relieve.
En situaciones específicas y particulares, la parálisis cerebral se vincula con
trastornos intelectuales y, aunque una lesión motora no siempre afecta la capacidad
intelectual, hay algunas características que se asocian a esta discapacidad como
dificultades en el desarrollo sensoperceptivo, en el lenguaje y en el ámbito socio
emocional que repercuten en el aprendizaje.
Desde el punto de vista educativo, esta condición cobra relevancia, pues implica dar
una respuesta educativa acorde con las necesidades de cada alumno y alumna, así
como construir las condiciones pertinentes para su proceso de aprendizaje en el
marco de la educación inclusiva.

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FORMATO: PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA

ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ.

Datos generales.

Fecha: _________
Nombre del menor: _________________________________________________
Edad: ________ Sexo: _______
Ocupación: _____________ Escolaridad: ___________ Grado: ____ Grupo: ____
Nombre de la institución: ___________________________ Domicilio: _________
Nombre de la madre: ____________________________________ Edad: ______
Ocupación: __________________
Nombre del padre: _______________________________________ Edad: _____
Ocupación: __________________
Religión: ______________ Número de teléfono: ____________________
Remitido por: ______________________________________________________
Pruebas psicométricas aplicadas:
Nombre. Resultados.
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________

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Datos relacionados con la escolrazicacion del niño.

Actualmente qué grado cursa: ____________________

Cuál es su promedio: _______
Que unidad de aprendizaje se le dificulta más: ____________________________
Cuál es su unidad de aprendizaje favorita: ________________________________
Tiene algún profesor con el que trabaje mejor. (Nombre): ____________________
Como es la relación entre el niño y sus compañeros de clase: ________________
Cuantos amigos tiene (Nombres): ______________________________________
Quien le apoya con sus tareas: ________________________________________

Datos significativos de la historia del niño.

Tipo
Duración del Lactancia
de
embarazo: (Duración):
parto:

Prenatales:
HISTORIA CLÍNICA.

Antecedentes
(enfermedades,
Perinatales:
traumas, factores
de riesgo).

Postnatales:

Enfermedades
hereditarias
(pariente).

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Estudios o
Edad de Reacción Reacción
pruebas
Nombre. detención emocional emocional
aplicadas
o DX. del niño en padres.
(resultados).
HISTORIA MÉDICA.

Enfermedad
detectada

Discapacidad
diagnosticada

Actualidad
(que
tratamiento
lleva):

Edad. Aumenta
0-12 12-24 24-36 36-48 60-72
si es
meces meces meces meces meces
Área. necesario.
DESARROLLO GENERAL DEL NIÑO.

Motriz

Cognitivo

Lingüístico

Socioemocional

Autonomía

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Desarrollo actual en las diferentes áreas.

Descripción
actual por: Conclusión por
Papa. Mama. Hermanos Docente.
Área de área.
desarrollo
Lenguaje
expresivo

Lenguaje
comprensivo

Habilidades
motrices finas
Habilidades
motrices
gruesas
Percepción
auditiva

Percepción
visual

Percepción
táctil
Percepción
olfativa y
gustativa
Esquema
corporal

Esquema
corporal
Formación de
hábitos,
valores y
desarrollo de
autoestima

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Datos relacionados con la evaluación pedagógica.

MOTIVO DE LA ASISTENCIA:

Ciclo
escolar Cuantas Observaciones
Cuanto
Centros de que veces a Duración de Respuesta generales
tiempo
asistencia. cursaba la cada sesión. (+/-) (mejora,
asistió.
cuando semana. retroceso).
asistió.

D.I.F.

C.A.M.

U.R.I.S.

U.S.A.E.R.

C.A.P.E.P.

OTRO:

° °
° °
INSTRUMENTOS ° INSTRUMENTOS °
APLICADOS ° A APLICAR. °
° °
° °

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Sesiones para favorecer el aprendizaje del niño.

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Escuela: Turno: Nivel: Ciclo:
Objetivo general: Favorecer el aprendizaje y la participación de niños y niñas con discapacidad motriz.
Número de sesiones: 5 sesiones de 3 actividades.
Fecha de inicio: 18 de mayo de 2020 Fecha de cierre: 22 de mayo de 2020
Discapacidad Motriz: las actividades que se encuentran se pueden percibir como actividades relativamente normales, el propósito de la estructura de estas es no marcar
una diferencia entre los alumnos que tienen alguna discapacidad, es por ello que las actividades están diseñadas para que no exista problema de inclusión.
No. Tiempo Fecha de
Objetivo de la Actividad de
de Área de atención. Actividad de aprendizaje. Recursos. de la ejecución Evaluación.
sesión. enseñanza.
sesión. sesión. .
Juegos de construcción:
El alumno lograra Tienen un gran valor educativo ya que
mejorar los favorecen el desarrollo motriz y Al termino de cada
Cubos de 40-50
periodos de trabajan y mejoran la coordinación ojo- 18/05/20 sesión se aplicará una
construcción. min.
concentración en mano. Además, aumentan la autoevaluación.
clase. inteligencia, la creatividad y la
concentración del niño.
Cantos y movimientos:
Cantar canciones no es solo un modo
Reproductor
de entretenerse, es también una
Los alumnos de música.
actividad donde los niños pueden
lograran el Canciones que Al termino de cada
Mejorar los mejorar su capacidad de 40-50
mejoramiento de su contengan 18/05/20 sesión se aplicará una
periodos de memorización. min.
1 Cognitiva capacidad de ritmo e autoevaluación.
concentración. Además, cantar y bailar ayuda a los
memorización. imitación de
niños a adoptar el sentido del ritmo y
movimientos.
coordinación, ya que exige tener
equilibrio e imitar elementos.

Memoria:
Este juego de mesa sirve para que los
Los niños
niños desarrollen el sentido de Al termino de cada
desarrollaran el Fichas de 40-50
ubicación espacial, que aprendan el 18/05/20 sesión se aplicará una
sentido de memoria. min.
seguimiento de instrucciones, que autoevaluación.
ubicación espacial.
incrementen su creatividad y, por
supuesto, que mejoren su memoria.

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Los alumnos
El teatrillo de las emociones:
lograran una Juguetes
Esta actividad consiste en crear un
inclusión, la cual les Figuras Al termino de cada
pequeño guiñol o teatro donde 30-45
permitirá un Marionetas 19/05/20 sesión se aplicará una
representaremos historias inventadas min.
adecuado caseras autoevaluación.
por los propios niños y donde
desarrollo Dos dados
aparecerán diferentes emociones.
socioemocional.
Diccionario de emociones:
Consiste en coger varias fotografías
con personas, niños o personajes
expresando una emoción y los niños
deben identificar la emoción y Fotografías de
Los niños lograran
clasificar las imágenes. internet Al termino de cada
la identificación y 30-45
Para los más pequeños puedes impresas. 19/05/20 sesión se aplicará una
expresión de sus min.
empezar con un par o tres de Revistas o autoevaluación.
emociones.
emociones básicas periódicos.
(alegría, tristeza, enfado, miedo, amor
o asco) e ir ampliando
progresivamente a otras emociones
Mejora de más complejas.
habilidades
2 Socioemocional
socioemocionales
en grupo.
Cuentos de emociones:
Los libros pueden ser nuestros
grandes aliados en la educación
emocional de los niños.
Por ejemplo: nos ayudan a tener
mayor vocabulario emocional, a
Los alumnos
reconocer e identificar emociones, a Libros de Al termino de cada
lograran el aumento 30-45
comprender nuestras experiencias cuentos de 19/05/20 sesión se aplicará una
del vocabulario min.
vitales (pasadas o futuras), a emociones. autoevaluación.
emocional.
empatizar con los demás, a poner
consciencia y palabras a lo que nos
sucede (eso nos ayuda a sobrellevarlo
mejor), nos muestran modelos y
estrategias para resolver conflictos,
nos reconfortan, fomentan el diálogo

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Hacer un libro de recuerdos de las

Facilitar en los
niños el desarrollo
3 Lenguaje
de su expresión
verbal.
cosas favoritas o familiares cortando
imágenes:
Agruparlos en categorías, como las
Fotografías
cosas a andar en, cosas para comer,
familiares. Al termino de cada
cosas para el postre, frutas, cosas 40-50
Recortes de 20/05/20 sesión se aplicará una
para jugar. Crear imágenes tontas por min.
libros o autoevaluación.
mezclar y combinar imágenes. Pegue
revistas.
una foto de un perro al volante de un
coche. Hable acerca de lo que está
mal con la imagen y las formas de
“arreglar” la misma.
Los colores:
Haciendo uso de diferentes
posibilidades del color y asignando
colores a objetos distintos que se
encuentran en el entorno del niño y
que ya para ellos tiene un concepto y
Que los niños Hojas de Al termino de cada
un significado, puedes estimular su 40-50
aumenten el colores. 20/05/20 sesión se aplicará una
lenguaje interrogando al niño sobre min
número de palabras Objetos varios. autoevaluación.
algunos colores de los objetos
que integran su
mostrados.
vocabulario.
Se deben mostrar y emplear al niño
objetos conocidos por ellos de
distintos colores y de fácil
reconocimiento y uso.
Las partes del cuerpo:
La actividad o juego consiste en
mostrar al niño una parte del cuerpo,
un color o un objeto y pedirle
constantemente que diga cómo se
llama esa parte e intentar que el niño
Objetos de Al termino de cada
mencione algunas características, 40-50
distintos 20/05/20 sesión se aplicará una
integrando otras actividades como la min
colores. autoevaluación.
del color y tamaños e incluso cantidad
(2 manos, 2 orejas o dos ojos).
Un ejemplo posible: preguntarle al
niño que color o en qué cantidad hay
si hay dos o uno o más. Veo veo ¿qué
ves?

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El escultor:
Se les pide a los participantes que
formen parejas y les explica que uno
de ellos va a desempeñar el rol de
escultor y el compañero el de
Que lo alumnos escultura. El escultor tiene que
logren el confeccionar una escultura con el Puede Al termino de cada
30-45
conocimiento cuerpo del compañero, moviendo sus utilizarse 21/05/20 sesión se aplicará una
min.
corporal y extremidades y sus distintas partes del música. autoevaluación.
relajación. cuerpo, mientras el compañero que
tiene asignado el rol de escultura debe
permanecer estático según la forma
que le dé el compañero. Al terminar la
escultura este deberá adivinar que es.
Después se intercambiarán los roles.
El juego sucio:
(usar arena, agua, pinturas de dedos,
pasta de modelar, amasar, cera,
Arena, agua,
Desarrollo de Favorecer el plastilina) Al termino de cada
pintura, pasta 30-45
habilidades físicas desarrollo sensitivo Al término de la actividad se realiza 21/05/20 sesión se aplicará una
4 de moldear, min.
a través del y motor. una exposición de arte con los autoevaluación.
cera, plastilina.
movimiento productos de la sesión, con la finalidad
de que posteriormente los padres
visiten dicha galería.
La estrella de lana:
Llos participantes formaran un círculo
separados entre sí por 1, 5 metros
Físico
como mínimo y después le
proporciona el ovillo de lana a un
jugador que debe decir en voz alta al
Favorecer el grupo a quien lo va a pasar agarrando
Un ovillo de Al termino de cada
desarrollo de las un extremo de la lana. Y así 30-45
estambre de 21/05/20 sesión se aplicará una
habilidades sucesivamente hasta que todos los min.
lana. autoevaluación.
motrices básicas. miembros del grupo estén unidos por
la lana formando entre toda una
estrella. Puede repetirse la acción
hasta que se acabe la lana del ovillo.

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Cocina:
Otra actividad que puedes hacer si
tienes una discapacidad física es la de
Adecuaciones Lo padres anotaran el
cocinar, las posibilidades son infinitas 30-50
correspondient 22/05/20 tipo de respuesta ante
y es un entretenimiento muy útil. En min.
es al hogar. la actividad del niño.
este sentido deberemos disponer de
un espacio adaptado si la persona se
desplaza en silla de ruedas.
Mejorar la
Pintura:
autonomía y
Con la pintura se desarrollan distintas
motricidad de las Adecuaciones Lo padres anotaran el
Mejora de competencias como la calma, la 30-50
personas con correspondient 22/05/20 tipo de respuesta ante
5 autoestima. Autonomía concentración, la creatividad, además min.
discapacidad física, es al hogar. la actividad del niño
(padres) de aportar múltiples beneficios
asimismo, mejoran
motrices y para la salud mental.
su integración
Jardinería:
social
La jardinería puede ser una actividad
de pasatiempo o también profesional
que aporta multitud de beneficios tanto Adecuaciones Lo padres anotaran el
30-50
como desarrollo terapéutico como correspondient 22/05/20 tipo de respuesta ante
min.
para mejorar la autonomía y es al hogar. la actividad del niño
motricidad de las personas con
discapacidad física, asimismo,
mejoran su integración social.

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Intereses u motivaciones para aprender.

Inteligencia Intereses u motivaciones SI NO

Leer
Lingüística Escribir
Explicar historias
Resolver problemas
Lógico-matemática Calcular
Experimentar
Dibujar
Espacial Visualizar
Diseñar
Correr
Cinético-corporal Bailar
Tocar
Cantar
Musical Silbar
Escuchar
Organizar
Interpersonal Liderar
Colaborar
Reflexionar
Intrapersonal
Planificar
Cuidar el planeta
Naturalista Criar animales
Investigar la naturaleza
Otros:

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Principales necesidades del niño o de la niña.

Prioridades SI NO
Equilibrio.
Actividades de coordinación motora.
Motor Atarse los cordones de sus zapatos.
Organizar o guardar objetos.
Salir a caminar.
Seguir sus Intereses y Pasiones.
Conectar, colaborar y competir.
Académica Ser respetado y sentir que sus opiniones se valoran.
Trabajo relevante y real.
Crear con las herramientas de su tiempo.
Equilibrio entre actividades y descanso.
Prevención de peligros para la vida.
Autocuidado Equilibrio entre soledad y la comunicación social.
Mantenimiento de un ingreso suficiente de aire.
Mantenimiento de una ingesta suficiente de agua.
Identifique si el infante se comunica para regular.
Comunicación con el Nilo.
Comunicación Acciones que le disgustan.
Expresión de sentimiento.
Expresión asertiva.
Vestirse.
Vida social.
Independencia Higiene.
Comer.
Valorar su esfuerzo.
Protección física y seguridad.
Experiencias acordes a las necesidades individuales.
Social Experiencias apropiadas al nivel de desarrollo.
Comunidades estables y continuidad cultural.
La protección del futuro.
Juego y los vínculos con otros niños y niñas.
Aceptación incondicional.
Afectiva Percibir el apoyo de los demás.
Amor de las personas cercanas.
Acepta al niño tal y como es.

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Adecuaciones de acceso.

SI NO
Instalación de ascensores.

Rampas.
Adecuación
de
Pisos táctiles.
instalaciones.
Señalética.

Baños para discapacitados.

Mesa con inclinación.

Adecuaciones Mesa con descansabrazos.

en el aula.
Sillas adaptables.

Espacios accesibles al material.

Tablero de comunicación.

Silla de ruedas.
Apoyos
Bastón.
personales
requeridos.
Muletas.

Pulsera lastrada.

Adaptador de colores.

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Adecuaciones a los elementos del currículo.

TIPOS DEFINICIÓN EJEMPLOS

Se refieren a la ° Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula en el que se
necesidad de adecuar compense al máximo sus dificultades y en el que participe, lo
las aulas y las escuelas a más posible, en la dinámica del grupo.
las condiciones propias ° Proporcionar al alumno el mobiliario específico que requiera
de los alumnos y incorporar ayudas específicas para los alumnos y alumnas
alumnas. Se relaciona con necesidades educativas especiales a nivel motor (pinzas
con la provisión de o asas de diferentes grosores y tamaños para manipular
recursos especiales, materiales, los imanes para los rompecabezas, loterías,
Adecuaciones tales como: elementos construcciones y todo tipo de material manipulativo. Las
de acceso al
personales, materiales planchas de goma para que no deslice el papel).
currículo:
especiales, ° Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas,
organizativos, etc. pasamanos, baños adecuados, puertas amplias, que permita
a los niños y niñas movilizarse con la mayor independencia
posible, minimizando los obstáculos existentes.
° Punteros o licornios para utilizar los teclados de las
máquinas con movimientos de cabeza (estos son utilizados
específicamente por personas con lesión cerebral o por niños
o niñas con trastornos motores severos).
Se entenderá por La cantidad de currículo general en que un alumno o alumna
adecuaciones con necesidades educativas especiales pueda participar
curriculares de los normalmente, o la cantidad en la que pueda participar con
elementos básicos del pequeñas adecuaciones y/o la cantidad del currículo ya
currículo al conjunto de adecuado (temas relacionados con su discapacidad, visual,
modificaciones que se auditiva, cognoscitiva y táctil) que le sea imprescindible para
Adecuaciones realizan en los cubrir sus necesidades educativas.
de los contenidos, criterios y
elementos
procedimientos
básicos del
currículo evaluativos, actividades
y metodologías para
atender las diferencias
individuales de los y las
alumnas con
necesidades educativas
especiales.

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Socialización.

Observación objetiva sobre la socialización del niño por:

Papá Mamá Docentes Amigos.

Desempeño general.

Expresión personal
Justificación del avance.
del niño.

Positiva.

Evaluación
de avance.

Negativa.

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Los padres y madres de familia.

Actividades de integración para padres de niños con discapacidad motriz.

Desde muy pequeños los padres pueden iniciar a sus hijos en actividades donde
la coordinación de sus ojos y brazos comiencen a ejercitarse. Recurrimos a juegos
para lograrlo:
o Hacen sus primeras construcciones con legos
o Lanzan y capturan pelotas de diferentes dimensiones y pesos
o Utilizan los videos juegos sin hacerlo un hábito. Los horarios son
controlados por los padres.
o Inicia con tu pequeño actividades lúdicas donde se ponga en
práctica su imaginación y creatividad (juguetes desarmables)
o Procura realizar ejercicios de relajación junto a tu niño para que al
irse a descansar los músculos en brazos y piernas se hallen
relajados.
o Ayúdalo a mantener una buena postura al sentarse, si pierde el
equilibrio continuamente necesitará de sus brazos para
sostenerse y no podrá utilizarlos para jugar.
o Anima a tu niño a ser más observador (Qué objetos hay en la
habitación, en el jardín o en la calle) y más perceptivo a los
sonidos (animales, música, campanas).
o Incluye un programa de estimulación temprana desde su segundo
mes de vida.
Los hermanos u otros familiares cercanos al niño deben tratarlo con naturalidad,
ser una ayuda sin llegar a restarle independencia. A veces el niño estará en
condiciones de realizar una actividad, en un mayor tiempo y esfuerzo ; lo cual será
necesario para que a pesar de las dificultades puede finalizar lo comenzado.

Apoyo a educación especial.

Resultados de evaluación en el área de especialidad.

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Compromisos.

Escriba los compromisos de trabajo que deveras cumplir a lo largo del siclo
escolar, ordene del uno al diez, considerando que uno tiene mayor prioridad.
Recuerde ser preciso con cada uno.
1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________
3. ________________________________________________________
4. ________________________________________________________
5. ________________________________________________________
6. ________________________________________________________
7. ________________________________________________________
8. ________________________________________________________
9. ________________________________________________________
10. ________________________________________________________

Promoción y continuidad.

Informe por. Padres. Docente.

Continuidad
escolar.

Deserción escolar.

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 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA ALUMNOS
Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

Observaciones y comentarios.

Espacio para realizar sugerencias claras y precisas.

Elaboro: Miguel Ángel Enríquez Estanislao.

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