RECOMENDACIONES PARA ADPATACIÓN CURRICULAR

Nombre : José Ignacio Ramirez

Adaptación Curricular: Grado 2 ( estrategias metodológicas, actividades , evaluación), esta adaptación esta en
seguimiento si no logra los aprendizajes requeridos se cambiara a grado 3

DEFINICIÓN.

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) se define como la dificultad persistente en el desarrollo del proceso de
socializació n (interacció n social y comunicació n social), junto con un patró n restringido de conductas e intereses,
dentro de lo cual se incluyen restricciones sensoriales.

Es una constelació n de síntomas debidos a disfunció n del sistema nervioso central con grados variables de
intensidad que traduce un trastorno de la conducta con síntomas centrales que lo definen.

Se manifiesta de manera distinta en cada persona, esta variabilidad del TEA implica que no hay dos personas con
espectro del autismo que sean iguales, aunque compartan los criterios diagnó sticos y las á reas nucleares que
definen el trastorno (comunicació n social y flexibilidad). Estas variaciones se producen no só lo por las propias
características del TEA, sino también en funció n del propio desarrollo personal y de los apoyos que pueda tener
la persona, así como de si presenta o no discapacidad intelectual asociada y también de su nivel de desarrollo del
lenguaje.

Es una "discapacidad invisible", ya que no lleva asociada ningú n rasgo diferenciador en la apariencia física, sino
que solo se manifiesta a nivel de las competencias cognitivas de la persona y del comportamiento

problemas en las siguientes áreas:

• Problemas de interacción social, consistentes en un cierto grado de aislamiento y falta de
contacto social y afectivo con las personas, así como carencia de empatía e incapacidad para
expresar sus propios sentimientos.
• Alteraciones de conducta, conductas repetitivas o disruptivas y obsesión por ciertos temas
normalmente de escaso interés para el resto, como series de números o las posición de
estrellas y planetas.
• Alteraciones cognitivas, que afectan principalmente a aspectos relacionados con la
abstracción, la función simbólica, el lenguaje, la atención y la memoria.
• Déficit en la comunicación y el lenguaje (verbal o no verbal), que puede ser inexistente o
presentar importantes anomalías en la intencionalidad o el significado.
• Problemas motrices, con grandes variaciones entre un caso y otro se observan problemas
de movimiento y coordinación.

RECOMENDACIONES GENERALES
Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de los chicos y chicas.

• Fortalecer la autonomía e independencia del estudiante.

• Incluirlo en actividades grupales, si el niño se aisla cambiar a una actividad de su interes, le
gusta juegos rutinarios y específicos.
• El estudiante en la evaluación por la profesional de salud demostro sensibilidad al ruido, se
debe evitar exponerle a ruidos fuertes, sentarlo lejos de puertas y ventanas que estén con
mayor contacto al ruido externo.
• Acompañamiento en el cumplimiento de normas y reglas, apoyar para que desarrollar el
autocontrol de la propia conducta, se puede apoyar de pictogramas donde con
imagenes de conductas inadecuadas y conductas esperadas.
• Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación.
• Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento abstracto, la atención y la
memoria.
La metodología de aprendizaje utilizada debe, por un lado, adaptarse al ritmo y las dificultades en el plano
cognitivo, comunicacional y social del niño y, por otro, incidir en la experimentación y el contacto con los demás y
el entorno, ya que es la mejor forma de romper el hermetismo que caracteriza a estos chicos y facilitar el aprendizaje
funcional. Algunas acciones metodológicas en esta línea que la experiencia ha demostrado muy eficaces son:

• El aprendizaje en contextos naturales.

• Tomar los propios intereses del alumno como punto de partida.
• Prediseño de situaciones que favorecen o desencadenan actos comunicativos.
• El típico sistema de aprendizaje de ensayo-error no funciona con niños autistas. En estos
casos, es mejor que el profesor le facilite los apoyos necesarios para que pueda realizar la
tarea y luego se los vaya retirando poco a poco.
• Prestar mucha atención a la expresión y comprensión de los estados emocionales propios y
ajenos.
• Establecer rutinas y situaciones muy estructuradas.
• Evitar elementos de distracción.
• La organización espacio-temporal también debe estar muy estructurada, facilitando la
predictibilidad y la anticipación.
• Usar agendas para que el alumno pueda tener muy bien organizado el tiempo, pueda
predecir situaciones y le sea más fácil controlar su conducta.

Actividades
Las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar muy bien
organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez. En cuanto a los materiales,
se debe procurar que por sí solos muestren al niño las tareas que debe realizar. Los apoyos visuales
(dibujos, fotos, carteles) son muy útiles en niños autistas como guía y elemento no solo
recordatorio, sino también de refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias.
Los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados, procurando que el niño interactúe
con sus compañeros y donde predominen los elementos visuales (pictogramas, puzzles) y con los
que pueda experimentar (ceras de colores, juegos de construcción, plastilina, etc.).