EDUCACION DIFERENCIAL PARA EDUCANDOS EN CONDICIONES DE

DISCAPACIDAD

KATTYA SOLEY HERNANDEZ LOPEZ

DOCENTE

ALBA LILIANA TIQUE

FUNDACION UNIVERSITARIA AREA ANDINA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
ESCUELA INCLUSIVA
MAYO DEL 2020
 INTRODUCCIÓN

La inclusión se puede definir desde diferentes autores y épocas. Según la Unesco (citado en
Moliner, 2013), es:

El proceso de abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los

alumnos a través de prácticas inclusivas en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades y reducir la exclusión dentro de la educación. Implica cambios y
modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias, con
una visión común que cubra a todos los niños del rango apropiado de edad y una
convicción de que es responsabilidad del sistema ordinario educar a todos los niños.
(p. 10)

En este trabajo se hace referencia al trastorno desintegrativo infantil, al síndrome de

asperger, a la parálisis cerebral, y al espectro autista especificando de cada una de ellas
como se aborda en el aula, los síntomas que presentan, igualmente las características y
estrategias pedagógicas así como las observaciones
 COMO SE
NOMBRE DEL ESTRATEGIAS
ABORDA EN EL SINTOMAS CARACTERISTICAS OBSERVACIONES
TRASTORNO PEDAGOGICAS
AULA
TRASTORNO - Poner mucho En la mayoría de El trastorno des El nivel de
DESINTEGRATIV énfasis en el los casos, el integrativo infantil es conocimientos que
O INFANTIL aspecto trastorno extremadamente raro, La intervención poseen en cuanto al
organizativo. Es desintegrativo afectando educativa irá trastorno
muy infantil comienza aproximadamente a 2 encaminada a desintegrativo infantil
recomendable la a dar los de cada 100.000 niños. lograr el desarrollo en los escolares
obligatoriedad del primeros indicios Esto hace que sea máximo de sus diagnosticados es
uso de agendas alrededor de los 3 menos frecuente competencias; el poco. Por otra parte,
visuales. o 4 años de edad, incluso que el autismo, equilibrio personal es esencial por parte
- Ofrecer una pero en ocasiones con el que más armónico de los docentes una
rutina diaria tarda un poco aparentemente guarda posible, así como elevada necesidad de
constante. más en aparecer, cierta relación. el bienestar físico elaborar un programa
- Procurar aunque nunca y emocional. de orientación
anticiparse a las aparece después Sin embargo, los niños El objetivo central referente a la
novedades y de los 10 años. afectados por este de la intervención integración del niño
cambios de rutina. trastorno sufren una será la mejora del (a), y el manejo de las
- Sentar al alumno Los síntomas serie de síntomas que conocimiento habilidades sociales a
en la primera fila principales hacen que su vida sea social del alumno través de estrategias
de la clase, o bien muy complicada. Según y de sus motivacionales
al lado de algún - Pérdida de la el DSM – IV, el manual habilidades
compañero con el fluidez del diagnóstico utilizado comunicativas
que se sienta a lenguaje y por psicólogos y sociales, así como
gusto. dificultades para psiquiatras, el síndrome lograr una
- Incentivar al expresar lo que solo comienza a conducta
profesorado para desea y para manifestarse después de autorregulada
utilizar técnicas de comprender lo 2 o 3 años de desarrollo adaptada al
aprendizaje que se le dice. A adecuado por parte del entorno, partiendo
cooperativo y menudo el niño individuo. de la evaluación de
fundamentalmente tampoco es capaz sus capacidades
el canal visual de seguir Esto quiere decir que, actuales, teniendo
para la realización instrucciones y por causas aún en cuenta la
de aprendizajes. órdenes sencillas. desconocidas, un niño pérdida de las
Además, suele aparentemente sano previamente
- Sensibilizar usar el lenguaje comienza a perder adquiridas.
sobre la de forma algunas de las Se procurará un
importancia que estereotipada y habilidades que ya contexto de
tiene la repetitiva. había adquirido. aprendizaje con un
comunicación grado importante
entre el centro y la - Incapacidad El síndrome puede de estructuración,
familia, así como para ejercer el afectar a todas las áreas tanto mayor cuanto
entre el centro y control vesical o del desarrollo o a solo menor es la edad o
otros recursos intestinal. De esta unas pocas. A los diez mayor el deterioro
externos. manera, es usual años de edad, los del alumno (con
- Utilizar el que el niño afectados suelen numerosas claves
refuerzo positivo, comience a mostrar un para favorecer el
dado que presentar comportamiento similar aprendizaje,
responden muy encopresis o al de una persona con evolucionando de
bien al mismo. enuresis. autismo severo. una forma
- Utilizar mucho el programada, paso
canal visual en el - Dificultades a paso, y de
proceso de para regular la acuerdo al nivel
enseñanza y motricidad y del alumno, a
aprendizaje coordinación, por situaciones más
(imágenes, fotos, lo que a menudo cercanas a los
pictogramas, le resulta difícil entorno naturales
gestos, caminar, correr, sociales (en donde
power point, etc.). agarrar un lápiz o las claves son más
- Algunos apoyos cambiar de sutiles, complejas
tecnológicos postura. y variadas).
pueden servir para - Pérdida de las Se ha de perseguir
compensar las habilidades para la funcionalidad de
dificultades que el juego en los aprendizajes, la
presenta el solitario y en espontaneidad en
alumnado (la grupo. De hecho, su uso, así como la
calculadora, el puede que el niño generalización y
ordenador, etc.). olvide las reglas todo ello en un
- Darles directrices de su juego ambiente de
breves, concisas, preferido o que motivación.
claras y muy sea incapaz de En el área social es
explícitas realizarlo. necesario
en cuanto a cómo programar la
realizar - Problemas para enseñanza expresa
actividades, tareas adaptarse de los contenidos y
y trabajos. socialmente ya habilidades
- No dar por que vuelve a sociales. Es
supuesto que han aparecer una preciso atribuir
entendido algo, conducta infantil consistentemente
simplemente e impulsiva, intenciones
porque es capaz de propia de etapas sociales a sus
repetir lo que ha anteriores del acciones,
oído; se le desarrollo. El procurando que
deben ofrecer niño no es capaz nuestras reacciones
explicaciones de relacionarse estén relacionadas
adicionales y tratar adecuadamente fundamentalmente
de simplificar los con el resto de con ellas y sean
conceptos más las personas, predecibles y
abstractos de los mostrando un motivantes.
contenidos comportamiento Algunos objetivos
académicos. frío y distante, de la intervención
- Darles muy parecido al en esta área serán:
protagonismo en de los niños con - enseñarle o
aquello en lo que autismo. recuperar reglas
destaquen. básicas de
- Patrón de conducta (ej.: no
intereses y desnudarse en
actividades muy público)
limitado y - enseñarle o
estereotipado. recuperar rutinas
Son comunes los sociales: (saludos-
movimientos despedidas,
repetitivos y los estrategias para
manierismos, que iniciar el contacto,
también se etc.)
evidencian en el - entrenamiento de
trastorno autista. claves
socioemocionales
(estrategias de
adecuación de la
expresión
emocional al
contacto, etc.)
- estrategias de
respuesta ante lo
imprevisto
(“muletillas
sociales para salir
del paso”, etc.)
- entrenamiento de
estrategias de
cooperación social
(hacer una
construcción entre
dos teniendo la
mitad de las piezas
cada uno, etc.)
- enseñanza de
juegos (juegos
simples de mesa,
etc.)
- fomentar la
ayuda a
compañeros (tareas
de ayuda en la
clase, etc.)
- diseñar tareas de
distinción entre
apariencia y
realidad (disfraces,
etc.)
- adoptar el punto
de vista perceptivo
de otra persona
- en alumnos con
menos nivel se
fomentará el uso
de estrategias
instrumentales
simples y la
percepción de
contingencia entre
sus acciones y las
reacciones del
entorno. En
cualquier caso se
partirá de las
habilidades y
capacidades
residuales que
mantenga el niño
en los aspectos
básicos de
interacción social.
En el ámbito de la
comunicación la
intervención se
dirigirá más a
favorecer
competencias
comunicativas, que
competencias
lingüísticas y
estará íntimamente
relacionada con el
área anterior. Se
promoverán
estrategias de
comunicación
expresiva,
funcional y
generalizable,
usando como
vehículo de esa
comunicación el
soporte más
adecuado al nivel
del niño (ya sea la
palabra, signos,
pictogramas, actos
simples, etc.;
dentro de los
Sistemas
Alternativos de
Comunicación el
más utilizado es el
Programa de
Comunicación
Total de
Schaeffer).
Si el alumno
presenta problemas
de conducta, será
preciso definirlos,
según criterios
relevantes para la
determinación de
un
comportamiento
como problema,
considerando
distintos contextos
(que produzca
daño a sí mismo o
a los demás; que
revistan riesgo
físico o psíquico,;
que interfieran en
su proceso de
adaptación o de
aprendizaje
significativamente,
etc.).Puede haber
una estrecha
relación entre
presencia de
conductas
problemáticas y
ausencia de
estrategias
efectivas de
manejo del
entorno, en tales
casos la topografía
de la conducta es
inadecuada pero
cumple una
función incluso
positiva. La
manera de tratar
estos problemas es
implementar esas
estrategias
ausentes. Sería
preciso variar la
topografía,
cambiándola por
otra adecuada,
manteniendo la
función.
Finalmente, puesto
que la intervención
ha de ser
ecológica, debe
existir una estrecha
relación de los
distintos
profesionales que
intervienen en la
atención del
alumno y sus
familias. Se darán
pautas de
actuación respecto
a habilidades
sociales básicas, de
autocuidado y
desenvolvimiento
en el ámbito
doméstico; se
llevará a cabo un
programa conjunto
de control de
esfínteres, si
resultara necesario
y enseñar a los
padres la manera
más adecuada de
 actuación ante las
acciones de su
hijo. Por otra parte,
quizás precisen
apoyo psicológico
para aceptar la
involución
inherente al
trastorno de su hijo
y se evite el que
ante el problema se
cierren en sí
mismas resultando
más vulnerables al
estrés y a otras
disfunciones
psicológicas.
SINDROME DE Esta son una serie - Miedo, angustia Las características Hay ciertas Los niños que
ASPERGER de consejos debido a sonidos generales de los niños estrategias que padecen este
prácticos para como los de un con Síndrome de favorecen la síndrome de
saber cómo tratar aparato eléctrico Asperger son los estimulación de los Asperger, deben
a un niño con - Ligeros roces siguientes: niños con hacerle un
síndrome de sobre la piel o la Cociente Intelectual síndrome de seguimiento oportuno
Asperger en el cabeza normal o superior Asperger y con amor con la
ámbito escolar. - Tendencia a Dificultades en la finalidad de canalizar
agitarse o mecerse percepción global espejo estrategias para la
Identificar las cuando está Memoria muy Los juegos de incorporación de
necesidades excitado o desarrollada imitación son una niños y niñas con este
específicas de angustiado Pensamiento visual buena de manera síndrome, así mismo
cada niño. - Falta de Funciones ejecutivas de favorecer que el para enriquecer la
Debido a que sensibilidad a disminuidas (dificultades niño se fije en las base de datos
niveles bajos de en planificación,
cada niño con dolor organización, atención y conductas de los existentes al respecto,
síndrome de - Tardanza en control de la otros y aprenda servirá para contrastar
Asperger es adquirir el habla, desinhibición) distintas diferentes posiciones
diferente a los en pocos casos Dificultades en la habilidades y y puntos de vista que
demás ya que al - Muecas, generalización de secuencias de se manejan sobre el
igual que todos, espasmos o tics aprendizajes conductas. De este tema.
tiene su propio faciales inusuales Falta de motivación para modo, puede
carácter, lo que no le interesa utilizarse como
personalidad, Dificultades para la una vía para el
historia de vida, atención selectiva si no aprendizaje de
etc. No se puede les interesa la temática acciones. Puede
generalizar y Dificultades para la hacerse entre dos
aplicar abstracción personas o en
exactamente lo Baja tolerancia a la grupo.
mismo para todos. frustración
Mala aceptación de
Es necesario Una de las
fracasos y críticas
observar y estar al personas se coloca
Resistencia a la
pendiente de las frente al niño o al
adquisición de autonomía
necesidades y grupo de niños y
fortalezas hace una acción,
específicas de que los demás
cada niño para deben imitar. Las
saber de qué acciones a imitar
manera tratarlo y pueden ser muy
que estrategias se simples
pueden utilizar inicialmente, para
según sea su caso. ir complicándose
Para ello también según el niño va
aconsejable que adquiriendo
con la ayuda de un dominio en la
profesor de apoyo habilidad en
se realicen cuestión. También
intervenciones favorece el
individuales y en establecimiento de
grupo. vínculos afectivos
y la comunicación.

El programa Pasar la pelota

escolar debe de Un juego muy
adaptarse al sencillo que
niño. favorece la
Hay que tomar en comunicación y la
cuenta que el observación de
entorno y el características. Se
programa escolar basa en que los
tienen que participantes (sea
adaptarse a las la familia o el
necesidades de grupo clase) se
cada niño y no al pasen una pelota
contrario como se los unos a los
puede llegar a otros, diciendo en
pensar. cada pase una
característica de la
Propiciar que el persona a la que le
niño aprenda envían el balón.
algunas
habilidades
sociales. Juegos basados en
Es necesario que la construcción y
se desarrollen elaboración
estrategias para El uso de
que el niño pueda actividades en los
aprender algunas que los niños con
habilidades Asperger puedan
sociales prácticas observar y utilizar
y que poco a poco patrones lógicos
pueda aprender a puede servir tanto
integrarse con sus para desarrollar sus
compañeros. competencias
cognitivas como
Despertar su para calmarlos en
interés y momentos de
motivación. ansiedad. Un
Es importante ejemplo es el uso
estar al pendiente de puzzles y
de las preferencias juegos de
e intereses que va construcción como
manifestando el los LEGO.
niño ya que se También la
pueden aprovechar creación de
para motivarlo y manualidades y el
que de esta uso de barro y
manera pueda plastilina. Sirve
terminar sus para desarrollar su
trabajos escolares motricidad fina y
diarios. Por su creatividad.
ejemplo, si
muestra mucho
interés por los
animales, se
pueden incluir en
diversas
asignaturas, es
decir, en
matemáticas se le
puede pedir que
cuente cuantos
animales de cierto
tipo hay, en
español hacer que
escriba sobre los
animales que más
le gustan, etc.

Utilizar
incentivos.
Otra opción para
despertar interés
en el niño es
utilizando algunos
intensivos como
premios para que
logre realizar sus
trabajos escolares.
Se le puede decir
que si termina en
un determinado
tiempo o antes de
que suene la
alarma que le
podemos
programar, va a
recibir una
recompensa. Al
igual que si realiza
un trabajo de
calidad.

Atraer su
atención para
evitar
distracciones.

Hay que evitar en

la medida de lo
posible que el niño
se distraiga
demasiado. Para
ello se pueden
llevar a cabo una
serie de estrategias
como por ejemplo
que el material
que utilice para
trabajar le resulte
lo suficientemente
atractivo, que el
lugar que ocupe
dentro del aula se
encuentre libre de
distracciones,
especificarle y
dejarle en un lugar
determinado los
materiales que
 necesita para cada
trabajo que tiene
que realizar, etc.
PARÁLISIS Es imprescindible Los signos y En el desarrollo Se diseña un No basta con
CEREBRAL que el alumno síntomas pueden normal del niño en proyecto que formular un conjunto
cumpla un perfil variar en gran los primeros años de complete unas de políticas y medidas
de competencias, medida. Los vida, la conducta series de legales que legitimen
entre éstas, se problemas de está basada estrategias para los derechos de las
destaca una movimiento y principalmente que acorde a sus personas con
capacidad coordinación en el movimiento, el capacidades apunte necesidades
cognitiva mínima asociados con la niño con a su desarrollo educativas especiales,
que le permita parálisis cerebral un tono normal se integral. es necesario además
apropiarse de los incluyen los adapta a los brazos informar y capacitar a
aprendizajes del siguientes: de la madre, patalea si Actividades los miembros de las
nivel o grado que está contento, planteadas para la comunidades
debe cursar, Variaciones en el Echa los brazos para asignatura de educativas para que
también ciertas tono muscular, que lo cojan. lengua castellana y modifiquen sus
características como demasiado Un buen control literatura actitudes y tomen
como la rígido o cefálico le permitirá Título de la conciencia de su
independencia demasiado Pronto ampliar la visión actividad uno: responsabilidad ante
para desplazarse o blando del entorno. “¿Cómo se la integración de estos
valerse dentro del Rigidez muscular La manipulación le alimentan los niños para el
contexto y reflejos permitirá inicialmente personajes de desarrollo de sus
educativo, así exagerados explorar su cuerpo Disney cada día?” potencialidades en un
como una familia (espasticidad) (mira sus El objetivo ambiente menos
que lo apoye y no Músculos rígidos manos, toca sus principal de la restrictivo.
lo sobreproteja. con reflejos piernas) y, más actividad se basa
normales adelante, en explicar la
Por otra parte, es (rigidez) explorar manualmente teoría sobre los
necesario Falta de la textura alimentos,
considerar que la equilibrio y Y forma de los objetos. captando el interés
habilidad del coordinación Con sus del alumno y su
cerebro para muscular (ataxia) desplazamientos, atención por el
encontrar nuevas Temblores o iniciará la exploración cuento.
maneras de movimientos Del espacio, etc. El desarrollo de la
trabajar después involuntarios Todas estas actividades actividad se llevará
de una herida es Movimientos estarán limitadas a cabo procediendo
maravillosa. Aun lentos y de en los niños con a leer un cuento
así, puede ser contorsión trastorno motor; basado en los
difícil para los Retrasos para de manera que, el hábitos que deben
padres imaginarse alcanzar los trastorno motor tenerse en cuenta
cuál será el futuro objetivos de las puede afectar (si no se en la vida diaria,
de su hijo. habilidades hace algo para haciendo hincapié
motrices, como evitarlo) a todas sus en el cepillado
Aunque una buena empujar con los experiencias de dientes, en las
terapia y brazos, sentarse o de relación con el cinco comidas que
tratamiento gatear medio: afectivas se han de realizar,
pueden ayudar, el Favorecer un Sensoriales, de en la importancia
"tratamiento" más lado del cuerpo, percepción, etc. de la ingesta de
importante que como alcanzar Así pues, el niño con agua y de los tipos
puede recibir el con una mano o trastorno motor de alimentos que
niño es cariño y arrastrar una Importante es, además, existen, todo ello
ánimo, con pierna mientras un niño “deprivado”. narrado desde las
muchas gateas historias de varios
experiencias Dificultad para El trastorno motor Personajes Disney.
características de caminar, como afecta directamente A la vez que se lee
la niñez, familia, y caminar sobre los a dos de las el cuento, se
amigos. dedos de los pies, características más proyectará un
una marcha en propias Power Point con
Con una mezcla cuclillas, una De la infancia: el juego Diferentes viñetas
apropiada de marcha en forma y el movimiento. que resuman lo
apoyo, equipo, de tijera con las En la escala de valores que va sucediendo
tiempo adicional y rodillas cruzadas, infantil, la capacidad en el cuento.
adaptaciones, una marcha motriz es importante:
todos los alumnos ancha o una “el que El alumno con PC,
con parálisis marcha más corre”; “el que tendrá un
cerebral pueden asimétrica mejor juega al fútbol”, ordenador personal
aprender con éxito Babeo excesivo o etc.; con lo que, el niño para ir pasando las
y participar problemas para con trastorno viñetas en función
completamente de deglutir motor tendrá se vaya contando
la vida. Dificultad para dificultades para el cuento, siendo
succionar o Integrarse en las más visual y fácil
comer motivaciones su entendimiento
Retrasos en el principales de su grupo del mismo.
desarrollo del de edad. La actividad tendrá
habla o dificultad una duración
para hablar aproximada de 30
Dificultades de minutos.
aprendizaje Los recursos
Dificultad con las empleados (véase
habilidades apéndice 2) serán
motrices finas, los siguientes:
como abotonar la Cuento y Power
ropa o recoger Point y
utensilios ordenador pequeño
Convulsiones. individual.
Título de la
actividad dos:
“¿Cómo nos han
contado la historia
nuestros amigos de
Disney?”
El objetivo de la
actividad se basará
en trabajar la
comprensión de los
alumnos sobre la
lectura, captando
con ello su grado
de atención hacia
la misma.
La actividad se
iniciará
presentando al
alumno una serie
de tarjetas con
viñetas que han
aparecido en
Power Point en la
explicación del
cuento; con ellas,
el alumno deberá
intentar ordenar las
viñetas de la forma
correcta encima de
la mesa. Tras ello,
y utilizando
de nuevo una ficha
en formato Word,
deberá de ordenar
los personajes
Disney y las
acciones de forma
que cuadren con la
historia del cuento.
La actividad tendrá
una duración
aproximada de 30
minutos.
Los recursos
empleados (véase
apéndice 3) serán
los siguientes:
tarjetas con las
escenas
del cuento, ficha
en formato Word
con imágenes de
los personajes y
acciones y
ordenador
pequeño.
Título de la
actividad tres:
“Formando frases”
El objetivo
principal se basa
en trabajar con el
alumno la
elaboración de
frases a raíz de
pictogramas como
método de
expresión y
comunicación
escrita.
La actividad
comenzará con la
entrega al alumno
de unas tarjetas
con los personajes
del
cuento, palabras
separadas por
sílabas que
conformen
palabras extraídas
del cuento y unos
pictogramas; con
ello deberán de
formar frases con
sentido, aunque no
estén extraídas del
cuento,
ordenándolas
encima de la mesa
y buscando el
sentido que
concuerde con el
verbo y la palabra
planteada.

La actividad tendrá
una duración
aproximada de 40
minutos.
Los recursos
empleados (véase
apéndice 4)serán
los siguientes:
tarjetas de los
personajes,
palabras separadas
por sílabas y
pictogramas.
Título de la
actividad cuatro:
“Inventa un nuevo
final para nuestros
amigos de Disney”
El objetivo de la
actividad se basa
en fomentar la
creatividad de los
alumnos utilizando
las Tics como
medio de
comunicación.
El alumno, con
ayuda de un Power
Point y de Internet,
deberá buscar
nuevas imágenes
de personajes de
Disney que no
aparezcan en el
cuento y acciones
diferentes a las
ocurridas en el
cuento, dejando
libertad en su
elección.
Así, por ejemplo,
el alumno podría
escoger:
“Caperucita roja
come un pastel”,
teniendo
que buscar una
imagen de
Caperucita, otra de
una persona
comiendo y un
pastel. Tendrá
que buscarlas en la
barra de buscador
de google,
guardando la
imagen y
plasmándola en
el Power Point de
forma ordenada.
La duración
estimada de la
actividad será de
unos 40 minutos
aproximados.
Los recursos
 necesarios serán:
un ordenador,
programa Power
Point y acceso a
Internet.
ESPECTRO El maestro deber No todos los El autismo se puede Estrategias Partiendo de la
AUTISTA recordar y hacer niños y las niñas definir como un visuales. Todos los concepción de
ver a los otros con autismo trastorno del desarrollo, materiales necesidades
niños de la clase presentan los de origen visuales, ya sean educativas especiales,
que aunque a los síntomas con neurobiológico, que da dibujos, láminas, optando por el
afectados de TEA igual intensidad. lugar a diferencias fotografías o cambio en la visión
les cueste mucho En algunos, los significativas en las símbolos, son de déficit por una más
mostrar sus síntomas son habilidades que elementos de gran amplia que implique
sentimientos no muy evidentes, típicamente se esperan ayuda para los los contextos
quiere decir que mientras que en en los niños y niñas, en niños y las niñas escolares, familiar,
no los tenga. Por otros no son tan tres aspectos con autismo, tanto social y el currículo.
ejemplo, cuando apreciables. fundamentales: para el Conciben al educador
un niño autista se Además, algunos aprendizaje, el especial como el
hace daño sufre aprenden más - Relación con desarrollo de la profesional que puede
como los demás, rápidamente, personas: Dificultad comunicación, generar cambios en
aunque no suela otros tienen un para compartir como para las prácticas
expresarlo ritmo más lento intereses, puntos de aumentar su educativas
Favorecer el para aprender. vista, comprender las comprensión y colaborando
contacto directo Sin embargo, emociones y regular su estrechamente con los
con sus todos requieren pensamientos de los comportamiento. maestros de
compañeros apoyos para demás y para Su gran utilidad se educación regular. En
animándole a que mejorar su relacionarse con explica porque, resumen, el
participe en juegos funcionamiento y personas de su edad. como ya se profesional de la
didácticos, tareas facilitar la - Comunicación: mencionó en el educación especial
compartidas por participación en Dificultad para hacerse primer capítulo, debe ser un promotor
turnos o su entorno. A entender, para emplear los niños y las de la integración
colaborativas, continuación, se el lenguaje gestual, para niñas con autismo educativa en
decorar la clase en mencionan los emplear la tienen una gran condiciones justas,
las fiestas distintos grados comunicación con fines capacidad de equitativas, tal como
señaladas, etc. en que se puede sociales y para almacenar lo demanda la
Priorizar la mejora manifestar el comprender imágenes en su sociedad actual
de sus habilidades autismo. Sin significados. cerebro. Muchas
sociales y la embargo, esto no de las estrategias
potenciación de significa que no - Intereses y que aparecen a
las relaciones avancen. flexibilidad en la continuación están
personales sobre el Algunos en un conducta: Intereses basadas en la
rendimiento primer momento muy intensos, utilización de
académico. muestran repetitivos y diferentes elementos visuales.
El principal rol del características de los esperados a su Una madre
maestro es el de muy intensas, edad; dificultad para comenta al
ejercer de pero más ajustarse a cambios de respecto:
mediador entre el adelante son su ambiente, lo que los “Debemos ser
niño con TEA y su mucho más leves, vuelve rutinarios. creativos para
compañeros en el dependiendo de utilizar el material
aula, concienciado los apoyos que Es un trastorno del visual; no es
a el resto de hayan recibido. desarrollo: necesario gastar
alumnos de la Forma más Generalmente el mucho dinero. Con
necesidad de intensa desarrollo de los niños el tiempo, vamos
aceptarlo como es Interacción: Son y niñas con autismo aprendiendo a
y de la gran indiferentes con durante los primeros dibujar en
oportunidad que los niños y las meses de vida es como cualquier momento
tienen de ayudarle niñas, los miran se espera, pero entre el y con cualquier
interactuando y poco, no se año y los tres años de material”. Aquellas
comunicándose integran en sus vida se comienzan a imágenes que se
con él. juegos, se notar diferencias en la utilizan con mayor
entretienen solos. forma de relacionarse, frecuencia se
Por otro lado Comunicación: de comunicarse o de pueden dibujar en
tenemos los No hablan. entretenerse. Por lo cartón y forrarse o
siguientes las Tratan de tanto, su desarrollo no plastificarse. Otras
siguientes conseguir las es como se espera y por se pueden dibujar
sugerencias que se cosas por sí esto se considera como en una hoja, un
abordan en el aula mismos, sin pedir un trastorno. Pueden cuaderno, o en
de clases: ayuda. Si llegan a parecerse a los demás pedazos de
necesitarla, niños en muchos cartulina.
Ubicación dentro llevan a la aspectos, como por
del aula persona de la ejemplo en el desarrollo Estructurar el
Esto se refiere al mano hasta lo físico y motriz, pero ambiente.
área geográfica que quieren, pero muestran diferencias o La estructura física
que ocupa dentro sin mirarla. características muy de un lugar es la
del aula, es uno de Comprenden diferentes y llamativas, forma como están
los aspectos más algunas palabras las cuales no aparecen a distribuidos los
fáciles de que tienen que ninguna edad en los espacios, muebles
modificar y el ver con las cosas niños sin autismo. Por y materiales. Lo
impacto de más importantes ejemplo, hacer ruidos que el niño o niña
pequeñas para ellos. extraños, mover sus ve en un lugar le
modificaciones Intereses y manos como aleteando, informa o sugiere
puede ser muy flexibilidad de mirar fijo algunas cosas la actividad que se
positivo. conducta: Son o concentrarse va a realizar, así
repetitivos con su demasiado en algo, no como los
– Próximo al cuerpo, con mirar a los ojos. Origen materiales que
escritorio de sus objetos o con Neurobiológico: Esto puede utilizar y los
profesores pero no acciones. Por significa que la forma que no. Un
aislado del resto esto pueden como funciona su ambiente
del grupo mecerse, girar, cerebro no es igual; organizado y
mover sus manos biológicamente existen ordenado permite
– Alejarle de como para volar explicaciones para sus que el niño o la
puertas, ventanas (o también diferencias, de las niña permanezcan
o paredes muy movimientos de cuales se hablará más en la actividad y se
cargadas de otro tipo), adelante. Son motive por
estímulos porque golpear los afectuosos: Se piensa aprender. Una
pueden servir objetos para que que un niño o una niña madre de un niño
como distractores suenen o tirarlos con autismo no da con autismo dice:
para verlos caer. muestras de afecto. Es “Hubiera querido
– Ubicarle en un También pueden claro que SÍ pueden saber desde el día
espacio en donde correr de un lado establecer un vínculo en que me di
la supervisión sea a otro y hacer con sus seres queridos y cuenta de que mi
más fácil. ciertos sonidos al personas cercanas, niño presentaba
mismo tiempo. siendo cariñosos y autismo, la
Grupo de trabajo Se entretienen de mostrando preferencia importancia de
esas formas, en por ellos. El problema tener el ambiente
No solamente se lugar de usar los social que presentan se organizado, con
refiere al trabajo juguetes como refiere a las todo en su lugar,
cooperativo, sino los otros de su interacciones con otros todo marcado y
al trabajo edad. Pueden de su edad. Avanzan y con dibujos”. En
individual (los presentar progresan: Se cree que muchas ocasiones,
compañeros del reacciones muy una persona con la elevada
alrededor pueden fuertes cuando autismo no podrá actividad de los
tener influencia algo no sucede progresar o ser niños y las niñas
muy importante en como esperaban, independiente. Como se con autismo se
la atención y llegando incluso verá, la mayoría lo presenta porque el
conducta) a hacerse daño hacen y pueden ambiente está muy
ellos mismos o involucrarse en la mal organizado o
– Rodearle de haciendo fuertes sociedad. Su forma sin actividades
compañeros con pataletas. particular de planeadas. Por
buenas habilidades relacionarse, de ejemplo, debe
atencionales, no Forma comunicarse y de señalarse
necesariamente de Intermedia entretenerse no riñe con claramente el lugar
alto rendimiento Interacción: Se su progreso. Los donde se come,
porque puede no acercan a otros apoyos que se les donde se juega,
ser conveniente niños y niñas si ofrezcan darán lugar a donde se le enseña.
les insisten, si les una evolución Si esto no está bien
– Preferir el ayudan o sólo favorable. No es una organizado, debido
trabajo individual con ciertas enfermedad: Una a su atención en
o en grupos actividades o enfermedad es una túnel, puede
pequeños de dos o juegos. Por patología que se puede enfocarse en algo
tres miembros, en ejemplo, les “tratar” y por tanto, que no
grupos mayores gusta correr o “curar”. El autismo en corresponde al
pueden terminar que los persigan, cambio, es un conjunto momento. No es
dispersándose. o pueden aceptar de características que conveniente tener a
estar en hacen diferente el la vista muchos
Cuando se realiza actividades funcionamiento del materiales. Si es el
trabajo en grupo musicales o con niño y la niña. Pueden momento de
(cooperativo) es algunos objetos avanzar si se insiste en comer, el niño o
conveniente que les llaman la enseñarles muchas niña debe ver solo
indicarle el papel atención. Sin habilidades con lo que corresponde
que desempeñará, embargo, es estrategias acordes a a la alimentación,
lo que se espera común verlos sus características, pero en lugar de tener la
que haga e solos no existe un tratamiento televisión o
incrementar la entretenidos en médico para manejar o juguetes al
frecuencia de algo en lo que se “curar” este trastorno. alcance. Los niños
supervisión. Es concentran Por lo tanto, el autismo y las niñas con
recomendable no mucho. no es una enfermedad. autismo, al igual
armar los grupos Comunicación: No es un problema que todos,
por afinidad para Pueden psiquiátrico o un necesitan de
evitar exclusiones expresarse con trauma psicológico: espacios
sino buscar que el palabras o frases Antes se hacían recreativos; a la
grupo tenga cortas para pedir equivalentes las mayoría no les
beneficios al cosas o expresiones autismo y gustan los lugares
proveerle de actividades, esquizofrenia infantil. muy encerrados.
compañeros que nombrar algo o Hoy se sabe que no es Tampoco es
ayudan a responder una lo mismo. Un niño con conveniente que
regularizar su pregunta. Pero no autismo percibe, piensa pasen siempre en
conducta. establecen un y se comunica de otra el mismo lugar
diálogo ni forma, pero no es una porque luego será
Instrucciones cuentan lo que persona psicótica. difícil que acepten
– Establecer les pasa. Muchas También se creía antes estar en lugares
contacto visual veces sus frases que los padres y las variados. Se deben
antes de formular son idénticas a madres de estos niños y buscar algunos
la instrucción las que oyen, niñas eran fríos o los espacios al aire
pueden repetir habían rechazado de libre, que le
– Formular una como grabadoras algún modo y que por permitan
sola instrucción lo que acaban de esto se retraían. Hoy es desplazarse
por vez escuchar, o lo claro que existen causas libremente, sin el
que oyeron en biológicas y que los riesgo de que se
– Luego de otro momento; padres no causan el pierdan. Si aún no
formulada la esto se llama autismo. Las causas no percibe peligros o
instrucción pedir ecolalia. son ambientales y no se le gustan las
que la verbalice Comprenden contagia: Las alturas, es
para verificar que algunas frases, características del necesario colocar
ha sido pero si son cortas autismo pueden límites que le
comprendida y las oyen decir aparecer en diferentes impidan salirse o
muchas veces en momentos de los tres tener un accidente.
– Supervisar con la vida diaria. primeros años, pero no Los niños y las
frecuencia el Intereses y existe NINGÚN factor niñas con autismo,
seguimiento de la flexibilidad de ambiental comprobado al igual que todos,
instrucción. conducta: científicamente que lo necesitan de
Insisten en produzca. Estar cerca espacios
Proporcionar realizar ciertas de un niño o de una recreativos; a la
muchas actividades como niña con autismo nunca mayoría no les
instrucciones de por ejemplo, dará lugar a que otro lo gustan los lugares
manera simultánea hacen filas con adquiera o se contagie muy encerrados.
puede provocar ciertos objetos, porque, como ya se Tampoco es
que se disperse en como por aclaró, no es una conveniente que
las mismas y no ejemplo, filas de enfermedad. No todos pasen siempre en
logre el carros, filas de son genios ni todos el mismo lugar
cumplimiento de cubos, filas de tienen retardo mental: porque luego será
las tareas colores, filas de Algunas películas o 23 difícil que
asignadas o la peluches, entre libros han descrito la acepten estar en
eficiencia que se otras. También genialidad de las lugares variados.
demanda. pueden buscar personas con autismo Se deben buscar
objetos iguales para el dibujo, el algunos espacios al
Asignación de para juntarlos. diseño, la música, los aire libre, que le
tarea Repiten ciertas computadores, los permitan
– Tareas actividades y se cálculos. Es cierto que desplazarse
fragmentadas, es enojan si se les algunos presentan estos libremente, sin el
decir divididas en suspenden. Por talentos, pero no son riesgo de que se
partes más ejemplo, picar todos. También se pierdan. Si aún no
pequeñas papel, almacenar piensa siempre en la percibe peligros o
ciertas cosas, persona con autismo, le gustan las
– Exámenes mirar avisos de como aquella que es alturas, es
impresos solo al publicidad. Usan totalmente dependiente. necesario colocar
anverso y con una algunos juguetes, Hoy se sabe que es muy límites que le
serie por página, pero tienden a variable el grado de impidan salirse o
de preferencia con usarlos siempre inteligencia que pueden tener un accidente.
instrucciones muy de la misma tener. Algunos tienen
sencillas forma, y no como inteligencia normal, Agenda de
apropiadas al nivel los otros niños o otros son muy actividades. Los
escolar niñas, quienes inteligentes y otros padres y maestros
muestran tienen retardo mental. coinciden en lo
– Entregar cada imaginación. No todos se mecen o se efectivo que
parte al finalizarla Usan algunos hacen daño: Otra resulta anunciarle
y calificarla de juguetes, pero imagen que se tiene del al niño o a la niña
manera inmediata tienden a usarlos autismo es la de una mediante dibujos o
a fin de que pueda siempre de la persona en un rincón, mediante objetos,
corregir los misma forma, y meciéndose, emitiendo la secuencia de
errores, en el caso no como los otros sonidos extraños o actividades que se
de los exámenes niños o niñas, golpeándose a sí van a realizar en el
es mejor no quienes muestran misma. Algunos casos día. Esto les
calificarlos imaginación. Se de autismo llegan a ser permite ajustarse a
inmediatamente pueden enojar así de extremos, pero lo que va a
para evitar la mucho si se les no son la mayoría. suceder, en lugar
ansiedad en el cambia de Muchos casos de de dedicarse a
resto de la prueba. actividad, de personas con autismo se otras actividades
horario, de ruta. pueden pasar por alto, que quieren hacer
Lo que se porque, aunque pueden a cada momento.
recomienda es Forma Menos presentar acciones Gradualmente la
trabajar por Intensa4 repetitivas con su agenda visual les
períodos de Interacción: cuerpo u objetos, no permite estar bien
acuerdo al umbral Buscan a otros necesariamente lo dispuestos a
de atención niños y niñas, hacen todo el tiempo. realizar las
estimada o pero casi siempre Como se verá, existen actividades
medida. Intentar a los mismos. No diferentes grados de programadas.
trabajar más allá tienen en cuenta autismo. Por lo general Muchas personas
de eso en la misma lo que los otros los casos más leves son al comienzo creen
tarea hará que el quieren, insisten los más difíciles de que esto es
tiempo sea en los juegos o identificar. En el punto innecesario,
utilizado con actividades que 1.3 se hará referencia a porque las
menor eficiencia. ellos desean. Es los distintos grados. actividades no
De manera gradual muy difícil que varían mucho, pero
puede acepten lo que con el tiempo se
incrementarse el proponen los dan cuenta de su
tiempo en el que demás. Se les importancia para el
se le demanda dificulta niño y niña.
persistir en una comprender lo
determinada tarea. que las demás Se hace la
personas piensan descripción al
Supervisión y sienten. Por tiempo que se
– Es conveniente esto pueden ser señala cada imagen
ubicarle en un imprudentes. frente al niño o
lugar en donde se Comunicación: niña. Cuando vaya
facilite la Hablan con a iniciar cada
supervisión frases completas, actividad muestra
constante. incluso pueden la imagen
emplear un correspondiente; al
– Instruirle en vocabulario muy finalizarla, anuncia
buscar de sus elevado, con que la actividad se
profesores ayuda expresiones de la terminó, se voltea
al momento de televisión. Por o quita la imagen y
reconocer un ejemplo, pueden se menciona la que
problema en su utilizar sigue. De esta
trabajo. expresiones forma va siendo
como claro para el niño
– Revisar con “¡Chispas!”, lo que falta. Es
frecuencia el “¡Rayos!”, frecuente que los
trabajo que está “¡Caracoles!”, niños o las niñas
realizando de para expresar con autismo
manera que se sorpresa; quieren repetir una
realicen las “patatas” en actividad que les
correcciones lugar de papas; agrada en
oportunamente. “pegamento”, en particular y se
lugar de colbón. muestran ansiosos
– Al detectar un No caen en o irritables si no se
error ayudarle, en cuenta que esas les permite. La
forma positiva, a palabras no son secuencia de
percatarse del las que se usan actividades les
mismo y hacer las en la vida diaria. facilita aceptar que
correcciones. Insisten en existe un momento
ciertos temas o predeterminado
La supervisión en decir lo que para ello y que no
estrecha es el les interesa, pero la pueden realizar
elemento no hacen caso a de inmediato.
fundamental de lo que la otra Gracias a su
estructura que se persona les memoria visual
requiere en el expresa. Por esto sobresaliente,
manejo de niños o es muy difícil recuerdan las
adolescentes que entablar un imágenes de las
presentan alguna diálogo o actividades y la
disfunción conversación con forma como están
atencional. Es ellos. No cuentan secuenciadas.
importante que los lo que piensan o Hay muchas
padres sienten; es difícil formas de
comprendan que la que narren lo que presentarle la
atención les ha ocurrido. agenda al niño y
individualizada- A veces hablan niña. Puede
personalizada es con un acento hacerse con
imposible de que parece dibujos, fotografías
proveer en aulas extranjero, o o con objetos que
muy pobladas, de como los representan las
manera que el muñecos de las actividades que se
apoyo de los tiras cómicas. van a realizar:
profesores es Entienden casi a. Saludo
necesario todo lo que se les b. Baño
agradecerlo dice, pero les c. Motora Fina
cuando en el aula cuesta d. Lonchera
hay más de quince comprender e. Masajes
estudiantes. algunas
preguntas o Esta fotografía
Tareas frases. Pueden muestra una
El volumen de tener dificultad agenda con
tareas que quedan para expresarse elementos reales,
para realizar en en primera para darle mayor
casa debe ser persona. Por claridad a un niño
razonable. Es ejemplo, en lugar que aún no
importante tomar de decir “Quiero comprende bien
en cuenta que ir al parque”, los dibujos. Más
aunque la relación pueden decir adelante, se
en casa sea uno a “Quiere parque”¸ pueden utilizar
uno, los niños “Juan quiere dibujos que
llegan cansados parque” o representan las
después de la “¿Quieres actividades. Estos
jornada escolar parque?” dibujos deben ser
diaria. Intereses y simples y no
flexibilidad de necesariamente
Las tareas pueden conducta: Se tienen que ser muy
resultar siendo una interesan bonitos.
fuente de conflicto demasiado por
entre padres e ciertos temas, en Anticipación.
hijos, este aspecto lo cual son Debido a su
es importante de insistentes y particular forma de
tomarse en cuenta llegan a ser procesar la
porque se molestos para los información, los
deteriora la demás. Por niños y las niñas
relación familiar. ejemplo, se con autismo
Muchas tareas no pueden mostrar evocan en su
implican que se obsesivos con mente las
aprenderá más, de asuntos como imágenes de lo que
hecho los sistemas dinosaurios, conocen o ha
escolares más banderas, medios ocurrido antes. Lo
exitosos dosifican de transporte, que es nuevo o
de manera astros, entre diferente de lo
razonable el otros. Pueden habitual les genera
volumen de tareas representar ansiedad y
académicas. algunos malestar. Por tanto,
personajes (como anticipar es
Por las tareas por ejemplo los fundamental para
nunca debe que ven en la que la novedad o
perderse el tiempo televisión), pero los cambios no los
de juego o práctica de una manera sorprendan.
deportiva y mucho tan intensa, que Consiste en
menos el tiempo parece como si dibujarle o
de sueño. no diferenciaran mostrarle una foto
qué es juego y mientras se le
Si el volumen de qué es realidad. explica la situación
tareas está Se enojan o se que va a vivir
provocando vuelven irritables
problemas, como cuando no
los anteriormente obtienen la
anotados, es información o
conveniente actividad que
discutir la desean. No
situación con la comprenden
autoridad escolar cuando se les
que corresponda. explica la razón.

En casa deben
fragmentarse los
períodos de
trabajo de acuerdo
al umbral de
atención estimado
y alternarlas con
tareas más
sencillas o
períodos en los
que se realicen
otras actividades.
También es
importante vigilar
el ambiente en el
que se realizan
procurando que
los distractores
sean mínimos.

Ayudar a
organizar las
tareas y a
distribuirlas en el
tiempo es una
forma adecuada de
instruirles en la
administración del
mismo
enseñándoles que
el tiempo es un
recurso no
renovable, muy
valioso que no
puede ser
malgastado.

Evaluaciones
– Realizarlas en
un ambiente más
tranquilo.

– Evitar crear una

atmósfera de
tensión alrededor
de las
evaluaciones.
Los profesores
deben presentarla
como una
actividad de
aprendizaje.

– En algunas
oportunidades
puede dejarse
espacio a la
evaluación oral o
por otros
mecanismos.

Tiempo adicional
Algunos niños
presentan
velocidad lenta de
procesamiento de
información como
única
manifestación o
como
manifestación
asociada al
TDAH.

– Brindar tiempo
extra para
completar tareas o
exámenes.

-Es conveniente
colocar una señal
del trabajo
completado en el
tiempo
originalmente
asignado de
manera que se
pueda verificar el
porcentaje
trabajado a tiempo
y el trabajado
fuera de tiempo.

Recursos
adicionales
– En algunas
oportunidades
puede ser
necesario disponer
de material que
presente las tareas
en una forma
diferente al resto
de sus compañeros

– Al observar que
resulta difícil
centrar su atención
es mejor recurrir a
alguno de los
recursos
siguientes:

Permitirle cambio
de actividad
Asignarle alguna
tarea que le
distraiga: llevar un
recado a dirección,
devolver un libro a
la biblioteca,
borrar el pizarrón,
recoger los
trabajos de sus
compañeros, etc.
Asignarle una
actividad de
contenido
diferente, para
esto es
conveniente pedir
a los padres que
envíen al colegio
material
seleccionado
(adicional) para
cada uno de los
curso
Cuando la
situación resulte
difícil de controlar
por los
mecanismos
anteriores puede
recurrirse a alguna
de las siguientes
opciones: Trabajar
en otro sector del
colegio bajo
supervisión
individual. Ingerir
un snack con
contenido de
proteínas
Gestión de zonas
Cada institución
educativa tiene sus
reglamentos y
deben seguir
lineamientos de
las autoridades de
educación.

Si las
circunstancias lo
ameritan podría
considerarse la
posibilidad de
cambios en las
proporciones de
zona o permitir la
realización de
trabajos
adicionales para
completar punteos
de evaluaciones
escritas, etc.
 CONCLUSIÓN

Es fundamental que todo docente tenga pendiente que la atención de los niños con NEE
deben recibir una educación integral, con docentes capacitados dotados de valores, hábitos,
normas, desempeño, disposición para que los niños alcancen un desarrollo humano y social,
de manera integral. Es de hacer notar, que el niño va desarrollando y alcanzando
habilidades útiles y necesarias para integrarse al medio que lo rodea a través de las
experiencias cotidianas y sus interrelaciones, de esto dependerá en gran medida el éxito de
esas habilidades.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Hernandez J. ( 2007) Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo de tu escuela..
Editorial Teleno. Madrid

Organización Mundial de la Salud (oms). (2000) Fomento del Desarrollo del Niño con
Parálisis Cerebral. Guía para los que trabajan con niños

Troncoso, M. (2006) El niño con parálisis cerebral y metodología de enseñanza. México,

recuperado de. www.niñoconsindromededownymetodologiadeenseñanza.com.gt.gob.