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PSICOLOGA GENETICA - JEAN PIAGET1- Introduccin 2- Biografa 3- CONCEPCIONES TEORICAS a) Asimilacin b) Acomodacion c) Equilibrio 4- PSICOLOGA GENTICA - Clasificacin - Mtodo

5- ESTADOS 1- Sensoreomotor 2-Operaciones concretas 3- Lgico-formal 6- EPSITEMOLOGA GENTICA -Objeto de estudio - Mtodo 7- CRTICAS 8- BIBLIOGRAFAS 1- INTRODUCCIN El siguiente trabajo prctico integrador fue realizado por las alumnas ISSLER Vanina y KURTZ Tania, durante el cursado del 1 ao de la carrera: Licenciatura en Psicopedagoga. en el mismo se hace referencia de la obra de Jean Piaget, creador de la psicologa gentica, en el mismo se puede encontrar una breve resea de su biografa, sus planteamientos tericos sobre el desarrollo cognitivo y la Epistemologa Gentica,y los aspectos generales acerca de su teora sobre la educacin y sus aportes a la pedagoga reflejada en la propuesta denominada Pedagoga Operatoria. 2-BIOGRAFIA DE JEAN PIAGET Jean Piaget naci en Neuchatel (suiza) el 9 de agosto de 1896, hijo de un historiador. desde pequeo se intereso por los estudios zoologicos. A los 11 aos publicaron su primer trabajo cientfico (un gorrin blanco), y al finalizar el bachillerato, redacta una novela filsofica Fue Biologo por naturaleza y formacin, crea en el progreso del hombre y en la posibilidad de avance del conocimiento En 1918 a los 22 aos se recibi de doctorado en Ciencias Naturales, luego decide estudiar psicologa; para poder elaborar una epistemologa biolgica Luego de unos aos se le presenta la posibilidad de trabajar en el laboratorio de Psicologa junto a Theodor Simon que le suguiere estandrizar test de razonamiento de nios parisienes. de alli surge la fasinacin por los procesos mediante los cuales los nios llegaban a la respuestas, sobre todo a las incorrectas, y a razon de ello nace su decisin de consagrarse al estudio del PENSAMIENTO INFANTIL.

En 1923 publica su libro, El Lenguaje y el pensamiento Piaget se interesa en los postulados de la psicologa de la Gestalt y la obra de Freud. que posteriormente lo lleva a intentar relacionar la estructura del pensamiento adulto con el del nio, posteriormente en 1947 publica el pensamiento simblico y el pensamiento infantil En 1928 por sugerencia de Albert Einstein investiga sobre si la nocin de tiempos de los seres humanos es innata o aprendida y si es o no solidaria con la nocin de velocidad, luego esta investigacin se convierte en una de las mas importantes para l En 1947 publica "La Psicologa de la Inteligencia" En 1952 siendo profesor de Psicologa del nio, descubre la coincidencia entre las estructuras lgico- matemticas elementales y las estructuras fundamentales de las matemticas conocidas como "LAS ESTRUCTURAS MADRES" Piaget construyo una nueva psicologa que muestra la genesis estructurada y secuencial del desarrollo mental En 1950 piblica Introduccin de la Psicologia Gentica 1980 Muere en Ginebra a los 84 aos y se lo recuerda con la frase "LA INFANCIA ES LA FASE CREADORA POR EXCELENCIA" PIAGET: sostuvo que para que los nios aprendan es necesarioque tengan a su disposicin experiencia con materiales concretos y no simples fotos o dibujos y que ellos mismos formen sus hiptesis y las verifiquen por medio de su propia accin, el mismo dijo ..."solo se aprende mediante la accin"... 3-CONCEPCIONES TERICAS DE JEAN PIAGET La teora de Jean Piaget, se denomina de forma general, como Epistemologa Gentica, el mismo intenta explicar el curso del desarrollo intelectual humano. Desde la fase inicial del recin nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos concientes de comportamiento regulado y hbil. Sus objetivos estaban enfocados, en primer lugar, a descubrir y explicar las formas mas elementales del pensamiento humano desde sus orgenes; y segundo en seguir su desarrollo ontogentico hasta los niveles de mayor elaboracin y alcance, identificados por l cono el pensamiento cientfico en los trminos de la lgica formal. Para lograr estos objetivos, Piaget parti de modelos bsicamente biolgicos, aunque su sistema de ideas se relaciona de igual forma con la filosofa en especial con la teora del conocimiento- y con otras ciencias, como la lgica y la matemtica. As se explica la denominacin de Epistemologa el cual hace nfasis el propsito principal: "comprender como el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras ms elementales presentes desde su infancia." El objeto de la psicoloa gentica es la INTELIGENCIA. Estudia las estructuras cognoscitivas, los estadios del desarrollo intelectual y las construccines de las nociones y las operaciones. Enfatiza el valor de las estructuras en el desarrollo de la inteligencia, la construccin de "sistemas de transformaciones" de complejidad creciente, que se lleva a cabo en la interaccin sujeto-medio. Considera las estructuras de transformaciones en un momento de equilibrio. una estructura es un sistema global de transformaciones, que se conserva o enriquese por el juego de stas y se regula por s misma. Esta estructura tiene dos momentos dialsticos simultneos:

- uno en el que, por la interaccin sujeto-medio, se construye a s misma. - otro, en el que se organiza la experiencia en funcin del sistema construido. La estructura psquica no tiene existencia a priori ni est dada desde afuera sino que es construida como resultado de las interacciones entre el sujeto y el medio. Piaget postula tres principios bsicos acerca de la estructura de lo viviente, que incluyen al hombre y su actividad psquica: Hay completa interdependencia entre el organismo vivo y su medio ambiente El organismo y su medio estn involucrados en un mutuo proceso interactivo de accin y reaccin (al que denomina asimilacin y acomodacin). Como efecto de ese proceso, se produce entre el organismo y el medio un balance o relacin de equilibrio (al que denomina adaptacin). Existe una constitucin estructural del psiquismo, que se va construyendo mediante el desarrollo de esquemas mentales, dando lugar a las estructuras cognoscitivas, que culminan en los estadios. En esa construccin tiene gran importancia compromiso lo temporal: hay un origen y una secuencia de cada estadio, una gnesis, se originan y pasan de un nivel a otro. Es una constitucin gentica. Toda conducta se presenta como una adaptacin o como una readaptacin, el individuo no acta sino cuando el equilibrio se halla momentneamente roto entre el medio y el organismo: la accin tiende a restablecer ese equilibrio, a readaptarse el organismo. Una conducta constituye un caso particular de intercambio entre el exterior y el sujeto; pero contrariamente a los intercambios fisiolgicos, que son de orden material y suponen una transformacin interna de los cuerpos que se enfrentan, las conductas son de orden funcional y operan a distancia cada vez mayor en el espacio y en el tiempo. Si existen distintos niveles de intercambio entre el sujeto y su medio, la inteligencia va a ser conceptualizada como la forma superior de esos intercambios. Piaget parte de la base de considerar la inteligencia como un proceso de adaptacin que verifica permanentemente entre el individuo y su mbito socio cultural, este proceso dialctico implica dos momentos inseparables y simultneos: La transformacin del medio por la accin del sujeto; permanentemente el individuo intente modificar el medio para asimilarlo a sus propias necesidades, es lo que Piaget denomina asimilacin. La continua transformacin del sujeto, a partir de las exigencias del medio. Cada nuevo estimulo proveniente del medio o del propio organismo implica una modificacin de los esquemas mentales preexistentes, a los fines de acomodarse a la nueva situacin. Es lo que Piaget denomina acomodacin. Si se tiene en cuenta esta interaccin de los factores internos y externos entonces toda conducta es una asimilacin de lo dado a los esquemas anteriores y toda conducta es, al mismo tiempo, una acomodacin de estos esquemas a la actual situacin. De ello que resulta la teora del desarrollo apela necesariamente a la nocin de equilibrio. Puesto que toda conducta tiende a asegurarse un equilibrio entre los factores internos y externos o de forma ms general, entreasimilacin y la acomodacin. Asimilacin y Acomodacin: Son dos procesos permanentes que se dan a lo largo de toda la vida, pero las estructuras mentales no son invariantes, puesto que cambian a lo

largo del desarrollo. Pero aunque cambien permanecen como estructuras organizadas. Las estructuras mentales de cada periodo tienen una forma caracterstica de equilibrio, pero lo que subraya Piaget es que las formas de equilibrio tienden a ser cada vez ms estables que las anteriores. Esto significa una evolucin de los intercambios entre el individuo y el medio, que va desde una mayor rigidez hasta una completa movilidad. Si pensamos cuales son las posibilidades de respuesta al medio de un bebe recin nacido, vemos que son absolutamente rgidas, ya que solo cuenta con algunos reflejos, entonces va a asimilar cualquier objeto del medio a ese nico esquema de accin de que dispone: Succionar. En el cambio, si pensamos en una persona que ha completado el desarrollo de sus estructuras intelectuales, veremos que dispone de una multiplicidad de imaginarias o inexistentes. El equilibrio es, por lo tanto, mvil y estable. El desarrollo psquico que inicia con el nacimiento y finaliza con la edad adulta es comparable al crecimiento orgnico. Entonces podemos decir que para Piaget, el crecimiento cognitivo es un proceso "estructural, histrico y dialctico" (construye estructuras, tiene gnesis y secuencia, se desarrolla mediante en tipo de interaccin). La nueva experiencia transforma lo ya exitente, la estructura mental se reestructura y se constituye nuevos sitemas de conocimientos. 4- LA PSICOLOGA GENTICA Brinda un modelo gentico para la interpretacin de los procesos mentales. Las estruturas mentales no son dadas apriori (innatas) sino que tienen un origen y una secuencia transformacional, que va generando a las siguientes. la nocin de gnesis no se puede desglosar de la nocin de estrutura, ni ambas pueden hacerlo de la de equilibrio. por lo tanto la GNESIS refiere al origen y al pasaje constructivo de una estrutura a la otra (que intentar integrar los esquemas anteriores en un nivel ms alto de equilibrio).

CLASIFICACIN DE GENTICA: Piaget se basa a su psicologa que se refiere a que los procesos que investiga - tienen un origen (GNESIS) y - dan origen (GENERAN) LOS MTODOS DE LA PSICOLOGA GENTICA La escuela de Ginebra utiliza los siguientes mtodos de investigacin: El Mtodo Clnico incluye la observacin controlada. El coloquio clnico, elaborado por Piaget, es la principal metodologa con la que lleva a cabo las investigaciones experimentales. El tema principal de la entrevista es el conocimiento. El Mtodo Gentico consiste en el examen de las estructuras anteriores a la constitucin de una nocin, lo que permite establecer las condiciones de su construccin y pasaje como el alcance y los lmites de la estructura que se investiga. El Mtodo Comparativo dice Piaget que la psicologa infantil utilizada por la psicologa gentica es un instrumento insustituible para la investigacin psicolgica y que su papel es importante para la sociologa, y para investigar estas hiptesis utiliza ste mtodo. Toda explicacin psicolgica se apoya en la biologa o en la lgica. Piaget describe

algunas caractersticas que definen la nocin de estadio: Para que podamos hablar de estadio, es necesario que el orden de sucesin sea constante. Lo que no varia es el orden en que se van produciendo las adquisiciones, lo constante es el orden en que ocurre. Los estadios tienen un carcter integrativo. Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto. Conociendo las leyes que rigen esa estructura podemos dar cuenta de todas las conductas propias de ese estadio. Un estadio supone un nivel de preparacin y un nivel de culminacin. En cada estadio es posible reconocer procesos de formacin de gnesis y formas de equilibrio final. Estas ltimas son las que van a mantener durante el resto de la vida una vez establecidas. En las distintas etapas, el sujeto experimenta primero con objetos y con la relacin con ellos. Luego avanza hacia la objetivacin de la realidad y la simbolizacin. Piaget describe la secuencia de las etapas del desarrollo intelectual como una sucesiva continuidad que va desde organismo infantil, que slo pone en juego sus reflejos, hasta un joven adulto capaz de abordar operaciones de lgica y matemticas.

Los estadios que describe Piaget se pueden agrupar en tres grandes periodos: Comienza con el nacimiento a partir de los reflejos incondicionados, es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es el xito de la accin. Este perodo culmina alrededor de los dos aos cuando aparece el lenguaje.

5- ESTADIOS

1. EL PERIODO DE LA INTELIGENCIA SENSORIO MOTOR Se subdivide en seis estadios: Estadio I Reflejos 0 a 2 Meses. Reflejos. Estadio II Hbitos 2 a 4 meses. Primeras adaptaciones en forma de esquemas simples. Habitos/Reacciones circulares primarias aparecen a partir de los reflejos. Estadio III Formacin de Esquemas 4 a 8 meses. Sigue formando esquemas. Aparecen reacciones circulares secundaria. Estadio IV Coordinacin de Esquemas 8 a 12 meses. Aparece la permanencia de objeto. Primeros signos de inteligencia practica en forma de coordinacin de esquemas. Se distingue una intencin antes la accion. Estadio V Invencin de Medios 12 a 16 meses. Aparecen las reacciones circulares terciarias (experimentacin). El nio descubre novedades y resuelve problemas a travs de la prueba. Estadio VI Invencin por combinacin mental 16-22 meses. 2. PERIODO DE PREPARACIN Y ORGANIZACIN DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. Este implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras intelectuales. Este segundo perodo del desarrollo intelectual, Piaget lo subdivide en dos grandes momentos: Subperodo de preparacin de las operaciones concreto (pensamiento operatorio): El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 hasta los 7 aos aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento preconceptual, intuitivo, egocntrico, muy influido por la percepcin y donde el nio se encuentra todava centrado en su punto de vista. Subperodo de las operaciones concretas (pensamiento operatorio concreto). El pensamiento operatorio concreto, comprende desde los 7 u 8 aos hasta los 11 o 12 aos, y conlleva un importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil. Aparecen por primera vez operaciones mentales, aunque referidas o ligadas a objetos concretos. Entre las principales operaciones comprendidas en este estadio, Piaget seala la clasificacin, la seriacin, la conservacin y otras. Estas estructuras lgicas se van haciendo cada vez ms complejas hasta culminar a los 15 o 16 aos. 3. PERIODO DEL PENSAMIENTO LGICO-FORMAL. Este surge a partir de los 15 o 16 aos, se caracteriza por ser un pensamiento hipottico-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hiptesis enunciadas verbalmente; y que son, segn Piaget, las ms adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva. Estas estructuras lgico-formales resumen las operaciones que le permiten al hombre construir, de manera efectiva, su realidad. Todo conocimiento es por tanto, una construccin activa por el sujeto de estructuras operacionales internas. Piaget no limita su concepcin al desarrollo intelectual, sino que extiende la explicacin a las dems reas de la personalidad (afectiva, moral, motivacional), pero basndolas en la formacin de las estructuras operatorias. El desarrollo intelectual, es la premisa y origen de toda personalidad. 6- EPISTEMOLOGA GENTICA La epistemologa es la disciplina que orienta toda la obra de Piaget. Interesado

principalmente en el origen del conocimiento. En la construccin de la epistemologa Piaget realiza tres sntesis epistemolgicas que se corresponden en tres momentos sucesivos de su investigacin, referidas a: 1- La construccin de una epistemologa gentica 2- La relacin entre la gnesis de las estructura cognitivitas y la produccin del pensamiento cientfico 3- La investigacin de los mecanismos del progreso del conocimiento. El OBJETO de la Epistemologa Gentica es el conocimiento cientfico, sus transformaciones y gnesis. Los principales MTODOS que emplea: El MTODO GENTICO: consiste en el anlisis de las estructuras cognitivas anteriores al surgimiento de una determinada nocin cientfica para determinar las condiciones de su construccin. El MTODO HISTRICO-CRTICO: consiste en el anlisis histrico de la formacin de las ideas cientficas y de los mtodos de produccin del conocimiento. Esta metodologa permite descubrir y analizar las formas de pensamiento que se fueron adoptando en el desarrollo del conocimiento a lo largo de la historia. 7- CRTICAS Uno de los principales crticos a la Psicologa Gentica de Jean Piaget es VIGOTSKY. Sus diferencias se basaba primero lo social, el cual Piaget deca reconocer la importancia de lo social, pero no lo desarrollaba en su obra y sus trabajos, ya que le interezaba ms an el aprendizaje. No obstante Vigotsky entiende que el nio no es un actor solitario que conquista el mundo por su cuenta y enfatiza el papel del otro en la situacin de aprendizaje, rescatando el rol de instructor. La segunda diferencia es la centralizacin que le otroga Piaget a la actividad lgico Formal. los teoricos del procesamiento de la informacin critican la teora del desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, si no por capacidades crecientes de prcesamiento y memoria. Bruner rechaza explcitamente la nocin de etapas desarrollistas, sin embargo sostiene que diferentes modos de procesar y representar la informacin son enfatizados durante diferentes perodos de la vida del nio. el plantea que, durante los primeros aos, la funcin importante es la manipulacin fsica:"saber es principalmente como hacer, y hay una mnima reflexin" . Segn Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar informacin. un sistema opera a travs de la manipulacin y la accin, otro a travs de la organizacin preceptual y la imaginacin y un tercero a travs de la manipulacin y la accin.

BIBLIOGRAFAS 1. Ajuriaguerra,A. Psicologa y Epistemologa Gentica: Homenaje a Jean Piaget,ED.Nociones.Mxico.D.F. 1989. Internet. **http://www.ideasapiens.com**, 2. Bravo,E. Anlisis temtico a la obra y bibliografa de Piaget. Univ. Autnoma de Mxico. Internet.**http/www.ideasapiens.com** 3. Cuadernos de Educacin Aprendizaje y Enseanza en Piaget y la Pedagoga

Operatoria; 97 y 98, Cuaderno de Educacin, 1982. 4. "Psicologia Fundamental I"- Jorge Eduardo Freira. Cap. 8. Ed. Siete Co