Tabla comparativa de las teorías: de aprendizaje

Categorías Sociocultural Piagetiana Conductista Humanista Ausubeliana Constructivista

Aprendizaje Tres aspectos La postura Explican el El aprendizaje El aprendizaje
interrelacionados: psicogenética ha aprendizaje de llega a ser Determinado por ocurre cuando los
la relación entre venido manera significativo conocimientos o niños experimentan
desarrollo y distinguiendo descriptiva como cuando involucra experiencias un conflicto
aprendizaje, el entre dos tipos de un cambio a la persona como previas (p.35) cognoscitivo y lo
aprendizaje como aprendizaje: el estable en la totalidad asimilan o
un concepto de aprendizaje de conducta, o como (procesos acomodan para
carácter sentido amplio diría el propio afectivos y construir o
esencialmente (desarrollo) y el Skinner (1976), cognitivos) y se modificar sus
social e aprendizaje en <<un cambio en la desarrolla en estructuras
interactivo, y la sentido estricto probabilidad de la forma internas. Sin
relación entre este (aprendizaje de respuesta>> (p.22). exponencial (que embargo, es
concepto y el de datos y de […](Paradigmas se entreteja con la importante señalar
ZDP. informaciones en psicología de personalidad del que el conflicto no
Las relaciones puntuales: la educación, alumno). Para debe ser demasiado
entre los procesos aprendizaje p.95) que el grande, ya que si lo
de desarrollo y el propiamente aprendizaje fuera no se
aprendizaje, dos dicho) (Moreno significativo se desencadenaría el
planteamientos: 1993). […] logre, es equilibrio. El
a) los que (Paradigmas en necesario que en aprendizaje es
mostraban cierta psicología de la primer lugar sea óptimo cuando el
propensión a educación, p.199) autoiniciado y conflicto es
considerar el Los resultados de que el alumno pequeño, sobre
desarrollo o los estas vea el tema, el todo cuando los
procesos investigaciones… contenido o los niños se encuentran
madurativos (Coll y Martí temas que se en la transición
como los 1990): vayan a aprender entre dos etapas.
conceptos a)De acuerdo…se como algo Para que la
determinantes en demuestra que importante para información
la relación con el es posible sus objetivos promueva un
aprendizaje… b) adquirir personales. cambio estructural
los que proponían nociones Rogers sostiene (acomodación), es
que el desarrollo operatorias por que es mejor si se necesario haberla
debía ser visto medio de sostiene un comprendido
como la simple sesiones de aprendizaje parcialmente
acumulación de aprendizaje… participa que un (asimilación). La
aprendizaje de b) El aprendizaje aprendizaje estimulación del
respuestas operatorio pasivo o ambiente para
específicas y depende de la impuesto por el facilitar el cambio
proponían así una disposición profesor. Se debe tener un
identidad entre cognitiva inicial eliminen los efecto despreciable,
ambos… de los sujetos contextos a menos que se
Vigotsky siempre (el nivel de amenazantes que haya iniciado la
sostuvo que el desarrollo pudieran existir transición a la etapa
aprendizaje logrado)… alrededor de él. crítica, de modo
específicamente c)Las actividades Para ello, es que el conflicto se
humano es un que necesario pueda resolver con
proceso en demostraron promover un éxito mediante el
esencia mejores ambiente de equilibrio. Por
interactivo. […] resultados en la respeto, consiguiente, el
Enfatizaba el adquisición de comprensión y aprendizaje es
importante papel nociones apoyo para los limitado por las
que desempeña el operatorias alumnos. restricciones del
aprendizaje como fueron las que (Paradigmas en desarrollo
catalizador e implicaban psicología de la (Brainerd, 2003).
impulsor de los experiencias de educación, p.111) (Teorías de
procesos tipo lógico- aprendizaje de Dale
evolutivos…el matemático (los Schunk, p. 238)
aprendizaje ejercicios El aprendizaje
antecede el operatorios). implica transformar
desarrollo… d) La inducción de e internalizar el
<<buen conflictos entorno social, dos
aprendizaje>> es cognitivos en procesos en los
el que precede el los sujetos cuales el lenguaje
desarrollo y provoca la desempeña un
contribuye de un dinamización de papel fundamental.
modo los procesos de (Teorías de
determinante para equilibración aprendizaje de Dale
potenciarlo…El que conducen a Schunk, p. 248)
aprendizaje su vez a El aprendizaje
entonces actua progresos en la asistido por los
como elemento construcción pares se refiere a
potenciador de operatoria. […] métodos de
ciertos elementos (Paradigmas en instrucción en los
y procesos en el psicología de la que los compañeros
desarrollo, […] educación, actúan como
las experiencias p.200-201) agentes activos en
adecuadas de el proceso de
aprendizaje deben aprendizaje.
centrarse en los (Teorías de
procesos en aprendizaje de Dale
desarrollo que Schunk, p. 275)
aún no acaban de
consolidarse, pero
que están en
camino de
hacerlo…
(Paradigmas en
psicología de la
 educación, p.193-
194)
La teoría de
Vygotsky en
particular,
destacan la idea
de que el
aprendizaje es un
proceso mediado
socialmente.
(Teorías de
aprendizaje de
Dale Schunk,
p.251)
Enseñanza La afirmación de Como señala Skinner dice El concepto de Inducción de El constructivismo
Bruner (1988) de Lerner (1996), explícitamente enseñanza conocimiento recomienda un
entender los antes que que <<la propugnado por esquemático currículo integrado
procesos enseñanza se enseñanza es los humanistas es significativo y y que los
educativos en prefirió utilizar el simplemente la de tipo de estrategias o profesores utilicen
general como término disposición de las <<indirecto>>, habilidades los materiales de
<<foros <<actividades del contingencias de pues insiste en cognitivas como manera que los
culturales>> […] docente>> para refuerzo>>. La que el docente del aprendizaje aprendices
Gracias a la dar cuenta de enseñanza <<permita que los (p.35) participen de forma
enseñanza todas las acciones consiste en alumnos activa. (Teorías de
ocurrida en las encaminadas a proporcionar aprendan>> aprendizaje de Dale
instituciones, y a provocar contenidos o impulsando y Schunk, p. 235)
lo que ello <<indirectamente> información, es promoviendo A menudo la
conlleva, se > la asimilación de decir, en todas las enseñanza es
desarrollan las los contenidos depositar exploraciones, resultado de un
formas maduras escolares por información en el experiencias, proceso directo,
de las funciones parte de los alumno, para que proyectos, etc., como ocurre
psicológicas alumnos […]; se la adquiera […] que éstos cuando un profesor
superiores asumían posturas Skinner (1970) lo preferentemente enseña a los niños
(Baquero 1996) en las que el expresa de la inicien o decidan la diferencia entre
(Paradigmas en docente pasaba a siguiente manera: emprender. cuadrados,
psicología de la ocupar un lugar << Enseñar es Insiste en rectángulos,
educación, p.230- secundario, y se expender promover una triángulos y
231) interpretaba la conocimientos; enseñanza círculos. (Teorías
enseñanza como quien es enseñado flexible y abierta- de aprendizaje de
una actividad aprende más en la que los Dale Schunk, p.
subordinada y rápido que aquel a alumnos logren 252)
secundaria a los quien no se le consolidar La enseñanza
procesos que enseña>> (p.20). aprendizajes reflexiva se basa en
rigen el desarrollo Para los vivenciales con la toma de
y el aprendizaje. conductitas la sentido-que decisiones bien
Una postura que enseñanza debe involucren a los pensadas, que
coincide en estar basada en educandos como toman en cuenta los
esencia con estos consecuencias una totalidad y conocimientos
argumentos es la positivas, y no en les permita acerca de los
de Coll y Martí procedimientos de aprender cómo estudiantes, el
(1990) han control aversivo. pueden lograr contexto, los
denominado (Paradigmas en nuevos procesos
planteamiento psicología de la aprendizajes psicológicos, el
constructivista en educación, p.92- valiosos en aprendizaje, la
sentido estricto 93) situaciones motivación y
[…] Piaget (1976) futuras. conocimiento del
señaló que estaba (Paradigmas en aprendiz acerca de
de acuerdo en psicología de la sí mismo. (Teorías
utilizar métodos educación, p.107) de aprendizaje de
activos centrados Dale Schunk, p.
en la actividad y 271)
el interés de los La enseñanza por
 niños […] indagación es una
(Paradigmas en forma de
psicología de la aprendizaje
educación, p.188) por descubrimiento
En esta que sigue los
concepción de la principios
enseñanza, el socráticos, de modo
maestro es el que el docente que
responsable de la emplea este
situación tipo de enseñanza
didáctica y en plantea una gran
especial de las cantidad de
actividades de preguntas a los
reconstrucción de estudiantes
los contenidos (Teorías de
curriculares […] aprendizaje de Dale
(Paradigmas en Schunk, p. 275)
psicología de la
educación, p.190)
Principios o El núcleo teórico Los aspectos Principio de a) El ser humano 1.- el La teoría
postulados del programa centrales del reforzamiento. es una totalidad aprendizaje se constructivista
(supuestos o vigostkyano está mismo son la Según este que excede a la facilita cuando operacional…El
perspectivas) compuesto por teoría de la principio, una suma de sus los contenidos se principio de
los siguientes equilibración y la conducta partes… presentan de continuidad
temas: teoría de los incrementa su b)El hombre forma funcional hace
a) La tesis de que estadios. En el frecuencia de posee un núcleo organizada, de referencia a que
las funciones esquema ocurrencia si está central manera hay procesos
psicológicas conceptual influida por las estructurado… conveniente y funcionales que
superiores solo piagetiano, hay consecuencias c) El hombre siguen una estarían siempre
pueden que partir siempre positivas que tiende en forma secuencia logica. presentes en
entenderse a de la categoría de produce. Si la natural hacia su 2.-es cualquier proceso
 través del la acción. […] A aparición o autorrealización conveniente de de relación de la
estudio de la las unidades de retirada de un … limitar persona con el
actividad organización que estímulo d)El hombre es un intenciones, mundo,
instrumental posee el sujeto consecuente ser en un contenidos y independientement
mediana (uso cognoscente, fortalece la contexto fuerzas del e de su momento
de Piaget las ha probabilidad de humano… aprendizaje. de desarrollo o de
instrumentos). denominado ocurrencia de una e) El hombre es 3.-es importante su punto de vista
b) La tesis que esquema. […] respuesta, a dicho consciente de sí la activacion de particular. Dichos
sostiene que las Invariantes estimulo se le mismo y de los procesos son: la
funciones funcionales. Para denomina existencia… conocimientos y organización, la
psicológicas Piaget existen dos reforzador. Los f) El hombre tiene experiencia asimilación y la
superiores funciones reforzadores facultades para previa. acomodación
tienen su origen fundamentales pueden ser de dos decidir… 4.-utilizar mapas (Piaget, 1992;
y se desarrollan que intervienen y tipos: positivos g)El hombre es mentales que Sierra-Mejía,
en el contexto son una constante (ER+) o intencional… orienten al 1997).
de las en el proceso de negativos(ER-) […](Paradigmas alumno en el El principio de
relaciones desarrollo […].(Paradigmas en psicología de manejo de discontinuidad
socioculturalme cognitivo: la en psicología de la educación, informacion. estructural plantea
nte organización y la la educación, p.103) que los
organizadas. adaptación. La p.86) condiciones que conocimientos en
c) Las funciones idea de Principio de permiten el el acervo de una
psicológicas organización tiene control de logro del persona cambian a
superiores no tres funciones: estímulos. Según aprendizaje lo largo de su vida
pueden ser a) La conservación Reynols (1977) significativo: en cada periodo de
estudiadas […] <<cada la misma, en
como entidades b) La tendencia reforzamiento, 1.- la nueva relación con su
fosilizadas, sino asimilativa […] además de informacion maduración, su
a través de la c) La propensión incrementar la debe experiencia con los
aplicación de hacia la ocurrencia de una relacionarse de objetos del mundo
un análisis diferenciación y operante a la cual forma directa y físico y su
genético. la integración sigue, también sustancial en experiencia con los
Vigotsky estaba […] contribuye a que conjunto con lo otros en el entorno,
interesado en el La adaptación ha esa operante este que el alumno ya siempre
estudio de la sido definida como bajo el control de sabe, apoyado subordinados a
importancia de la una tendencia estímulos que por la procesos de
mediación de los activa de ajuste están presentes disposicion y la equilibración o de
instrumentos hacia el medio. cuando la motivacion para dependencia
psicológicos o Supone dos operante es aprender. primordial de cada
signos en las procesos reforzada>> 2.-el material comprensión
funciones igualmente (p.47). Por lo para aprender alcanzada en el
psicológicas indisolubles: la tanto, estos debe ser momento
superiores y en la asimilación y la estímulos, potencialmente inmediatamente
conciencia. […] acomodación. Al llamados significativo anterior de
Vigotsky proceso de discriminativos evolución de la
identifico tres incorporación de (ED), pueden Tipos de misma (Piaget,
etapas en el un elemento, controlar la aprendizaje: 1976; Sierra-Mejía,
desarrollo de los característica u conducta toda vez *Aprendizaje de 1997).
conceptos objeto, a las que se cumplan representaciones (Aprendizaje y
espontáneos y estructuras o las condiciones : es el cognición, p.40)
científicos: esquemas que antes aprendizaje mas
cúmulos posee el sujeto se mencionada. De elemental, Supuestos: 1. Las
inorganizados, le conoce como hecho, lo que el basico. inicia personas son
empleos y asimilación. […] sujeto hace desde la infancia aprendices activos
conceptos Varios niveles de cuando se deja ejemp. es el y desarrollan el
verdaderos. asimilación: guiar o controlar equivalente a conocimiento por sí
En la primera a) Asimilación de por un ED es imagenes mismas (Geary,
etapa, propia de un objeto discriminar dicho caricaturas 1995). Para
los niños externo… estimulo de entre jueguetes entender bien el
preescolares, b) Asimilación otros (similares y videojuegos material, los
cuando se pide a recíproca entre diferentes). […]. *Aprendizaje a aprendices deben
los niños que esquemas… (Paradigmas en travez de descubrir los
clasifiquen una c) Asimilación psicología de la conceptos: los principios básicos.
serie de objetos, compleja, que educación, p.87- conceptos se Los constructivistas
en general ocurre por una 88) definen como difieren en el grado
proceden previa Principio de los objetos o en el que adjudican
formando simples diferenciación programas de procedimientos esta función a los
compilaciones de una reforzamiento. Un situaciones, aprendices.
inorganizadas estructura en programa de teorias , Muchos de los
[…] subestructuras y reforzamiento metodos, principios,
En la segunda asimilación e puede definirse formulas ejemp. conceptos e ideas
etapa, los niños integración en como un patrón la ley de la que se analizan en
mayores forman otro(s) más de arreglo gravedad, ley de este texto reflejan
colecciones que complejo(s) determinado en el newton, la teoria la perspectiva del
Vigotsky llamó […] cual se de edward constructivismo,
complejos, los La equilibración. proporcionan los deming. incluyendo el
cuales están La adaptación no estímulos *aprendizaje a procesamiento
basados en es más que el reforzadores a las travez de cognoscitivo, las
criterios equilibrio entre la conductas de los proposiciones expectativas, los
perceptivos acomodación y la organismos. […]. implica la valores y las
objetivos asimilación, un Según estos combinacion y percepciones de
inmediatos, pero equ8librio criterios, los relacion de uno mismo y de los
que tienen el dinámico que programas de varias palabras demás (Derry,
problema de ser puede verse reforzamiento que en su 1996).
inestables y de perturbado por intermitente se conjunto nos da 2. Los profesores
variar nuevas pueden dividir en un concepto y no deben enseñar
rápidamente […] aproximaciones el dos tipos: los nuevos en el sentido
En la tercera sujeto del medio o programas de significados tradicional de dar
etapa, los sujetos por nuevas intervalo y los ejemp. instrucción a un
forman conceptos problemáticas que programas de adivinanzas, grupo de
verdaderos, pero el medio plantee al razón. […]. trabalenguas, estudiantes, sino
como producto sujeto… (Paradigmas en chistes , que más bien deben
directo de la Las respuestas a psicología de la calaveras. (p.60) estructurar
instrucción las perturbaciones educación, p.88) situaciones en las
escolar, esto no pueden ser de tres Principio de que los estudiantes
quiere decir que tipos: a) complejidad participen de
basta con ir a la Respuestas alfa (α) acumulativa. manera activa con
escuela para b) respuesta beta Según este el contenido a
formar conceptos (β) principio, todas través de la
científicos […] c) respuesta las conductas manipulación de
Sobre el segundo gamma (γ) complejas son los materiales y la
tema, en primer […] productos del interacción social.
término hay que a) etapas del encadenamiento Algunas
determinar qué es desarrollo de respuestas. Se actividades
lo que debe intelectual […] supone, por incluyen la
entenderse por b) etapa tanto, que tras las observación de
funciones sensoriomotor conductas fenómenos, la
psicológicas a (de los 0 a los complejas, como recolección de
superiores. En la 2 años leer, escribir, datos, la generación
evolución aproximadame hablar, etc., y prueba de
psicológica nte) […] subyace el mismo hipótesis, y el
existen dos líneas c) etapa de las proceso de trabajo
de desarrollo, una operaciones aprendizaje de colaborativo con
<< natural>> y la concretas (de encadenamiento otros individuos.
otra << cultural o los 2 a los 11 o de respuestas. De Los grupos visitan
social>> 12 años estos y otros lugares fuera del
Respecto del aproximadame principios aula. […] (Teorías
tercer tema nte) […] conductuales, que de aprendizaje de
señalado, el d) etapa de las por razones de Dale Schunk, p.
relativo al análisis operaciones espacio nos 231)
genético, formales (de resulta difícil Perspectivas: 1. El
Vogotsky los 13 a los 16 exponer aquí, se constructivismo
consideraba que años han derivado una exógeno se refiere a
para estudiar aproximadame multiplicidad de la idea de que la
objetivamente las nte) […] procedimientos y adquisición del
funciones Tipos de técnicas conocimiento
psicológicas conocimiento. […] conductuales más representa una
superiores era a) el específicos que se reconstrucción de
necesario conocimiento aplican en las estructuras que
investigar su físico es el que escenarios y existen en el
proceso de se deriva contextos mundo externo.
constitución, su básicamente de sociales. […] Este punto de vista
historia. los objetos del Procedimientos sugiere una fuerte
Otro de los mundo físico para enseñar influencia del
conceptos […] conductas: mundo externo
medulares del b) el a) Moldeamiento sobre la
paradigma: la conocimiento […] construcción del
zona de lógico- b) Encadenamien conocimiento,
desarrollo matemático es to […] como las
próximo (ZDP). el c) Modelamiento experiencias, la
Es un concepto conocimiento […] enseñanza y la
que aparece en la que no existe d) Principio de exposición a
última de las perse en la Premack […] modelos. El
etapas del realidad (en los e) Economía de conocimiento es
paradigma objetos) […] fichas […] preciso en la
vigotskyano c) el Procedimientos medida en que
descritas por conocimiento para decrementar refleje la realidad.
Minick (1987)… social puede conductas: Las teorías
Moll (1993) dividirse en a) Costo de contemporáneas del
aduce que el convencional y respuesta […] procesamiento de
concepto ZDP no b) Tiempo fuera la información
puede convencional […] reflejan esta idea…
considerarse una […] c) Desvanecimie 2. En contraste, el
prolongación del (Paradigmas en nto […] constructivismo
método de doble psicología de la d) Saciedad […] endógeno destaca
estimulación el educación, e) Reforzamiento la coordinación de
cual fue utilizado p.178-184) de conductas las acciones
sistemáticamente alternativas cognoscitivas
en las primeras […] (Bruning et al.,
etapas de f) Sobrecorrecci 2004). Las
desarrollo de la ón […]. estructuras
obra vigotskyana. (Paradigmas mentales se crean a
Vigotsky (1934, en psicología partir de estructuras
1979) usa en de la anteriores y no
concepto ZDP en educación, directamente de la
un doble p.88-90) información que
contexto: en el proviene del
plano de las ambiente; por lo
relaciones entre la tanto, el
obuchenie conocimiento no es
(enseñanza y un espejo del
aprendizaje) y el mundo externo que
desarrollo se adquiere por
psicológico […] medio de las
(Paradigmas en experiencias, la
psicología de la enseñanza o las
educación, p.220- interacciones
227) sociales. […]
3. Entre estos
extremos se
encuentra el
constructivismo
dialéctico, el cual
sostiene que el
conocimiento se
deriva de las
interacciones entre
las personas y sus
entornos. Las
construcciones no
están ligadas
invariablemente al
mundo externo ni
son el resultado
único del
funcionamiento de
la mente; más bien,
reflejan los
resultados de las
contradicciones
mentales que se
generan al
interactuar con el
ambiente. […]
(Teorías de
aprendizaje de Dale
Schunk, p. 232)
Algunos principios
de los ambientes de
aprendizaje
constructivistas.
Uno de esos
principios es que
los profesores
deben plantear
problemas de
importancia
incipiente para los
estudiantes, en los
que la importancia
ya sea evidente o se
manifieste a través
de la mediación del
profesor…
Un segundo
principio es que el
aprendizaje se debe
estructurar en torno
a conceptos
primordiales. Esto
significa que los
profesores diseñan
actividades en
torno a conjuntos
conceptuales de
preguntas y
problemas, de
manera que las
ideas se presenten
de forma integral
en vez de aislada…
Otro principio
establece que es
importante indagar
y valorar los puntos
de vista de los
estudiantes. Es
esencial entender
cuáles son las
perspectivas de los
estudiantes para
planear actividades
que constituyan un
desafío y
despierten su
interés…
Un cuarto principio
establece que es
necesario adaptar el
programa de
estudios para
considerar las
suposiciones de los
estudiantes. Esto
significa que las
demandas
curriculares para
los estudiantes
deben coincidir con
las ideas que
aportan en el salón
de clases…
Por último, la
educación
constructivista
requiere que se
evalúe el
aprendizaje de los
estudiantes en el
contexto de la
enseñanza. Esto va
en contra de lo que
se hace en un aula
típica, donde la
mayor parte de las
evaluaciones del
aprendizaje no
están conectadas
con la enseñanza,
ejemplo de esto son
los exámenes
finales, los
exámenes de
unidades y los
exámenes
rápidos…(Teorías
de aprendizaje de
Dale Schunk, p.
261-262)
La American
Psychological
Association
formuló un
conjunto de
principios
psicológicos
centrados en el
aprendiz…Los
principios se
agruparon en
cuatro categorías
principales:
factores
cognoscitivos y
metacognitivos,
factores
motivacionales y
afectivos, factores
sociales y del
desarrollo, y
diferencias
individuales.
(Teorías de
aprendizaje de Dale
Schunk, p. 263)
Estas son: la
redescripción
representacional, la
metacognición o
aprendizaje
regulado y la
perspectiva de
sistemas
dinámicos. Estas
teorías, entre sí, no
son excluyentes
sino
complementarias,
teniendo
diferencias en su
alcance y en su
enfoque.
 (Aprendizaje,
cognición y
medicación en la
escuela de Rita
Flores, p. 42)
Contribucion A partir de su a) Existe un a) Las bases para Miller (1976, Mejora la Dificulta
es o obra escrita y sus avance los procesos de citado en calidad determinar las
aplicaciones a enseñanzas progresivo de programación Sebastián 1986), educativa. contribuciones del
la educación pueden los usos educativa (de los quien ha Mejora el constructivismo es
encontrarse ideas, educativos de la escritos de identificado rendimiento que todavía no
conceptos y teoría en una Skinner sobre cuatro tipos de académico. cuenta con un
propuestas que triple enseñanza modelos en Potencia la método unificado
han resultado, dimensión: de programada). Se educación autoestima que ofrezca
para los lo estructural a desprenden dos humanista: docente por ver hipótesis
educadores de lo funcional, del ideas germinales: a) Modelos de resultado potente específicas que se
hoy, de gran aplicacionismo la fragmentación desarrollo que del trabajo puedan someter a
potencialidad ingenuo del material de enfatizan un realizado. prueba. Bereiter
explicativa y (interpretación aprendizaje, que cambio en el El alumnado es (1994) señaló que
heurística (entre literal) a la facilita la entrega desarrollo de consciente de la afirmación de
ellas, las contextualizació de reforzamientos los estudiantes que aprende lo que “los
relaciones entre n dentro de a los estudiantes b)Modelos de cual le motiva a estudiantes
desarrollo y problemáticas […] autoconceptos, la vez a construyen su
aprendizaje, el educativas b) Las técnicas de los cuales están aprender. propio
concepto de (interpretación modificación centrados en el Crea un clima de conocimiento” no
desarrollo libre y más conductual. Han desarrollo de la aula relajado. es falsa, sino que es
próximo, las contextualizada) sido utilizadas identidad Facilita la parte de todas las
relaciones entre […] en diversos genuina cooperación y el teorías
conceptos b) En la historia de ámbitos c) Modelos de trabajo en cognoscitivas del
espontaneos y los <<usos>> de educativos: sensitividad y equipo para aprendizaje. Las
científicos, su la teoría no educación orientación compartir teorías
peculiar interés existe un especial, grupal que se significados. cognoscitivas
por el desarrollo criterio univoco, educación interesan en Se crea en el consideran la
<<prehistórico>> en lo que se escolar, desarrollar aula un clima mente como un
de la escritura, la refiere a las psicopatología habilidades de participativo y depósito de
interpretación de interpretaciones infantil y adulta apertura y democrático. creencias, valores,
una evaluación o lecturas de la […]. sensibilidad El alumnado expectativas,
dinámica, el misma, para su (Paradigmas en hacia los demás aprende a esquemas y otros
papel del lenguaje subsecuente psicología de la d)Modelos de aprender por lo elementos, de
como sistema utilización en el educación, p.92) expansión de la que puede manera que
básico campo Aplicación en el conciencia extrapolar luego cualquier
autorregulador de educativo campo de la orientados a su aprendizaje. explicación
la conducta y sus c) A pesar de los psicología desarrollar el Su confección plausible de cómo
estudios sobre enormes educativa: lado intuitivo obliga al esos pensamientos
enseñanza esfuerzos a) La enseñanza de esta. alumnado a y sentimientos
especial con realizados hasta programada… En general, se implicarse en la llegan a residir en
poblaciones ahora, existe b) La puede decir que tarea. la mente debe
atípicas). Gran aún mucho programación los esfuerzos Hay muchas asumir que se
parte de las trabajo de por objetivos… del enfoque otras ventajas forman ahí. […]
propuestas investigación y c) Los programas humanista por que se pueden Las investigaciones
educativas de las de intervención IAC… abordar a la descubrir una sugieren que
que estamos por hacer… d) Técnicas y educación giran vez se vaya algunas habilidades
hablando giran en d) Es indiscutible procedimientos en torno al avanzando en el matemáticas, como
torno al concepto que el de modificación logro de una proceso de la correspondencia
clave de ZDP. paradigma sigue de la conducta educación trabajo. uno a uno y la
[…] proporcionando en la educación integral y Potencia la capacidad para
En fechas más un marco de formal, especial subrayan lo que autoestima del contar, no se
recientes, se han referencia y y las otras profesorado. construyen, sino
publicado heurístico compensatoria propuestas han Se ve resultado que están
trabajos que valioso para … (Paradigmas marginado: el inmediato de lo determinadas
intentan elaborar analizar, en psicología de desarrollo de la que se hace y se genéticamente
propuestas problematizar y la educación, persona y la aprende (Geary, 1995;
educativas reflexionar p.97-98) educación de Soluciona la Gelman y Gallistel,
alternativas desde sobre las los procesos atención a la 1978; capítulo 7).
este enfoque, relaciones entre afectivos. diversidad en el Lejos de ser
como son los profesor, (Paradigmas en aula debido a la relativas, es
desarrollados alumno y psicología de la heterogeneidad probable que
para sugerir la saberes educación, de las clases. algunas formas de
enseñanza de la curriculares. p.105-106) Potencia la conocimiento sean
alfabetización (Paradigmas en visión de la universalmente
escrita, que psicología de la escuela en endógenas. La
proponen y educación, positivo. (p.50) adquisición de
analizan p.187) otras competencias,
contextos de Comprender el como multiplicar y
aprendizaje desarrollo procesar palabras,
guiado y cognoscitivo. Los requiere estímulos
cooperativo. profesores se ambientales. Las
(Paradigmas en benefician cuando recomendaciones
psicología de la comprenden en más directas son
educación, p.228- qué niveles están involucrar a los
229) funcionando sus estudiantes de
Una de sus estudiantes. No manera activa en su
principales debemos esperar aprendizaje y
contribuciones a que todos los proporcionarles
la psicología fue alumnos de un experiencias que
su énfasis en la grupo operen al desafíen su
actividad mismo nivel. pensamiento y los
socialmente Mantener activos obliguen a
significativa a los estudiantes. reorganizar sus
como una Piaget criticó el creencias. El
influencia aprendizaje constructivismo
importante en la pasivo. Los niños también respalda el
conciencia necesitan énfasis actual en la
humana. ambientes enseñanza
Vygotsky trató de estimulantes que reflexiva, […]
explicar el les permitan (Teorías de
pensamiento explorar de forma aprendizaje de Dale
humano de activa y que Schunk, p. 234-
formas incluyan 235)
novedosas; actividades La literatura
rechazó la prácticas. Este educativa está
introspección y tipo de enseñanza repleta de ejemplos
formuló muchas facilita la de aplicaciones a la
de las mismas construcción enseñanza que
críticas que los activa del reflejan principios
conductistas. conocimiento. constructivistas. El
Quería dejar de Provocar proceso de
explicar los incongruencia descubrimiento. El
estados de […] aprendizaje por
conciencia y Fomentar la descubrimiento
referirse al interacción consiste en que el
concepto de social. […] estudiante obtenga
conciencia; […] (Teorías de conocimientos por
(Teorías de aprendizaje de sí mismo (Bruner,
aprendizaje de Dale Schunk, p. 1961) […]
Dale Schunk, p. 239) Enseñanza para el
242) descubrimiento. La
Una aplicación enseñanza para el
común implica el descubrimiento
concepto requiere plantear
de andamiaje preguntas,
instruccional, que problemas o
se refiere al situaciones
proceso de complejas de
control de los resolver y animar a
elementos de las los aprendices a
tareas que formular conjeturas
rebasan las cuando tienen
capacidades de dudas. […]
los estudiantes La enseñanza por
con el fin de que indagación es una
se concentren y forma de
dominen los aprendizaje por
aspectos de la descubrimiento,
tarea que pueden aunque se puede
captar con estructurar de
rapidez […] manera que sea
p.245 más dirigida por el
Otra aplicación profesor […]
que refleja las Los métodos de
ideas de aprendizaje asistido
Vygotsky es la por los pares se
enseñanza ajustan bien al
recíproca. La constructivismo. El
enseñanza aprendizaje asistido
recíproca implica por los pares
un diálogo consiste en
interactivo entre enfoques de
un profesor y un instrucción en los
pequeño grupo de que los compañeros
estudiantes. […] funcionan como
p.246 agentes activos en
Otra área el proceso de
importante de aprendizaje […]
aplicación es la Tutoría de pares.
colaboración La tutoría de pares
 entre pares, que utiliza muchos de
reflejan el los principios de la
concepto de enseñanza
actividad constructiva […]
colectiva […] Aprendizaje
Una aplicación cooperativo. El
importante de la aprendizaje
teoría de cooperativo se
Vygotsky y de la utiliza
cognición situada frecuentemente en
es la guía social a los salones de
través de los clases […]
grupos de (Teorías de
aprendizaje, en aprendizaje de Dale
los cuales los Schunk, p. 265-
aprendices 270)
trabajan de forma
estrecha con
expertos en
actividades
conjuntas
relacionadas con
el trabajo […]
(Teorías de
aprendizaje de
Dale Schunk, p.
245-246)
Papel del El profesor debe El maestro debe El trabajo del El núcleo central Organizador de Ser un profesor
docente ser entendido encaminar sus maestro consiste del papel del la información reflexivo es una
como un agente esfuerzos en desarrollar una docente en una tendiendo habilidad, que al
cultural que docentes a adecuada serie de educación puentes igual que otras
enseña en un promover el arreglos de humanista se basa cognitivos, habilidades,
contexto de desarrollo contingencia de en una relación promotor de requiere enseñanza
prácticas y psicológico y la reforzamiento y de respeto con habilidades del y práctica. Las
medios autonomía de los control de sus alumnos. El conocimiento y siguientes
socioculturalment educandos. El estímulos para profesor debe aprendizaje. sugerencias son
e determinados, y profesor, junto enseñar. Keller partir siempre de útiles para
como un con el alumno y (1978) ha las desarrollar esta
mediador los saberes señalado que en potencialidades y habilidad.
esencial entre el curriculares, es esta necesidades Para ser un
saber una parte aproximación, el individuales de profesor reflexivo
sociocultural y importante de la maestro es un loa alumnos para se necesita un
los procesos de relación tripolar <<ingeniero de este modo conocimiento
apropiación de existente en todo educacional y un crear y fomentar personal adecuado.
los alumnos… El acto educativo… administrador de un clima social Los profesores
docente debe Como señala contingencias>> básico que poseen creencias
conocer el uso Shubauer-Leoni Un maestro eficaz permita que la acerca de sus
funcional de los (1986), siguiendo debe manejar comunicación de habilidades de
saberes e a Verret (1975) y hábilmente los la información enseñanza, las
instrumentos a Chevallard recursos académica y la cuales incluyen
culturales, y (1980,1985), el tecnológico- emocional sea conocimientos de
planear una serie profesor es el conductuales de exitosa las materias,
de acciones que, último eslabón de este enfoque, para (Hamachek conocimiento
junto con los una serie de lograr niveles de 1987). pedagógico y
curriculares actores-intérpretes eficiencia en su El maestro debe conocimiento de
institucionales, y de una enseñanza y, ser un facilitador las capacidades de
tendrán por secuencia de sobre todo, éxito de la capacidad los estudiantes.
objeto promover procesos de en el aprendizaje potencial de […]
el desarrollo de descontextualizaci de sus alumnos. autorrealización También es
las funciones ón y Debera manejar de los alumnos. necesario contar
psicológicas recontextualizació especialmente los Sus esfuerzos con conocimientos
superiores en n de saberes referidos al didácticos deben profesionales. Los
ciertos insertos específicos reforzamiento encaminarse a profesores eficaces
[…] El concepto disciplinarios […] positivo y evitar, lograr que las son hábiles en sus
es de andamiaje. El profesor debe en la medida de lo actividades de los disciplinas,
Según esta idea, asumir la tarea posible, los alumnos sean conocen las
el experto- fundamental de basados en el autodirigidas y técnicas de manejo
enseñante, en su promover una castigo (Skinner fomenten el del aula y poseen
intento por atmosfera de 1970) […] autoaprendizaje y conocimientos
enseñar reciprocidad; de (Paradigmas en la creatividad. sobre el desarrollo
determinados respeto y psicología de la […](Paradigmas humano… también
saberes o autoconfianza educación, p.94- en psicología de se sugiere que el
contenidos para el alumno, y 95) la educación, profesor planee y
(CHA), crea un debe dar la p.109-110) evalúe. Cuando los
sistema de ayuda oportunidad de profesores
y apoyos que el aprendizaje reflexivos planean,
necesarios para autoestructurante lo hacen con la
promover el de los educandos meta de llegar a
traspaso del pueda desplegarse todos los
control sobre el sin tantos estudiantes… Los
manejo de dichos obstáculos. […] profesores
contenidos por (Paradigmas en reflexivos se
parte del alumno- psicología de la preguntan cómo
novato […] educación, p.196- evaluarán los
(Paradigmas en 197) resultados de
psicología de la aprendizaje de sus
educación, p.234) alumnos. (Teorías
de aprendizaje de
Dale Schunk, p.
273-274)
Los profesores de
las aulas
constructivistas
 enseñan conceptos
generales por
medio de muchas
actividades con los
estudiantes,
interacciones
sociales y
evaluaciones
auténticas. Buscan
con avidez las ideas
de los estudiantes
y, a diferencia de lo
que hacen los
profesores de
clases
tradicionales,
ponen poco énfasis
en el aprendizaje
superficial y mucho
en la comprensión
profunda. (Teorías
de aprendizaje de
Dale Schunk, p.
275)
Papel del Debe ser El alumno es un El nivel de a) Los alumnos Procesador Los estudiantes
alumno entendido como constructor activo actividad del son entes activo de la tienen teorías
un ser social, de su propio sujeto se ve individuales, información implícitas acerca de
producto y conocimiento y el fuertemente únicos y temas como la
protagonista de reconstructor de restringido por diferentes de manera en que
las múltiples os distintos los arreglos de los demás, y al aprenden y los
interacciones contenidos contingencias del finalizar la aspectos que
 sociales en que se escolares a los profesor- experiencia contribuyen a su
involucra a lo que se enfrenta. programador, los académica, se rendimiento.
largo de su vida Siempre debe ser cuales se planean debe tener la Las investigaciones
escolar y visto como un incluso desde firme demuestran que los
extraescolar. […] sujeto que posee antes de la convicción de estudiantes que
Pueden un determinado situación que dicha creen que pueden
establecerse dos nivel de desarrollo instrumental. Por singularidad controlar su
hechos cognitivo y que ha lo tanto, la será respetada y aprendizaje se
sustanciales: elaborado una participación y el aun potenciada esfuerzan más por
a) El alumno serie de aprendizaje del (Hamachek aprender, repasan
reconstruye los interpretaciones o alumno están 1987). más y utilizan
saberes, pero no construcciones condicionados por b) Los alumnos mejores estrategias
lo hace solo, sobre ciertos las características también son de aprendizaje. Los
porque ocurren contenidos prefijadas del seres con profesores
procesos escolares. Como programa iniciativa, con comunican sus
complejos en un aprendiz que conductual necesidades expectativas a los
los que posee un cuerpo elaborado. Sujeto personales de estudiantes de
b) se entremezclan de conocimientos cuyo desempeño crecer, capaces muchas formas.
procesos de e instrumentos y aprendizaje de (Teorías de
construcción intelectuales escolar pueden autodeterminaci aprendizaje de Dale
personal y (estructuras y ser arreglados o ón y con la Schunk, p. 275)
procesos esquemas: rearreglados potencialidad
auténticos de competencia desde el exterior, de desarrollar
coconstrucción cognitiva), los siempre y cuando actividades y
en colaboracion cuales determinan se realicen los solucionar
con los otros en gran medida ajustes problemas
que sus acciones y ambientales y creativamente.
intervinieron, actitudes en el curriculares c) En contra de lo
de una o de otra aula. […] en tal necesarios. […] que sostienen
forma, en ese sentido, el alumno (Paradigmas en otros
proceso debe actuar psicología de la paradigmas, los
 (Wertsch 1993). (experiencias educación, p.94) alumnos no son
[…] sociales, físicas y exclusivamente
(Paradigmas en lógico- seres que
psicología de la matemáticas) en participan
educación, todo momento en cognitivamente
p.232) el aula escolar. en las clases,
[…] (Paradigmas sino personas
en psicología de que poseen
la educación, afectos,
p.193-194) intereses y
valores
particulares. De
hecho, se les
debe concebir
como personas
totales no
fragmentadas
(Kirschenbaum
1978).
(Paradigmas en
psicología de la
educación,
p.109)
Evaluación Las cuestiones Como señalan Antes de ser Es difícil realizar Una de las Sus características
relativas a la Coll y Martí sometido al la evaluación grandes son: Métodos para
evaluación, (1990), de programa, durante usando criterios complejidades supervisar y
pueden hacerse cualquier manera el avance y al externos, por ello que experimenta evaluar el
varios el empleo de final del mismo, se propone la la evaluación en aprendizaje. La
comentarios de pruebas el alumno es autoevaluación nuestros días, es evaluación incluye
una perspectiva operatorias para evaluado para como una opción el recoger métodos para
vigotskyana: a) establecer una corroborar sus válida. Son los evidencias de lo supervisar y valorar
los relativos a la evaluación conocimientos alumnos quienes, aprendido. Esto el aprendizaje del
evaluación operatoria no es previos, su con base en sus adquiere mayor estudiante. Se
dinámica y b) los tan fácil y puede progreso y su propios criterios, relevancia, pueden utilizar
dirigidos a la resultar complejo dominio final de están en una cuando se distintas formas de
evaluación de por varias los conocimientos posición más focaliza la evaluación y
aprendizajes razones: exigiría, o habilidades adecuada para evaluación en realizar las
escolares. […] de parte de los enseñados. El determinar en qué aprendizajes evaluaciones de
La evaluación se docentes, una énfasis de las condiciones de significativos, forma privada.
desarrolla a través serie de evaluaciones se aprendizaje y debido a que lo (Teorías de
de una situación conocimientos centra en los crecimiento se verificable es la aprendizaje de Dale
interactiva entre sobre los estadios productos del encuentran comprensión Schunk, p. 255-
el evaluador, el de las nociones aprendizaje y no después de haber genuina de un 256)
examinado y la operatorias por en los procesos finalizado un concepto o En un ambiente
tarea, en la que el valorar, así como […] al final- curso o una proposición, lo constructivista se
primero presta un manejo cuando ya se ha actividad de que exige estar hacen evaluaciones
una serie de adecuado del alcanzado el aprendizaje. […] en posesión de continuamente
<<ayudas>>… método clínico- resultado (Paradigmas en significados durante la
según el nivel e critico; […] deseado-están psicología de la claros, precisos, enseñanza, y la
desempeño Es de mayor provocando que educación, 113) diferenciados y evaluación es
máximo mostrado interés, sin duda, este ocurra. Las transferibles. realizada tanto por
previamente por la opción de evaluaciones no Surge entonces, los alumnos como
el examinador en utilizar una deben ser la imperiosa por el docente. A la
forma individual. evaluación referidas a necesidad que evaluación
[…] derivada normas, como lo las constructivista no
La evaluación se directamente de hacen las pruebas prácticas le interesan tanto
dirige no solo a los estadios psicométricas, evaluativas – en las respuestas
valorar los realizados sobre sino a criterios, concordancia correctas a
productos del las distintas porque lo que con la incorrectas, sino las
nivel de interpretaciones importa es medir planificación etapas posteriores a
desarrollo real de que los niños van el grado de curricular de la emisión de la
los niños que construyendo en ejecución de los aula-, respuesta. Este tipo
reflejan los ciclos relación con conocimientos y centren su de evaluación
evolutivos ya determinados habilidades en prioridad en los auténtica guía las
completados, contenidos cuanto a niveles conocimientos decisiones de
sino, sobre todo, escolares. […] absolutos de de tipo enseñanza, pero es
a determinar el Se puede destreza (Carlos, conceptual y difícil porque
nivel de constatar que la Hernández y procedimental. obliga a los
desarrollo evaluación se García 1991) profesores a
potencial y, si es centra menos en (Paradigmas en Múltiples son las diseñar actividades
posible, a valorar los productos y psicología de la recomendacione que estimulen la
el potencial de más en los educación, p.97) s que nos retroalimentación
aprendizaje o procesos relativos entrega la del estudiante y a
bien la amplitud a los estados de literatura, modificar la
de las zonas de conocimiento, referida enseñanza en caso
los niños. […] hipótesis e a abordar la necesario.
(Paradigmas en interpretaciones evaluación desde (Teorías de
psicología de la logrados por los la perspectiva aprendizaje de Dale
educación, p.242- niños en relación psicoeducativa Schunk, p. 263)
243) con dicha y/o
psicogénesis, y en constructivista,
cómo y en qué al respecto este
medida se van proceso, ha sido
aproximando a los objeto
saberes según una preferencial de
interpretación estudios, con
aceptada temáticas
socialmente. tales como: los
(Paradigmas en procesos de
psicología de la aprendizaje
educación, p.205- (Marchesi y
206) Martín, 1998); la
significatividad
de los mismos
(Coll y Martín,
1993); la
funcionalidad
(Marchesi
y Martín, 1996);
la
contextualizació
n (Díaz –
Barriga y
Hernández,
2005); la
autoevaluación y
la
autorregulación
(Salazar, 2012;
Castillo y
Cabrerizo,
2003a);
la coherencia
(Salazar e Isla,
2003); las
técnicas
(Barberá, 1999;
Bonvecchio y
Maggioni,
2005); los
instrumentos
(Castillo y
Cabrerizo,
2003b); los
 procedimientos
(Alfageme y
Millares, 2009);
etc.
Técnicas de Las evaluaciones Son válidos todos Según Patterson  Observac Las formas de
evaluación de ejecución los que informen (1982), la ionales: evaluación
máxima principalmente autoevaluación pueden auténtica les piden
(cognitivas y de del proceso de puede hacerse a ser a los estudiantes
rendimiento) que construcción de través de una sistemáti que redacten
se suelen aplicar los contenidos evaluación cas, o no productos
a los niños escolares. El escrita, al sistemáti reflexivos,
poseen tres profesor puede calificarse a sí cas analizando lo que
características: a) emplear distintas mismo, o al  producci han aprendido y las
se centran en los estrategias: demostrar si se ha ón de los razones por las que
productos de registros de cumplido un estudiant ese conocimiento
desarrollo: las progreso, análisis contrato; es: puede es útil en el mundo,
conductas de las actividades mediante la ser oral, o que demuestren y
fosilizadas, el grupales, estudio discusión con escrita, apliquen las
nivel de de las formas de otros compañeros represent habilidades que han
desarrollo real de solución a las o el análisis aciones adquirido (Teorías
la zona, b) no situaciones mutuo con el graficas de aprendizaje de
valoran los problemáticas que profesor. o Dale Schunk, p.
procesos en se plantean, etc. (Paradigmas en  practicas 263)
desarrollo y c) Respecto a los psicología de la de
son exámenes, no se educación, p.113) intercomunicaci
descontextualizad consideran un ón: pueden ser
as y evalúan buen recurso face to face o
exclusivamente la según su forma grupal
dimensión tradicional de uso.
intramental. Se le Piaget (1974) hizo
ha denominado << algunos
evaluación comentarios en
estática>>. torno a ellos
Evaluación que…aspectos
dinámica difiere que se deben
en dos aspectos privilegiar en la
con respecto a la selección y el uso
evaluación de técnicas
estática: a través evaluativas, a
de ella se evalúan saber:
los productos Los efectos esenciales
pero, del examen son, en
efecto, que no obtiene
especialmente, generalmente
los procesos en resultados objetivos y
desarrollo; en este que se convierte
tipo de fatalmente en un fin
evaluación se en sí mismo[…] El
examen escolar no es
plantea una objetivo […] El
relación diferente examen escolar se
entre convierte en un fin en
examinador- sí mismo porque
examinado en domina las
preocupaciones del
comparación con maestro en lugar de
la que exige la favorecer su vocación
evaluación natural…y porque
estática. orienta todo el trabajo
Respecto de la del alumno hacia el
resultado artificial
evaluación de
constituido por el
aprendizajes éxito en las pruebas
escolares, finales en lugar de
plantean la […](Paradigmas
necesidad de en psicología de
 evaluarlos en la educación,
contextos y p.206)
prácticas donde
verdaderamente
ocurren. […]
(Paradigmas en
psicología de la
educación, p.243-
244)
Instrumentos Los instrumentos El profesor puede  Listas de
de evaluación de evaluación se y debe a los cotejo
conciben y alumnos durante  Escala de
elaboran con base el proceso de apreciaci
en los objetivos aprendizaje a on
enunciados autoevaluarse.  Autoinfo
previamente en el Poco a poco, con rmes
programa y criterios que el  Cuestion
tomando en evaluador puede arios
cuenta la propiciar o  Diario de
conducta sugerir (criterios clases
observable, los objetivos), o bien  Libreta
criterios y las que pueden de clases
condiciones de provenir de los
 Autobiog
ocurrencia de la mismos
rafia
misma; todo ello compañeros, el
 Sociogra
con el fin de individuo
ma
asegurar la valorará su
<<objetividad>> de propio  Anecdota
la evaluación. A aprendizaje y rios
dichos decidirá su propia  Interroga
instrumentos, autoevaluación ción
 Disertaci
formados por un (Poeydomenge ones
conjunto de 1986)  Represen
reactivos Los criterios que taciones
asociados siguen los  Debates
estrechamente alumnos para la  Uso de
con los objetivos autoevaluación analogías
específicos, se les suelen ser muy  Eleccion
conoce como diferentes en cada múltiple
pruebas objetivas, ocasión. Rogers  Verdader
pues se considera (1978, p.81) o o falso
que aportan destaca dos tipos  Términos
información de cirterios que, pareados
suficiente para en mayor o
 Respuest
evaluar el menor grado,
a breve
desempeño de los deben tomar en
 Respuest
alumnos sin la cuenta los
a
necesidad de alumnos cuando
combina
recurrir a juicios se autoevalúan:
da
subjetivos del a) Criterios
examinador. significativos  Desarroll
(Paradigmas en desde el punto o
psicología de la de vista  Informes
educación, p.97) personal […]  Monogra
b) Criterios fias
impuestos  Paper
desde fuera o  Mapas
asumidos en conceptu
el pasado […] ales
(Paradigmas en  Modelos
psicología de la  Maqueta
educación, p.113) s
  Planos
 Dibujos e
imágenes
 Portafoli
o
 Proyecto,
seminari
o

Estrategias de Se fundamentan Lerner (1996) ha La propuesta Patterson (1973, Las Estrategias

enseñanza en la creación de expuesto, prototípica del citado en Good y previas a la
ZDP con los recientemente, enfoque Brophy 1983) lectura: se
alumnos, para algunas conductista para menciona algunas establece el
determinados estrategias de la instrucción es pasos necesarios propósito de la
dominios y enseñanza… la denominada para lograr los lectura de tal
actividades de a)Se consideran enseñanza objetivos de una modo que loa
conocimiento. La importantes y programada. Ésta educación alumnos
creación de las necesarias las es la alternativa humanista: participen y la
ZDP ocurre actividades de que propuso a) Los programas perciban como
siempre en un enseñanza que Skinner (1970) deben ser más actividades
contexto de promueven la para convertir la flexibles y autoiniciales y
interactividad mejora de las enseñanza en una proporcionar así como
entre maestro- interpretacione técnica mayor apertura mejorar la
alumno(s) s o sistemática. La a los alumnos. motivación al
(experto- reconstruccione enseñanza b) Se debe proveer leer. Se reconoce
novato(s) en s que los programada es el aprendizaje como estrategia
general), y el alumnos una técnica significativo autorreguladora
interés del realizan sobre instruccional que vivencial. en donde se
profesor consiste los contenidos tiene las c) Es necesario planifica
en trasladar al escolares […] siguientes dar primacía a distintas
educando de los b) A partir de los características las conductas acciones a
 niveles inferiores distintos (Cruz 1976,p.21): creativas de los realizar en todo
de la zona a los contenidos a) Definición alumnos. el proceso.
superiores […] escolares explicita de los d) Hay que Algunas
Onrubia (1993) deberán objetivos del propiciar mayor estrategias
señala una serie plantearse, en la programa autonomía en especificas son:
de criterios de enseñanza, b) Presentación los alumnos. la activación del
intervención…: situaciones secuenciada de e) Se debe dar a conocimiento
a) Insertar las problemáticas la información... los alumnos previo y elaborar
actividades que que demanden y c) Participación oportunidad de predicciones o
realizan los favorezcan en del estudiante actuar en forma preguntas.
alumnos en un los alumnos un d) Reforzamiento cooperativa.
contexto y en trabajo inmediato de la f) Se requiere Estrategias
objetivos reconstructivo información estimular a los durante la
amplios en los de dichos e) Individualizació alumnos para lectura: se
que están tomen contenidos. n que realicen su aplican cuando
sentido […] […] f) Registro de evaluación ocurre la
b) Fomentar la c)Deben resultados y personal. interacción
participación y promoverse las evaluación En Rogers (1978) directa con el
el situaciones de continua y Rogers y texto y al
involucramiento dialogo e El elemento Freiberg (1996) ejecutarse el
de los alumnos intercambio de básico de la se mencionan micro y
en las diversas puntos de vista enseñanza algunas técnicas t macroprocesos
actividades y en torno a los programada es el métodos que de la lectura.
tareas […] problemas y programa […] pueden utilizados Una de las
c) Realizar ajustes situaciones Skinner (1984, para desarrollar actividades
continuos en la desafiantes citado de un ambiente de autorreguladoras
asistencia planteados. […] Woolfolk 1990) libertad, propicio más relevante
didáctica, en el d) En la enseñanza propuso algunas para el durante la
desarrollo de las deben orientar directrices para aprendizaje de los lectura es el
actividades o los procesos de mejorar la alumnos. monitoreo o
aun en la reconstrucción enseñanza y que a) Construir supervisión del
 programación que analizan los resumen lo que ya sobre proceso en
más amplia […] alumnos sobre hemos dicho […] problemas donde se
d) Hacer uso los contenidos (Paradigmas en percibidos establecen
explícito y escolares. Se psicología de la como reales actividades
diáfano del deberá aportar educación, p.88- […] específicas como
lenguaje con la a los alumnos 90) b) Proporcionar resaltar la
intención de toda la recursos […] importancia de
promover la información c) Uso de partes relevantes
situación que se contratos […] del texto,
necesaria de considere d) La división estrategias de
intersubjetivida necesaria, del grupo apoyo al repaso,
d (entre siempre y […] subrayar, tomar
enseñante y cuando sirva al e) Trabajo de notas o elaborar
aprendices) y la progreso de la investigación conceptos.
negociación actividad y/o
[…] reconstructiva elaboración Estrategias
e) Establecer de los alumnos. de proyectos después de la
constantemente […] […] lectura, ocurren
relaciones (Paradigmas en f) Tutorías entre cuando ha
explicitas entre psicología de la compañeros finalizado la
lo que los educación, […] lectura se da la
alumnos ya p.201-204) (Paradigmas actividad
saben (sus en psicología autorreguladora
conocimientos de la que es la
previos) y los educación, evaluación de
nuevos p.112-113) los procesos en
contenidos de función del
aprendizaje […] propósito
f) Promover como establecido. Las
fin último el estrategias
uso autónomo y típicas son
 autorregulado elaboración de
de los resúmenes,
contenidos por identificar las
parte de los ideas principal,
alumnos […] formulación y
g) Por último, se contestación de
considera preguntas.
fundamental la
interacción
entre alumnos
como otro
recurso valioso
para crear ZDP
[…]
(Paradigmas en
psicología de la
educación,
p.239-242)