ME: LA INSTRUCCIÓN DIRECTA

PRESENTA: CARLOS ALFREDO RIOS LÓPEZ

DOCENCIA Y HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
 ORÍGENES

Basada en los estudios sobre docentes eficientes. Modelización

Tiene sus orígenes teóricos en la familia de los conductistas Aproximación

Refuerzo
sucesiva
(especialmente en el pensamiento de los psicólogos del entrenamiento
y de los psicólogos de la conducta).

Conceptualizar el la realización del estudiante en metas y tareas, en

desglosar esas tareas en componentes más pequeños, en desarrollar Realimentación
actividades de entrenamiento que aseguren el dominio de cada
subcomponente y organizar la situación de aprendizaje en secuencias
encadenadas.
EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DIRECTIVA

Alto grado de dirección y

Interés centrado en lo
control asumidos por el
puramente académico.
docente.

Elevadas expectativas con Crear un ambiente de

respecto al progreso del aprendizaje estructurado y
alumno. centrado en lo académico.

Atmosfera afectiva
relativamente neutra.
 INSTRUCCIÓN
DIRECTA
Se refiere a un patrón didáctico que consiste
en explicar un nuevo concepto o habilidad a
un grupo numeroso de estudiantes,
sometiendo a prueba su comprensión por
medio de la práctica dirigida por el docente
(práctica controlada) y estimulando a
continuar esa práctica bajo la guía del docente
(práctica guiada).

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 MARCO DE REFERENCIA PARA LA ELECCIÓN

1. Actividades preliminares que sacan a la luz las estructuras de

conocimiento pertinentes que ya poseen los alumnos.

2. Analizar el objetivo de la lección.

• Propósitos
• Métodos 3. Proporcionar directivas claras y explícitas sobre el trabajo
a realizar.
• Contenido de la experiencia de
aprendizaje
4. Comunicar a los estudiantes los materiales que emplearán
y las actividades que llevarán a cabo durante la lección.

5. Proporcionar un cuadro panorámico de está.

 PRESENTACIÓN DEL NUEVO CONCEPTO O HABILIDAD
3. Modelizar o bien
1. Exponer el material 2. Suministrar muchos y
proporcionar
paso a paso y así variados ejemplos de
demostraciones
dominar un ítem por las nuevas habilidades o
verbales de la tarea de
vez. conceptos.
aprendizaje.

• El éxito de aprendizaje del alumno,

depende de la calidad y exhaustividad de
la explicación inicial del docente.
4. Evitar las digresiones
5. Explicar nuevamente
y no salirse nunca del
los puntos difíciles.
tópico
 APRENDIZAJE DEL CONCEPTO

Cuando enseñamos un nuevo concepto es importante identificar claramente sus características

(atributos) y brindar una regla o definición (o bien una secuencia de etapas en el aprendizaje de la
habilidad).
DOCENTE EFICIENTE
El docente realiza un análisis de verificación de
comprensión del nuevo concepto o habilidad por
parte de los alumnos.
Los docentes eficientes hacen más preguntas
para verificar la comprensión del estudiante.
De acuerdo con Rosenshine, este tipo de
docentes formulan más preguntas y dedican más
tiempo a dirigir la práctica y al repaso del nuevo
material aprendido.
INTERROGATORIO DENTRO DE LOS ENFOQUES DE LA
ENSEÑANZA DIRECTA
1. Hacer preguntas convergentes en cuanto opuestas a las
divergentes.

2. Asegurarse de que todos los alumnos tienen

oportunidad de responder, y no solamente quienes
levanten la mano.

3. Dedicar gran parte del tiempo a hacer preguntas dentro

del “alcance” de los estudiantes.

4. Evitar las preguntas no académicas durante la

enseñanza directiva.
 TEORÍA DE LA EJERCITACIÓN
Principios que aseguran la eficacia de la práctica

1. Modelado

2. Duración de cada sesión práctica

Es un modelo que tiene como estrategias de enseñanza actividades

prácticas. 3. Monitoreo

Las tres fases del modelo se ocupan de la práctica en condiciones 4. Desempeño de los estudiantes

variables de asistencia por parte del docente.

5. Práctica distribuida.

6. Cantidad de tiempo óptimo entre las

sesiones de práctica.
1. EL MODELADO
Altamente estructurada: cuando se presenta por
primera vez a los alumnos un nuevo concepto o
habilidad, el docente conduce al grupo a través
de cada uno de los pasos encaminados a la
resolución del problema (asegura un mínimo de
errores en las etapas iniciales de aprendizaje,
cuando la memoria es más susceptible de
recordar prácticas inapropiadas y cuando los
errores refuerzan la información incorrecta).
La meta de toda El docente impulsa
práctica es dominio al estudiante a
(la capacidad de través de la Cuasi independiente: los estudiantes se ejercitan
por sí mismo bajo la supervisión docente, a
ejecutar una práctica través de la realimentación correctiva sobre los
errores cometidos).
habilidad de modo brindándole
independiente y sin diferentes niveles
cometer errores). de asistencia:

Guiada e independiente: el alumno desarrolla la

práctica sin ayuda disponible.
2. DURACIÓN DE CADA SESIÓN PRÁCTICA

Los periodos de práctica

breves, intensos y
altamente motivados
Cuanto más se ejercita
producen más
una habilidad, más se
aprendizajes que un
tarda en olvidarla.
número menor de
periodos más
prolongados.
3. NECESIDAD DE MONITOREAR LA ETAPA INICIAL DE LA
PRÁCTICA

Una ejecución incorrecta en la etapa inicial interferirá en el aprendizaje.

Los alumnos necesitan realimentación correctiva para evitar que los procedimientos inadecuados se fijen en su memoria.

La realimentación correctiva inmediata revierte las interpretaciones erróneas desde el inicio del proceso de enseñanza.

Reduce la ansiedad provocada por le ejecución.

Reforzar la ejecución correcta permite conocer los resultados y estabilizar el nuevo aprendizaje.
4. NIVEL DE EXACTITUD

Consiste en hacer que

los estudiantes se
desempeñen en un
nivel de exactitud del
85-90% en la práctica
actual, antes de
avanzar al próximo
nivel
5. PRÁCTICA DISTRIBUIDA

Los exámenes periódicos

durante un lapso de cuatro Los materiales importantes
También llamadas sesiones
o cinco meses permite deben ser examinados
de práctica escalonadas.
retener casi toda la regularmente.
información.
6. CANTIDAD DE TIEMPO ÓPTIMO ENTRE LAS SESIONES DE
PRÁCTICA.

Las sesiones de práctica

deben ocurrir con más
frecuencia al comienzo
del aprendizaje .

Cuando el alumno se
desenvuelve con un nivel
más independiente, las
sesiones pueden
espaciarse cada vez
más.
 Preparación

Práctica Se sugiere anteponer al uso de este modelo, un

independient Presentación
e diagnóstico eficaz del conocimiento o de las
MODELO DE habilidades del estudiante, a fin de constatar que
posee los requisitos indispensables para alcanzar
ENSEÑANZA altos niveles de precisión en diferentes
DIRECTIVA condiciones de práctica.

Práctica Práctica
guiada estructurada
 FASES DEL MODELO
Orientación
(esquema conceptual de la lección)
Presentación
(explicación del nuevo concepto o habilidad y
proporciona demostraciones)
Conducción práctica por parte del docente
Práctica guiada
Práctica independiente
• Determinar propósito de la lección.
• Descripción del contenido de la lección y su relación con
conocimientos y experiencias previas.
• El docente analiza los procedimientos requeridos de la lección.
• Concepto: analiza sus características (atributos), la regla o
definición.
• Actividad: identificar los pasos de dicha actividad.
• Verificar la comprensión.
Representación visual de la tarea (TRV)
• Los estudiantes practican grupalmente y se ofrecen a escribir las
respuestas.
• El docente ofrece realimentación a partir de las respuestas de los
estudiantes (reforzar y corregir).
• Da a los estudiantes la oportunidad de ejercitarse por cuenta propia
mientras el docente se halla todavía en el entorno.
• El papel del docente es supervisar el trabajo de los alumnos y
proporcionar realimentación correctiva.
• Comienza cuando el alumno ha logrado un nivel de exactitud del 85 al
90% en la práctica guiada.
 El modelo esta El modelo procura
diseñado para elevar la
generar y mantener autoestima por
la motivación a medio del éxito y la
través del ritmo y realimentación
del refuerzo. positiva.
 TALLER: “LA DIÁLISIS PERITONEAL Y SU
IMPORTANCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA
ENFERMEDAD RENAL CRÓNICA (ERC), UNA
PROPUESTA PRÁCTICA.
PROPUESTA DE APLICACIÓN
MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA
• Objetivo: Capacitar a pacientes con ERC en diálisis peritoneal y sus familiares en la correcta aplicación de los
intercambios de bolsa de diálisis peritoneal para
• Institución: instalaciones del Hospital General de Zona con Medicina Familiar, IMSS T-21.
• Participantes: 10 participantes (pacientes con diagnóstico de ERC en Terapía de Reemplazo Renal (TRR),
específicamente Diálisis Peritoneal Continúa Ambulatoria (DPCA) y/o sus familiares) mayores de edad.
SESIONES
• El taller estará conformado por 4 sesiones, con una duración de una hora y media cada una.
• La capacitación estará basada en las recomendaciones del “Manual de inducción para pacientes renales”
proporcionada por laboratorio PiSA. Sesión 1:
generalidades y
afecciones propias
del riñón, y
manifestaciones
clínicas de la ERC.

Sesión 2: Terapías de
Reemplazo Renal ¿Qué es la
Sesión 5: Diálisis Peritoneal?
Complicaciones en • Tipos de terapia de reemplazo renal
diálisis peritoneal • Diálisis Peritoneal Continúa
Ambulatoria
• Características del área de diálisis

Sesión 4: Sesión 3: tipos de

intercambio de bolsas de diálisis y
bolsa de diálisis, sistemas de
práctica guiada. desconexión BenY.
SESIÓN 1: GENERALIDADES Y AFECCIONES PROPIAS DEL RIÑÓN, Y
MANIFESTACIONES CLÍNICAS DE LA ERC.

• Se iniciará con una lluvia de ideas a partir de la siguiente

afirmación “Yo conozco o he escuchado que la ERC es…” (5
minutos).
• Presentación del objetivo del taller y las expectativas del mismo.
• La presentación de la información será a través de la técnica
expositiva.
• Se cuestionará a los participantes acerca de las dudas que surjan del
tema.
• Al finalizar la sesión se realizará una evaluación del tema a través
de la técnica evaluación en un minuto acerca
• Mencione una función de los riñones
• Describa ¿Qué es la enfermedad renal crónica?
 SESIÓN 2: TERAPÍAS DE REEMPLAZO RENAL ¿QUÉ ES LA
DIÁLISIS PERITONEAL

• Se iniciará la sesión haciendo una retroalimentación de lo revisado la sesión del

día anterior.
• Posteriormente se les entregará una hoja en la que vendrá impreso un cuadro
“SQA (¿Qué se?, ¿Qué quiero aprender? Y lo que aprendí?” en el que deberán
escribir en la primera columna lo que saben acerca de la diálisis peritoneal, y en
la segunda columna lo que quieren aprender de está sesión (5 minutos).
• A través de la técnica expositiva se procederá a exponer los siguientes temas:
• Tipos de terapia de reemplazo renal
• ¿Qué es la Diálisis Peritoneal Continúa Ambulatoria?
• Características del área de diálisis
• Al finalizar deberán concluir el cuadro SQA, con los aprendizajes obtenidos
durante la sesión, haciendo énfasis en las características del área de diálisis.
SESIÓN 3: TIPOS DE BOLSAS DE DIÁLISIS Y SISTEMAS DE
DESCONEXIÓN BEN Y.
• Al iniciar la sesión se realizará una retroalimentación sobre lo visto la sesión anterior, y se invitará a los
participantes a que expresen sus dudas e inquietudes respecto a la diálisis.
• Posteriormente se proyectará el video “Guía de autoaplicación Sistema BENY (Diálisis Peritoneal)”
Una vez observado el video se procederá a hacer la demostración en la que se
mostrará:
• Materiales necesarios para el intercambio de diálisis.
• Lavado de manos (parcial y completo).
• Limpieza del área de diálisis.
• Sistemas de conexión Ben Y.
• Temperatura de la bolsa.
• Inyección de medicamentos.

Se les proporcionará material visual a los participantes con la información

previamente expuesta visual y oralmente.
SESIÓN 4: INTERCAMBIO DE BOLSA DE DIÁLISIS, PRÁCTICA
GUIADA.

La presente sesión iniciará realizando una tormenta de ideas, donde se aborde lo requerimientos para la diálisis peritoneal.

Posteriormente, se procederá a realizar una demostración práctica del procedimiento para realizar el intercambio de bolsa de
diálisis peritoneal.

Previamente, se les proporcionará a los participantes, una hoja de cotejo con los pasos requeridos para realizar el intercambio
de bolsa, el cual, deberán ellos ir registrando conforme se realiza el procedimiento.

Una vez que el expositor concluyo su presentación, se procederá a dar la oportunidad a los participantes de realizar el procedimiento
desde el inicio, cuyo objetivo es realizar una retroalimentación a través del reforzamiento de los pasos exactos de realización de la
técnica, y corregir los errores cometidos. La función del expositor consistirá en supervisar el trabajo realizado por los participantes.
 SESIÓN 5: COMPLICACIONES EN DIÁLISIS PERITONEAL

• Está sesión se iniciará nuevamente con una

demostración del intercambio de diálisis, y
posteriormente, mediante la técnica expositiva
se presentará el tema “Complicaciones en Diálisis
Peritoneal”, en el que se hablará sobre aquellas
complicaciones derivadas de una mala técnica de
intercambio de diálisis.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
• Evaluación práctica, mediante la realización del procedimiento de
intercambio de bolsa de diálisis peritoneal.
• Se calificará los conocimientos obtenidos por medio de una lista de
cotejo con los pasos requeridos para realizar el procedimiento.
• La lista de cotejo evaluará lo siguiente:
• Lavado de manos,
• Limpieza de la mesa de trabajo,
• Uso de cubrebocas,
• Verificación de los datos de la bolsa,
• Correcta manipulación del catéter,
• Cierre adecuado del sistema,
• Verificación de datos requeridos en la hoja de registro de díálisis.
 ¡GRACIAS!

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REFERENCIAS
• Joyce, B., Weil, M. y Calhoun, E. (2002). Modelos de enseñanza. España: Gedisa
• Pisa (2010). Manual de inducción para pacientes renales. Pisa farmaceutica