TEORAS DEL APRENDIZAJE

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres
humanos, como los animales aprenden. Numerosospsiclogos y pedagogos han aportado sendos
teoras en la materia.
Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano,
elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden
al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en
el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
El estudio de las teoras del aprendizaje, por una parte nos proporcionan un vocabulario y un
armazn conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos sugieren
dnde buscar soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero
dirigen nuestra atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solucin.
(De la Mora, 1979)
Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser adaptadas, para
lograr imitar sus tendencias en el campo pedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula, y poniendo
en prctica. (Baggini, 2008).
Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones:

Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir,
predice hechos que aquella no predeca.

Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba.

Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido.

Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son:

Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje ms

dignos de ser investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en un
espacio relativamente corto.

Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta como lo hace. Buscan

proporcionar una comprensin bsica sobre el aprendizaje.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad para
predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a explorar lo ya
conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente cuando realiza predicciones nuevas
aunque no sean corroboradas o empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un
programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra

incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente
corroboradas.
Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems de
explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas de
las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta. Las teoras del aprendizaje
conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten aspectos y
cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.

Evolucin[
Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo
una evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora
resultan difciles de definir, de ah que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje
ni en las teoras.
Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge
una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemticas que
dieran unidad a los fenmenos del aprendizaje y as empezaron a aparecer sistemas y teoras del
aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. A comienzos de la dcada
1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teoras del aprendizaje, ante el hecho de que
gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplan una de las funciones de toda la teora,
como es la de totalizar y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendizaje se
centran, ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en
situaciones concretas.

Constructivismo[
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin
del maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique claramente
a los profesores qu hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y que sus
evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo acelerado. El nico
que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al contar con una gran cantidad de
estrategias, producto de diversas teoras, lo que da un enorme estatus como integrador o
articulador dinmico de esta compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas muy
importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que el

alumno aprenda.
Vincula

los temas o contenidos del

programa

las necesidades, intereses o experiencias cercanas al alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son conocidos
como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno como responsable de
construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje, da la gua o
la orientacin para que esto suceda. 1

Teora del conductismo[

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John Broadus Watson,
consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los
comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la
introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo
reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera
como nico medio de estudio, la observacin externa debido a que se realizaba en laboratorios,
buscando aislar variables para obtener la conducta deseada, consolidando as una
psicologa cientfica.
El
conductismo
tiene
su
origen
en
el socialismo ingls,
el funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Charles Darwin, ya que estas
corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o
ambiente).

Historia y evolucin
El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los problemas
psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson fue el primero que
trabaj con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenmenos
psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero Watson no se fiaba de
estos estudios puesto que pensaba que esta materia no poda ser objeto de estudio debido a que
no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones de los fisilogos
rusos Ivn Pvlov y Vladmir Bjterevsobre el condicionamiento animal. Pvlov, consideraba que
los actos de la vida no eran ms que reflejos, y Bjterev se interesaba especialmente por los
reflejos musculares. Podemos distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:

El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda actividad humana,
ms pensamientos y emociones, se pueden explicar a travs de movimientos musculares o
secreciones glandulares.

Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el
comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente
mediante el aprendizaje.

Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para l, el nico
objeto de estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por eso nicamente utiliz
procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos
humanos. De esta manera, sent las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo
metodolgico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino
que tambin incluye sucesos internos (pensamientos, imgenes), se mantiene la relacin de las
teoras de la conducta con el enfoque experimental.

A partir de la dcada del 30 se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como

resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este enfoque es semejante
al de Watson, segn el cual debe estudiarse el comportamiento observable de los individuos
en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que
los fenmenos internos, como los sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que
deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los
experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con
animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que
ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que
los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan
estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto.
En la dcada de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores
independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn. Una de ellas, mediante las
neurosis experimentales, se estableci el importante principio de la inhibicin recproca.
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia
bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de
imitacin: el individuo aparece como un mediador entre el estmulo y la respuesta.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en el
conductismo:

Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.

Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y poniendo atencin
hacia el maestro.

Los trabajos en equipo son escasos.

Las actividades autnomas prcticamente no existen.

El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus alumnos de cerca.

Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo. 2

Teora de la Gestalt[]
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al
hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su estado de nimo
para que los alumnos respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta teora considera que el
ser humano responde al estmulo a travs de su percepcin.3
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora
de la Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.

Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo, exposicin de
clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de aprendizaje de los alumnos.

Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase, con poco
resultado en los alumnos.4

Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y Carl Rogers.

Teora de la conciencia[
La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran procesos
tales como la motivacin, las emociones, lossentimientos, etc. Y por otro lado se relaciona con el
nivel de conciencia y el manejo de las emociones, intuicin, la forma de expresarse o el considerar
la edad del individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora
de la conciencia:

Planear las clases de acuerdo con la personalidad y el carcter de cada uno de sus

alumnos
Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar lo
necesario para adaptarse.

Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares trascendentes para

ellos.

Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.

Entender

sus

propios

sentimientos

a conocer, expresar y entender lo que sienten.

conducir

los

alumnos

Teoras cognitivas]
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando
aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el individuo, considera al
aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su
interaccin con los factores del medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:

Psicologa gentico-cognitiva []
Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel, Brbel Inhelder.

Psicologa gentico-dialctica[
Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

Teora del procesamiento de informacin[

Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya representacin
ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en una analoga entre el funcionamiento
de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de orientacin afecta a la mayor

parte de los campos de investigacin en psicologa (memoria, atencin, inteligencia etc.,

alcanzando incluso al estudio de la interaccin social y de la emocin)
Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer, Pascual, Leon
Festinger.
1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin que
se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representacin interna de una
realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que
nada est dado al comienzo. Piaget denomin a su teora constructivismo gentico en la cual
explica el desarrollo de los conocimientos en el nio como un proceso de desarrollo de los
mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden
constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras intelectuales que responden a un modo
integrativo de evolucin. Las etapas son las siguientes:

Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente []

Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van
transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se efecten
intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una diferenciacin
entre el yo y el mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del
conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio 2:
Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). - subestadio 3: El
descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La conducta intencional (de 8
a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin de nuevos medios (de 12 a 18 meses). - subestadio 6:
La representacin mental (de 18 a 24 meses).

Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente [

Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer uso de
pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente

Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son
concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transicin
entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el periodo
siguiente.

Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente [

Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener
presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la preadolescencia y es
cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al concepto de enseanza, para
los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividad espontnea del nio y la enseanza
indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas es el Conexionsmo. El conexionismo es
fruto de la investigacin en inteligencia artificial, neurologa e informtica para la creacin de un
modelo de los procesos neuronales. La mente es una mquina natural con una estructura de red
donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se

construyen a travs de la experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el

postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, mas que
la cuestin de crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo
que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga
significado.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora
cognitiva:

A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra pregunta que

ayude al alumno a encontrar lo que busca dentro de s.

El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le ayuden a formular
intenciones de aprendizaje para los alumnos en cada momento.

El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan a los alumnos
trabajar a distintos ritmos.

El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el conocimiento, no
dicta la clase y propicia que los alumnos formulen hiptesis sin temor a equivocarse.

No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente cada uno las

anota con sus palabras en su cuaderno de notas. El maestro monitorea que las definiciones
tengan todos los elementos encontrados por el grupo. 6

Tipos de aprendizaje[

Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos, principios o

contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una informacin inicial

sistematizada del contenido de aprendizaje.
Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a
una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada
gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un
reforzamiento positivo.

Aprendizaje Inovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen

el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la participacin y la
anticipacin.

Aprendiizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o

recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario permanece
latente cuando aparece el reforzamiento

Aprendizaje lecto: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al
mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio ha de
poseer antes de iniciar el aprendizaje.

Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisicin de criterios,

mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la
capacidad de resolver problemas en el supuesto de problemas ya vividos.

Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la

psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin del concepto y
de su vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos autores, por aprendizaje
social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen referencia a conductas especficas y
directamente ligadas a la vida social, como hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un
uso genrico que no se seala procesos concretos, sino el mbito en que se dan.

Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta,

consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos
(integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto que aprende con el
modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de su conducta son aspectos
esenciales en el aprendizaje vicario.

Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los
procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin. Va del aprendizaje
meramente memorstico o repetitivo (un nmero de telfono) al aprendizaje plenamente
significativo.

Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccion planificada para fomentar

ese aprendizaje, va de la enseanza puramente receptiva (cuando un maestro explica lo que
el alumno debe de aprender) a la enseanza basada en el descubrimiento espontaneo del
alumno (solucion de problemas, laboratorio).

Situacin actual de las teoras del aprendizaje[

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas en el esquema

estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.
Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al
medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones dinmicas.

Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos

interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las teoras del
aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las presiones innatas.

Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias que el

individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la utilizacin de la

estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales) que
intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de comportamiento,

tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.: Esta tendencia junto a las
matemticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad.

Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana en base a la psicologa

animal

Autores ms destacados en el tema]

Jean William Fritz Piaget[
Biografa[
Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) Y muri el 16 de septiembre de
1980 en Ginebra. Era el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca
Jackson. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la facultad de ciencias de la
universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en ciencias naturales. Durante este
periodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque el autor los describira ms
tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de su pensamiento. La
teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto social del
aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas educativas.

Trabajo[
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio, relacionados
con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el desarrollo intelectual del
ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en las diferentes etapas de desarrollo.
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento: El proceso
comienza con una forma de pensar propia de un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria
de pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia
actividad intelectual siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma
de pensar y estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.

Obras[
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y razonamiento en
el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de psicologa
(1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga (1970). Los trabajos de Piaget
acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms conocidos y reconocidos en su poca,
su teora dej muchas inquietudes que serviran despus a otras propuestas acerca del desarrollo
cognitivo.

Lev Seminovich Vygotsky[

Biografa[
Lev Seminovich Vygotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Obtuvo el ttulo en leyes en la
Universidad de Mosc en el ao 1917. Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenz a
trabajar como profesor de literatura hasta 1923. En 1924, pronuncia un discurso en el segundo
congreso de Psiconeurologa en Leningrado donde expresa su teora, la cual manifiesta que slo

los seres humanos poseen capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Dicho
discurso hizo que fuera invitado a unirse al Instituto de psicologa de Mosc. Sus ideas no
coincidan con las principales teoras psicolgicas europeas, que eran conductistas y las suyas
eran reaccionologistas. Reinaba un clima poltico negativo en la Unin Sovitica y algunos de sus
escritos no fueron publicados ya que eran contrarios a las opiniones de Stalin. Fallece en el ao
1934 a causa de la tuberculosis. No obstante, en los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin
y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos
de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras Piaget deca que los nios dan sentido a las
cosas principalmente a travs de sus acciones en su entorno, Vigotsky destac el valor de la
cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el
proceso de aprendizaje. Durante toda su vida Vygotsky se dedic a la enseanza. Su teora
defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La
teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba
que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las
personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora de
Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el
desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros crticos de la teora del
desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el
pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus das trabaj sobre problemas
educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las ms influyentes
corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque
su obra permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en
los Estados Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se
demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores hablan
con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los
nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se
valora el dilogo entre los miembros del grupo.

Trabajo[
Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicolgicas, las
primeras son las funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos, por
ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la proteccin del clima, el caminar) en
segundo lugar estn las funciones superiores se forman a partir de la convivencia con los dems,
se determinan conforme a la sociedad (como la atencin, lenguaje, clasificacin y seguimiento de
instrucciones). El lenguaje da la construccin cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos
psicolgicos superiores pueden ser nicamente adquiridos a travs de la interaccin con otros.
Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales. La internalizacin
consiste en la reconstruccin interna de una operacin externa, proceso que se lleva a cabo
mediante las siguientes transformaciones (Hernndez Rojas, 2006): - Una operacin que
inicialmente representa una actividad externa, se reconstruye y comienza a suceder internamente.
- Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. - La transformacin de un
proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una serie de sucesos evolutivos. El
proceso, aun siendo transformado, contina existiendo y cambia como una forma de actividad
durante cierto tiempo antes de internalizarse definitivamente.

En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la cual hace

referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz.

Obras[
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en lengua
inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel muy importante
en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de las relaciones entre el
individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus de su muerte. Sus opiniones
acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas
educativas.

Frederic Skinner[
Biografa[
Psiclogo estadounidense nacido en Susquehanna, Pensilvania, en 1904. Estudi en Harvard y
ense en las Universidades de Minnesota (1937-1945), Indiana (1945-1948) y Harvard y desde su
posicin de privilegio influy en toda una generacin de estudiantes en lo que se refiere al estudio
experimental del aprendizaje.

Trabajo[
Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de
aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de
tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de reforzantes
positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos aaden algo a la
situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin determinada. En los experimentos
con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban. Invent la caja que lleva su
nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la
conducta de alimentacin de las ratas. Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y
sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo
para cambiar la conducta y sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de
vista social y pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas y
asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la
alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas unidades llamadas
marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al estudiante se le peda que diera
una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si coincidan se daba
un refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se
lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s.
El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El organismo
est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est
irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar, el organismo se
encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente
reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el

comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento

operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia
modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)

Obras[
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two una novela sobre la sociedad utpica donde la
conducta de cada persona se establece mediante los principios del condicionamiento (1948);
tambin escribi su propia biografa, particulars of my Life (1976); a este le sigui una segunda
autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de
refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado
proceso de aprendizaje.

Jerome Bruner[
Biografa[
Psiclogo estadounidense nacido en Nueva York. Se gradu en la universidad de Duke en 1937;
despus se fue a Harvard donde en 1941 consigui su ttulo de doctor en psicologa. Al comienzo
de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empez a investigar en el campo de psicologa social.
Durante la guerra, ingres en el ejrcito y trabaj en el departamento de psicologa del cuartel.
Despus de la guerra, volvi a Harvard y public en 1947 un trabajo sobre la importancia de las
necesidades en la percepcin. En este estudio se lleg a la conclusin de que los valores y las
necesidades determinaban las percepciones humanas. La psicologa cognitiva haba tenido mucha
influencia y sta intentaba desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que ste
obtuviera el mximo conocimiento. En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la
Universidad de Harvard y le dio un fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que fuese
considerada como disciplina cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los
fenmenos, y a partir de esa observacin, elaborar las conclusiones.

Trabajo[
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el
desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no
lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece una correlacin
entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa sovitica tiene puntos en
comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de Vygotsky y la de Bruner, es que para
ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en su teora. Comparten la idea de que muchas
de las funciones intrapersonales, tienen su origen en contextos interpersonales. Muchos tericos
procedentes del campo de la ciencia, tambin han tenido una enorme influencia en el desarrollo de
su teora. Su teora es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que
constituyen la clave que explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio no adquiere las
reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el
lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa, la
interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase a lo lingstico; en estas
interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas sobre los actos de la madre
y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato ms
estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales
necesarias para la comunicacin antes de que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias

a las conductas del beb y se sitan por encima de lo que le permiten sus competencias. Este
concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del
aprendizaje.

Obras[
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960), Toward a
theory of instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que mantiene Bruner
sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres saber cmo aprenden los
alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas.
Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all del aprendizaje por
condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de
evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje para poder pasar despus
a los ms complejos.

Referencias[
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pp. 16. ISBN 978-607-05-0153-1.

3.

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pp. 16. ISBN 978-607-05-0153-1.

4.

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pp. 18. ISBN 978-607-05-0153-1.

5.

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pp. 18 y 21. ISBN 978-607-05-0153-1.

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