INSTITUTO TÉCNICO COFREM

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO

HUMANO
“Donde la labor se transforma en virtud”
GUÍA DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

DOCENTE JHON EDINSON PARRADO TORRES

PROGRAMA ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

MÓDULO DE 280101008 Analizar circuitos eléctricos de acuerdo con el método

FORMACIÓN requerido
1. Calcular parámetros de circuitos eléctricos de acuerdo con los
UNIDAD DE conceptos, principios y modelos aplicados.
APRENDIZAJE 2. Medir parámetros de circuitos eléctricos aplicando unidades e
instrumentos de medida.
ASIGNATURA ANÁLISIS DE CIRCUITOS I
SEMESTRE II GRUPO 1 JORNADA Sábados
DURACION 96 horas / 48 presenciales + 48 Autónomo / 2 Créditos
ACOMPAÑAMIENTO
TRABAJO
HORAS AUTÓNOMO
48 TUTOR
TEÓRICAS
24 horas 24 horas
ACOMPAÑAMIENTO
TRABAJO
HORAS AUTÓNOMO
48 TUTOR
PRÁCTICAS
24 24
OBJETIVO: Proporcionar a los estudiantes el conocimiento de las leyes,
teoría y principios de los métodos de análisis de circuitos para calcular
magnitudes eléctricas
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La metodología empleada por el Instituto Técnico COFREM está basada en el modelo
pedagógico constructivista donde la enseñanza no es una simple transmisión de
conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los
estudiantes construir su propio saber, tratando siempre de potenciar el aprendizaje
autónomo y activo, con el fin de que éstos se conviertan en los auténticos protagonistas
del proceso de enseñanza-aprendizaje, y de lograr el desarrollo tanto de competencias
técnicas como transversales

Un método es activo cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de

su propio interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe
propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, sin descuidar
que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como
la manera de enseñar que facilita la implicación y la motivación”.
 INSTITUTO TÉCNICO COFREM
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO
HUMANO
“Donde la labor se transforma en virtud”
GUÍA DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

n “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y

sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe” según David Ausubel

n Las metodologías activas, son un proceso interactivo basado en la comunicación

profesor-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material didáctico y estudiante-
medio que potencia la implicación responsable de este último y conlleva la
satisfacción y enriquecimiento de docentes y estudiantes.

La metodología activa busca generar cambios significativos en el aula de

clase, pues se busca dejar de lado la educación tradicional de tal forma
que se modifique el pensamiento de que el estudiante es una “caja vacía”
que necesita ser llenada o alimentada con el conocimiento impartido por el
profesor, quien es el que posee la verdad absoluta.

Propósito del Enfoque Pedagógico

Es importante comprender que la metodología activa quiere que los estudiantes

reflexionen acerca de lo aprendido, de tal forma que puedan adquirir habilidades como
analizar, evaluar y generar criterios argumentativos que permitan sustentar su opinión
frente a un tema determinado. Por esta razón es importante tener presente lo siguiente:
· Desarrollo de un aprendizaje autónomo a través de actividades que
promuevan el “aprender a aprender”.
· Con la metodología activa da se busca potenciar el trabajo en equipo de tal
forma que se generen espacios de discusión y colaboración para construir
escenarios de aprendizaje.
· Estrategias y recursos diseñadas por los docentes con el fin de fortalecer el
aprendizaje autónomo.
· Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la
implementación de la metodología, a través de las TIC se facilita el acceso y
procesamiento de la información.

Principios Pedagógicos

En la nueva concepción de escuela para el siglo XXI el Instituto técnico Cofrem,

desde su enfoque pedagógico plantea los siguientes principios pedagógicos:

Individualización: de la enseñanza. Entendida como los ajustes o acomodaciones que el

profesor tiene que realizar para que el alumno consiga los objetivos propuestos, es el
camino para que la escolarización sea eficaz.
Actividad intelectual del estudiante: El aprendizaje centrado en el estudiante, también
conocido como educación centrada en el estudiante, en términos generales abarca
 INSTITUTO TÉCNICO COFREM
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO
HUMANO
“Donde la labor se transforma en virtud”
GUÍA DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

métodos de enseñanza con un cambio de foco en la instrucción del profesor al estudiante.

Originalmente, el aprendizaje centrado en en el estudiante se basa en desarrollar autonomía
de estudiante e independencia de parte de él, poniendo la responsabilidad del aprendizaje en
manos de los estudiantes
Autonomía: puede definirse como la capacidad del estudiante de asumir la iniciativa en
diversas situaciones y contextos para aprender por cuenta propia.
Respecto a la diversidad
Seguimiento del proceso de construcción de los conocimientos
Atención a los conocimientos previos del estudiante
Establecer todo tipo de relaciones entre los contenidos
Formular preguntas
Globalización de los aprendizajes, aprendizaje significativo
Crear un clima de empatía, respeto, aceptación mutua y ayuda
Planificar, controlar y reformular objetivos
Posibilidad de generalizar y transferir los conocimientos a otros contextos

El Diseño curricular por competencias en el Aula para el Desarrollo del Saber

Hacer.

EL Currículo

Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de conocimientos,

saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la capacitación necesita para
ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias
sociales o individuales precisas; de manera que el análisis del contexto y de los
individuos que en él se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de
planificar.

En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una macrohabilidad

que integra tres tipos de saberes:

• El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos,

informaciones y hechos.

• El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una acción o

secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas a la
resolución de una tarea concreta.

• El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber hacer

a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando que la
búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se contradigan con el bienestar
social.

Formalmente, un diseño curricular debe aportar a) una Fundamentación, es decir, la

explicación de las razones o motivos que justifican la necesidad del programa de
formación que se plantea; b) los Objetivos, referidos al propósito o propósitos generales
 INSTITUTO TÉCNICO COFREM
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO
HUMANO
“Donde la labor se transforma en virtud”
GUÍA DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

de enseñanza, definidos en función a las necesidades de aprendizaje identificadas; c) los

Perfiles, o determinación de las características de la persona-colectivo a quien va dirigida
el programa, las competencias de aprendizaje generales demandadas para la persona-
colectivo que se va a formar y las principales áreas ocupacionales en las que puede
desempeñarse; d) la Estructura Curricular Base y e) las Unidades de Aprendizaje.

En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar cada

sesión de aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan poner en
práctica las actividades previstas en cada unidad de aprendizaje, para el logro de las
competencias planteadas.

EL DOCENTE

Es el que planifica, diseña actividades y estrategias que permitan generar

espacios de construcción del conocimiento a los estudiantes.
Se convierte en un guía, pues planifica estrategias de enseñanza que brindan a
los estudiantes herramientas para construir un conocimiento propio. El docente,
debe conocer las debilidades y fortalezas, al igual que los intereses de cada uno
pues de esta forma puede apoyar el aprendizaje.
Papel de guía y mediador.

EL ESTUDIANTE

n El estudiante construye su conocimiento a partir de pautas y lineamientos

que da el docente. De tal forma que el estudiante es el responsable de su
proceso de aprendizaje.
n Ahora bien, con la metodología activa, el estudiante debe desarrollar
habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación que le permitan
construir conocimiento.
n A través de la metodología activa, el estudiante aprende de manera
autónoma y genera espacios que permiten construir conocimientos a su
ritmo, de tal forma que brinde un aporte a la sociedad desde su saber.
n Es un agente activo en la planificación, desarrollo, adquisición y evaluación
de la información.
n Su participación es permanente y sus aportes son valorados
constantemente.
 INSTITUTO TÉCNICO COFREM
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO
HUMANO
“Donde la labor se transforma en virtud”
GUÍA DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

“Participación Activa En El Aula Para El Desarrollo Del Saber Hacer”

La metodología activa, se centra en la forma de aprender del estudiante, con el fin de

aumentar la capacidad de retención y reflexión en donde el estudiante pueda proponer y
construir.

COMPONENTES DEL ENFOQUE:

· El escenario: establece el contexto para el problema, caso o proyecto. A
menudo le dice a los estudiantes qué función, rol o perfil profesional asumir
cuando resuelven el problema (p. ej.: ustedes son un grupo de investigadores
químicos, críticos de teatro, un programador de televisión…). A menudo el
problema suele llevar un objeto de información que introduce a los estudiantes
en el contexto del problema. Podría ser la noticia de un periódico, una imagen
intrigante o un poema. A menudo el objeto informativo no contiene el problema
en sí ni pistas para las direcciones a tomar dentro de un problema. Es más un
elementos contextualizador y motivador, que crea una necesidad de
aprendizaje.
· Trabajo en grupo: Los estudiantes trabajan asociados en pequeños grupos.
Los grupos proporcionan un marco de trabajo en el cual los estudiantes
pueden probar y desarrollar su nivel de comprensión. Ellos modelan también
entornos de trabajo reales. La complejidad de los problemas puede llegar a
ser tal que los miembros del grupo tendrán que repartirse las tareas para
avanzar. Los estudiantes tienen una responsabilidad con el trabajo eficiente
del grupo así como con el desarrollo de su aprendizaje individual.
· Solución de problemas: Los problemas planteados en un entorno de
metodologías activas a menudo son complejos por naturaleza y necesitarán
en general razonamiento e indagación. Estos problemas son indicadores, en
muchas formas, de los tipos de problemas afrontados por los profesionales.
Dependiendo del curso universitario se debe graduar la dificultad del
problema, caso o proyecto, así como las instrucciones para su resolución.
· Descubrimiento de nuevos conocimientos: Con el fin de encontrar una
solución con sentido, los estudiantes tendrán que buscar nuevos
conocimientos. Desde el mismo comienzo los estudiantes deben determinar
qué saben y qué necesitan saber para poder continuar. Las discusiones de
grupo asocian este nuevo material con el marco de conocimiento que están
tratando de construir.

· Basado en el mundo real: El énfasis principal es animar a los estudiantes

a comenzar a pensar como profesionales desde el inicio de sus carreras,
facilitando así la transición de la Universidad al puesto de trabajo. En
muchos de los problemas, tanto teóricos como prácticos, los estudiantes

DIMENSIÓN DISCIPLINARIA
 INSTITUTO TÉCNICO COFREM
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO
HUMANO
“Donde la labor se transforma en virtud”
GUÍA DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

1. Asistencia y puntualidad:
Nos comprometemos a asistir a las clases y permanecer en el lugar y hora
establecido para los encuentros, la asistencia será tenida en cuenta en la nota de
la asignatura. En caso de algún inconveniente deberá soportarlo con evidencias,
nos comprometemos a llegar puntual en el horario establecido, la clase inicia a las
6:45 pm hasta las 8:15pm y de 8:30 p.m. hasta las 10:00 p.m., por respeto al
docente y a los demás compañeros, dicha actitud será tenida en cuenta en la nota
de la asignatura, etc.

2. Aspectos varios:

2.1. Se prohíbe el uso de celulares al interior del salón estos deben estar
apagados o en modo silencioso durante todo el tiempo de clase, de forma que
no interrumpa el buen curso de la misma.
2.2. Prohibido consumir alimentos al interior del aula de clase
2.3. No se acepta el ingreso a clase por parte de estudiantes bajo efectos de
alcohol o alucinógenos, el profesor podrá retirar al estudiante por este motivo y
reportarlo ante el coordinador académico.
2.4. El hacer trampa en un examen, trabajo, quiz, implica un 0.0 en la nota, al
igual que una sanción disciplinaria.
2.5. Se establece horas específicas para la realización y entrega de quiz,
trabajos, evaluación. El estudiante que no cumpla lo establecido deberá
evidenciar el motivo, dependiendo de la causa se le dará una oportunidad.

3. Para la resolución de problemas entre estudiantes y docentes, se debe seguir el

CONDUCTO REGULAR en este orden:

3.1. Alumno, Docente.

3.2. Alumno, Docente, Coordinador Académico.
3.3. Alumno, Docente, Coordinador Académico, Jefe de Capacitación.
.

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
1. Estructura átomo, Electrones, Carga Eléctrica, amperio, Conductores,
Semiconductores, Aislantes
2. Componentes de un circuito eléctrico, funciones, características Corriente
Eléctrica AC-DC
3. Circuito en serie y en paralelo
4. Ley de Ohm
5. Aplicación de la ley de Ohm
6. Circuitos mixtos
7. Ley de Kirchhoff
8. Nodos
9. Mallas
 INSTITUTO TÉCNICO COFREM
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO
HUMANO
“Donde la labor se transforma en virtud”
GUÍA DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

10. Circuito Thevenin

11. Circuito Norton
12. Ley de Watt
13. Cálculo de potencia

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Se notifica a los estudiantes que cada corte académico (3 Cortes) debe ser superado con
una nota igual o mayor a 3.0., que en caso de tener una nota de 1.9 en el corte no podrá
presentar plan de mejoramiento (Ver reglamento académico).

El sistema de evaluación que se utilizará será cuantitativo y cualitativo.

Cuantitativo:

Primer Corte: 30%( Fecha: 7-09-2019)

EVIDENCIA INSTRUMENTO PONDERACION
Desempeño Lista chequeo 30%
Conocimiento Cuestionario 30%
Producto Lista chequeo 40%

Segundo Corte: 30% (Fecha: 14-09-2019)

EVIDENCIA INSTRUMENTO PONDERACION
Desempeño Lista chequeo 30%
Conocimiento Cuestionario 30%
Producto Lista chequeo 40%

Corte Final: 40% (Fecha: 21-09-2019)

EVIDENCIA INSTRUMENTO PONDERACION
Desempeño Lista chequeo 30%
Conocimiento Cuestionario 30%
Producto Lista chequeo 40%
PLANES DE MEJORAMIENTO

Los planes de mejoramiento son el conjunto de actividades de enseñanza - aprendizaje-

evaluación con su respectivo registro documental, que se formula durante el período de
formación y se concerta entre el formador y el estudiante, con el propósito de lograr los
objetivos de aprendizaje pendientes para el desarrollo de las competencias definidas en
el Plan de Formación.

El Instituto Técnico COFREM ha definido que sus planes de mejoramiento serán

realizados a partir de talleres teórico - prácticos que el estudiante debe realizar como
trabajo independiente y que serán evaluados por el docente la semana siguiente a cada
 INSTITUTO TÉCNICO COFREM
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO
HUMANO
“Donde la labor se transforma en virtud”
GUÍA DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

Corte Académico. Estos talleres y Evaluaciones deben presentarse iniciando cada

periodo Académico como anexo a esta guía.

Plan de Mejoramiento Primer Corte:

1. Estructura átomo, Electrones, Carga Eléctrica, amperio, Conductores,
Semiconductores, Aislantes
2. Componentes de un circuito eléctrico, funciones, características Corriente
Eléctrica AC-DC
3. Circuito en serie y en paralelo
4. Ley de Ohm
5. Aplicación de la ley de Ohm

Plan de Mejoramiento Segundo Corte:

6. Circuitos mixtos
7. Ley de Kirchhoff
8. Nodos

Plan de Mejoramiento Tercer Corte:

9. Mallas
10. Circuito Thevenin
11. Circuito Norton
12. Ley de Watt
13. Cálculo de potencia

Anexo talleres y evaluaciones (El docente debe anexar a esta guía una propuesta de plan
de mejoramiento por corte)
RECURSOS DIDÁCTICOS

 Computador
 Video Beam
 Protoboard
 Multimetro
 Osciloscopio

BIBLIOGRAFÍA
 La Guía Completa sobre Instalaciones Eléctricas. BLACK & DECKER 2009
 RETIE 2013 Reglamento Técnico de Instalaciones Eléctricas.
 INSTITUTO TÉCNICO COFREM
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO
HUMANO
“Donde la labor se transforma en virtud”
GUÍA DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

FIRMA DE QUIENES PACTARON LA GUÍA DE PLANEACIÓN

Datos del representante estudiantil del curso.

Nombre Completo:

Teléfono:

E-mail:

Los abajo firmantes están de acuerdo con la guía de planeación y se comprometen a

cumplirla.

DOCENTE REPRESENTANTE ESTUDIANTIL