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DIPLOMADO DE POSGRADO

GESTIÓN DE LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE BASADO EN
COMPETENCIAS CON ENFOQUE
CRÍTICO, SOCIAL, SISTÉMICO Y
HUMANISTA

Nuevo Chimbote, 2021

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RESUMEN

1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA

Diplomado en gestión de la enseñanza-aprendizaje basado en competencias con

enfoque crítico, social, sistémico y humanista.

2. INSTITUCIÓN ORGANIZADORA

Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Santa

Facultad de Educación y Humanidades

3. DESCRIPCIÓN

El Diplomado en gestión del aprendizaje: ARQUETIPO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE, se enmarca dentro de los resultados de los proyectos ganadores de
los fondos concursables de investigación 2019.

El diplomado comprende los contenidos y la metodología necesaria para que los

participantes logren gestionar de manera eficiente los procesos involucrados en los
diferentes niveles de diversificación curricular y fases del proceso didáctico
relacionado con la enseñanza aprendizaje a nivel de la educación básica regular.
Además, dota a los profesionales y del equipo de asesoramiento encargado de la
intervención pedagógica, de las competencias requeridas para que aprueben con éxito
la evaluación aplicada por los responsables, para obtener la certificación y así
garantizar la mejora de los aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa
Pedro Ruiz Gallo en el año 2021.

El proyecto está dirigido a los docentes de la Institución Pedro Ruiz Gallo y otras
instituciones educativas. Al concluir el diplomado, el participante estará en la
capacidad de gestionar los procesos de enseñanza aprendizaje de manera eficaz y
eficiente, basada en gestión por resultados y una visión integral de lo que significa el
aprendizaje, manejando las herramientas pedagógicas conforme a la normatividad
vigente, y a la concepción educativa de nuestro país y al modelo curricular propio de
la Institución Educativa Pedro Ruiz Gallo, para la construcción de un arquetipo de
aprendizaje a fin de lograr una gestión pedagógica y aprendizajes eficiente y
responsable, optimizando el uso de los recursos del Estado.

4. DESTINATARIOS

Dirigido a docentes de la Institución Pedro Ruiz Gallo y demás instituciones

educativas. (40 participantes).

5. DURACIÓN
12 semanas de desarrollo de actividades
01 semana de sustentación: Trabajo académico
6. HORAS CERTIFICADAS
384 horas académicas
Veinticuatro (24) créditos académicos
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7. COORDINACIÓN GENERAL Y ACADÉMICA

 Escuela de Posgrado de la Universidad del Santa
 Facultad de Educación y Humanidades; en coordinación con el docente
investigador principal y asociados de la ejecución del proyecto.

8. MODALIDAD
Presencial con apoyo en plataforma virtual UNS.

9. FECHA DE INICIO Y TÉRMINO

18 de Setiembre de 2021 – 06 de noviembre de 20201
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DIPLOMADO EN GESTIÓN DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE BASADO

EN COMPETENCIAS CON ENFOQUE CRÍTICO, SOCIAL, SISTÉMICO Y
HUMANISTA.

1. JUSTIFICACIÓN

Una educación al futuro, la reconocemos como una necesidad de una estrategia para la

educación superior que permite un desarrollo personal y profesional utilizando como eje

las competencias que necesita un mundo en constante cambio.

En la Universidad del siglo XXI estamos convencidos que es necesario desarrollar

competencias que les permitan desempeñarse cada vez con mayor eficacia y eficiencia en

los docentes en su actividad profesional y entorno social.

En la búsqueda continua de una educación innovadora y de calidad proponemos

desarrollar e implementar un arquetipo de enseñanza- aprendizaje basado en

competencias con enfoque crítico, social, sistémico y humanista(CSSH) dirigido a los

docentes de la educación básica regular del nivel primario y secundario de la Institución

Educativa Pedro Ruíz Gallo de la Ciudad de Chimbote, para la mejora de los aprendizajes

de los estudiantes en el logro de los niveles de aprendizajes significativos y satisfactorios

en todas las asignaturas que desarrollan en su proceso de E-A.

Con la propuesta del Diplomado a los Docentes de Educación Básica: nivel primario

y secundario queremos en primer lugar mejorar la calidad educativa en la implementación

de un modelo educativo y pedagógico basado en competencias donde desarrollaremos las

estrategias metodológicas didácticas que permita adquirir los conocimientos y

competencias claves en los docentes y se pueda volcarse a los estudiantes el incremento

de la motivación, innovación y la investigación.

Se pretende mejorar la calidad educativa en los niveles de logro de aprendizajes,

reconociendo los conocimientos previos de los estudiantes y proporcionando las

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experiencias de aprendizaje de la Institución educativa “Pedro Ruíz Gallo” Chimbote-

2021.

Asimismo, se aspira a involucrar a los padres de familia una atención adecuada y

oportuna en la gestión de la prevención de riesgos y la solución de conflictos relacionados

a la tríada escuela-familia y comunidad.

Es importante desarrollar el modelo educativo y pedagógico basado en competencias,

porque nos permite entender que las competencias son capacidades, saberes y
conocimientos integrados a la acción ligados al ser, al saber y al hacer que se definen
junto a lo académico y referentes del mundo productivo y social para que los jóvenes
puedan responder a sus necesidades.

Por esta razón como universidad se propone un Diplomado en gestión de la enseñaza-

aprendizaje para que sirva no solo en la formación profesional técnica, sino en un
profesional comprometido con su entorno, no se trata solo del saber y del conocimiento
por sí mismo sino del saber ser, conocer, aprender a aprender y del saber hacer.

En la Universidad siglo XXI creemos que la innovación educativa es más profunda

que la innovación tecnológica implica repensar y replantear los paradigmas sobre los
cuales se construye la educación superior teniendo la plena convicción de que la
innovación está al servicio del aprendizaje y de la experiencia del estudiante.

Finalmente, la humanidad está expuesta a múltiples desafíos y la educación es el

instrumento indispensable para enfrentarla en base a los cuatro pilares aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a ser.
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2. PÚBLICO OBJETIVO

Docentes de la Institución Pedro Ruiz Gallo y demás instituciones educativas. (40

participantes).

3. OBJETIVOS
3.1. General

Implementar la propuesta de arquetipo de gestión de la enseñanza-aprendizaje basado

en competencia con enfoque crítico, social, sistémico y humanista (CSSH), con la

finalidad de mejorar la práctica pedagógica del docente de la Institución Educativa

Estatal “Pedro Ruiz Gallo” Chimbote – 2021.

3.2. Específicos

a. Promover acciones formativas que desarrollen la reflexión crítica del docente

sobre su práctica profesional a partir del conocimiento de enfoques y teorías
pedagógicas, curriculares y del aprendizaje.
b. Describir las implicancias del tránsito de la nueva docencia desde los constructos
del Currículo Nacional de Educación Básica.
c. Analizar los aportes epistemológicos de la concepción basada en enfoques de la
pedagogía crítica, social, sistémica, y humanista y sus implicancias de la nueva
docencia en su práctica pedagógica respondiendo a las necesidades y demandas
de los estudiantes.
d. Reflexionar sobre sus conductas en el ámbito personal, social y profesional, y el
impacto de ello en sí mismo y en los otros, considerando la diversidad
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4. PLAN DE ESTUDIOS
Distribución de las horas y créditos

Módulo 3
Módulo 2 Módulo 4
Módulo 1 Modelo
Modelo Educativo Transversal: Hora por Total
Modalidad Estrategia Practica
basado en
Pedagógico,
Coaching estrategia
Pedagógica didáctico y de Horas
competencias Educativo
evaluación CSSH
Taller de actualización 24 24 28 15 91
Sincrónica Comunidad de 109
06 06 06 18
aprendizaje(CPA)
--
Aprendizaje autónomo:
Asíncrono 20 20 16 56 56
Interacción EVA
165 h.
Total de horas 50 50 50 15
165 h.
Total de crédito académico 25 créditos

Organización modular
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Desarrollo de los módulos formativos

Módulo I: Fundamento de la práctica pedagógica

Del 11 de octubre al 02 de octubre 2021

Estrategia Semanas
Bloque Temas Modalidad Contenidos priorizados TH
formativa 1 2 3 4 5
Teorías del  Principios del aprendizaje
aprendizaje I: Taller de  Procesos cognitivos básicos y
1 Síncrono superiores 08 X
Los procesos de actualización
 Teorías del aprendizaje
aprendizaje  Aprendizaje no presencial
 Pedagogía tradicional y
pedagogía activa
Teorías del  Metodologías centradas en el
Aprendizaje estudiante
aprendizaje II:
autónomo:  El diseño de sesiones de
2 Pedagogía activa Asíncrono aprendizaje. 20 X X X X X
Interacción
y Didáctica  La didáctica general.
EVA  La implementación de la sesión
general
de aprendizaje.
 Retroalimentación durante una
sesión de aprendizaje
 Adaptación curricular en la
educación no presencial
La sesión de  La sesión de aprendizaje y su
Comunidad
aprendizaje importancia.
3 Síncrono Profesional de  La secuencia de una sesión de 08 X
presencial.
Aprendizaje aprendizaje.
 Estrategias didácticas para el
inicio de sesión, desarrollo y
cierre de una sesión.
 Modelo de clase invertida para
La sesión de la educación no presencial.
Taller de  Herramientas de colaboración en
4 aprendizaje no Síncrono 08 X
actualización educación no presencial.
presencial.
 Herramientas de evaluación en
educación no presencial
Comunidad  Conocimiento didáctico del
Didáctica general contenido
5 Presencial Profesional de 06 X
y especifica  Didáctica general y las
Aprendizaje
didácticas específicas
-- Producto Transversal Primera sesión de integración X X

SUB TOTAL HORAS 50 X X X X X

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Módulo II: Modelo Educativo basado en competencia desde el CNEB

Del 09 de octubre al 06 de noviembre 2021

Estrategia Semanas
Bloque Títulos Modalidad Contenidos priorizados TH
formativa 1 2 3 4 5
Conociendo a nuestros
estudiantes.
El CNEB: Identidades generacionales en
Aprendizaje
desarrollo del el siglo XXI.
Sesión 1 Asíncrono autónomo: 20 X X X X
enfoque por Tendencias y oportunidades.
Interacción EVA
competencias Evidencias de aprendizaje y
desarrollo de la competencia
de un área.
Tránsitos a la nueva docencia
Enfoques transversales.
El CNEB:
Enfoque por competencias y
Currículo, escuela Taller de
Sesión 2 Síncrono aprendizaje 08 X
y sociedad actualización
El perfil de egreso como la
visión común e integral de los
aprendizajes
Aprendizaje y desarrollo de
competencias:
El CNEB:
Comunidad Aprendizaje: progresión y
Competencias y
Sesión 3 Síncrono Profesional de continuidad en el marco del 08 X
estándares de
Aprendizaje enfoque por competencias
aprendizaje
Pensamiento crítico en los
estudiantes
Enfoque del área en el CNEB
El CNEB: y vinculación con las
Estándares, competencias
Taller de
Sesión 4 enfoque y Síncrono Características y desarrollo de 08 X
actualización
competencias del las competencias de un área
área: Estándares de aprendizaje y
desarrollo de competencias
La evaluación formativa en el
CNEB:
Evaluación Comunidad Retroalimentación para el
Sesión 5 formativa y Síncrono Profesional de aprendizaje y la enseñanza. 06 X
retroalimentación Aprendizaje Metacognición en el
aprendizaje de los estudiantes.
Pensamiento crítico.
Segunda sesión de
-- Producto Transversal X X X X X
integración
SUB TOTAL HORAS 50 X X X X
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Módulo III: Modelo Pedagógico, didáctico y de evaluación CSSH

Del 13 de octubre al 06 de noviembre 2021

Estrategia Contenidos Semanas

BLOQUE Títulos Modalidad TH
formativa priorizados 1 2 3 4 5
Pedagogía Crítica
Pedagogía Taller de
Síncrono Escuela de 4 X
Crítica actualización
1 Frankfurt
Pedagogía Taller de
Síncrono Pedagogía Social 4 X
Social actualización
Pedagogía Taller de Pedagogía
Síncrono 4 X
Sistémica actualización Sistémica
2
Pedagogía Taller de Pedagogía
Síncrono 4 X
Humanista actualización Humanista
Enfoque Paradigma del
socio Taller de Enfoque socio
Síncrono 4 X
formativo actualización formativo
3 complejo complejo.
Modelo Modelo didáctico
Taller de
didáctico Síncrono en el Modelo 4 X
actualización
CSSH pedagógico CSSH
Evaluación del
Evaluación Aprendizaje
del Taller de basado en el
Síncrono 4 X
Aprendizaje actualización Modelo
CSSH. pedagógico
CSSH.
4
Articulación
del modelo Comunidad Articulación del
de Profesional modelo de
Síncrono 6 X
pedagógico de pedagógico
CNBEB y aprendizaje CNBEB y CSSH.
CSSH
Producto
Integrador:
Aprendizaje
Presentación Practica
autónomo:
5 de Producto Asíncrono Pedagógica en el 16 X X X
Interacción
Integrador Modelo
EVA
Pedagógico
CSSH.
SUB TOTAL HORAS 50 X X X X X
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Módulo 4 Transversal: Coaching Educativo

Estrategia Semanas
Bloque Títulos Contenidos priorizados TH
formativa 1 2 3 4
Estrategias emocionales
Sinergia:
Incidencia de
Uso de las emociones y la creatividad
la inteligencia
Modelos de Inteligencia Emocional:
Emocional en Síncrono:
Emotional Intelligence Skills,
1 el ámbito Taller de 3 X
Emotional Competence Inventory y
escolar: actualización
Emotional and Social Intelligence.
evidencia
Importancia de la inteligencia
científica.
Emocional en los miembros de la
comunidad educativa
Síncrono: Motivación durante una sesión de
Trabajo en
2 Taller de aprendizaje. 3 X
equipo
actualización Trabajo en equipo
Axiología en Síncrono:
Recursos del docente para fomentar un
3 el proceso E- Taller de 3 X
buen clima de clase
A actualización
Resolución de conflictos en la IE.
Teoría y análisis del conflicto.
Dimensión Humana y conflicto de
Síncrono: intereses
Manejo de
4 Taller de Competencias para la resolución de 3 X X
conflictos
actualización conflictos
Mediación y negociación
Responsabilidad social y ética
pedagógica.
El Coaching Modelos de Coaching: Coaching para
educativo Síncrono: el desempeño y Coaching
5 centrado en el Taller de cognoscitivo. 3 X
potencial de actualización El mejoramiento continuo y la
los estudiantes investigación-acción

SUB TOTAL HORAS 15

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5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El desarrollo del diplomado se desarrollará sobre la base de estrategias cognitivas, meta

cognitivas, situadas, contextualizadas y críticas promoviendo lo participativo y colaborativo, se
busca promover los saberes cognitivo y operativo donde el participante asume un rol activo y
crítico en su aprendizaje. Los conocimientos se adquieren a través de la práctica concreta,
proporcionando ejemplos y casuísticas y guiando al participante en todo el proceso formativo, la
intervención permanente del capacitador quien refuerza y consolida el aprendizaje.

La metodología se desarrolla conforme a las siguientes fases:

Recuperación de la experiencia: El docente identifica una experiencia concreta o situación

práctica vivida en el aula recientemente o en el escenario profesional. La situación puede asumirse
como un problema o desafío vinculado a resultados positivos o negativos de su práctica
pedagógica.

La reconstrucción de la experiencia: La reconstrucción de la experiencia es realizada por el

docente participante. Esta acción es descrita con detalle para identificar el contexto y los diversos
elementos que configuran la práctica, así como facilitar su reflexión ulterior.

Reflexión individual: La reflexión se desarrolla articulando elementos cognitivos, críticos y

narrativos. Este proceso implica identificar el factor detonante de la experiencia vivida por el
docente que ha captado su atención, las dudas surgidas, las decisiones sopesadas y tomadas, los
sentimientos o emociones activadas, los elementos cuestionados, así como las creencias y teorías
implícitas.

Conceptualización: Se desarrolla a través de la interacción grupal y la reflexión compartida con

los pares. Los resultados de la reflexión de los docentes sobre y en la práctica se confrontan y
contrastan con el conocimiento teórico para su apropiación crítica con la ayuda del formador tutor.
El nuevo conocimiento se construye a partir de la autorreflexión de aspectos específicos de la
práctica en contraposición con el saber teórico más elaborado.

Aplicar y transformar la práctica: El nuevo conocimiento se asocia con la decisión de cambiar

la práctica docente y su aplicación en una situación concreta. El docente identifica claramente los
aspectos que requiere cambiar y aquello que es deseable mantener, así como los medios más
idóneos para su intervención. Pondera, además, el valor de la experiencia formativa y las
estrategias o acciones más adecuadas para gestionar la mejora de su práctica profesional.

La metodología se orienta a:
a) El estudio de los contenidos se hace a partir de los saberes previos (conocimientos y
procedimientos) para construir y reconstruir competencias.
b) Se analizan y resuelven casos, problemas, incidentes críticos o situaciones específicas de
enseñanza o aprendizaje.
c) Se ofrecen contenidos usando diversos formatos: video clases, lecturas o documentos
digitalizados y diapositivas dinámicas.
d) Se realizan ejercicios y trabajos de aplicación de conocimientos en forma individual o de
equipo que permiten desarrollar capacidades y usar herramientas técnicas.
e) La labor del docente se realiza de manera presencial, allí ofrecen los contenidos, conducen
las actividades programadas, orientan y evalúan las tareas, atienden las consultas de los
estudiantes y evalúan y realimentan el logro de los estudiantes.
f) Las estrategias didácticas principales serán: el estudio de lecturas, revisión de documentos
propuestos, análisis de videos, consultas a los docentes y actividades prácticas entre las
cuales las más importantes son los estudios de casos.
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6. EVALUACIÓN

El Diplomado de gestión del aprendizaje es sobre la base del enfoque de la evaluación formativa, la cual se
da en todo el proceso de aprendizaje, no es un acontecimiento específico que tiene lugar después de una
fase de enseñanza, brinda información útil tanto para el docente capacitador como al participante y engloba
diversas acciones que permiten promover o fortalecer aprendizajes.
La experiencia formativa del docente participante se ve enriquecida con la evaluación formativa ya que le
permite conocer cómo mejorar su aprendizaje.
Como lo manifiesta Andrade, H., (2010). En el párrafo siguiente:
Toda definición de evaluación formativa debe basarse en su propósito, que deberá incluir
información sobre el aprendizaje de los alumnos…y retroalimentar a los alumnos sobre su propio avance
para ayudarlos a definir cómo cerrar las brechas entre su desempeño y los objetivos establecidos. La
esencia de la evaluación formativa es la acción informada.
La evaluación formativa además de experiencia individual, puede darse como experiencia colectiva porque
en la interacción entre pares, a través de la coevaluación, se propicia el fortalecimiento de aprendizajes y
se generan espacios de regulación en la comunidad de aprendizaje.

Módulo I: Fundamento de la práctica pedagógica

DESEMPEÑO PRODUCTO/EVIDENCIA TÉCNICA INSTRUMENTO PESO MODALIDAD

Analiza sus decisiones Bloque 1 10 % Síncrono

formativas en base a la Texto argumentativo Autoevaluación Ches Lits Bloque 2 10 % Asíncrono
comprensión precisa del justificando toma de Bloque 4 10 % Síncrono
currículo y de diversos decisiones en su práctica
Análisis de
marcos teóricos. pedagógica Rúbrica Producto 40% Síncrono
producción

Reflexiona sobre su Bloque 3 y 5

práctica pedagógica, con Participación en
Reflexiones, Ficha de 30%
apoyo de sus pares para Observación Comunidad Síncrono
conclusiones y acuerdos. verificación
tomar acciones de mejora o Profesional del
fortalecimiento. Aprendizaje(CPA)
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Módulo II: Modelo Educativo basado en competencia desde el CNEB

DESEMPEÑO PRODUCTO/EVIDENCIA TÉCNICA INSTRUMENTO PESO MODALIDAD

Describe las implicancias del Organizador Visual 10 %

Autoevaluación Cuestionario Bloque 1 Síncrono
tránsito de la nueva docencia sobre implicancias del 10 %
en su práctica pedagógica tránsito a la nueva
Análisis de
respondiendo a las necesidades docencia en la práctica Rúbrica Producto 15% Asíncrono
producción
y demandas de sus estudiantes. pedagógica docente
Analiza e interpreta evidencias 10 % Síncrono
de desempeño de los Autoevaluación Cuestionario Bloque 2
Cuadro de análisis e 10 %
estudiantes desde el enfoque de
interpretación de
la evaluación formativa, Análisis de Asíncrono
evidencias Rúbrica Producto 15 %
utilizando los estándares de producción
aprendizaje.
Bloque 3
Reflexiona sobre su práctica
Reflexiones, Participación en
pedagógica, con apoyo de sus Ficha de
conclusiones y acuerdos. Observación Comunidad Síncrono
pares para tomar acciones de verificación
Profesional del
mejora o fortalecimiento.
Aprendizaje(CPA)
Tarea articulada a una 10 %
Diseña una tarea que demanda Autoevaluación Cuestionario Bloque 4 Síncrono
competencia de un área 10 %
en los estudiantes una
que le exige a los
actuación compleja, alineada a Análisis de
estudiantes una Asíncrono
la competencia del área. Rúbrica Producto 15%
actuación compleja producción
Bloque 5:
Reflexiona sobre su práctica
Participación en
pedagógica, con apoyo de sus Reflexiones, Ficha de
Observación Comunidad Síncrono
pares para tomar acciones de conclusiones y acuerdos. verificación
Profesional del
mejora o fortalecimiento.
Aprendizaje(CPA)

Módulo III: Modelo Pedagógico, didáctico y de evaluación CSSH

PRODUCTO/EVIDEN INSTRUME MODALI
DESEMPEÑO TÉCNICA PESO
CIA NTO DAD

Analiza e interpreta los aportes Bloque 1 20 % Síncrono

de la pedagogía crítica, social, Texto reflexivo sobre los Autoevaluación Cuestionario Bloque 2 20 % Síncrono
sistémica, y humanista y sus aportes del modelo Bloque 3 20 % Síncrono
implicancias de la nueva pedagógico CSSH hacia
docencia en su práctica el tránsito a la nueva
pedagógica respondiendo a las docencia en la práctica Análisis de Bloque 4:
Rúbrica 40% Asíncrono
necesidades y demandas de sus pedagógica docente. producción Producto
estudiantes.
Reflexiona sobre su práctica Bloque 5:
pedagógica, con apoyo de sus Reflexiones, Ficha de Participación en
Observación Síncrono
pares para tomar acciones de conclusiones y acuerdos. verificación Comunidad Profesional
mejora o fortalecimiento. del Aprendizaje(CPA)

Módulo 4 Transversal: Coaching Educativo

DESEMPEÑO PRODUCTO/EVIDENCIA TÉCNICA INSTRUMENTO PESO MODALIDAD

Texto reflexivo sobre Bloque 1 20 % Síncrono

Reflexiona sobre sus conductas
iniciación a la Bloque 2 20 % Síncrono
en el ámbito personal, social y
transformación de su
profesional, y el impacto de Autoevaluación Cuestionario Bloque 3 20 % Síncrono
práctica pedagógica
ello en sí mismo y en los otros,
centrado en el liderazgo Bloque 4 20 % Síncrono
considerando la diversidad
transformacional.
Bloque 5 20 % Síncrono
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7. RECURSO HUMANO

Docentes expositores
Módulo 3
Módulo 2
Módulo 1 Modelo Pedagógico, Módulo 4 Transversal:
Modelo Educativo
Practica Pedagógica didáctico y de Coaching Educativo
basado en competencias
evaluación CSSH
Expositor 1 Expositor 1 Expositor 1 Expositor 1
Expositor 2 Expositor 2 Expositor 2
Expositor 3 Expositor 3 Expositor 3

8. LUGAR: Por el contexto de la Emergencia sanitaria de la Covid 19, no se desarrolla

en la modalidad presencial. Se desarrolla en la modalidad No presencial: Síncrona y
Asíncrona.

9. CERTIFICACIÓN
Se entregará diploma de aprobación a los participantes que registren –puntualmente-
asistencia en un 100% a todos los módulos, cumplan con obtener una calificación
aprobatoria en cada uno de los módulos programados y, asimismo, elaboren,
presenten, sustenten y aprueben el trabajo académico ante un jurado especializado.
En ambos casos, la nota mínima aprobatoria es igual o superior a 14 en el sistema
vigesimal.
Se expide una certificación de 165 horas.
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10. CRONOGRAMA DEL SISTEMA FORMATIVO MODULAR

Mes Mes 1 Mes 2 Mes 3 y 4

Sem Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem Sem. Sem. Sem.
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Módulo I: Fundamento de la práctica pedagógica X X X X X
Aprendizaje autónomo B2 B5 B7
Taller de actualización B1 B4
CPA B3 B6
Módulo II: Modelo Educativo basado en
X X X X
competencia desde el CNEB
Aprendizaje autónomo B1 B5
Taller de actualización B2 B4
CPA B3
Módulo III: Modelo Pedagógico, didáctico y de
X X X X X
evaluación CSSH
Aprendizaje autónomo
Taller de actualización B1 B2 B4
CPA B3 B5
Módulo 4 Transversal: Coaching Educativo
Taller de actualización S1 S2 S3 S4 S5
Trabajo Académico X X X
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11. RECURSOS FINANCIEROS

El desarrollo del diplomado es autofinanciado por la Universidad Nacional del

Santa, con la partida de los fondos concursables de investigación año 2019, según
resolución expedida, sin embargo, por motivos de la emergencia sanitaria de la
Covid 2019 se reprogramó según norma vigente.

12. PRESUPUESTO DESTINADO

Unidad de Precio Costo

Rubro financiable N° Actividad Cantidad
medida Unitario Unitario
Equipos y bienes duraderos 1 Tablet 4 equipo S/800.00 4 S/3,200.00
Sub-total: S/3,200.00
Disco duro
Materiales e insumos 1 caja S/250.00 4 S/1,000.00
externo
Sub-total: S/1,000.00
Asesorías especializadas Asesor externo
1 S/2,500.00 1 S/2,500.00
especializados
Consultores
2 externos S/7,000.00 4 S/28,000.00
especializado
Sub-total: S/30,500.00

RESUMEN GENERAL

Rubro financiable Total

Equipos y bienes duraderos S/3,200.00
Materiales e insumos S/1,000.00
Asesorías especializadas S/30,500.00
Total S/34,700.00

13. PERSONAL UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

a) DOCENTES INVESTIGADORES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
Y HUMANIDADES

Investigador Principal Dr. José Ángeles Gariza Cuzquipoma

Investigador asociado Dr. Omar Bellido Valdiviezo
Investigador asociado Mg, Samuel Martínez Huamán
Investigador asociado Dra. Gloria Gómez Siguas

b) DIRECTIVO ESCUELA POSGRADO-EPG (Coordinadores)

Coordinador Dr. Hermes Arnaldo Lozano Luján
Coordinador Dr. Fidel Alejandro Vera Obeso
Coordinador Dr. Joel Herrada Villanueva
Coordinador Mg. Rosendo Daniel Ramos
Coordinador Mg. Gualberto Antenor Mariños Castillo
Gestión logístico-académica(EPG) Penélope Betsabé María Lévano Díaz
Investigador principal(FEH) Dr. José Gariza Cuzquipoma
Colaborador/apoyo
Dr. Omar Bellido Valdiviezo
Responsable de Plataforma Virtual
Colaborador/apoyo Mg. Deysi I. Capillo Lucar
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c) PERSONAL ADMINISTRATIVO DE LA ESCUELA DE POSGRADO

Secretaria Penélope Betsabé María Lévano Díaz

Secretaria Cecilia Jenniffer Ruiz Algarate
Dr. Omar Bellido Valdiviezo
Responsable investigador asociado (FEH) Mg, Samuel Martínez Huamán
Dra. Gloria Gómez Siguas

d) PERSONAL DE APOYO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y

HUMANIDADES

Administrador del aula de la Plataforma Virtual Dr. Omar Bellido Valdiviezo

Colaborador/apoyo Mg. Deysi Isabel Capillo Lucar
Colaborador/apoyo Mg. Karin Gamboa Carranza
Colaborador/apoyo Mg. Luis C. Leiva
Colaborador/apoyo Sec. Luzmila Custodio

Asesor externo especializado Apellidos y Nombres

Asesor externo especializado Dra. Elizabeth Rafael Sánchez
Consultor externos especializado: Módulo I Mg. Tania Sovero
Consultor externos especializado: Módulo II Mg. Carmen Navarro
Consultor externos especializado: Módulo III Mg. Carmen Navarro
Consultor externos especializado: Módulo IV

14. PRESENTACIÓN DE TRABAJO ACADÉMICO

Al término del diplomado, el equipo de investigadores (principal y asociados)

realizará la evaluación correspondiente del diplomado y, asimismo, presentará su
informe final al Consejo Directivo EPG para su aprobación, el mismo que será
elevado a Consejo Universitario para conocimiento y fines pertinentes.
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REQUISITOS PARA APROBAR EL DIPLOMADO

Trabajo Académico:

En forma grupal (5 participantes), se presentará la siguiente documentación:

Sobre un trabajo terminado, el mismo que el estudiante debe conseguir, realizará un trabajo
autoevaluativo el cual será presentado y expuesto ante los expertos en la fecha indicada.

ESTRUCTURA PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO

Propuesta de producto Integrador

CARÁTULA
Título Formato de presentación
Autor

PÁGINAS PRELIMINARES Tamaño de papel: A 4

Presentación Tipo y tamaño de letra: Times

Índice New Roman 12
RESUMEN
ABSTRACT
I. INTRODUCCIÓN* Márgenes
1.1. Justificación del estudio Superior: 2.5 cm
1.2. Objetivo
II. * MÉTODO Inferior: 2.5 cm
2.1. Métodos de análisis de datos Derecho: 2.5 cm
2.2. Aspectos éticos
III. RESULTADOS Izquierdo: 2.5 cm
IV. DISCUSIÓN Interlineado: 1.5
V. CONCLUSIONES
VI. RECOMENDACIONES
VII. REFERENCIAS
Anexos
Nuevo Chimbote, 06 de setiembre de 2021