PROGRAMACIÓN ANUAL 2019 - CIENCIA Y TECNOLOGIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Dirección Regional de Educación : Cajamarca
I.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Celendín
I.3. Institución Educativa Local :
I.4. Área Curricular : Ciencia y Tecnología
I.5. Ciclo : VI
I.6. Grado y Sección : Segundo
I.7. Nro. de horas : 05 horas semanales
I.8. Docente responsable :
I.9. Director :

II. PROPÓSITO DEL ÁREA:

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, Este contexto exige ciudadanos
que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico
para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El estudiante del cuarto grado de educación secundaria es capaz de indagar sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas
para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Es capaz de utilizar o proponer soluciones a problemas
derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Además, usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes
locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.

III. ENFOQUE DEL ÁREA:

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica sustentado en la construcción activa del
conocimiento a partir de la observación y el cuestionamiento que realiza los estudiantes al interactuar con el mundo.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que les
motive a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar, a trabajar en equipo; incentivar su curiosidad, creatividad y a desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea y proponer soluciones tecnológicas que
satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo y se conviertan en ciudadanos responsables, críticos. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad,
país y planeta.

IV. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE INICIO TERMINO DÍAS EFECTIVOS SEMANAS HORAS EFECTIVAS

I 11 de marzo 17 de mayo 44 10 308
II 20 de mayo 26 de julio 47 10 329
VACACIONES 29 de julio y el 09 de agosto 2019
III 12 de agosto 11 de octubre 38 09 266
IV 14 de octubre 20 de diciembre 46 10 322
Total de días de trabajo Pedagógico 175 39 1225

V. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CPACIDADES DESCRIPCIÓN DE LOS DESEMPEÑOS ESTANDAR DE APRENDIZAJE

 A. INDAGA MEDIANTE MÉTODOS  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
CONOCIMIENTOS”  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Considera las variables intervinientes en su indagación.
A1. Problematiza situaciones.  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
A2. Diseña estrategias para hacer indagación. variable dependiente y controlar la variable interviniente.
A3. Genera y registra datos e información.  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos /
A4. Analiza datos e información. cuantitativos.
A5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
su indagación.  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
 Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
 Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u
otros y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros,
contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar
su hipótesis y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis.
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de
forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento
científico para explicar las causas o describir el fenómeno
identificado.
 Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y
experimentos.
 Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
 Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando
en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a
conocimientos científicos y formula conclusiones.
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y
las comunica.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.

B. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la  Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones
BASÁNDOSE EN interacción entre materia y. energía en la nube electrónica del átomo. cualitativas y las cuantificables entre el campo eléctrico con la
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las
SERES VIVOS, MATERIA Y de sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia,
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, otros conducen el calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies,
TIERRA Y UNIVERSO de sus electrones de valencia formando un mar de electrones libres que tienen la los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos
posibilidad de trasladarse por todo el material ante un estímulo como el voltaje. meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
B1. Comprende y usa conocimientos sobre los  Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales
y universo. otro de menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
B2. Evalúa las implicancias del saber y del contacto con el cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
quehacer científico y tecnológico. mercurio, lo que aumenta la fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y
ascienda por el capilar del termómetro hasta 39°C, que es un signo de fiebre.
 Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el
tiempo y la velocidad.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado, poleas
y palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo.
 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía
que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
 Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que han
desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos
seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o
relación para la supervivencia.
 Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro
común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie
para modificar los organismos con diferentes fines.
  Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos
biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques
amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y
contribuye al calentamiento global y a los cambios climáticos que amenazan la
sostenibilidad.
 Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de
fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas
sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo son una
oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.
C. DISEÑA Y CONSTRUYE  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de  Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales. del problema tecnológico y las causas que lo generan y proponer
PARA RESOLVER PROBLEMAS  Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
DE SU ENTORNO” disponibles para construiría, y sus beneficios directos e indirectos.  Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos
C1. Determina una alternativa de solución  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o incluyendo sus partes o etapas.
tecnológica. etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura, y su función.  Establece características de forma, estructura, función y explica el
C2. Diseña la alternativa de solución  Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su impacto. procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
tecnológica. ambiental y seguridad. Prevé posibles costes y tiempo de ejecución. herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento
C3. Implementa y valida la alternativa de  Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales, de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta
solución tecnológica. herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. error en la selección de materiales, imprecisiones en las
C4. Evalúa y comunica el funcionamiento y  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
los impactos de su alternativa de solución en los procedimientos y en la selección de materiales, y realiza ajustes o. cambios según  Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así
tecnológica. los requerimientos establecidos. como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
establecidos y propone mejoras. requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos  Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para
científicos y en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y durante su reducir los posibles efectos negativos.
implementación y uso.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
por las TIC**. comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
• Personaliza entornos virtuales. aprendizaje.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
**.
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar
metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES DEMOSTRABLES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
Libertad estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
Responsabilidad
 Diálogo y concertación.
DE DERECHOS Conciencia de derecho
Respeto por las diferencias
Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Respeto a la identidad
cultural
Justicia
Diálogo intercultural
INTERCULTURAL
Igualdad y Dignidad
Justicia
Empatía
IGUALDAD DE GÉNERO
Solidaridad y equidad
AMBIENTAL Justicia y Solidaridad
Respeto a toda forma de
vida.
grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar,
su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas
y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas
de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan
  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
Equidad y Justicia tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Empatía posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Responsabilidad  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
Flexibilidad y apertura  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
Superación personal mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO 2019

Nombre de la unidad Duración COMPETENCIA 01 COMPETENCIA COMPETENCIA 03

(Situación significativa) (N° de
02 CAMPO TEMÁTICO EVIDENCIA
sesiones)
O
Explica el mundo Diseña y construye soluciones
PRODUCTOS
físico basándose
tecnológicas para resolver
Indaga mediante métodos científicos, en conocimientos
situaciones que pueden ser sobre los seres problemas de su entorno.
investigadas por la ciencia. vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
tierra y universo.

y del quehacer científico y Evalúa las implicancias del saber

información Genera y registra datos e

solución tecnológica Determina una alternativa de

una indagación. Diseña estrategias para hacer

funcionamiento de su alternativa Evalúa y comunica el

resultados de su indagación Evalúa y comunica el proceso y

solución tecnológica Implementa la alternativa de

sobre los seres vivos, materia y Comprende y usa conocimientos

tecnológica Diseña la alternativa de solución

Analiza datos e información
Problematiza situaciones.

Bimestre I La célula
Título: “Valoramos los nutrientes en  Teoría celular.
los alimentos para una vida saludable”  Forma y tamaño de la
Situación significativa célula
La desnutrición es un problema que  Ciencia en acción: los
aqueja a toda la comunidad de microscopios óptico y Organizadores
Huañambra, conllevando a que los electrónico visuales
estudiantes muestren un bajo  Los componentes
rendimiento escolar y presentar comunes de la célula.
diversas enfermedades por lo que los sesiones X X X X X X X X X X X  Los tipos de células.
alumnos del segundo grado de la  Las células animales y
institución educativa “José Cabellos” de vegetales.
Huañambra deben conocer cuál es la  Los niveles de Infografías
organización biológica de cada uno de organización en plantas
ellos, valorar los nutrientes de los y animales.
alimentos que producen en su  Los tejidos vegetales.
comunidad y utilizar el biohuerto  Los tejidos animales. maquetas
escolar para la siembra y realizar  Los seres vivos y su
jornadas demostrativas. composición
Por lo que hemos planteado desarrollar  Los carbohidratos
acciones investigativas y orientadas
 Los lípidos
para preparar recetarios es decir
 Las proteínas y los
preparar platos con alimentos
ácidos nucleicos
balanceados utilizando productos de su
comunidad frente a esto nos planteamos  Los tipos de nutrición
los siguientes retos: autótrofa Recetarios
¿Cómo puedo conocer el valor nutritivo  La nutrición heterótrofa .
de los alimentos?  La nutrición en el ser
¿Qué alimentos debo consumir para humano
tener una alimentación saludable?  Las vitaminas y los
¿Qué estrategias debo utilizar para minerales.
mejorar mi nutrición familiar? La dieta equilibrada.
¿Qué importancia tiene hoy en día una
alimentación sana?

Digestión y circulación
Bimestre II  Los procesos implicados
Título: ”Comprendemos los procesos en la nutrición
de nutrición de los seres vivos”  El sistema digestivo Infografías
Situación significativa. humano
Los padres de familia de las diferentes  Las etapas de la
comunidades que tienen su hijos en la digestión
Institución Educativa “José Cabellos” sesiones X X X X X X X X X X X  Las enfermedades del
de Huañambra, generalmente venden sistema Dig.
sus productos agrícolas y otros  El proceso digestivo en Organizadores
productos alimenticios de origen animal los animales visuales
para comprar otros alimentos  Los componentes del
industrializados que no tiene valor S.C.humano
nutritivo suficiente para el desarrollo
 Los tipos de circulación
normal de sus menores hijos.
 enfermedades del sist.
Por lo que hemos consensuado
Circul.
desarrollar acciones investigativas y Pancartas y/o
Calor y Temperatura
orientadas para preparar platos con afiches
alimentos balanceados utilizando  El calor y la T°
productos de la comunidad; así mismo  Medición del calor y la
los estudiantes conocerán el proceso de t°
nutrición y su relación con los sistemas  Propagación del calor
 Los estados de la
del cuerpo humano. materia
Por lo que, provechando los  Los efectos del calor
conocimientos relacionados a la función
de nutrición, planteamos los siguientes
retos:
¿Qué cuidados debemos de tener con
los productos industrializados, antes
de incluirlos en nuestra alimentación
diaria?
¿Qué compuestos químicos afectan la
vida de las personas a través de los
alimentos que consumimos?
¿Qué importancia tiene hoy día una
alimentación sana?
En este sentido la presente unidad tiene
por finalidad que los estudiantes
desarrollen sus competencias de
indagación e investigación, que les
permita tomar decisiones acertadas a la
hora de elegir un producto para su
alimentación diaria, a través de la
lectura e investigación de los
componentes nutricionales de las
etiquetas de los productos procesados y
su posterior comunicación a sus pares a
través de una infografía.

Bimestre III  La relación y Debates ar-

Título: coordinación en los gumentativos
Situación significativa seres vivos expresando su
 Los receptores de postura.
estímulos
 Sistema nervioso Organizador
X X X X X X X X humano visual sobre el
 Sistema nervioso central tema.
y periférico
sesiones  El flujo de información Maquetas
en el tejido nervioso
 Enfermedades del
sistema nervioso
 El sistema endocrino
humano
 Las glándulas
endocrinas
 Enfermedades del Pancartas y/o
sistema endocrino
afiches
 Reproducción y ciclo
vital
 El sistema Reprodu
humano
 El producción de
gametos
 La fecundación y el
 embarazo
 El parto y la etapa
posnatal
 La sexualidad y la
planificación Famil.
 La reproducción asexual
y sexual en los animales
 La reproducción en
invertebrados -
vertebrados
 La reproducción asexual
y sexual en las plantas
Bimestre IV:  El movimiento
Título:  Los tipos de
Situación significativa: movimiento
 La velocidad
 El MRU Infografías
 La aceleración
 MRUV
 Las interacciones
 Las fuerzas
Dispositivos de
 Algunas fuerzas del
ventilación
X X X X X X X X entorno
sesiones  La aceleración de la pulmonar
gravedad
 Las leyes de Newton Infografía sobre
 Los fenómenos contaminación
naturales y cambio
 Los desastres climático
producidos por el ser
humano
 Los efectos de la
contaminación
atmosférica.

SESIONES

VII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos expresivos variados (verbales y no verbales)
en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de sus observaciones.
Bimestre 1
Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos conocimientos y patrones.

Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios científicos las consecuencias del fenómeno y
tomar decisiones.
Bimestre 2 Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora información leída o escuchada, debatir y
argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la estadística para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.

Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor, Comunicación cuando el estudiante aplica
estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen
Bimestre 3 una mejor ventilación pulmonar.
Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor, Comunicación cuando el estudiante aplica
estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen
una mejor ventilación pulmonar.
 Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a una convivencia
democrática.
Bimestre 4 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma conjunta con el área curricular
de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos fenómenos.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

 Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional. Lima Perú.

 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Medios audiovisuales: Equipo multimedia, videos.
 Medios informáticos (TICs) Internet, redes sociales.
 Medios visuales: Guías de aprendizaje, periódicos, revistas, libreta de campo, textos especializados, imágenes, fotografías, diapositivas.
 Materiales: Pizarra, plumones, papelógrafos, usb, cds.

PARA EL ESTUDIANTE:

 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 Kit de microscopía.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación
- Permite al estudiante autorregular sus desempeños
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso , son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de rubricas
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
B. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

_________________ _________________
V°B° DIRECTOR
Docente