PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA y TECNOLOGÍA

I. DATOS GENERAL

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL SANDIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA TÉCNICO AGROPECUARIO DE HUANCALUQUE
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA CICLO VII
HORAS 04 GRADO 4° SECCION UNICA
DOCENTE EDWIN UMIÑA DIAZ
DIRECTOR DOCENTE: FLAVIO MONZÓN MIRANDA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta
fundamental aplicar conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su
calidad de vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la
ciencia y la tecnología. En este contexto, desde el área de Ciencia y Tecnología se desarrollarán las competencias desde distintas situaciones que
se originan en su entorno inmediato.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: la célula, la vida,
mecanismos de regulación, las enfermedades, reproducción, los transgénicos y equilibrio ecológico. (procesos geológicos internos y externos), la
presencia del carbono en la naturaleza composición de los seres vivos (biomoléculas orgánicas)

III. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIA

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Indaga mediante A. Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y observaciones previas.
métodos científicos B. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios científicos y los objetivos
para construir sus planteados.
conocimientos C. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables.
D. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a
conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable.
E. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo F. Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
físico basándose microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las
en conocimientos funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su
sobre los seres evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
vivos, materia y
G. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas
energía,
biodiversidad tierra
y universo
Diseña y construye H. Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de
soluciones los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución en base a conocimientos científicos.
tecnológicas para I. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
resolver problemas incluyendo sus partes o etapas.
de su entorno. J. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así
como las herramientas y materiales seleccionados.
K. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta error en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución.
L. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación,
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
M. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
Se desenvuelve en N. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
entornos virtuales contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
generados por las O. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
TIC. concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

Gestiona su P. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de
aprendizaje de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
manera autónoma. Q. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
R. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados,
aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
IV. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y LA RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
RELACIÓN CON
LOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
Problematiza situaciones para 1. Formula el problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto, hecho o
hacer indagación. Plantea fenómeno donde observará el comportamiento de las variables, plantea hipótesis,
preguntas sobre hechos y basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad
fenómenos naturales, interpreta entre las variables que serán investigadas, así como las que serán controladas.
situaciones y formula hipótesis.
Diseña estrategias para hacer 2. Propone y fundamenta estrategias para observar, manipular y medir las variables y
indagación. Propone actividades comprobar o refutar la hipótesis, además considera y argumenta la importancia de
que permitan construir un tener un grupo control.
procedimiento; seleccionar 3. Determina el margen de error de sus mediciones y selecciona información de
materiales, instrumentos e fuentes confiables y herramientas, materiales, técnicas e instrumentos para recoger
información para comprobar o refutar datos, así como establece el cronograma de su indagación.
las hipótesis.
Genera y registra datos o 4. Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos cualitativos/cuantitativos
información. Obtiene, organiza y fiables a partir de la manipulación y observación sistemática de las variables
Indaga mediante registra datos fiables en función de dependientes e independientes, hace mediciones repetidas de las variables y
métodos las variables, utilizando instrumentos ajustes en la técnica para asegurar la precisión de los datos.
científicos para y diversas técnicas que permitan 5. Considera las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
construir sus comprobar o refutar las hipótesis.
conocimientos Analiza datos e información. 6. Explica relaciones de causalidad y correlación entre las variables a partir de los
Interpreta los datos obtenidos en la datos obtenidos.
indagación, contrastarlos con las 7. Calcula la precisión de sus resultados, hace nuevas mediciones, cuando detecta
hipótesis e información relacionada inconsistencia en sus datos, los compara con las hipótesis, con fuentes de
al problema para elaborar información confiables y elabora conclusiones.
conclusiones que comprueban o 8. Predice el comportamiento de las variables a partir de sus datos y observaciones.
refutan las hipótesis.
Evalúa y comunica el proceso y 9. Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y sustenta sus
resultados de su indagación. conclusiones utilizando conocimiento científico.
identificar y dar a conocer las 10. Explica la fiabilidad de los métodos y resultados de su indagación, las causas de
dificultades técnicas y los cono- posibles errores en los resultados y propone mejoras a realizar, a través de un
cimientos logrados para cuestionar el informe científico.
grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta de
indagación

Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo. Establece relaciones entre
varios conceptos y los transfiere a
nuevas situaciones. Esto le permite
construir re-presentaciones
mundo natural y artificial, que se
evidencian cuando el estudiante
explica, ejemplifica, aplica, justifica,
Explica el mundo compara, contextualiza y generaliza
físico basándose sus conocimientos.
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
Evalúa las implicancias del saber
biodiversidad tierra
y del quehacer científico y
y universo
tecnológico. Cuando identifica los
cambios generados en la sociedad
por el conocimiento cien-tífico o
desarrollo tecnológico, con el fin de
asumir una postura crítica o tomar
decisiones, considerando saberes
locales, evidencia empírica
científica, con la finalidad de mejorar
su calidad de vida y conservar el
ambiente local y global.
Determina una alternativa de
solución tecnológica. al detectar un
problema y proponer alternativas de
solución creativas basadas
conocimientos científico, tecnológico y
prácticas locales, evaluando
pertinencia para seleccionar una de ellas.
11. Fundamenta, en base a fuentes con respaldo científico, que la estructura química de
los ácidos nucleicos les permite ser replicados y albergar un código, aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
12. Fundamenta, en base a fuentes con respaldo científico, que los sistemas biológicos
dependen de la estructura de la membrana celular y la producción de moléculas
para conservar y defender la homeostasis del organismo.
13. Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la trayectoria que sigue un cuerpo
según las fuerzas que actuaron sobre él, representándolas a través de vectores y
del
usando funciones trigonométricas, aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
14. Fundamenta, en base a fuentes con respaldo científico, que los átomos se enlazan
entre sí cuando transfieren o comparten electrones, liberando o absorbiendo energía
y que la reactividad química de las sustancias (elementos, iones, grupos reactivos,
radicales, etc.) depende de su distribución electrónica, aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
15. Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que las propiedades físicas de los
materiales (punto de fusión, dureza, elasticidad, etc.) están influenciadas por la
estructura y distribución espacial de sus moléculas, aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
16. Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que el metabolismo de los seres
vivos y la descomposición de los cuerpos influencian la composición de la
atmósfera, el suelo y océano, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
17. Analiza cuestiones socio científicas en las que se pone en juego las intenciones de
las demandas de la sociedad sobre el trabajo de los científicos y los efectos de sus
aplicaciones tecnológicas en la sociedad y el ambiente. Por ejemplo: el estudiante
y analiza las implicancias de la fabricación de nuevos medicamentos, considerando la
satisfacción de una necesidad y la experimentación en seres humanos para su
validación
18. Fundamenta su posición ética empleando evidencia científica frente a hechos
paradigmáticos y cuestiones sociocientíficas. Por ejemplo: el estudiante fundamenta
su posición con respecto a la introducción de los alimentos transgénicos en el país.
19. Fundamenta el problema tecnológico, identifica sus causas, así como su alternativa
de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo. Explica
en los posibles beneficios directos e indirectos usando información confiable..
su
 Diseña la alternativa de solución 20. Representa su alternativa de solución a escala, incluyendo vistas y perspectivas o
tecnológica. Es representar de manera diagramas de flujo, describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, selecciona
gráfica o esquemática la estructura y materiales por sus propiedades físicas y químicas y herramientas por su
funcionamiento e la solución tecnológica funcionamiento.
(especificaciones de diseño), usando 21. En base a fuentes de información confiable, establece características de forma,
conocimiento científico, tecnológico y estructura y función de la alternativa de solución, estima la incertidumbre en sus
prácticas locales, teniendo en cuenta los
requerimientos del problema y los
mediciones y propone maneras de probar su funcionamiento, incluye los recursos a
recursos disponibles. utilizar, los posibles costos y establece un cronograma de trabajo.
Implementa y valida la alternativa 22. Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y
Diseña y de solución tecnológica. Es llevar a herramientas según sus funciones con cierto grado de precisión, considerando los
cabo la alternativa de so-lución, requerimientos establecidos y normas de seguridad.
construye
verificando y poniendo a prueba el 23. Usa unidades de medida convencionales y verifica el rango de funcionamiento de
soluciones cumplimiento de las especificaciones de
tecnológicas para cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta imprecisiones en las
diseño y el funcionamiento de sus partes dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o
resolver o etapas.
problemas de su cambios necesarios.
entorno. Evalúa y comunica el 24. Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento de la solución
funcionamiento y los impactos de tecnológica y menciona las variables que influyen en su funcionamiento, explica
su alternativa de solución cómo la construyó, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las
tecnológica. Es determinar qué tan dificultades en el diseño y en el proceso de implementación, fundamenta las
bien la solución tecnológica logró mejoras realizadas y explica los efectos de la transformación de los materiales
responder a los requerimientos del utilizados e infiere los efectos de la aplicación de la solución tecnológica en el
problema, comunicar su funciona-miento
ámbito social, ambiental y ético, propone estrategias para reducir posibles impactos
y analizar sus posibles impactos, en el
ambiente y la sociedad, tanto en su y propone un plan de mejora para incrementar su eficiencia.
proceso de elaboración como de uso.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en Personaliza entornos 1. Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno
entornos virtuales virtuales. virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros,
generados por las para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre
TIC. una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
Gestiona información del 2. Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y
entorno virtual. necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con
pertinencia y considerando la autoría.
3. Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente
información con criterios e indicaciones.
Interactúa en entornos 4. Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir
virtuales. información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de
acuerdo con su contexto.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su Define metas de
aprendizaje de aprendizaje.
manera autónoma.
Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
5. Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa,
con aplicaciones de modelado y multimedia.
6. Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y
secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
7. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
preguntas de manera reflexiva.
8. Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que
dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.

Monitorea y ajusta su 9. Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión
desempeño durante el de sus pares para llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje. 10. Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para
el logro de las metas de aprendizaje.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Enfoque de derechos  Conciencia de derechos
 Libertad y responsabilidad
 Diálogo y concertación.
Enfoque inclusivo o de  Respeto por las diferencias
atención a la diversidad  Equidad en la enseñanza
 Confianza en la persona.
Enfoque Intercultural  Respeto a la identidad cultural
 Justicia
 Diálogo intercultural.
Enfoque Igualdad de  Igualdad y dignidad
Género  Justicia
 Empatía.
Enfoque Ambiental  Solidaridad planetaria y equidad 
intergeneracional
 Justicia y solidaridad
 Respeto a toda forma de vida.
 Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.
 Intercambian ideas en un ambiente de respeto y tolerancia.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Comparten experiencias ocurridas en diferentes contextos y escenarios.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos externos ocasionados por el calentamiento global.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad:
contaminación, agotamiento de la capa de ozono, salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R: reducir, reusar y reciclar.

Enfoque Orientación al
bien común
Enfoque búsqueda de la
Excelencia
 Equidad y justicia
 Solidaridad
 Empatía
 Responsabilidad.
 Flexibilidad y apertura
 Superación personal.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, adoptando una nueva cultura de agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Se solidariza con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
 Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII. TEMPORALIZACIÓN TRIMESTRE I II III

11-03-2019 10-06-2019 23-09-2019
1) Año académico : 2019 Duración
07-06-2019 20-09-2019 20-12-2019
2) Inicio : 11-03-2019 Semanas 13 semanas 13 semanas 13 semanas
3) Término : 20-12-2019 Días 59 62 61
4) Semanas : 39 DIAS: 182 HORAS:1274 Horas efectivas 413 434 427
5) Horas semanales :4
6) Vacaciones : 29-07-2019 al 09-08-2019

VIII. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO, SEGÚN PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6
 Falta de nutrientes
Formando vida

chiri mango
reproducción.
Energía que

Rarezas de la

Evolución o
involución
consumes
COMPETENCIAS CAPACIDADES

Indaga mediante Problematiza situaciones para hacer

X X X X X
métodos científicos indagación
para construir sus Diseña estrategias para hacer indagación X X X X X X
conocimientos
Genera y registra datos o información. X X X
Analiza datos e información. X X X
Evalúa y comunica el proceso y resultados de
X X X
su indagación
Explica el mundo Comprende y usa conocimientos sobre los
físico basándose en seres vivos, materia y energía, biodiversidad, X X X X
conocimientos sobre tierra y universo.
los seres vivos, Evalúa las implicancias del saber y del
materia y energía, quehacer científico y tecnológico. X X X X X X
biodiversidad
Diseña y construye Determina una alternativa de solución
X X X X X
soluciones tecnológica.
tecnológicas para Diseña la alternativa de solución tecnológica. X X X X X
resolver problemas
de su entorno Implementa la alternativa de solución
X X X X X
tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los
X X X
impactos de su alternativa de solución.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales. X X X X X
entornos virtuales
generados por las Gestiona información del entorno virtual. X X X X X X
TIC.
Interactúa en entornos virtuales. X X X

Crea objetos virtuales en diversos formatos. X X X X X

 Gestiona su Define metas de aprendizaje. X X X X X
aprendizaje de
manera autónoma Organiza acciones estratégicas para alcanzar X X X X
sus metas de aprendizaje.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el X X X

proceso de aprendizaje.

ENFOQUES Enfoque de derechos X X X X X X

TRANSVERSALES
Enfoque inclusivo o de atención a la X X X X X X
diversidad

Enfoque intercultural X X X X X X

Enfoque igualdad de género X X

Enfoque ambiental X X X X X X

Enfoque orientación al bien común X X X X

Enfoque búsqueda de la excelencia X X X X

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TIEMPO (DURACIÓN) NÚMERO DE CAMPO TEMÁTICO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA POR UNIDADES SESIONES (CONOCIMIENTOS) APRENDIZAJE EVALUACIÓN
(PRODUCTOS)

UNIDAD 1 Del: 11-03-2019 8 sesiones  Composición y Elaboran modelos  Prácticas

TÍTULO: Formando vida. Al: 15-04-2019 6 semanas organización de los seres espaciales de calificadas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (20 horas) vivos:  Lista de cotejo
biomoléculas.
La tierra está compuesta, en tres cuartas partes  Bioelementos: primarios, Extraen el ADN
de su totalidad, por agua: biomolécula secundarios y de una planta
inorgánica de gran importancia para la oligoelementos
existencia de los seres vivos. Estos, a su vez,  Biomoléculas inorgánicas:
también contienen gran cantidad de agua. ¿Qué agua y sales minerales,
porcentajes de este elemento contendrán un ser  Biomoléculas orgánicas:
humano, un delfín y una fruta? Además, carbohidratos, lípidos,
teniendo en cuenta que los profundos cambios proteínas y ácidos
climáticos que acontecen propiciarán nucleicos (ADN y ARN)
ecosistemas con escacez de agua ¿Podrán los  Niveles de organización de
la materia viviente.
seres vivos existir en este contexto?

UNIDAD 2 Del: 22-04-2019 9 sesiones  Tipos de células: Elaboran una  Lista de cotejo
TÍTULO: Energía que consumes Al: 07-06-2019 7 semanas procariotas y eucariotas. maqueta de la  Fichas de practica
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (28 horas)  Prácticas
 Composición celular. célula indicando
Cuando un atleta corre 100 m planos y los hace  Ciclo celular. sus partes, calificadas
en 10 s, la cantidad de energía que utiliza es  Fases y tipos de emplearán  Rúbricas
enorme, también cuando un helicóptero se metabolismo. materiales
mantiene suspendido en el aire despliega una  Fotosíntesis y sus fases. reciclables.
gran cantidad de energía, así como un colibrí
¿de dónde obtienen tales energías? ¿Qué
cantidad de ATP requiere el colibrí para
mantenerse suspendido cerca de una flor??

UNIDAD 3 Del: 13-06-2019 13 sesiones  La función de nutrición: Debate sobre  Rúbricas

TÍTULO: Falta de nutrientes Al: 26-07-2019 alimentación respiración , nutrición vegetal,  Fichas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (26 horas) 7 semanas circulación y excreción  Prácticas
con presentación
Si la tierra se poblará con más habitantes,  Nutrición vegetal virtual. calificadas.
necesitaríamos más espacios no solo para  Proyecto de investigación
habitar, sino también para producir alimentos. sobre hidroponía
¿Qué solución tendríamos a la elaborado en Movie Maker
superpoblación? o Power Point

UNIDAD 4 Del: 15-08-2019 11 sesiones  Mecanismos de regulación: Elaboración de  Lista de cotejo

TÍTULO: Rarezas de la reproducción. Al: 20-09-2019 sistema nervioso, central y maquetas sobre  Lista de cotejo
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (22 horas) 6 semanas periférico y sistema  Rúbricas
el sistema
La característica fundamental de los seres vivos endocrino nervioso central y
es la de producir seres semejantes a sí mismos.  Reproducción asexual en periférico.
Sin embargo es probable que un tigre pueda plantas y animales. Debate sobre la
cruzarse con un león produciendo híbridos, u  Reproducción sexual en reproducción
otros animales puedan reproducirse aún sin ser plantas y animales. entre seres no
de la misma especie.  Sistema reproductor semejantes.
¿Quiénes son los progenitores de: la mula, el humano: aparato
ligre y el tigon y cuáles son sus características? reproductor masculino,
femenino, ciclo menstrual.
 Desarrollo embrionario,
gestación y parto, ITS,
métodos anticonceptivos.
UNIDAD 5 Del: 26-09-2019  Genes. Construyen un  Lista de cotejo
TÍTULO: Chiri mango Al: 31-10-2019 11 sesiones  Transmisión genética: rompecabezas  Rúbricas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (22 horas) 6 semanas leyes de Mendel y otras sobre las
 Actualmente se manipulan genéticamente explicaciones. enfermedades
animales y vegetales. ¿Sabes qué alimentos de  Mutaciones. genéticas en
los que consumes son transgénicos??  Ingeniería genética. humanos.

UNIDAD 6 Del: 07-11-2019 14 sesiones  Origen de la vida Elaboración de un  Lista de cotejo

TÍTULO: Evolución o involución Al: 20-12-2019 6 semanas  Evolución video de
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (28 horas) investigación,  Rúbricas
 Tiempo geológico
Las enfermedades emergentes ¿son explicando la teoría
 Evolución humana
mecanismos de selección natural?, ¿son de la evolución de
 Estructura dinámica del Darwin, citando sus
agentes seleccionadores para la especie ecosistema
humana?, desde tu punto de vista, ¿qué seguidores y
 Desarrollo sostenible detractores.
factores son determinantes en el proceso de
 Impacto en el medio Generan debate
evolución?
ambiente sobre las distintas
teorías de la
evolución.

TOTAL DE HORAS EFECTIVAS 146 66

X. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de indagación científica y tecnológica, que contribuya a que los
estudiantes comprendan la estructura de la materia orgánica y su rol en los procesos celulares, la célula, la vida, los mecanismos de regulación de los
sistemas vivos, las enfermedades, la reproducción, los transgénicos y el equilibrio ecológico.
Unidad 2 El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus
competencias y capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos,
órganos, etc. Esta unidad permite que los estudiantes comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la
constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con el área curricular de Matemática, donde se aplicará conocimientos de
proporcionalidad; y con el área curricular de Comunicación mediante la producción de textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje.
Unidad 3 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la
fuerza de las moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los
enlaces. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la
construcción de representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos
Unidad 4 Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de
regulación biológico y sus interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el área
curricular de Formación Ciudadana y Cívica tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el
conocimiento científico.
Unidad 5 Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que
debe ser utilizada en beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para tomar
decisiones informadas respecto a la salud, producción de recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas
de manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos
temáticos que generan controversia en la actualidad.
 Unidad 6 Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los
estudiantes, buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad
se genera el espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida, vinculando al
área curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del medio audiovisual.

XI. PRODUCTOS IMPORTANTES

Elaborar afiches y volantes con información sobre el cuidado del medio ambiente, causas y consecuencia de la destrucción de la naturaleza.
Difundir en la localidad los volantes y afiches elaborados.

XII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

XIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente:
• Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
• Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
• Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2012.Editorial Santillana
Para el estudiante:
• Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana
• Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
• Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona. editorial Océano
• Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores S.A
• Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.
• Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorling kindersley.
• Balanza.
• Kit de microscopio.
• Kit de ADN y genética.
• Materiales de laboratorio.
 • Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Sandia de marzo del 2019 ____________________________________

Docente
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3
Falta de nutrientes
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. IES.: Técnico Agropecuario de Huancaluque
I.2. ÁREA: Ciencia y Tecnología
I.3. GRADO Y SECCIÓN: 4° Única
I.4. DURACIÓN: Del: 10-06-2019 Al: 25-07-2019 (28 horas)
I.5. DOCENTE: Edwin Umiña Diaz

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS REA

Indaga mediante Diseña estrategias
Propone y fundamenta estrategias para
métodos científicos para hacer
observar, manipular y medir las
para construir indagación. variables y comprobar o refutar la
conocimientos. hipótesis, además considera y
argumenta la importancia de tener un
grupo control.
Determina el margen de error de sus
mediciones y selecciona información de
fuentes confiables y herramientas,
materiales, técnicas e instrumentos para
recoger datos, así como establece el
cronograma de su indagación.
Genera y registra Obtiene, organiza y representa de
datos e información. diversas formas datos
Analiza datos e cualitativos/cuantitativos fiables a partir
información. de la manipulación y observación
sistemática de las variables
dependientes e independientes, hace
mediciones repetidas de las variables y
ajustes en la técnica para asegurar la
precisión de los datos.

Considera las medidas de seguridad

personal y del lugar de trabajo.
Explica el mundo Comprende y usa Fundamenta, en base a fuentes con
físico basándose en conocimientos sobre respaldo científico, que la estructura
conocimientos sobre los seres vivos. química de los ácidos nucleicos les
los seres vivos, permite ser replicados y albergar un
materia y energía, código, aplica estos conocimientos a
biodiversidad, tierra situaciones cotidianas.
y universo. Fundamenta, en base a fuentes con
respaldo científico, que los sistemas
biológicos dependen de la estructura de
la membrana celular y la producción de
moléculas para conservar y defender la
homeostasis del organismo
Evalúa las Presenta argumentos para defender su
implicancias del saber posición respecto a hechos
y del quehacer paradigmáticos y cuestiones
científico y sociocientíficas empleando evidencia
tecnológico. científica y sus implicancias en la
sociedad y el ambiente.
 Diseña y construye Determina una En base a fuentes de información
soluciones alternativa de solución confiable, establece características de
tecnológicas para tecnológica. forma, estructura y función de la
resolver problemas alternativa de solución, estima la
de su entorno incertidumbre en sus mediciones y
propone maneras de probar su
funcionamiento, incluye los recursos a
utilizar, los posibles costos y establece
un cronograma de trabajo.
Evalúa y comunica el Comprueba el funcionamiento de su
funcionamiento y los solución tecnológica según los
impactos de su requerimientos establecidos y propone
alternativa de solución mejoras.
tecnológica.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en Gestiona información Contrasta información recopilada de
entornos virtuales del entorno virtual. diversas fuentes y entornos que
generados por las respondan a consignas y necesidades
TIC. de investigación o tareas escolares, y
resume la información en un documento
con pertinencia y considerando la
autoría.
Gestiona su Define metas de Determina metas de aprendizaje viables
aprendizaje de aprendizaje. asociadas a sus potencialidades,
manera autónoma. conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera
reflexiva.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
VALORES ACTIUTUDES OBSERVABLES REA
TRANSVERSALES

ENFOQUE DE Igualdad y dignidad Estudiantes y docentes analizan los

IGUALDAD DE prejuicios entre géneros.
GÉNERO
Solidaridad Docentes y estudiantes promueven
ENFOQUE planetaria y estilos de vida en armonía con el
AMBIENTAL equidad ambiente, revalorando los saberes
intergeneracional locales y el conocimiento ancestral.
Superación Docentes y estudiantes utilizan sus
ENFOQUE
personal cualidades y recursos al máximo posible
BÚSQUEDA DE
para cumplir con éxito las metas que se
LA EXCELENCIA
proponen a nivel personal y colectivo.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Si la Tierra se poblara con más habitantes, necesitaríamos más espacio no solo para habitar, sino
también para producir alimentos que contengan los nutrientes básicos para una calidad de vida sana,
así como para enfrentar los cambios y transformaciones que suceden en estos tiempos, con
nutrientes que permitan adaptarnos con facilidad. ¿Qué solución propondríamos para nutrir a los
habitantes de un planeta superpoblado?

V. PRODUCTOS O EVIDENCIAS IMPORTANTES

 Debate sobre nutrición vegetal, con presentación virtual.
 Elaboración de un tríptico sobre la respiración.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE
VALORACIÓN

COMPETENCIAS CRITERIOS REA

(RELACIÓN CON
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
(DESEMPEÑOS) LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE)
APRENDIZAJE DE VALORACIÓN
Indaga mediante Propone y fundamenta Debate sobre Fichas
métodos científicos estrategias para observar, nutrición vegetal, Lista de cotejo
para construir manipular y medir las variables con presentación rubricas
conocimientos. y comprobar o refutar la virtual. Practicas calificadas
hipótesis, además considera y
argumenta la importancia de
tener un grupo control.
Determina el margen de error de
sus mediciones y selecciona
información de fuentes
confiables y herramientas,
materiales, técnicas e
instrumentos para recoger
datos, así como establece el
cronograma de su indagación.

Explica el mundo Fundamenta, en base a fuentes Con la ayuda de Fichas

físico basándose en con respaldo científico, que la material didáctico, Lista de cotejo
conocimientos sobre estructura química de los ácidos elabora sus propias rubricas
los seres vivos, nucleicos les permite ser conclusiones y
materia y energía, replicados y albergar un código, elabora mapa
biodiversidad, tierra y aplica estos conocimientos a conceptual.
universo. situaciones cotidianas.
Fundamenta, en base a fuentes
con respaldo científico, que los
sistemas biológicos dependen
de la estructura de la membrana
celular y la producción de
moléculas para conservar y
defender la homeostasis del
organismo

Diseña y construye En base a fuentes de Propone a sus

soluciones información confiable, establece compañeros que Lista de cotejo
tecnológicas para características de forma, elaboren rubricas
resolver problemas estructura y función de la conclusiones para Practicas calificadas
de su entorno alternativa de solución, estima la resolver problemas
incertidumbre en sus mediante la
mediciones y propone maneras tecnología.
de probar su funcionamiento,
incluye los recursos a utilizar,
los posibles costos y establece
un cronograma de trabajo.
Comprueba el funcionamiento
de su solución tecnológica
según los requerimientos
establecidos y propone mejoras.

Se desenvuelve en Contrasta información Trípticos Practicas calificadas

entornos virtuales recopilada de diversas fuentes y Diapositivas
generados por las entornos que respondan a
TIC. consignas y necesidades de
investigación o tareas escolares,
y resume la información en un
documento con pertinencia y
considerando la autoría.
 Gestiona su Determina metas de aprendizaje habilidades Practicas calificadas
aprendizaje de viables asociadas a sus
manera autónoma. potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje,
habilidades, limitaciones
personales y actitudes para el
logro de la tarea, formulándose
preguntas de manera reflexiva.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN N° 1 SESIÓN N° 2
TÍTULO: Nutrición TÍTULO: Proceso de Nutrición
CAMPO TEMÁTICO: CAMPO TEMÁTICO:
 Nutrición.  Metabolismo
 Tipos de nutrición.  anabolismo
TIEMPO: 2 horas TIEMPO: 2 horas
SESIÓN N° 3 SESIÓN N° 4
TÍTULO: Tipos de Digestión TÍTULO: Intercambio de gases
CAMPO TEMÁTICO: CAMPO TEMÁTICO:
 Tipos de digestión.  Respiración aeróbica.
 Digestión en invertebrados.  Superficies respiratorias.
 Digestión en vertebrados. TIEMPO: 2 horas
TIEMPO: 2 horas
SESIÓN N° 5 SESIÓN N° 6
TÍTULO: Modelos de respiración TÍTULO: Respiración en vertebrado
CAMPO TEMÁTICO: CAMPO TEMÁTICO:
Respiración pulmonar  Sistema de respiración según el medio.
Respiración branquial  Respiración en vertebrados acuáticos.
TIEMPO: 2 horas  Respiración en vertebrados terrestres.
TIEMPO: 2 horas
SESIÓN N° 7 SESIÓN N° 8
TÍTULO: Transporte de sustancias. TÍTULO: Sistema circulatorio
CAMPO TEMÁTICO: CAMPO TEMÁTICO:
 Sistemas circulatorios.  Sistemas circulatorios.
 Sistema circulatorio abierto.  Sistema circulatorio cerrado.
TIEMPO: 2 horas TIEMPO: 2 horas
SESIÓN N° 9 SESIÓN N° 10
TÍTULO: Sistemas circulatorios en vertebrados TÍTULO: Sistemas circulatorios en vertebrados
CAMPO TEMÁTICO: CAMPO TEMÁTICO:
 Circulación cerrada simple.  Circulación incompleta
 Circulación cerrada doble.  Circulación completa.
TIEMPO: 2 Horas TIEMPO: 2 Horas
SESIÓN N° 11 SESIÓN N° 12
TÍTULO: Excreción TÍTULO: Nutrición vegetal
CAMPO TEMÁTICO: CAMPO TEMÁTICO:
 La excreción  Absorción de agua y sales minerales.
 Principales sistemas y órganos.  Producción de nutrientes.
 Excreción en invertebrados  Transporte de nutrientes.
 Excreción en vertebrados  Intercambio de gases.
TIEMPO: 3 horas  Eliminación de desechos.
TIEMPO: 3 horas

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Elementos para la práctica dirigida (botella de plástico, tubo de plástico, plastilina, globos, hilo, cinta
adhesiva).

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4 º grado de Educación
Secundaria. 2012. Grupo Editorial Santillana.
 Lecturas.
 Papelógrafos.
 Tv/video/proyector.
 Recursos TIC: videos.