Desafíos de La Formación Profesional para Un Desarrollo Sostenible PDF

Desafíos de la formación profesional para un desarrollo sostenible
Santos Alcibiades Alava Macias

Jonathan Pico Macias
Jouber Antonio Azua Alvia
Volumen: 11 Número: 4
Recepción: 20/06/19. Aprobado: 15/09/19

Challenges of vocational training for sustainable development
Santos Alcibiades Alava Macias1 (alcibiadesalava@hotmail.com)
(https://orcid.org/0000-0002-3882-8554)
Jonathan Pico Macias 2 (ing.jonathanpico@hotmail.com) (https://orcid.org/0000-0001-
9580-8368)
Jouber Antonio Azua Alvia 3 (jasua15@yahoo.es) (https://orcid.org/0000-0003-0704-
528X)
Resumen
Se presenta una sistematización de experiencias que posibilita connotar la formación
profesional desde el papel de la universidad como institución social encargada de
preservar y desarrollar la cultura en correspondencia con las exigencias de estos
tiempos. Todo ello con el propósito de crear un sistema cuyos modos de actuación
estén en correspondencia con las características y el desarrollo de la sociedad en que
desempeñará sus funciones como ciudadano responsable de las transformaciones
cualitativamente superiores que habrán de producirse para dar una respuesta
pertinente a la realidad y las exigencias del escenario social, científico, cultural, político,
tanto local como mundial. La formación profesional toma como elemento básico los
problemas ambientales como una realidad a escala global, regional y local, es una
magnífica oportunidad para que las Instituciones de Educación Superior se vinculen
como una fuerza más, en la solución de los mismos, de la introducción de la educación
ambiental en el desarrollo de sus funciones básicas: la docencia, la investigación
científica y la extensión universitaria.
Palabras claves: Formación profesional, desarrollo sostenible, educación ambiental.
Abstract
A systematization of experiences is presented that makes it possible to connote
professional training from the role of the university as a social institution in charge of
preserving and developing culture in correspondence with the demands of these times.
All this with the purpose of creating a system whose modes of action are in
correspondence with the characteristics and development of the society in which it will
perform its functions as a citizen responsible for the qualitatively superior
transformations that will occur to give a relevant response to reality and the demands of
1 Doctor en Química y Farmacia. Magister en Gestión Ambiental. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí,
Ecuador.
2
Magister en Educación Matemática Universitaria. Ingeniero Industrial. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí,
Ecuador.
3
Doctor en Química y Farmacia. Magister en Gestión Ambiental. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí,
Ecuador.
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the social, scientific, cultural, political scenario, both local and worldwide. Vocational
training takes environmental problems as a basic element as a reality on a global,
regional and local scale, it is a magnificent opportunity for Higher Education Institutions
to be linked as a force, in their solution, of the introduction of Environmental education
in the development of its basic functions: teaching, scientific research and university
extension.
Key words: Professional training, sustainable development, environmental education.
Un análisis del fenómeno educativo lleva a revelar su naturaleza y esencia. La temática
ambiental es una de las grandes preocupaciones de la humanidad, que ha tomado
auge en las últimas décadas del pasado y presente siglo, debido a la intensificación de
los problemas ambientales, que afectan a la sociedad. La preocupación fundamental de
los hombres de ciencia está dada en la sostenibilidad desde el punto de vista
económico, social y ambiental, en la cual la educación juega un papel esencial, para la
protección del Medio Ambiente y garantizar la supervivencia de la especie humana.
En el aula, en el propio proceso de enseñanza, se manifiestan de manera
interrelacionada los más diversos elementos que hacen de la educación uno de los
más complejos procesos que existe. Ello responde a que al tratarse de un proceso
entre sujetos (alumnos y docentes) que se interrelacionan en un mismo contexto que
es el proceso educativo, pero a través de actividades de diferentes direcciones:
enseñar, aprender, comunicarse, etc., intervienen factores muy diversos, propios de su
condición bio-psico-social, razón por lo que es considerado, al igual que otros
procesos, como un proceso de carácter consciente.
El enseñar y aprender no se limita a las relaciones entre docente y estudiante, sino que
se amplía a las relaciones con otros sujetos, como son el resto de los educandos y
profesores que integran el colectivo estudiantil, la familia y los miembros de la
comunidad, donde se contextualiza la educación. Mientras que, por otra parte,
intervienen en el proceso la cultura, la ciencia, la política, la ideología, entre otras.
Por lo anterior, el proceso educativo tiene una marcada naturaleza socialmente
comprometida, que se formaliza a través de instituciones especializadas y
responsabilizadas para ello: la escuela, los institutos, la universidad. Dichos centros
representan la sociedad, con todas sus aspiraciones, cultura, historia, ideología,
costumbres, conflictos y hasta sus demandas.
Es decir, el proceso educativo trasciende los muros de las instituciones formales y se
esté consciente o no, se quiera o no, las acciones, criterios, estilos de personas, grupos
e instituciones sociales (no escolarizadas) influyen sobre la población, formando parte
del proceso educativo.
En la educación superior, teniendo en cuenta a la universidad como un sistema de
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procesos, transcurren de manera integrada los denominados procesos de formación

del profesional, que son: pregrado, postgrado, investigación científica, extensión
universitaria y el proceso de existencia y financiamiento.
Los procesos de pregrado y postgrado resuelven el problema relativo a la necesidad
social de que los hombres que dirigen la sociedad posean un alto nivel científico. Su
objetivo es la formación y superación de los hombres. Su contenido, la cultura
acumulada, así como la creación de nueva cultura y su método fundamental, el
instructivo educativo desarrollador, como lógica didáctica que tiene en su núcleo los
métodos de la ciencia, los métodos profesionales y los métodos de enseñanza-
aprendizaje.
La formación de especialistas universitarios es una necesidad, dados los ritmos
actuales de desarrollo de la ciencia, la técnica y el arte: mantenerse actualizado es
imprescindible en un mundo globalizado y competitivo en que el desempeño
profesional de calidad es condición de importancia vital. Actualizar y completar la
formación profesional de todos aquellos que estudiaron en las universidades
constituyen una demanda que no es posible ignorar y se convierte en responsabilidad,
tal vez una de las mayores que tiene que afrontar todo el sistema educativo en la
actualidad.
El proceso de postgrado, en particular, ha ido ampliando su espacio dentro de los
resultados universitarios, dado el hecho de que las propias exigencias actuales de la
ciencia requieren de un profesional de perfil amplio, que una vez insertado en su
actividad laboral transite por una formación para el puesto de trabajo y posea una
determinada especialización. Por esto, el proceso de formación de postgrado pretende
capacitar a los graduados universitarios, en primera instancia, para sus puestos de
trabajo y posteriormente prepararlos de manera continua para el enfrentamiento de las
crecientes demandas de la sociedad.
Otros de los procesos universitarios muy relacionados con los anteriores y de gran
importancia por su influencia en la formación de los profesionales y en los resultados
universitarios, son los procesos de investigación científica y extensión universitaria.
El proceso de investigación científica tiene la función fundamental de crear cultura, lo
que se expresa a través de la innovación y la creación de conocimientos científicos
para:
 Mejorar la formación de los profesionales mediante la elevación de la preparación
científica de los profesores y la participación directa de todos los estudiantes.
 Formar científicos, como soporte investigativo del postgrado académico.
 Preservar y desarrollar la cultura a la vez que promoverla y difundirla.
 Crear nuevos conocimientos, con elevada calidad y relevancia.
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Por otra parte, la Universidad ha de tener la misión de proyectar la cultura hacia la

comunidad. Esto es promoverla, nutriéndose al mismo tiempo de ella, lo cual se
desarrolla a través de la extensión universitaria, que tiene como objeto el proceso de
relaciones con la comunidad y como contenido, la cultura acumulada y en desarrollo.
Según reflexiones de la UNESCO, la pertinencia de la universidad en la sociedad tiene
relación directa con las expectativas y relaciones de la sociedad con la universidad, al
referirse a que, si estas instituciones deben servir a la sociedad, no es posible
estudiarlas sólo en términos de la calidad de las diversas funciones que deben cumplir,
y, además, que la universidad es una institución que pertenece a la sociedad, a cuyas
demandas y necesidades debe responder. La universidad no solo actúa en forma
pertinente cuando responde eficazmente a las demandas externas, sino cuando se
plantea como objeto de investigación ese entorno, entendido en el sentido más amplio
posible e, incluso, revierte sobre sí mismo y se toma como motivo de estudio y
reflexión.
La universidad y la comunidad se retroalimentan mutuamente, la primera ofrece
elementos de análisis de la realidad lo que permite un desarrollo de la comunidad y
ésta, a su vez, brinda a la universidad conocimientos acerca de su desarrollo, pasos de
crecimiento y cambios que permiten al profesional saber cómo ajustar planteamientos
metodológicos. Esto hará efectiva una acción transformadora, llevada a cabo desde el
lugar de cada uno.
En el sentido de responder a estos grandes retos, el proceso formativo universitario en
su acepción más general debe cumplir simultáneamente con tres funciones
fundamentales íntimamente integradas, como expresión de las cualidades del proceso,
estas son: las funciones instructiva, educativa y desarrolladora. De esta manera, si se
logran integrar en un único proceso estas tres complejas y generales funciones se
formará un profesional para que:
 Sepa hacer, con conocimiento científico acerca de lo que hace.
 Sepa del hacer, extraer propuestas no solo técnicas, sino de progreso científico.
 Sea capaz de integrar a la relación teoría-técnica los problemas a los que se
enfrenta.
Si el proceso de formación de los profesionales no cumple con estas tres funciones, es
un proceso incompleto. Ahora bien, si se toman como premisas las tendencias del
desarrollo actual, así como las características que sustentan las transformaciones
tecnológicas, científicas y culturales de las últimas décadas, se hace evidente lo
complejo de la enseñanza profesional, ya que esta tiene, como nunca antes la inmensa
responsabilidad de capacitar profesionales para la continuidad y el cambio, dos
elementos que parecen contradictorios pero que en su unidad posibilitarán una
actividad profesional consecuente y exitosa.
Se requiere de un profesional con espíritu adaptativo y no adaptativo, es decir,
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profesionales capaces de reaccionar ante el cambio con conocimientos y habilidades

sólidas en su esfera, que les permitan incorporar nuevos conocimientos y habilidades
adecuados a los niveles de desarrollo. Por ello, en la formación de pregrado es más
importante lograr la capacidad de aprender, que aprender una gran cantidad de
conocimientos. En otras palabras, más que enseñar conocimientos es necesario
enseñar cómo aprender eficientemente nuevos conocimientos.
De ahí que un elemento esencial en la formación de profesionales sea la motivación del
espíritu creador, investigativo, estrechamente ligado a los problemas reales de la
producción, de la industria, de la sociedad en su conjunto. Ello impone un proceso de
aprendizaje participativo, en el cual el estudiante sea el centro del proceso y sujeto
activo en el mismo y, por tanto, el empleo de métodos de enseñanza-aprendizaje
problémicos, participativos, científicos. La docencia tiene que dejar de ser informadora
y convertirse en formadora (instructiva, educativa y desarrolladora).
En estas circunstancias el desarrollo del pensamiento lógico, del quehacer científico y
productivo en los futuros egresados mediante la equilibrada relación del estudio, el
trabajo y la investigación debe constituirse en piedra angular de nuestro proceso
docente. De manera que, más que suministrar información, el formador de
profesionales tiene que enseñar a procesar e interpretar la información; más que
demostrar, hay que enseñar a hacer.
Todo lo anterior justifica la importancia que dentro del proceso docente educativo se le
concede a la unidad entre sus componentes: académico, laboral e investigativo, partes
estas consustanciales al plan de estudio y variables funcionales del proceso de
formación del profesional, lo cual obedece a las tendencias actuales de mayor
unanimidad, a saber:
 El contenido de la enseñanza debe posibilitar un amplio perfil general con una
formación básica de rigor exigente.
 El énfasis de los métodos de enseñanza debe concentrarse en desarrollar
habilidades cognoscitivas que posibiliten versatilidad, capacidad de adaptación y
mentalidad creadora.
 Creciente vinculación de las universidades con los futuros empleadores de sus
graduados.
Lo anterior exige de las ciencias de la educación, en especial, de la didáctica, la
búsqueda de nuevos paradigmas, enfoques, modelos, que antes que todo, de manera
científica se aproximen a la esencia de este complejo proceso, al revelar sus leyes y
regularidades, explicar y predecir su comportamiento en función de dicha naturaleza,
ofrecer a la práctica pedagógica estrategias flexibles, no reduccionistas, que integren
de manera coherente lo mejor del pensamiento pedagógico con las concepciones
modernas, pero siempre acordes con nuestra realidad concreta.
Carácter científico del proceso educativo
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La ciencia es el sistema de conocimientos científicos sobre los fenómenos del mundo

exterior o de la actividad espiritual de los hombres, reflejada en forma de conceptos,
categorías, hipótesis, leyes y teorías y que requiere del método para cumplir con su
tarea básica: el descubrimiento y explicación de las regularidades del desarrollo del
objeto estudiado.
La ciencia no puede considerarse un cúmulo de conocimientos al margen de los
fenómenos sociales y por lo tanto neutrales y no comprometido socialmente. Por otro
lado, la ciencia no consiste solo en encontrar o descubrir verdades, sino en predecir
conocimientos válidos, aunque transitorios, y sometidos a comprobación o refutación.
De ahí, que se conciba la ciencia como un hecho social e histórico, resultado de una
práctica comprometida, que progresa por la lucha, oposición y ruptura frente a las
concepciones científicas existentes. El actual estado del medio ambiente a nivel
mundial figura como una de las principales preocupaciones de los seres humanos.
Revertir esta situación precisa, entre muchas cosas, que la escuela se involucre
directamente en el fomento de nuevos comportamientos éticos en los estudiantes.
Debe atender con urgencia a los alumnos que pertenecen a especialidades técnico–
profesionales, en tanto son estos los que primero se implican en el uso y creación de
tecnologías que por lo general son nocivas al medio ambiente.
Ante la destrucción ambiental profunda de nuestros días, no es acertado decir que la
misma es fruto de la fatalidad natural, como frecuentemente se escucha en el ámbito
científico y social burgués. El problema actual del medio ambiente está relacionado y
tal vez determinado exclusivamente por las intervenciones humanas. El factor humano
es un recurso que precisa de una educación que le permita insertarse armónicamente
en el proceso de transformación de la naturaleza y para alcanzar este noble propósito
la escuela juega un papel trascendente.
A las instituciones educativas les corresponde la formación integral de la personalidad.
En ellas, la educación ambiental debe orientar al hombre en la interpretación del mundo
e indicarle cómo actuar en su seno.
El conocimiento y explicación de los problemas medioambientales en nuestro planeta
viene dándose de acuerdo con una actualización pasado–presente–futuro, recorrido
que se ha complejizado y ha alcanzado las perspectivas antropológicas, filosóficas,
sociológicas, psicológicas, histórica, político–económica y jurídica. Acometer la tarea de
desentrañar los esfuerzos de los hombres en cualquiera de estas perspectivas, somete
al investigador a una difícil tarea, debido a que la naturaleza de cualquier enfoque no
posee una originalidad absoluta, debido a que hay una diversidad teórico–histórica
palpable entre cada uno de ellos. No obstante, centraremos la atención en un esbozo
sucinto de lo ocurrido en la perspectiva filosófica del medio ambiente.
Recurrir a la filosofía para conocer los rasgos peculiares de la relación hombre–
naturaleza, deviene una decisión incuestionable, al considerar que ha sido esta ciencia
la que ha expresado las características de las comunidades humanas desde la óptica
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de sus relaciones con el entorno natural. Permite, además, especificar y generalizar

aspectos de la complejidad ambiental.
Cualquier explicación que pretenda desentrañar la ubicación de un elemento
psicológico en la personalidad (en el caso que nos ocupa, la actitud) precisa establecer,
al menos, una estructura de esta categoría. No forma parte de nuestros objetivos
desarrollar nuevos conceptos ni diseñar nuevas estructuras para el sistema categorial,
por cuanto hasta hoy los estudiosos del tema han puesto, a nuestro modo de ver y
entender, valiosas construcciones teóricas que bien impulsan el estudio de otros
objetos de la investigación social y pedagógica.
Los procesos básicos cognitivos provocan la actividad interna y externa de las
actitudes, en tanto la cognición es la encargada de buscar, recibir, procesar, integrar la
información del exterior y conformar la actitud, así como posee una connotación
peculiar en los rasgos de la personalidad. Mediante este componente el individuo se
apropia continuamente de información acerca del objeto en cuestión, en lo que se
generan las correspondientes actitudes.
Este conocimiento acerca del objeto genera un sentimiento, un afecto, positivo o
negativo para con él, que puede provocar un apego o desapego respecto al mismo. Es
el componente más característico de las actitudes.
Los sentimientos creados hacia los objetos (materiales o sociales) determinarán el
carácter de la interacción para con ellos; si son positivos nos acercamos afectivamente,
en cambio, si son negativos se evita un contacto con ellos. Con la conducta revelamos
con más exactitud el vínculo sentimental–afectivo que se posee con los objetos
específicos con los que se interactúa.
Es posible entender que los tres componentes actitudinales tienen carácter procesal y,
a la vez, poseen propiedades individuales que permiten su estudio pormenorizado. El
proceso conductual no es más que el resultado de los procesos cognitivo y afectivo,
puesto que cada uno aporta lo específico para dirigir la conducta humana. Así, los
procesos cognitivos (percepción, memoria, pensamiento) penetran en la realidad y la
reflejan con todas sus peculiaridades solo mediante la actividad. En cambio, los
procesos afectivos (emociones, sentimientos, afectos) determinan la relación con la
realidad, y constituyen elementos dinamizadores de esta relación. El carácter dialéctico
de ambos procesos permite obtener con mayor aproximación la multiplicidad de la
realidad que nos rodea.
Los procesos afectivos tienen entre sus funciones, expresar cómo afectan los objetos y
situaciones de la realidad a las necesidades de los individuos, y en consecuencia
modificar la esfera afectiva del ser humano.
Por último, es posible afirmar inequívocamente que ninguno de estos procesos ocurre
sin afectar a la personalidad, y que como son elementos constituyentes de las
actitudes, el fin de la formación y transformación de la misma, forma y transforma
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simultáneamente la personalidad. Cualquier aspiración en este sentido tiene su impacto

en los rasgos personales del hombre, manifiesto en su conducta.
La confrontación teórica en el campo de las actitudes lleva a entender a las actitudes
medioambientales como un proceso residente a nivel psíquico donde confluyen los
aspectos cognitivos y afectivos para determinar los comportamientos de las personas
hacia los distintos componentes del medio ambiente. Son esencialmente procesos que
se aprenden y autorregulan como resultado de la actividad del individuo; no se
considera la educación actitudinal al margen de la participación, de la interacción
consciente y organizada del alumno con las realidades medioambientales.
En el actual contexto de problemas ambientales ––la contaminación del aire y el agua,
la desertificación, el agotamiento de los recursos naturales, el efecto de invernadero, la
pérdida de los bosques y la perforación de la capa de ozono, entre otros, incluidas las
calamidades sociales–– no queda más alternativa que la asunción del modelo de
desarrollo sostenible a partir de una dirección política, basada en la “educación para
todos”, misma donde figura la Educación Ambiental con su dimensión actitudinal.
La necesidad relativa a la educación de actitudes medioambientales en todos los
actores sociales, tomadores o no de acciones/decisiones, es impostergable y requiere
de grandes inversiones para el mejoramiento humano, donde decidirán la forma de
entender el reto y la voluntad política de los Estados de estudiar a fondo los límites
admisibles de la acción antropológica sobre la biosfera y las consecuencias de su
desequilibrio.
Si se centra el análisis en el aspecto educativo como vía para alanzar un desarrollo
sostenible, sin dudas que el asunto se le complejiza aun más a la práctica educativa,
que de por sí ya tiene suficientes problemas que atender con urgencia. En este
conjunto de problemas se encuentran los asuntos relativos al medio ambiente, campo
muy particular de la Educación Ambiental.
Las actitudes medioambientales son influenciadas por los procesos educativos y en
ellos encuentran la posibilidad de ser enseñadas y aprendidas. Por esta razón, la
Educación Ambiental debe procurar la concienciación y sensibilización de toda la
sociedad, pero sobre todo en la gran masa de jóvenes. Para lograr tales objetivos debe
transmitir conocimientos y vivencias sensibilizadoras que les permitan a los estudiantes
desarrollar y adquirir actitudes que propendan a comportamientos responsables frente
al entorno medioambiental.
A partir de esta concepción de trabajo, la educación ambiental debe quedar
garantizada para cada uno de los estudiantes pertenecientes a esta especialidad, pues
la calidad de las actitudes respecto al medio ambiente será consecuencia también de la
preparación cognitiva de los profesores, pues a través de ellos se transmiten modelos
de comportamiento y de juicio que los estudiantes aprenden con cierta facilidad.
Asumir este reto implica, al menos, las siguientes premisas:
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1. La Educación Ambiental debe girar en torno a los núcleos de conocimientos

comunes, a partir de los cuales se trazan las pautas didácticas para impregnar el
curriculum en lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual.
2. Los conocimientos a desarrollar deben estar relacionados directamente con el futuro
desempeño profesional y el actual medio social.
3. Los conocimientos han de considerar las relaciones entre el tipo de actividad según
el perfil y el mundo circundante, enfatizando en las condiciones en que la misma se
llevará a cabo.
4. La información transmitida a los educandos, preferentemente ha de originarse en la
comunidad y vivenciada en ella a través de la identificación y resolución de
problemas ambientales presentes en la misma.
Líneas orientadoras para el tratamiento de la Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible como parte de la actualización del contenido ambiental en la formación
profesional:
1. Fomentar valores a partir del tema ambiental.
2. Evitar la noción de que el ambiente es todo lo que nos rodea, lo cual deja al ser
humano como un elemento fuera del mismo. La noción correcta es que somos
parte integral del ambiente, es decir, el ambiente lo es todo.
3. Todas nuestras acciones generan consecuencias en el plano ambiental, esto
invita a ser constantemente crítico en relación con el ambiente.
4. Los ámbitos sociales y económicos son inseparables de los elementos bióticos y
abióticos del ambiente, demostrando una interacción constante.
5. Evidenciar la importancia de la conservación, ahorro y uso racional de los
recursos, en atención a la situación actual y perspectiva.
6. Valorar que la biodiversidad abarca tanto lo natural como lo cultural.
7. Sensibilizar ante la riqueza y complejidad del patrimonio cultural, natural e
inmaterial, para así contribuir a generar un sentido de pertenencia e identidad.
8. Estimular la participación comunitaria como herramienta para la búsqueda de las
soluciones a los problemas ambientales para alcanzar el desarrollo sostenible.
9. Resaltar que el tema ambiental debe ser enfocado de manera sistémica, es
decir, todos los elementos y procesos del ambiente conforman sistemas
complejos con múltiples interacciones, por lo que no deben ser tratados de modo
aislado, sino formando un todo.
10. Promover la sostenibilidad como factor determinante del tema ambiental.
11. Hacer patente la relación dinámica entre el ambiente y la calidad de vida.
12. Promover la reflexión crítica respecto a las situaciones reales del ambiente, no
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solo partiendo de ejemplos de nuestro accionar negativo, sino también desde lo

positivo, y estimular la propuesta de soluciones posibles.
13. El abordaje de los problemas ambientales debe hacerse con énfasis en la
perspectiva local, sin olvidar la perspectiva global.
Consideraciones metodológicas para abordar la problemática ambiental en la
formación profesional
El análisis de cada una de las problemáticas ambientales transita por varios momentos
y responde a la lógica de las siguientes preguntas:
 ¿Qué explicación y/o reflexión realizar ante la problemática ambiental?
 ¿Por qué vías se puede realizar su tratamiento en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
 ¿Cómo realizar el tratamiento metodológico y didáctico de la problemática
ambiental para su inserción en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
 ¿Cómo se evalúa la inserción de las problemáticas ambientales en el proceso
de enseñanza-aprendizaje?
Propuesta de proceder metodológico para tratar la problemática ambiental en la
formación profesional:
1. Diagnóstico de necesidades y potencialidades del profesional de la educación y
los educandos.
2. Diagnóstico de las características ambientales del entorno.
3. Determinación de las potencialidades ambientales del contenido.
4. Conceptualización de problema ambiental.
5. Análisis de las causas y consecuencias de las problemáticas ambientales en el
contexto mundial, nacional y el entorno local.
6. Propuesta de medidas para la protección, conservación, adaptación y mitigación
a los problemas del medio ambiente en el contexto mundial, nacional y el
entorno local, enfatizando en el cambio climático.
7. Determinación de las interacciones e interrelaciones que se establecen entre las
problemáticas ambientales.
Conclusiones
La educación ambiental ha sido abordada por diferentes autores, organizaciones
internacionales y nacionales, los cuales han contribuido a su desarrollo, al aportar
definiciones, objetivos, enfoques, principios, estrategias y programas que constituyen
elementos para poder comprender, explicar e interpretar el tratamiento a la educación
ambiental para favorecer el cumplimiento de las exigencias ambientales.
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Lo profesional se expresa en la connotación e importancia que ha tenido para el

estudiante, la integración de contenidos ambientales, lo cual expresa en su
comportamiento ambiental.
Lo ambiental se debe a contextualizar el significado que ha tenido en ese profesional
de nivel medio en formación (el estudiante), la apropiación de contenidos ambientales
para mitigar el impacto ambiental que genera la aplicación de métodos tecnológicos
para la solución de problemas profesionales que se manifiestan en la diversidad de
esferas de actuación.
Referencias
Addine, F. (2011). La didáctica general y su enseñanza en la Educación Superior
(compendio de resultados investigativos para segundo doctorado, inédito, en soporte
digital). La Habana.
Arana, M. (1995). La revolución de la formación socio humanista básica del ingeniero.
Revista Cubana de Educación Superior, (3), pp. 51-58. La Habana.
Arocena, R. y Sutz, J. (2001). La transformación de la universidad latinoamericana
mirada desde una perspectiva CTS. En J. López y J. Sánchez, Ciencia, tecnología,
sociedad y cultura en el cambio de siglo (pp. 173-190). Madrid: Biblioteca Nueva.
Arredondo, M. (1989). Notas para un modelo de docencia. Formación pedagógica de
profesores universitarios. Teoría y experiencias en México. México: ANUIES-UNAM
CESU.
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http://www.ces.gob.ec/gaceta-oficial/reglamentos
Cinterford (s.f.). La formación basada en competencias. Recuperado de
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Cruz, P. (s.f.). El capital humano y la gestión por competencias. Recuperado de
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de la Educación Superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo.
París. Recuperado de
http://www.unesco.org/education/wche2009/comunicado_es.pdf
Página 403
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Desafíos de la formación profesional para un desarrollo sostenible

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Desafíos de la formación profesional para un desarrollo sostenible

En la educación superior, teniendo en cuenta a la universidad como un sistema de

procesos, transcurren de manera integrada los denominados procesos de formación

Por otra parte, la Universidad ha de tener la misión de proyectar la cultura hacia la

profesionales capaces de reaccionar ante el cambio con conocimientos y habilidades

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