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TUTORIA Y MOTIVACION UNIVERSITARIA

Por. Marcelino Maxi Apaza

INTRODUCCIN
En los ltimos aos hemos sido testigos de grandes cambios como, la globalizacin, el crecimiento del conocimiento, el desarrollo econmico y la revolucin de las comunicaciones y la informacin. Por lo que instituciones de educacin superior

tendrn que tomar decisiones que les permita enfrentar desafos, realizar reformas curriculares e innovaciones tecnolgicas, tomar decisiones sobre la reorganizacin y la forma de evaluacin para lograr la acreditacin. El acompaamiento tutorial constituye en la actualidad una necesaria alternativa en la educacin superior, con un eje basado en una visin innovadora y un nuevo paradigma para la formacin integral con una visin humanista. En la universidad, se observa que la tutora universitaria an no est implementada por lo que en consecuencia se ve gran cantidad de necesidades de orientacin y acompaamiento durante su inicio, desarrollo y finalizacin de la carrera profesional, as tambin se da un alto nivel de importancia de tutora en las reas; acadmica, personal, profesional y social. Con la presente investigacin se pretende determinar el nivel de relevancia que tiene la Tutora en relacin al grado de la motivacin, como un eficaz medio de ayuda y gua para al estudiante universitario. Adems de establecer el grado de motivacin que presentan los estudiantes; Identificar los factores de motivacin ms relevantes que presentan los estudiantes universitarios, Determinar las consecuencias de no desarrollo de la tutora para los estudiantes universitarios de la facultad de Ciencia de la Educacin y como alternativa para superar posibles desajustes en los escenarios universitarios, seria la implementacin de un programa de tutora que supone la integracin de un modelo operativo, distribucin de docente por aula, estrategias que el docente y estudiante debe manejar, tcnicas y metodologa, cronogramas, adems de la asignacin de carga no lectiva lo que permitir el desarrollo de formacin profesional se requiere.

Para cumplir nuestro objetivo, es necesario plantearnos la siguiente pregunta, motivo de la presente investigacin Cul es la relacin que existe entre los niveles de importancia de tutora con los factores de la motivacin que presentan los estudiante universitarios?. La tutora como en otros entornos, aporta una serie de ventajas y funcionalidades que resultan necesarias en la universidad. Su capacidad de acompaamiento, interactividad individual o grupal hace flexible y fcil la formacin de profesionales, creando canales de comunicacin, de integracin entre el tutor y el estudiante. 1.1. EDUCACIN UNIVERSITARIA Y LA GLOBALIZACIN 1.1.1. EDUCACIN UNIVERSITARIA EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIN

Actualmente a la educacin universitaria combinada a una sociedad moderna se le atribuyen mltiples funciones que estn sujetas a los cambios constantes, polticos, econmicos ambientales, tecnolgicos, sociales exigiendo que inevitablemente que la formacin profesional permanente. Las teoras y modelos sobre cmo podra ser una sociedad moderna cubren toda una gama de propuestas que se rigen por la lgica del mercado y de la utilidad econmica, hasta propuestas cuyo principal objetivo es el bienestar personal, la participacin activa en la vida ciudadana y la potenciacin del individuo a fin de que pueda elegir verdaderamente su trayectoria 1(Duman, 1999). La educacin y la sociedad estn influenciadas por la globalizacin, que abarca principalmente la poltica y el comercio, tambin est promoviendo cambios en la formacin profesional, la modificacin de programas, estructuras y la organizacin de la educacin superior. Esto causar un profundo impacto en la cultura, el desarrollo y la vida de muchas personas. Las relaciones de produccin en tanto no se centran en la tierra, el capital o el trabajo, sino en el conocimiento. Las relaciones de poder en tanto las nacionesestado pierden su independencia en la toma de decisiones y el poder se centra en las corporaciones transnacionales, acuerdos multilaterales, redes globales y mecanismos supranacionales. La experiencia humana en tanto aparecen nuevas voces que cambian el escenario de la vida, voces de sectores tales como el

Duman, 1999

feminismo, el ambientalismo, la liberacin sexual, los derechos humanos, la igualdad tnica, la participacin democrtica, etc. Una nueva cultura como realidad virtual, en tanto que supera la dimensin espacio-temporal por la electrnica, la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Uno de los sntomas de que no estamos viviendo en una poca de cambios sino en un cambio de poca es el ambiente de turbulencias, inestabilidad, discontinuidad, desorientacin,

incertidumbre e inseguridad que vive nuestro mundo actual, al menos en las ltimas cuatro dcadas del siglo XX. Es desde estas expresiones sociales desde las cuales se tienen visiones, enfoques, modelos y paradigmas, para construir futuro, generar desarrollo, tecnologa, participacin estratgica, pensamiento, conocimiento, innovacin, creacin y transformacin. Las constantes contradicciones, y lo difcil de aclarar situaciones, es un sntoma de que estamos viviendo un cambio de poca y no slo una poca de rpidos cambios. Por ello las universidades tienen gran responsabilidad en aportar iniciativas que faciliten la reformacin, adaptacin de estudiante al medio social, a travs de la educacin de calidad y esto depende de la calidad de docentes y otros medios.

1.1.1.

LA EDUCACIN Y LAS NUEVAS EXIGENCIAS DEL SIGLO XXI

Se debe destacar que las universidades todava siguen siendo la instancia en la cual se preparan los recursos humanos que necesita nuestra sociedad, aunque las universidades hayan optado por un criterio de formacin tcnica con dbil barniz humanista y con poca conciencia social. Al mismo tiempo, tambin se debe

destacar que las universidades siguen estando al servicio del orden poltico vigente, generalmente determinado por los sectores dominantes de la sociedad. De ah que nuestras universidades no se escapen del servilismo, de la acriticidad y del pragmatismo, condicin que genera un cultivo mayor de la tcnica. Por eso, deca Ignacio Martn-Bar, hace ms o menos treinta aos, en el contexto salvadoreo y con una situacin de guerra, que la Universidad necesita una cura radical. Necesita cambiar, cambiar mucho y cambiar pronto2.

MARTIN BAR, Ignacio, Entre el individuo y la sociedad,( El Salvador: Salvat ,1972.)

Estas palabras de Martn-Bar son visionarias cuando descubrimos a fines del siglo XX y principios del siglo XXI que estamos viviendo un cambio de poca que nos obliga a cambiar.

1.1.2.

EDUCACIN UNIVERSITARIA EN LA FORMACIN INTEGRAL

La educacin no debe ser enfocada slo como una institucin al servicio del aparato productivo por cuanto sus funciones rebasan con creces una mera funcionalidad econmica, cumpliendo un papel estratgico en el logro de la identidad nacional, la integracin social, la realizacin cultural individual y colectiva, as como el desarrollo de la personalidad y de actitudes y comportamientos de convivencia social. La educacin es parte de un proceso socio-histrico complejo, continuo, contradictorio, por medio del cual, el ser humano de una manera integral e integrada, adquiere una visin del mundo y se capacita para actuar en l, transformndolo, de acuerdo con sus necesidades histrico-sociales y determinados patrones culturales. Este proceso se da por la interaccin del ser humano con la naturaleza, la sociedad y la cultura de acuerdo con una determinada concepcin del hombre, el mundo y la vida, y por capacidad educadora y educable que posee segn su propia naturaleza. Su valor radica en la posibilidad que ella tiene de promocionar el desarrollo de capacidades, destrezas, habilidades, actitudes y valores en el ser humano y la sociedad, para promover el cambio social en sentido de mejoramiento (Universidad de Los Andes, 1980). A partir de esta definicin se infiere, el papel del docente en la formacin de sus estudiantes, cuando expresa la interaccin que entre ellos se genera por su capacidad educadora y educable. Esta influencia comprende, adems del desarrollo de su capacidad intelectual, el de la propia personalidad de los educandos, e incide por lo tanto, en la conducta social. Para Gonzlez (2000), no slo se aprenden conocimientos y habilidades, sino tambin valores y sentimientos, que se expresan en la conducta del ser humano como motivos de actuacin. Segn la misma autora, el docente es un gua que conduce al estudiante por el camino del saber, con la autoridad suficiente que emana de su experiencia, a partir del

establecimiento de relaciones afectivas basadas en la aceptacin, el respeto mutuo y la comprensin.3 Daz (2001)4, por su parte, define la educacin universitaria como un proceso fundamentado en un estudio multidisciplinario que est comprometido con el desarrollo integral del aprendiz, con la cultura y la tica profesional, con las transformaciones sociales y con el modelo sociopoltico del pas. De acuerdo con esta autora, el docente universitario es una figura clave en el proceso socioeducativo, por lo tanto, la universidad debe responsabilizarse de su formacin permanente para as garantizar un ptimo proceso de interaprendizaje y mejorar la calidad acadmica y profesional de sus egresados. La labor del acadmico reviste un nuevo compromiso social, derivado en parte de una nueva etapa marcada por los acelerados cambios tecnolgicos y de informacin, as como por los nuevos conflictos sociales y ecolgicos. Para este autor, la labor del acadmico de hoy, se dirige hacia la conformacin de una actitud propositiva y multidisciplinaria, capaz de obtener las conexiones entre las disciplinas, fomentar una participacin ms cercana hacia los problemas de su entorno y estar abierto a las crticas que puedan mejorar sus aportes cientficos (Cervantes, 1999). Sin embargo, Geiringer (1989:111) expresa que El profesor es un egresado del mismo proceso, que asume el modelo de enseanza dominante y reproduce en el aula las condiciones ideolgicas y pedaggicas de la docencia recibida en su proceso de formacin como profesional. Al respecto, Coronado y otros (2001) destacan la relacin existente entre los perfiles acadmico y profesional, y el sustento de ste ltimo en relacin con el primero, ya que las caractersticas del plan curricular determinan las del futuro profesional. Los mismos autores, expresan que ambos perfiles inciden en la definicin de los procesos educativos, se nutren (saber, saberhacer, teora-praxis) y constituyen un marco para el diseo del currculo. Se constituyen en un referente especfico de las condiciones concretas y particulares de la prctica, y contribuyen a la discusin y a la conformacin de las finalidades, los

GONZLEZ V, Maura, Las tendencias pedaggicas en la realidad educativa actual, La enseanza centrada en el estudiante, (Editora universitaria, Tarija. 2000) pp. 239-256. 4 DAZ, A. y J. MENDOZA, Educacin superior y Programa Nacional de Educacin Aportes para una discusin (Mxico ,ANUIES,Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior,2005) pp.

contenidos, las secuencias de enseanza, los mtodos y las tcnicas didcticas, as como en las formas y fines de evaluacin. Por tal razn, y de acuerdo con los autores citados se afirma que la formacin integral debe ser impulsada por el docente universitario, quien es un egresado del mismo proceso educativo. Al respecto, Barabtarlo (1993) indica que la enseanza de cualquier disciplina (el qu), lleva implcita una manera de ensear que muchas veces tiene que ver con la manera como nosotros aprendimos (el cmo que pertenece a la esfera de la didctica)5.

1.2.

CONCEPTUALIZACIN DE TUTORA

1.2.1.

DEFINICIONES Y ORIGEN DE LA TUTORA

Los orgenes de la tutora, se remontan a la antigua Grecia cuando Ulises, al partir a la guerra de Troya, encomienda a Mentor, en calidad de tutor, el cuidado y educacin de su hijo Telmaco. Desde entonces, la figura del tutor (mentor para los ingleses) est asociada a la de consejero, orientador, persona de confianza que acompaa la educacin de nios y jvenes. Este es en efecto, el gran reto al que nos enfrentamos, en la actualidad, todas las personas que nos sentimos responsables y comprometidos con la tarea educativa, consiste en poner en marcha un proceso dinmico de humanizacin a travs de tutora. Por lo que necesario considerar la tutora tiene como una funcin principal la formacin integral del estudiante, En este sentido diversos autores definen a la tutora como:

...una actividad inherente a la funcin del profesor, que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin de facilitar la integracin personal en los procesos de enseanza aprendizaje. (LZARO y ASENSI, 1989)6

5
6

BARABTARLO (1993)

LZARO, Y ASENSI, J. La tutora: elemento clave en el modelo europeo de Educacin Superior, Manual de Orientacin Escolar y Tutora(Universidad de Salamanca, Madrid,1989)

...una accin sistemtica y especifica concretada en un tiempo y espacio socio institucional, mediante la que el alumno recibe una atencin especial por parte del tutor, ya sea individual o grupalmente. (PREZ FLEITES; 2004)

la accin de ayuda u orientacin al alumno que el profesor puede hacer en el campo de la orientacin con relacin a los alumnos del grupo de aula que le han sido encomendados en base a un nombramiento de profesor tutor de los mismos. (SNCHEZ, 1990)7

el proceso a travs del cual un profesor acompaa a un estudiante a lo largo de su trayectoria acadmica para buscar el xito en sus estudios. (SOSA, 2006)

un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello debe contribuir a que el alumno aprenda ms y mejor en el conjunto de las reas del currculo.. (BARRIOCANAL, 2000).

un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que debe integrarse al desarrollo curricular, aportar al logro de los aprendizajes y a la formacin integral del alumno como persona, orientndolo a utilizar sus potencialidades y habilidades en pro construccin de un proyecto de vida. (UNED.EGU, 2004).

un proceso que consiste bsicamente en brindar asesora y orientacin acadmica a los estudiantes a travs de un profesor (tutor). Esa asesora est encaminada a apoyar a los estudiantes (tutelados) en materias reprobadas y asignaturas que estn cursan y se les dificultan, asesora de trabajo de tesis, apoyo bibliogrfico, entre muchas actividades. (ALMA GARIBAY; S/N) La tutora tiene un carcter preventivo y formativo que tiene como finalidad acompaar a los alumnos en su desarrollo, afectivo y cognitivo. (VEXLER, 2000)

SANCHEZ S, La orientacin universitaria, veinticinco aos despus (Revista: Orientacin y Psicopedagoga 1990), pp. 193-206

...un servicio de ayuda u orientacin al alumno o al grupo que el profesor- tutor puede realizar adems y en paralelo a su propia accin como docente a lo largo de todo el sistema educativo, para que el alumno se supere en rendimientos acadmicos, solucione sus dificultades acadmicas y consiga hbitos de trabajo y estudio, de reflexin y de convivencia social que garanticen el uso adecuado de la libertad responsable y participada. (BARAJAS, DENIZ; 2000)

funcin clave como soporte del proceso de enseanza-aprendizaje; va de retroalimentacin acadmica y pedaggica; sostn de motivacin hacia el estudio, apoyo orientacin en los aprendizajes; espacio de mediacin entre expertos y novatos que trabajan colaborativamente, desarrollando capacidades y competencias autogestionarias.(CAPELARI; 2005) un espacio de comunicacin, mediacin y ayuda que posibilita la interaccin entre los docentes y alumno que contribuye a desarrollar y potenciar las capacidades bsicas orientndolos para conseguir su maduracin, autonoma y decisiones.(NAVARRO Y ALBERDI, 2004). Esta investigacin define a la tutora es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los estudiantes para contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su desarrollo integral y el mejoramiento de su desempeo personal, acadmico y social cuya responsabilidad directa recae en el tutor(VARGAS VARGAS, S/A)8 toma de

1.2.2.

TUTORA UNIVERSITARIA

La tutora es una funcin del profesor universitario es reconocida desde el surgimiento mismo de la universidad en el siglo X. El profesor es el tutor del estudiante en tanto acompaa y gua su formacin, sin embargo la comprensin de cmo el profesor ejerce su funcin tutorial vara en dependencia del modelo de universidad, y la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje.

VARGAS VARGAS, S/A

En el modelo alemn se tiene como objetivo esencial la formacin cientfica. Formar personas con amplios conocimientos cientficos era la misin de la universidad, misin que no necesariamente se corresponda con las exigencias y necesidades de la sociedad. En virtud de este modelo, la formacin de personas con slidos conocimientos cientficos bastara para lograr el desarrollo social. El tutor en este modelo, es un profesor que orienta al estudiante en el camino de la investigacin cientfica. Asimismo en el modelo francs tiene como objetivo esencial la formacin para la profesin. Las universidades como instituciones estatales, tienen como misin

formar a los profesionales que el Estado necesita. El tutor es para este modelo de universidad, el profesor que acompaa al estudiante en su formacin profesional. Mientras que el modelo anglosajn tiene como objetivo esencial el desarrollo humano. Las universidades en este modelo, tienen como misin formar ciudadanos ticos, con una amplia cultura, que logren insertarse responsablemente en la sociedad. El tutor en este modelo de universidad, es el profesor que acompaa al estudiante en su formacin como persona. Entonces la tutora universitaria se define como una actividad de carcter formativo que incide en el desarrollo integral de los estudiantes universitarios en su dimensin intelectual, acadmica, profesional y personal (FERRER, 2003)9. Donde el tutor se encamina a propiciar un proceso madurativo permanente, a travs del cual el estudiante universitario logre obtener y procesar informacin correcta sobre s mismo y su entorno, dentro de planteamientos intencionales de toma de decisiones razonadas: integrar la constelacin de factores que configuran su trayectoria vital; afianzar su autoconcepto a travs de experiencias vitales en general y laborales en particular; desplegar las habilidades y actitudes precisas, para lograr integrar el trabajo dentro de un proyecto de vida global. La Tutora Universitaria es un servicio que completa la accin educativa en el sentido de acompaar al estudiante en el logro de la madurez personal, tanto para el afrontamiento de las crisis propias del desarrollo como para propiciar el despliegue

FERRER, J La accin tutorial en la universidad, La tutora y los nuevos modos de aprendizaje en la universidad (Madrid, Unesco, 2003). pp. 67-84.

pleno de su potencial. Facilita el afianzamiento de la identidad del estudiante basado en valores, preferencias y capacidades. (URV-PLED, 2003).

As mismo otros autores definen la tutora universitaria como: La tutora es un servicio de orientacin y apoyo acadmico al estudiante, con el fin de facilitar y mejorar su adaptacin en la institucin, desempeo, desarrollo integral, la responsabilidad de su aprendizaje y formacin, as como la orientacin personal para su incorporacin al campo profesional.(UNSA 2009) 10 La tutora universitaria es un proceso de carcter formativo, orientador e integral. Formativo porque a travs de la tutora el alumno desarrolla aprendizajes de carcter transversal, no relacionados con los Contenidos especficos de las materias. Orientador porque el objetivo fundamental de la orientacin es potenciar el desarrollo de las competencias necesarias para identificar, elegir y/o reconducir alternativas personales, acadmicas y profesionales... (ECHEVERRA, 2004)11. Es el proceso de acompaamiento de los estudiantes por parte de un tutor desde que entran en la universidad hasta que estn preparados para incorporarse al mundo profesional, fundamentalmente en aquellos momentos en los que ha de tomar decisiones. Se diferencia de la atencin personalizada de cada materia por su carcter transversal a las diferentes materias y cursos. Es decir, la tutora es un subconjunto de la orientacin. Por esto podemos entender que, al referirnos a la orientacin en general, se incluye tambin la tutora. (MARCUELLO; 2009) La tutoraEs el proceso que se da entre tutor y estudiante con una responsabilidad compartida por ambos, en la cual se debe materializar la funcin orientadora del rol de Educador Profesional y su apropiacin de los referentes de la orientacin educativa y de las diversas ciencias que le respaldan y cuya expresin se concreta en un Modelo de Tutora Integral: Personalizada, que contempla lo acadmico, lo vocacional-profesional, lo personal y lo investigativo. (COLLAZO; 2004)

10

VELA QUICO, Gabriel Propuesta de programa de tutora universitaria (Facultad de Ciencia de la educacin, UNSA, Arequipa,2009) 11 ECHEVERRA SAMANES, Benito Orientacin universitaria : Del sueo a la realidad (universidad Barcelona, Espaa RAMON LLULL, 2004)

En la presente investigacin definimos la tutora como una actividad y una funcin de todo profesor en tanto concebimos el proceso de enseanza-aprendizaje como un proceso educativo que tiene como finalidad la formacin integral del estudiante. Ello no niega que la funcin tutorial pueda y deba ser especialmente atendida por determinados profesores, atendiendo a objetivos y momentos especficos de la formacin del estudiante, como son: la tutora en la prctica docente, investigativa, o la condicin de profesor gua de un grupo de estudiantes, pero aun cuando se atienda de manera particular una determinada esfera de la formacin del estudiante (acadmica, investigativa, laboral, personal) siempre se realizar como parte de su formacin integral12.Ello significa que todo profesor es un tutor del desarrollo personal y profesional del estudiante. Por ello consideramos que el profesor tutor en la universidad es un orientador del estudiante en tanto disea situaciones de aprendizaje potenciadoras de una actuacin profesional responsable, competente, tica y de compromiso social.

1.2.3.

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL CONCEPTO DE TUTORA UNIVERSITARIA

a) Es un proceso continuo que asegura la adecuada insercin del alumno al medio acadmico para propiciar su progreso satisfactorio en los estudios durante diversos momentos y situaciones enfrentadas a lo largo de su formacin profesional. b) Es un proceso que apoya, orienta y evala el proceso de aprendizaje del alumno al realimentar dicho proceso en funcin del nivel inicial de conocimientos, los resultados de la evaluacin y los datos obtenidos de la misma tutora. c) Debe propiciar el auto orientacin al permitir que el alumno pueda identificar sus propios intereses y dificultades que tenga sobre el trayecto acadmico que realizar, por lo que fortalece su autonoma en el estudio travs de

recomendaciones que apoyen sus tcnicas de estudio y estrategias de aprendizaje.

12

(GONZLEZ, Maura. La tutora en la universidad reflexiones (RHELA Vol7, 2006) pp. 239-256

colombiana: etapas, procesos y

d) Debe estar planificado sistemticamente a travs de las actividades acadmicas de apoyo de aprendizaje de informacin y de orientacin a los alumnos, para que aproveche al mximo los servicios que ofrece la institucin. Por lo tanto la tutora universitaria constituye un proceso continuo, se desarrolla de forma activa y dinmica, debe estar planificada sistemticamente para el logro de aprendizaje y para ello. Requiere la colaboracin de todos los agentes educativos. Adems el currculo debe ser el marco para su desarrollo con una perspectiva indisciplinar.

1.2.4.

REAS DE LA TUTORA UNIVERSITARIA13

Siguiendo las aportaciones de (CASTELLANO, 1990) las reas de la tutora universitaria son las siguientes: personal, acadmica, profesional y social. 1.2.4.1. PERSONAL Acogida Motivacin Autoestima Cohesin del grupo Mejora de habilidades sociales Estimulacin de la capacidad comunicativa y de liderazgo en el mbito socioeducativo Desarrollo de inteligencia emocional

1.2.4.2. ACADMICA Informacin sobre materias propias del currculo universitario Estrategias tcnico-didcticas de aprendizaje Competencia en la bsqueda de informacin acadmica-cientfica Tecnologas de informacin y comunicacin Informacin sobre materias propias

13

CASTELLANO, F.; SANZ, R. Un anlisis de necesidades entre estudiantes de la Universidad de Granada para la elaboracin de un programa de orientacin educativa Revista de Investigacin Educativa - 16, (1990) pp.149-155.

Tcnicas de diseo de programas de intervencin psicopedaggica

1.2.4.3. PROFESIONAL Y LABORAL Determinacin inicial de los perfiles profesionales Competencia en la bsqueda de informacin profesional Promocin de intercambios en el mbito profesional Tcnicas bsqueda de empleo Modalidades de empleo Formacin permanente del profesional (Msters, cursos de especializacin, proyectos de investigacin de la propia Facultad, etc.)

1.2.4.4. SOCIAL trabajo en grupo comprensin y el respeto hacia los dems. Cohesin del grupo Habilidades sociales, de comunicacin y relacin interpersonal, compromiso tico Disposicin para asumir funciones COMPONENTES DE LA TUTORA UNIVERSITARIA14

1.2.5.

Para que se conceda a los estudiantes orientacin y tutora, es necesario integrar cinco componentes bsicos en nuestro trabajo: colaboracin, contexto, conciencia crtica, competencia y comunidad (McWhirter, 1997). Vamos a comentar con brevedad cada uno de ellos. A) Colaboracin De la colaboracin entre el tutor y el estudiante, se espera un diseo comn de intervenciones y estrategias que conduzcan al cambio y sean consecuentes con las habilidades, experiencias, metas y valores del segundo. La relacin que se establece entre ambos debe verse como la de los miembros de un equipo. La colaboracin

14

Mc WHIRTER, Citado por CORIAT BENARROCHI, Moiss, Orientacin y Tutora universitaria 1997, pp.13

implica tambin una minoracin en la concepcin tradicional del poder entre tutor y estudiante, aunque reconozca las diferencias de poder institucional de cada uno. B) Contexto Los tutores reconocen la influencia del contexto en la situacin vital del estudiante, en la posibilidad de mantener o aumentar todo tipo de problemas e incluso en las opciones y responsabilidades del estudiante relacionadas con el cambio. De ese modo, el facultamiento, como meta comn, fomenta respuestas proactivas a esas situaciones. C) Conciencia Crtica La conciencia crtica es fomentada a travs de dos procesos simultneos: Laautoreflexin crtica y el anlisis del poder. El primero implica la confianza creciente en la fuerza, el poder o el privilegio propios; significa ser honesto consigo mismo y con los dems acerca de la propia posicin de privilegio y reconocer la forma en que dicho privilegio influye en las experiencias. El segundo, se refiere a examinar cmo utilizamos el poder y los privilegios en un contexto dado. Mutatis mutandis, lo anterior se aplica al anlisis de la fuerza, el poder o el privilegio ajenos. D) Competencia Todos los estudiantes ponen en juego sus habilidades, recursos y experiencias. Su reconocimiento y valoracin, por parte de los tutores. Con frecuencia, olvidamos o simplemente minusvaloramos las competencias que poseen los estudiantes, centrndonos principalmente en una visin deficitaria, cuyas limitaciones se han comentado. Para fomentar las competencias en nuestros estudiantes es necesario que los tutores presten una especial atencin a sus propias competencias. E) Comunidad La comunidad es un concepto muy amplio, que recibe definiciones variadas, segn el trmino al que se d la prioridad; as, surgen referencias a lo tnico, la familia, los amigos, el lugar de residencia, las creencias, las tendencias sexuales o a las afiliaciones / pertenencias a organizaciones. Los seres humanos somos bsicamente comunitarios y nuestro potencial de crecimiento y desarrollo es mayor cuando participamos de una manera u otra en la vida de la comunidad.

El tutor que colabora con sus alumnos pretende que ste sea consciente del potencial de su comunidad (en apoyos y recursos), buscando con l, si es necesario, la resolucin de disfunciones.

1.2.6.

FUNCIONES Y OBJETIVOS DE LA TUTORA UNIVERSITARIA

La tutora constituye una accin integradora que debe influir sobre diversas reas de formacin del estudiante, de tal forma que se generen actividades dirigidas a la superacin de problemticas acadmicas y personales; al desarrollo de valores, actitudes y habilidades; al desarrollo de capacidades crticas, creativas y de innovacin. Adems el trabajo tutorial debe retroalimentar a los dems actores del proceso educativo sobre las dificultades y logros presentados con el afn de establecer mejoras en las prcticas educativas. En este sentido ANUIES (2000) establece objetivos generales pretenden15: 1. Contribuir a elevar la calidad del proceso formativo en el mbito de la construccin de valores, actitudes y hbitos positivos y a la promocin del desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes, mediante la utilizacin de estrategias de atencin personalizada que complementen las actividades docentes regulares. 2. Revitalizar la prctica docente mediante una mayor proximidad e interlocucin entre profesores y estudiantes para, a partir del conocimiento de los problemas y expectativas de los alumnos, generar alternativas de atencin e incidir en la integralidad de su formacin profesional y humana. 3. Contribuir al abatimiento de la desercin. 4. Crear un clima de confianza que propiciando el conocimiento de los distintos aspectos que pueden influir directa o indirectamente en el desempeo acadmico del estudiante, permita el logro de los objetivos del proceso educativo.

15

ANUIES, La educacin (Mxico, 2000) DF.

superior

en el siglo XXI, Lneas estratgicas de desarrollo

5. Contribuir al mejoramiento de las circunstancias o condiciones del aprendizaje de los alumnos a travs de la reflexin colegiada sobre la informacin generada en el proceso tutorial.

COMO OBJETIVOS DE INTEGRACIN PROPONE: a. Desarrollar la capacidad del estudiante para asumir responsabilidades en el mbito de su formacin profesional. b. Fomentar el desarrollo de valores, actitudes y habilidades de integracin al mbito acadmico, por medio del estmulo al inters del estudiante para incorporarse a equipos de trabajo.

COMO OBJETIVOS DE RETROALIMENTACIN DEL PROCESO EDUCATIVO SE ENCUENTRAN: a. Retroalimentar a los cuerpos acadmicos de la Institucin con relacin a las dificultades o mejoras posibles, identificadas en el proceso tutorial. b. Retroalimentar a la Institucin respecto a las acciones convenientes para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, a partir del conocimiento de las prcticas educativas de sus profesores. c. Proponer modificaciones en la organizacin y programacin acadmicas, a partir de las problemticas vinculadas a estas acciones detectadas en el proceso tutorial.

EN LO QUE SE REFIERE A LA MOTIVACIN SE PRETENDE: a. Mejorar la actitud del estudiante hacia el aprendizaje mediante el fortalecimiento de los procesos motivacionales que favorezcan su integracin y compromiso con el proceso educativo.

POR LO QUE RESPECTA AL DESARROLLO DE HABILIDADES SE BUSCA: a. Estimular el desarrollo de la capacidad de decisin del estudiante a travs del anlisis de escenarios, opciones y posibilidades de accin en el proceso educativo

b. Apoyar al alumno en el desarrollo de una metodologa de estudio y trabajo que sea apropiada a las exigencias de la carrera...estimulando el desarrollo de actitudes de disciplina y de rigor intelectual. c. Fomentar el desarrollo de la capacidad para el autoaprendizaje con el fin que los estudiantes mejoren su desempeo en el proceso educativo y en su futura prctica profesional. d. Estimular en el estudiante el desarrollo de habilidades y destrezas para la comunicacin, las relaciones humanas, el trabajo en equipo y la aplicacin de los principios ticos de su profesin.

EN LO ACADMICO SE PRETENDE: a. Ofrecer al alumno apoyo y supervisin en temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas. b. Aprovechar las oportunidades derivadas del uso de nuevas tecnologas, en el diseo y aplicacin de estrategias de aproximacin entre estudiantes y profesores que propicien un mejor clima en el proceso de enseanza aprendizaje y un mayor conocimiento de los problemas y expectativas de los alumnos. c. Propiciar el uso de nuevas tecnologas a travs del diseo de estrategias orientadas al logro de mejores niveles de aprovechamiento acadmica y a la consolidacin de habilidades de comunicacin escrita, sin menoscabo de la interaccin profesor alumno.

EN EL REA DE LA ORIENTACIN SE PROPONE: a. Orientar al alumno en los problemas acadmicos y-o personales que surjan durante el proceso formativo (dificultades en el aprendizaje; en las relaciones maestro-alumno; entre alumnos; situaciones especiales como discapacidad, problemticas personales, familiares, etc.) y, en su caso, canalizarlo a instancias especializadas para su atencin. b. Colaborar con otras instancias acadmicas para proporcionar la informacin oportuna que permita a los alumnos la toma de decisiones acadmicas, el uso

adecuado de los servicios y apoyos institucionales, as como la realizacin de trmites y procedimientos acordes a su situacin escolar. c. Informar y sugerir actividades extracurriculares (dentro y fuera de la institucin) que favorezcan un desarrollo profesional integral del estudiante.

1.2.7.

OBJETIVOS DE LA TUTORA UNIVERSITARIA

a. Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo. b. Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y su grupo-clase, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten. c. Generar en el aula un ambiente ptimo entre los estudiantes, con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que permitan la participacin activa y la expresin sincera y libre de cada uno. 16(BOLOGNA; 1999). d. Facilitar a los alumnos todas las herramientas y ayuda necesaria para que puedan conseguir con xito tanto las metas acadmicas, como personales y profesionales que les plantea la universidad.

A continuacin, concretamos los objetivos segn estos tres mbitos: Acadmico Mejorar el propio proceso de aprendizaje: Evaluar el nivel de preparacin de les materias Utilizar estrategias orientadas a la preparacin de les materias Analizar los resultados de evaluaciones anteriores y contrastarlo con expectativas Tomar iniciativas propias orientadas a la mejora del proceso de aprendizaje. Adaptarse a nuevas situaciones Detectar y solucionar propios problemas y dificultades

16

DECLARACIN DE BOLOGNA Adaptacin del sistema universitario espaol a sus directrices. 1999

Tomar decisiones Conocer las propias potencialidades y puntos dbiles.

Personal Identificar los propios intereses y motivaciones Analizar los propios intereses y expectativas profesionales Identificar los propios intereses i perspectivas profesionales Relacionar los conocimientos tericos con la prctica profesional.

PROFESIONAL Conocer y analizar el entorno laboral especfico de la carrera (exigencias, salidas profesionales, etc.) Definir el proyecto profesional Desarrollar herramientas que faciliten el acceso al mundo laboral. Conocer la importancia de la formacin continua Conocer las posibilidades de formacin continua Decidir qu formacin continuada realizar

1.2.8.

AGENTES DE LA TUTORA UNIVERSITARIA17

El modelo de tutora que se propone se articula a travs de cuatro figuras clave: Coordinador: responsable del Plan de Accin Tutorial y orientacin acadmica del centro. Tiene que garantizar la coherencia y el desarrollo correcto de la tutora. Tambin tendr la responsabilidad de coordinador a los tutores del centro. Tutor: es la persona responsable de realizar las tutoras al grupo de alumnos tutorados. Las funciones principales del tutor estn muy relacionadas con los objetivos de la tutora. Aunque algunos objetivos podran ser desarrollados a travs de seminarios o debates gestionados por tutores que conozcan la temtica especfica. Alumnos Mentores: Alumnos de cursos superiores que orientan a alumnos de nuevo ingreso, con la supervisin del tutor.

17

http://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/doc/resolution2004

Alumnos: alumno receptor de las tutoras. Tiene la responsabilidad de participar activamente de las mismas.

1.3.

PERFIL DEL TUTOR UNIVERSITARIO

1.3.1.

CONCEPTO DE TUTOR UNIVERSITARIO

Independientemente de las diversas definiciones que podamos encontrar acerca del tutor, en todas ellas apreciamos elementos comunes que se asocian a las funciones de: asesoramiento, ayuda, orientacin y que tienen como objetivo esencial la formacin integral de la persona. La tutora, por tanto, se vincula a la educacin y en particular, a la actividad del profesor. Sin embargo, no existe un consenso en cuanto a la definicin de la figura del tutor y sus funciones en el mbito educativo. Por ello presentamos un cuadro de definiciones de tutor que muestra estas diferencias. Veamos algunas de ellas: Tutor es un profesor, aunque no todo profesor tiene por qu ser tutor, que, adems de ocuparse de las actividades relacionadas con la enseanza que el centro donde trabaja le encomiende, se encarga de atender diversos aspectos que no quedan cuidados de forma suficiente dentro de las clases., Artigot, 1973: 18). Tutor es el profesor que, con una personalidad predominantemente afectiva y armnicamente integrada con los factores intelectivos, posee conocimientos tcnicos especiales (orientacin, dinmica de grupos, programacin, evaluacin, etc.) que le permiten actuar de educador integral de un grupo de alumnos, catalizar y coordinar a su profesorado mejorando la atmsfera y cohesin del equipo educador, a la vez que sirve de enlace y mediador entre ste, los alumnos y su familia., (Benavent,1991). 18 Podemos definir al tutor como profesor encargado de un grupo de alumnos en algo ms que en dar clase: en ayudar a la decisin del grupo y de cada alumno individual y socialmente, en apoyar al conocimiento, adaptacin y direccin de si mismo para lograr el desarrollo equilibrado de sus personalidades y para que lleguen a participar

18

BENAVENT, J. La Orientacin en la Transicin del Mundo Educativo al Laboral Actas de las VII Jornadas Nacional de Orientacin Escolar y Profesional.(Madrid: UNED.-1991)

con sus caractersticas peculiares de una manera eficaz en la vida comunitaria, Garca-Correa, 1977: 100)19. Tutor es un experto cuya principal misin es la de ocuparse de la integracin del alumno en lo que se refiere a su escolaridad, vocacin y personalidad, Jones1961: 452). es el profesor que tutela la formacin humana y cientfica de un estudiante y le acompaa en sus procesos de aprendizaje. (SEDEO, 2006). El tutor es el profesional que permanecer junto a sus alumnos mientras estn en la universidad, se esforzara para llegar a conocerlos de tal manera que est en condiciones de informar, no slo el progreso general de sus estudios, sino de su desarrollo como personas, y probablemente ser persona a la que los alumnos acudan en un momento de dificultad. (BURGES, 1970) El tutor es aquel profesional, en ejercicio activo, al que se le reconoce un nivel formativo y un entorno laboral adecuado que permiten acreditarlo como capacitado para favorecer el aprendizaje de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de una formacin especializada, y que asume colaborar de forma activa en el proceso de enseanza- aprendizaje de los estudiantes en formacin, dentro de un contexto institucionalizado.... Se considera al tutor como una figura fundamental para la correcta imparticin formativa de la especialidad educativa. (PREZHERVADA, 2005) El profesor tutor es aquel que tiene especialmente encomendado a un estudiante (o grupo de estudiantes) para asesorarlo y ayudarlo en su proceso educativo, como medio de contribuir al desarrollo de las competencias genricas y disciplinares definidas para cada titulacin. Es el profesor que, a la vez y en convergencia con las funciones de docencia, lleva a cabo un conjunto de actividades orientadoras y formativas, procurando que el estudiante alcance el mximo desarrollo en lo cognitivo, lo personal, lo acadmico y lo profesional. Garca y col. (2005:191) Dado las definiciones, en este trabajo se define al tutor como: el profesor cuyo trabajo no consiste solo en transmitir informacin. Tiene por tanto, la gran

19

GARCA-CORREA, Como se fabrican a los maestros: El conocimiento pedaggico en la formacin del docente (Huelva Hergue 1977) pp. 100

responsabilidad de atender los aspectos formativos del estudiante estableciendo relaciones con su familia para de conjunto contribuir a su formacin, velar por su estado emocional y de salud, comprender sus desaciertos como parte del proceso de formacin y desarrollo como docente, sin ser permisivo, y reconocer sus logros estimulndolo a ser cada vez mejor20. (BALCEIRO; 2006)

1.3.2.

PERFIL DEL DOCENTE TUTOR UNIVERSITARIO

El ejercicio de la tutora recae en un profesor que se asume como un gua del proceso formativo, y que est permanentemente ligado a las actividades acadmicas de los alumnos bajo su tutela, por lo que su prctica puede ejercerse en diferentes y propsitos, por lo que el tutor debe cubrir habilidades y capacidades genricas que le permitan ser un generador de procesos de aprendizaje en los diferentes momentos y situaciones que enfrenta el alumno en su proceso formativo. Para que el tutor genere ese proceso de acompaamiento con el alumno es conveniente que: a. Tenga conocimiento de la filosofa educativa subyacente en el ciclo y a la modalidad educativa y curricular del rea disciplinaria en la que efecta la prctica tutorial. b. Sea un profesor con experiencia acadmica que le permita desarrollar docencia e investigacin sobre algunas de las temticas del plan de estudios, y que adems estn vinculadas con las expectativas acadmicas de los alumnos, por lo que es conveniente que cumpla con la condicin de ser profesor de carrera de tiempo completo o medio tiempo, sin negar la posibilidad que el profesor de tiempo parcial pueda participar en la tutora de acuerdo a las condiciones acadmicas y administrativas de la institucin. c. Tenga un amplio conocimiento acerca de las diferentes reas del ejercicio profesional y de las diversas asignaturas que ofrece el plan de estudios para orientar al alumno sobre sus ventajas, desventajas, potencialidades y limitaciones.

20

(BALCEIRO; 2006)

d. Genere las condiciones para que los alumnos adquieran las herramientas intelectuales que les permitan acercarse a la informacin, recrear el conocimiento y prepararlo para producir conocimiento. e. Propicie el desarrollo, la aplicacin y reflexin de las competencias a partir del conocimiento y comprensin de las tcnicas de estudio y estrategias de aprendizaje del alumno para promover un aprendizaje significativo. A partir de estas tareas que desarrollar el tutor se desprenden las siguientes habilidades bsicas: a. Conocer las expectativas, intereses y limitaciones que tiene el alumno y el grupo del cual ser tutor. b. Impulsar la formacin reflexiva y la socializacin de los alumnos mediante el trabajo en equipo. c. Fomentar en el alumno una actitud crtica e inquisitiva, como una forma de evidenciar las capacidades de ste, pero tambin en qu medida comprende y asimila el trabajo del tutor. d. Promover las condiciones para que el alumno presente planteamientos a sus dudas y para que las resuelva y muestre las vas y caminos que ha seguido para su resolucin. e. Explorar y promover las competencias y capacidades de estudio en el alumno para desarrollar su autonoma en el estudio. f. Identificar los problemas acadmicos y personales que afecten el desarrollo acadmico del alumno, con la finalidad de orientarlo hacia el lugar que le puedan apoyar. g. Socializar, discutir y consensar entre los docentes los programas y actividades que fortalezcan su papel como tutor, en trminos acadmicos y profesionales. Estos espacios acadmicos sern para discutir, comentar e intercambiar opiniones que permitan determinar las tareas docentes, actualizar sus conocimientos y desarrollar las competencias convenientes para el tipo de tutora que brindar. De estas habilidades se desprenden las caractersticas deseables del tutor: Poseer un equilibrio entre la relacin afectiva y cognoscitiva, para una delimitacin en el proceso de la tutora porque en este proceso se debe de

aprovechar, orientar y estimular las distintas oportunidades acadmicas y extra institucionales con el fin de promover una formacin integral del alumno en cuanto a su desarrollo profesional y personal. Tener capacidad y dominio del proceso de tutora, lo que implica que el tutor deber ayudar al alumno a hacer planteamientos correctos de sus interrogantes, a identificar la informacin que le sea necesaria, los lugares y las formas para encontrarla y en todo caso para resolverlas. Tener capacidad para reconocer el esfuerzo en el trabajo realizado por alumno por lo que deber valorar los conocimientos de los alumnos con una especial atencin a las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje que posee porque sern las bases que permitirn que se vayan desarrollando las competencias de anlisis y la reflexin autnoma respecto al conocimiento y las competencias a adquirir. Estar en disposicin de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutora. Contar con la capacidad de propiciar un ambiente de trabajo que favorezca la empata tutor-tutorados. Poseer experiencia docente y de investigacin, con conocimiento del proceso de aprendizaje. Contar con las habilidades y actitudes, tales como: Creatividad para aumentar el inters del estudiante. Capacidad para la planeacin y seguimiento profesional, como para el proceso de tutora.

1.3.3.

FUNCIONES DEL TUTOR UNIVERSITARIO

La actividad del tutor en el contexto de la universidad requiere de, por lo menos, tres niveles de contacto con el estudiante que permitan un acercamiento paulatino para establecer la orientacin y la toma de decisiones correspondientes. a) Despus de que le sean asignados los tutorados debe: Revisar los expedientes escolares para reconocer la situacin acadmica del alumno, as como sus antecedentes escolares. Establecer contacto con el tutorado

Abrir una bitcora que le permita realizar los registros correspondientes.

b) Despus del primer contacto el tutor debe: Crear condiciones que permitan iniciar una relacin de confianza con el alumno. Realizar un diagnstico integral que le permita conocer caractersticas, ms all del primer contacto, sobre la vida familiar, personal y escolar del tutorado. Informar al estudiante sobre las caractersticas del modelo curricular de la facultad, as como de los procedimientos administrativos necesarios para su trnsito por l. c) Durante la trayectoria acadmica el tutor debe: Establecer un programa de atencin que le permita atender las necesidades del alumno (hbitos de estudio, cursos remediales, plticas personales, etc.) Dar seguimiento al programa de atencin diseado y a la trayectoria escolar del estudiante. Orientar de manera especfica el trnsito del alumno a travs del mapa curricular, atendiendo a sus intereses, necesidades, capacidades y dificultades. Establecer comunicacin con otros actores de la prctica educativa que le permitan mantenerse informado sobre el desempeo del estudiante. Retroalimentar a las autoridades y a los cuerpos colegiados sobre los problemas que se presentan en relacin al programa acadmico y a la prctica educativa en general, con la finalidad de reorientar acciones en beneficio del proceso de formacin. Canalizar, cuando as se requiera, al alumno a las instancias que puedan brindarle el apoyo requerido en situaciones especficas.

1.3.4.

FORMACIN DEL TUTOR

Se necesita contar con docentes tutores(as) que aseguren la operatividad del programa acadmico educativo. El docente tutor deber recibir una formacin permanente, tanto en la disciplina o rea correspondiente a la asignatura que imparte, como en el dominio del enfoque de formacin por competencias

profesionales. Asimismo es imprescindible que cuente con una visin global del modelo y facilitar el trnsito del estudiante por el mapa curricular por otro lado, necesita habilitarse en el desarrollo y promocin de las capacidades generales y de aprendizajes de estrategias de control que orienten y favorezcan el desarrollo y desempeo de otras capacidades y aprendizajes ms concretos. El tutor se encuentra frente a una tarea compleja que le demanda como profesional:

Conocer la temtica del curso. Conocer en profundidad los materiales que utilice el alumno para su estudio (bibliografa, materiales complementarios, materiales multimediales, etc.)

Conocer las aptitudes y actitudes, intereses, posibilidades y dificultades de cada estudiante en relacin con la tarea.

Conocer las caractersticas de las personas adultas, principales usuarios del programa educativo.

De las actitudes y aptitudes necesarias para desempear la funcin tutorial, destaca la experiencia humano-social que debe poseer el tutor, la cual le facilitar una mayor cercana y comprensin de las distintas situaciones en las que se encuentren sus alumnos; y junto con esta experiencia la aptitud para la relacin y comunicacin con nosotros. Asimismo, el docente tutor deber contar con una formacin-actualizacin cientfica que abarca aspectos de psicologa evolutiva, tcnicas de evaluacin, de trabajo en grupo, de observacin y entrevista, de trabajo intelectual y recuperacin que junto a un estudio de las distintas funciones que la ataen como docente tutor(a) garantizar una accin sistemtica y eficaz. En cuanto a las actitudes y cualidades personales, se considera importante la sensibilidad para ponerse en contacto con el otro, la autenticidad en lo que ofrece de s mismo, la aceptacin y comprensin de las situaciones en que el alumno se encuentre, la comunicacin y apertura el humano que distiende y hace ms agradables las relaciones interpersonales.

1.3.5.

ROLES DEL TUTOR UNIVERSITARIO

Al respecto Zabalza, (2003: 126-127) expresa: la funcin tutorial llega a impregnar el propio concepto de profesor. Parece fuera de toda duda que todo profesor, sea cual sea la etapa educativa en la que ejerce su funcin, es no solo enseante, sino

tambin tutor de sus estudiantes. La tutora ha pasado a formar parte de la idea generalizada de que ensear no es slo explicar unos contenidos sino dirigir el proceso de formacin de nuestros alumnos. Y en este sentido todos los profesores somos formadores y ejercemos esa tutora (una especie de acompaamiento y gua del proceso de formacin) de nuestros alumnos. La tutora adquiere as un contenido similar al de funcin orientadora o funcin formativa de la actividad de los profesores. No obstante es necesario precisar a qu concepcin de enseanza-aprendizaje nos adscribimos para comprender cul es el rol que asume el profesor como tutor en el proceso de formacin del estudiante. En este sentido podemos hablar de tres roles: El tutor como transmisor Desde una concepcin de enseanza tradicional en la que el profesor se concibe como una autoridad en tanto poseedor del conocimiento y el estudiante un receptor pasivo, en tanto reproductor del conocimiento, la funcin tutorial del profesor se realiza a partir de un proceso directivo, de transmisin lineal y directa de conocimientos, y valores al estudiante. Son tpicas de esta concepcin las frases: el profesor dicta sus clases, el profesor inculca valores, en las que se expresa una directividad absoluta e impuesta en la relacin con sus estudiantes. El tutor como facilitador Desde una concepcin de enseanza no directiva Rogers (1961; Gonzlez Maura (1999), en la que se asume la absoluta independencia del estudiante en el proceso de aprendizaje, toda vez que se considera que posee tendencias inmanentes que orientan su desarrollo, el profesor como tutor deja de asumir un rol directivo para convertirse en un facilitador, es decir, una persona que se limita a garantizar las condiciones que favorecen la libre expresin de las tendencias innatas del estudiante a la realizacin personal y profesional. El tutor como facilitador es, por tanto, un agente educativo neutral en tanto no ejerce influencias determinantes en la formacin integral del estudiante, sino que solo facilita, creando condiciones favorables para que este por s solo logre su desarrollo. El tutor como orientador Desde una concepcin histrico-social del desarrollo humano, en virtud de la cual se entiende que la formacin del estudiante es el resultado de la integracin dialctica

de lo interno y lo externo en el proceso de la actividad, el profesor-tutor asume una funcin orientadora en tanto gua el aprendizaje del estudiante, plantendole retos y exigencias que lo conduzcan a lograr niveles superiores de independencia en su formacin como persona en un proceso de interaccin social. En esta concepcin la funcin tutorial del profesor es comprendida a partir de la dialctica entre la directividad-no directividad del proceso de enseanza-aprendizaje, en tanto ser tutor significa guiar el proceso de aprendizaje del estudiante hacia la construccin autnoma de conocimientos, habilidades y valores. Para que el tutor sea un orientador de la formacin integral de sus estudiantes es necesario, por tanto, que maneje acertadamente la dialctica entre directividad-no directividad en el proceso de enseanza-aprendizaje, que Paulo Freire denominara como relacin entre libertad y autoridad. En este sentido Freire (1998:92) expresa: Como profesor tanto lidio con mi libertad como con mi autoridad en ejercicio, pero tambin lidio directamente con la libertad de los educandos, que debo respetar y con la creacin de su autonoma tanto como con los ensayos de construccin de la autoridad de los educandos. El tutor como orientador es directivo en tanto es la persona experta que tiene los conocimientos, la motivacin y los recursos pedaggicos necesarios para guiar el aprendizaje de los estudiantes, pero su directividad ha de ser flexible de manera que d espacio al protagonismo y participacin de los estudiantes, slo as es posible potenciar el desarrollo del estudiante como sujeto de aprendizaje, slo as es posible potenciar la formacin integral del estudiante. Como puede apreciarse en dependencia de la concepcin de enseanzaaprendizaje que se abrace, cambiar el rol que el profesor asume como tutor en la formacin de sus estudiantes: transmisor, facilitador, orientador. Una valoracin de estos roles, a partir de las necesidades de la universidad contempornea que exige la formacin de profesionales autnomos que desempeen su profesin con tica y responsabilidad, nos permite hacer las siguientes consideraciones: a) La concepcin del tutor como transmisor no permite potenciar la autonoma del estudiante en el ejercicio de la profesin, b) La concepcin del tutor como facilitador limita considerablemente sus posibilidades como agente educativo,

c) La concepcin del tutor como orientador deviene un factor esencial en la formacin integral del estudiante en tanto constituye un elemento rector en la potenciacin de la autonoma del estudiante como persona.

1.3.6.

CUALIDADES YACTITUDES DE UN TUTOR

El Profesor tutor como profesional encargado de la formacin integral, entindase la formacin encaminada al desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y valores en el plano intelectual, humano, social y profesional, de los estudiantes bajo su responsabilidad, debe ser poseedor de las siguientes cualidades, conocimientos y capacidades: Cuando hablamos de responsabilidades educativas pensamos en la figura del educador como el ser portador de todas las perfecciones, exigimos al tutor una serie de cualidades que debern poseer todas aquellas personas que de una manera o de otra, tienen responsabilidades educativas con sujetos en periodo de formacin. (PASTOR, E. y ROMN, J. M. (1980)21 CUALIDADES HUMANAS (el SER del tutor): la empata, la madurez intelectual y afectiva, la sociabilidad, la responsabilidad y la capacidad de aceptacin. Ser un hbil comunicador, lo cual le permitir establecer relaciones interpersonales adecuadas. Estar dotado de un espritu de superacin constante. Ser ejemplo de perseverancia y dedicacin. Estar provisto de los mejores valores de la sociedad. Ser ejemplo de autosuperacin. CUALIDADES CIENTFICAS (el SABER del tutor): conocimiento de la manera de ser del alumno, de los elementos pedaggicos para conocerlos y ayudarlos. Saber escuchar de forma activa. Tomar decisiones evaluando diferentes alternativas. Gozar de reconocido prestigio en los mbitos social y laboral. Sentir amor y compromiso con su labor de mentor del estudiante.

21

PASTOR, E. y ROMN, J. M. La tutora , pautas se accin e instrumentos tiles para un profesor tutor(Madrid CEAC , Espaa 1980)

CUALIDADES TCNICAS (el SABER HACER del tutor): trabajar con eficacia y en equipo formando parte de proyectos y programas consensuados para la formacin de los alumnos. Dominar las tcnicas de diagnstico y observacin, con la finalidad de conocer en profundidad las particularidades de sus tutorados y satisfacer sus requerimientos educativos. Poseer o desarrollar habilidades de control sobre procesos, personas o sobre el propio desempeo. Estar capacitado en las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Ser creativo, para elevar el inters del tutelado en todas sus esferas de actuacin. Mostrar capacidad para la planeacin, organizacin y el seguimiento. Siguiendo a Rogers, C. recogido por Brunet22, las actitudes que todo tutor debe llevar implcitas son: A. El profesor debe ser el mismo, es decir, una persona real, autntica y sin fachada. Debe tener sus sentimientos al alcance de su conciencia y ser capaz de comunicarlo a todos los alumnos. B. El profesor confa en su alumno, supone la consideracin positiva que la persona tiende hacia el crecimiento, es decir, respeta al alumno teniendo en cuanto sus posibilidades y limitaciones. C. El profesor establece empata con el alumno o grupo. Trata de comprender desde dentro los escucha y los comprende. D. El profesor est abierto a la experiencia, es decir ha de ser capaz de partir del campo experiencial del alumno y de considerarse as mismo sujeto de experiencias nuevas. Otras actitudes positivas que podran ser aadidas a estas, son: Convencimiento de la importancia de la tutora. Tener confianza en los individuos y los grupos. Efecto Pigmalin. Evitar las generalizaciones. Conocer y aplicar formas interactivas de instruccin.

22

ROGERS, Proceso de Convertirse en persona. (Buenos Aires,1961)

1.3.7.

CARACTERSTICAS DE UN TUTOR

Todos los docentes estn llamados a convertirse en potenciales tutores, dado que la orientacin es un aspecto consustancial a la labor educativa y se realiza permanentemente en cada uno de los procesos pedaggicos, dentro y fuera del aula. As, proponemos a continuacin un perfil que destaca las caractersticas requeridas por el docente tutor para desarrollar ptimamente la labor de acompaamiento. (Murga Menoyo;s/n; Gutirrez -Castro ;2004)) Consistencia tica que le permita convertirse en un referente significativo para el desarrollo moral de los estudiantes. Asumir una actitud directiva, poseer tica profesional y emitir juicios objetivos y estudiar las tendencias modernas de la educacin. Equilibrio y madurez personal que supone autocontrol de las propias emociones y capacidad para expresarlas de manera positiva. Capaz de tolerar la frustracin, de enfrentar las dificultades y enfrentar las alternativas de solucin, as como de enfrentar y resistir situaciones de riesgo y presin. Capacidad emptica y de escucha activa que le permita reconocer y comprender lo que sus estudiantes viven, sienten, necesitan y demandan y est en mejores posibilidades de ofrecer orientacin y apoyo. Todos los docentes estn llamados a convertirse en potenciales tutores, dado que la orientacin es un aspecto consustancial a la labor educativa. Conocimiento amplio y preciso del contexto y diversidad histrica, social, cultural, poltica y econmica. Autenticidad, es decir capacidad para ser l mismo o ella misma, mostrarse como es, sin caretas, sin aparentar ni mentir. El orientador debe ser consciente de sus capacidades y limitaciones intelectuales, tener amplio surtido de destrezas socio-emocionales, escuchar y atender al alumno, colaborar y comprender, mostrar respeto y no juzgar, interesarse autnticamente en la persona, no estar a la defensiva, ser espontneo, concreto y objetivo.

Liderazgo democrtico que le permita ser escuchado por sus estudiantes y ejercer influencia positiva sobre ellos en el desarrollo personal, escolar, social, cultural y vocacional de estudiante.

Formacin en el desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje, capacidad para potenciar fortalezas en los estudiantes.

Competencia profesional reconocida por sus pares, directivos y por los propios estudiantes, de manera que su autoridad se sustente tambin en su reconocimiento profesional.

Disposicin para la aceptacin incondicional de sus estudiantes tal como son. Ser un sujeto que sepa adaptarse a nuevas situaciones, ser responsable, habilidad para mantener la confianza de los educandos y personas comprometidas en el proceso educativo como catedrticos, padres de familia, directivos y personal administrativo.

1.4.

FORMACIN TUTORIAL Y ACCIN TUTORIAL UNIVERSITARIA

1.4.1.

FORMACIN TUTORIAL

Con todo, hemos de reconocer una vez ms que los buenos profesores siempre orientan, o al menos intentan hacerlo, desde su conocimiento intuitivo del alumno. Hoy la tutora se trata de institucionalizar esta actividad desde la base de una preparacin especfica del profesorado. Esta preparacin especfica del tutor creemos que deber tener dos mbitos bien diferenciados: PRIMERO: El estudio y capacitacin en aspectos condicionantes de toda tarea posterior de ayuda concreta, aspectos relacionados con el conocimiento y la accin sobre al sujeto y el grupo en la que se debe tener en cuenta los siguientes ncleos temticos: La orientacin. Sus aspectos y su ejercicio. Psicologa evolutiva de las edades propias de los alumnos de que se trate. Tcnicas de evaluacin del rendimiento escolar y nociones sobre interpretacin y empleo de las estadsticas ms elementales. Tcnicas de conocimiento del alumno por observacin.

Tcnicas de recuperacin. Tcnicas de trabajo en grupo y otras aplicaciones de la dinmica de grupos y de sociometra al grupo clase.

Tcnicas de trabajo intelectual. Tcnicas de la entrevista. Legislacin vigente sobre aspectos relacionados con la tutora.

SEGUNDO: La preparacin especfica del profesor tutor, comprendera una delimitacin y enunciacin de tareas tutoriales concretas, siguiendo, a su vez, del estudio sobre el modo de realizar mejor cada una de ellas en la prctica. La construccin de cada ser humano y de cada alumno requiere un gran esfuerzo, no es obra de un da; es u trabajo interactivo entre profesores y alumnos. La tarea del profesor tutor como profesional es la de un tutor orientador del aprendizaje, dinamizador de la vida socioafectiva del grupo clase y orientador personal, escolar y profesional de los alumnos.

1.4.2.

FASES DE LA FORMACIN TUTORIAL

Esta formacin debe tener una fase formal y una continua A. FASE DE FORMACIN FORMAL

Se consideran las charlas, conferencias y talleres que la IE pueda organizar y los tutores pueden replicar con sus colegas los talleres que hayan recibido. B. FORMACIN CONTINUA

Juegan un papel importante las reuniones de tutores para coordinar e intercambiar experiencias, que constituyen oportunidades nicas si tienen el apoyo de un psiclogo, o un profesor con capacitacin y experiencia en orientacin.

1.4.3.

ASPECTOS DE LA FORMACIN TUTORIAL

La formacin de los tutores, en tanto facilitadores del desarrollo humano, debe tener en cuenta los siguientes aspectos: A. FORMACIN PERSONAL La formacin personal de los tutores est vinculada con la madurez y el equilibrio personal y con la consistencia tica. Los tutores necesitan: Mejorar el conocimiento y la aceptacin de s mismos.

Experiencias dirigidas, que les permitan conocer su pasado, y si fuera necesario, reconciliarse con l.

Comprender su dinmica familiar. Integrar su vocacin profesional con el sentido de su vida. Formacin tica que los ayude a lograr la coherencia y consistencia necesarias para formar a sus estudiantes.

B. FORMACIN EN PSICOLOGA DEL DESARROLLO Los tutores necesitan tener formacin bsica en la naturaleza del desarrollo humano, sus etapas y tareas. Esta formacin, aunque da nfasis a la psicologa de la niez o de la adolescencia, debe considerar el desarrollo abarcando el conjunto del ciclo vital, y conocer el proceso normal de desarrollo, las principales patologas y dificultades afectivas e intelectuales de la niez y la adolescencia. C. FORMACIN EN DINMICA Y DINMICAS DE GRUPO La formacin en dinmica de grupo alude al conocimiento de las teoras que explican el funcionamiento de los grupos humanos. Las dinmicas de grupo se refieren a las tcnicas a utilizar para alcanzar determinados objetivos en un grupo. Su uso debe ser pertinente a los objetivos que se pretendan alcanzar. D. FORMACIN EN TCNICAS DE ENTREVISTA Y OBSERVACIN Sin pretender convertir a los tutores en psiclogos, para sus funciones necesitan tener conocimiento y prctica de las tcnicas bsicas de entrevista y observacin. El tutor debe saber cundo es conveniente realizar una entrevista estructurada o semiestructurada, y cuando es mejor dejar que el estudiante se exprese libremente. Las tcnicas de entrevista y observacin tambin son fundamentales para trabajar con padres de familia. E. FORMACIN EN CONSEJERA No es suficiente que el tutor conozca la realidad colectiva e individual de sus estudiantes (grupo-clase). Es necesario que sea un consejero. Para esto es fundamental desarrollar las cualidades consignadas en el perfil. En relacin con las tcnicas especficas, estas pueden variar de acuerdo a las diversas corrientes tericas sobre consejera.

F. FORMACIN EN ORIENTACIN FAMILIAR Para contribuir a la formacin integral de los estudiantes, es fundamental la comunicacin y trabajo conjunto de la institucin educativa con los padres de familia. Los tutores deben contar con una formacin que les permita entender la organizacin y dinmica familiar, para que puedan orientar a los padres en los aspectos relevantes para la formacin integral de los estudiantes. G. CAPACITACIN EN PROGRAMACIN DE TUTORA GRUPAL La programacin en tutora grupal es ms que el diseo de una sesin de tutora. Como se ha sealado, requiere prestar atencin a aspectos tales como: la manera en que los estudiantes viven y experimentan su proceso de desarrollo, los vnculos que se establecen en la comunidad educativa, la intencionalidad educativa expresada en el currculo, entre otros. Para muchas instituciones educativas, puede ser el rea de capacitacin prioritaria.

1.4.4.

ACCIN TUTORIAL

La Accin Tutorial se entiende como un proceso de carcter formativo, orientador e integral desarrollado por los docentes universitarios con la finalidad de facilitar el proceso formativo del alumno. (Montserrat Pera, Ma. Sogues, 2006)

LA Accin Tutorial SE define una serie de acciones con la finalidad de acompaar al alumno durante su carrera universitaria y orientarlo en momentos clave como por ejemplo momentos de transicin y decisin.(OPE; 2004)

es, por tanto, la respuesta que de modo sistemtico realiza un centro educativo para personalizar el proceso de enseanza-aprendizaje, el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organizacin y funcionamiento de las tutoras, y debe implicar a todos los componentes del equipo educativo, tutores y profesorado. (MARCUELLO; 2008)

ES una labor pedaggica encaminada a la tutela, acompaamiento y seguimiento del alumnado con la intencin de que el proceso educativo de cada alumno se

desarrolle en condiciones lo ms favorables posible. La accin tutorial forma parte de la accin educativa y es inseparable Del proceso de enseanza aprendizaje. (DIEGO DE SILO; S/N) La accin tutorial es un ncleo estratgico del dilogo mediatizado y pedaggico caracterstico de metodologa didctica, pretende dar respuesta a las necesidades, dificultades e inquietudes del participante surgidas durante el estudio y formacin humana. Se entiende por accin tutorial aquel conjunto de actividades que un profesor realiza con un grupo de alumnos que tiene especialmente encomendado, a la vez y en paralelo a la docencia, siendo tareas no estrictamente instructivas sino que tienen en cuenta, sobre todo, los aspectos formativos y orientadores de los alumnos. (MARCUELLO; 2008) Es La perspectiva de facilitar condiciones que permitan al alumno alcanzar una autonoma y adaptacin a la Universidad y en su posterior cambio a la vida laboral y/o su insercin a la Educacin Superior. En este trabajo se define accin

tutorialcomo pieza clave en la formacin integral del alumno, como eje facilitador de los procesos de aprendizaje y como estrategia para la mejora de los procesos de formacin. Adems se tiene muy en cuenta la influencia del contexto social ya que puede ser generador de opciones o de obstculos a nivel personal, acadmico y profesional, por lo que es necesario que el alumno pueda percatarse de ello y aprenda a generar soluciones a los problemas que se le presenten.(ALVAREZ, 200323),

1.4.5.

LA COMUNICACIN DIALGICA COMO PIEDRA ANGULAR DE LA ACCIN TUTORIAL

La orientacin del estudiante que tiene lugar a travs de la funcin tutorial se desarrolla a travs de un proceso comunicativo dialgico. La comunicacin que se sustenta en el dilogo permite el intercambio de conocimientos, vivencias, experiencias, motivos y valores entre profesores y estudiantes y, por tanto, la

23

ALVARES ROJO, Vctor, Orientacin acadmica y vocacional del alumno de educacin superior(Revista MIDE, Espaa ,ISB ISSN, 2003) pp. 7-8

comprensin mutua. Sin comprensin, no hay comunicacin y para ello es necesario el dilogo.

El dilogo deviene entonces en herramienta esencial en el proceso de orientacin que realiza el profesor en el ejercicio de su funcin tutorial. Es a travs del dilogo que el profesor puede propiciar el espacio educativo que el estudiante necesita para la construccin de su autonoma en el proceso de aprendizaje. Dialogar significa expresar nuestros criterios en un contexto de respeto, tolerancia y aceptacin del otro y, por supuesto, saber escuchar y dar participacin al otro en un proceso de intercambio continuo de informacin.

Al respecto Freire (1998: 114-115) expresa: Escuchar es algo que va ms all de la posibilidad auditiva de cada uno. Escuchar, significa la disponibilidad permanente por parte del sujeto que escucha para la apertura al habla del otro, a las diferencias del otro. Eso no quiere decir, evidentemente, que escuchar exija que quien realmente escucha se reduzca al otro que habla. Eso no sera escucha, sino auto-anulacin. La verdadera escucha no disminuye en nada mi capacidad de ejercer el derecho de discordar, de oponerme, de asumir una posicin. Por el contrario, es escuchando bien como me preparo para colocarme mejor o situarme mejor desde el punto de vista de las ideas. Como sujeto que se da al discurso del otro, sin prejuicios, el buen escuchador dice y habla de su posicin con desenvoltura. Precisamente porque escucha al otro, su habla discordante, afirmativa, noes autoritaria

El profesor para el ejercicio de su funcin tutorial necesita desarrollar competencias para el dilogo. La competencia dialgica se expresa en el desarrollo actitudes y habilidades para el dilogo entre profesores y estudiantes como recurso y finalidad educativa. Son componentes de la competencia dialgica los siguientes:

A. Actitud favorable al dilogo La actitud favorable al dilogo se manifiesta en la disposicin al intercambio y se expresa a travs de los siguientes indicadores:

Disposicin a la comprensin del otro, Inters en el tema de conversacin, Autenticidad en la expresin, Aceptacin las diferencias de opiniones.

B. Habilidades para el dilogo Las habilidades para el dilogo se manifiestan a travs del saber escuchar, argumentar y comprender crticamente al otro. a) Saber escuchar Son indicadores de la escucha atenta los siguientes: Mirar al rostro del interlocutor y no perder el contacto visual, Percibir los estados de nimo del otro, Respetar el silencio del otro, Analizar los recursos no verbales que acompaan el mensaje verbal (gestos, tono de voz, posturas, expresiones emocionales). b) Argumentacin Son indicadores de una buena argumentacin los siguientes: Sustentar las posiciones que se presentan con argumentos generales y esenciales. Expresar con un lenguaje claro, preciso y coherente los argumentos que se presentan, Expresar con originalidad los argumentos, es decir, a partir de puntos de vista propios, Elaborar preguntas al otro a modo de comprobar la comprensin de la argumentacin presentada, Expresar coherencia entre el lenguaje verbal y no verbal al plantear la argumentacin de sus posiciones, Manifestar seguridad en la exposicin de los argumentos. c) Comprensin crtica Comprender crticamente significa no slo conocer y aceptar la posicin del otro, sino adems asumir ante ella una postura personal. Son indicadores de la comprensin crtica los siguientes:

Identificar las diferentes opiniones y razones de los participantes implicados en la situacin,

Comprender las opiniones y razones diferentes de los participantes implicados en la situacin,

Elaborar una postura personal.

La competencia dialgica debe ser desarrollada por el profesor y potenciada en sus estudiantes en el ejercicio de su funcin tutorial. Pero adems el profesor-tutor en calidad de orientador del estudiante debe expresar su competencia dialgica adems al propiciar un dilogo cooperativo (Grice, 1975) cuando trabaja con grupos de estudiantes. Son indicadores de un dilogo cooperativo los siguientes: a) Lograr una cantidad apropiada de informacin en la argumentacin que se presenta de manera que permite el intercambio de informacin necesario entre los participantes, al mismo tiempo que favorece la comprensin de los diferentes puntos de vista, b) Manifestar autenticidad, sinceridad, en la exposicin y recepcin de los argumentos que se intercambian en el dilogo, de modo que la conversacin fluya adecuadamente, c) Propiciar las intervenciones que enriquecen y aportan elementos valiosos para la comprensin de las ideas que se debaten, d) Expresar las ideas de forma clara, precisa, coherente y directa de modo que los argumentos que se expongan sean interpretados adecuadamente por los otros, e) Propiciar acuerdos que emanen de la elaboracin conjunta de los participantes y no de posturas individuales ya sea a travs del acercamiento de diferentes posiciones a partir de sus puntos de encuentro o de la clarificacin de posiciones diferentes.

1.4.6.

PROPSITOS DE LA ACCIN TUTORIAL

La accin tutorial tiene como propsito mejorar la calidad educativa a travs de sesiones orientadas que faciliten la vida acadmica de los estudiantes, considerando tanto situaciones acadmicas como personales que puedan o estn afectando su

desarrollo profesional. De manera que la tutora es una accin eminentemente pedaggica; pues se trata de un intento por mejorar las situaciones educativas para generar un modelo educativo innovador e incluyente.

1.4.7.

PRINCIPALES OBJETIVOS DE LA ACCIN TUTORIAL

Tiene por objetivo asegurar que la educacin sea verdaderamente integral y personalizada y no quede reducida a un simple trasvase de conocimientos. Por lo tanto, la accin tutorial debe dar relevancia a aquellas caractersticas de la educacin que trascienden la instruccin y conforman ese fondo de experiencias que permiten una educacin individualizada e integral. Toscano (2002); plantea algunos objetivos y lneas necesarias en la actuacin tutorial que se ir desarrollando con apoyo de los estudiantes Algunos de estos objetivos de accin general son los siguientes La acogida al comienzo del curso de cada alumno en el grupo. Al inicio de curso el tutor de cada curso realizar una sesin de acogida con su grupo en la que proporcionar a los alumnos informacin sobre el calendario escolar, horarios, profesores del curso, distribucin de aulas y laboratorios, normas que les afectan, etc., as como una explicacin de los objetivos y contenidos del Plan de Accin Tutorial previsto para cada curso y las funciones del tutor. a. El fomento de la participacin de los alumnos en el grupo

A lo largo del curso se realizarn actividades especficas (dinmicas de grupo) orientadas a facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos, a crear un grupo unido y cohesionado, a que los alumnos aprendan a valorar la participacin y el trabajo cooperativo y a lograr un clima adecuado de convivencia.

Peridicamente, se reservar un tiempo especfico dentro de la tutora grupal para analizar problemas de convivencia y aprendizaje comunes en el grupo de forma ordenada y serena y a travs del dilogo.

b. El seguimiento y la coordinacin del proceso de evaluacin El tutor colaborar en la planificacin del calendario de pruebas de evaluacin procurando que este resulte equilibrado.

Antes de cada sesin de evaluacin el tutor recabar de sus alumnos propuestas y sugerencias que puedan resultar pertinentes para el conjunto de profesores,

as como el anlisis que el propio grupo realiza de su rendimiento. El tutor informar a sus alumnos despus de cada sesin de evaluacin sobre lo desarrollado y acordado en ella, concretando y comunicando las medidas especficas de recuperacin para el grupo o los alumnos que lo necesiten. c. La atencin individualizada de alumnos
El tutor realizar siempre que sea preciso entrevistas individuales con alumnos

con problemas personales, acadmicos o de adaptacin. Si es preciso, el tutor remitir aquellos alumnos que necesiten de atencin especializada. d. La orientacin y apoyo en el aprendizaje

A lo largo del curso el tutor obtendr informacin pertinente sobre la evolucin de cada alumno en las distintas asignaturas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar las dificultades.

Ayudar a desarrollar tcnicas de estudio, sensibilizando a los alumnos sobre la importancia del uso de estrategias de aprendizaje adecuadas.

e. Orientacin educativa y profesional Proporcionar a los alumnos informacin sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa, y de manera especial sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno.

1.4.8.

FUNCIONES DE LA ACCIN TUTORIAL

Son diversas las actividades que deben desarrollar los tutores y, estas cambian en la medida que los estudiantes transitan por la carrera, pero entre las actividades generales que debe acometer el tutor estn (Domnguez, 2005)24:
Orientar a los tutelados cuales asignaturas debe matricular en cada semestre en

funcin de lograr su avance, as como que aprueben las asignaturas pendientes de aos anteriores para mantener el ritmo en relacin al ao que cursan, ... garantizando que se logre una matrcula responsable. (MES, 2005)
Guiar y orientar el aprendizaje independiente y apoyarlos en la adquisicin de

habilidades y mtodos de estudio.

24

DOMINGUEZ, Lpez, La nueva accin tutorial en la enseanza universitaria Didctica y orientacin revista espaola de la universidad de Sevilla, Espaa 2005) pp 78-88.

Contribuir a su educacin formal, formacin poltico ideolgica y a la formacin

de una cultural general.


Ayudarlos a identificar sus problemas personales, familiares, docentes y

laborales, apoyarlos para afrontarlos y promover de conjunto la bsqueda de alternativas de solucin y la toma de decisiones.
Mantener un vnculo sistemtico con los profesores de sus tutelados a fin de

conocer las dificultades que los estudiantes presentan.


Contribuir a lograr la permanencia en la carrera y la asistencia a clases de los

estudiantes ya sea a travs de la persuasin a estos, como recabando la cooperacin de sus empleadores y dems factores implicados en su superacin.
Ayudarlos a desarrollar capacidades para reflexionar, integrar, clasificar,

comparar, seleccionar la informacin relevante. (Castellano, 2002)


Participar en los anlisis colectivos de los cortes evaluativos grupales. Fortalecer las relaciones entre los estudiantes, padres Lograr con el apoyo de todos los factores sociales, familiares y docentes la

incorporacin a los estudios de los estudiantes clasificados como pasivos


Garantizar la participacin de sus estudiantes en actividades extensionistas

fundamentalmente en tareas de impacto, ya sea a travs de proyectos comunitarios o de investigaciones.


Estimular su participacin en las actividades extracurriculares, culturales y

deportivas y estar presente en estas, reconociendo los resultados.


Comprometerlos a participar en exmenes de premio. Participar conjuntamente con sus tutelados en movilizaciones polticas, de la

defensa y en otras actividades que se convoquen, como puede ser trabajos voluntarios para la limpieza de la sede.
Estimular la lectura de la literatura universal que conjuntamente con otras

acciones

propicie

la

formacin

en

valores.

(Disciplina,

honestidad,

responsabilidad, solidaridad; patriticos, ticos y profesionales)


Estrechar las relaciones con la federacin de estudiantes universitarios y dems

organizaciones en las que se agrupan sus tutelados.

Promover la realizacin de actividades formales (conferencias, debates; etc.) e

informales con todos sus tutelados las que pueden tener como escenario las casas de estos o del propio tutor.

1.4.9.

LA ENTREVISTA Y EL GRUPO DE DISCUSIN COMO TCNICAS FUNDAMENTALES PARA EL EJERCICIO DE LA TUTORA

La funcin tutorial se realiza fundamentalmente a travs del proceso de enseanza aprendizaje, en tanto este sea concebido con una metodologa participativa que d espacio a la participacin activa y comprometido del estudiante en la ejecucin de tareas de aprendizaje individual y grupal, diseadas y controladas por el profesor para potenciar su desarrollo. No obstante, la tutora no se limita al momento de la clase. Otros espacios educativos como las consultas, entre otros, pueden y deben ser aprovechados para la orientacin del estudiante. Las Consultas, que pueden tener un carcter individual o grupal, dirigido u optativo, constituyen momentos esenciales para la orientacin al estudiante. Es en la consulta donde el profesor puede atender de manera ms personalizada el desarrollo personal y profesional del estudiante. Las tcnicas para el ejercicio de la tutora, que se realiza durante las clases o las consultas, son diversas pero teniendo en cuenta que es el dilogo la herramienta esencial para ejercer la funcin tutorial, la orientacin del estudiante se realiza a travs de dos tcnicas fundamentales: la entrevista y el grupo de discusin. La entrevista permite a travs de una conversacin el intercambio de informacin necesario entre el tutor y el estudiante para su orientacin. No se trata en este caso de la entrevista como mtodo de investigacin, sino como recurso para la orientacin. No obstante, compartir los requisitos generales de la entrevista como mtodo de investigacin, constituye una tcnica ms sencilla que tiene como objetivo lograr un proceso de intercambio de informacin con el estudiante a travs del cual el tutor pueda diagnosticar e intervenir en su desarrollo personal y profesional. Es a travs de la entrevista que el tutor puede conocer las particularidades del proceso de construccin de conocimientos, habilidades y valores del estudiante en su formacin profesional (funcin diagnstica) y a partir de este conocimiento

potenciar su desarrollo (funcin interventiva) a travs de la orientacin. A diferencia de la entrevista como mtodo de investigacin en la que el entrevistador no interviene aportando ideas, valoraciones, en tanto su finalidad es recoger informacin, en la entrevista como tcnica de orientacin, la intervencin del tutor es esencial. La intervencin se realiza por tanto, no solo al finalizar la entrevista, sino durante su desarrollo. A travs de la intervencin el tutor realiza la funcin orientadora, no solo aconsejando, sugiriendo, sino tambin y fundamentalmente estimulando, planteando retos y tareas, haciendo reflexionar al estudiante acerca de los problemas detectados en la propia entrevista, o en momentos anteriores y, sobre todo, estimulando su autovaloracin y compromiso con el cambio, de manera que pueda as potenciar su desarrollo.

1.4.10. ASPECTOS GENERALES A TENER EN CUENTA EN UNA ENTREVISTA DE


ORIENTACIN La entrevista debe realizarse en un clima de confianza y respeto mutuo como elementos propiciadores del dilogo. Debe efectuarse en un local y momento adecuados. Es importante que el lugar donde se realice la entrevista tenga la privacidad necesaria para garantizar un ambiente de confidencialidad, distensin por parte del estudiante, as como en un momento en el que el estudiante no se encuentre presionado por el tiempo. Es por ello que el horario y lugar de la entrevista deben seleccionarse previamente. El tiempo de duracin de la entrevista no debe exceder los treinta minutos en dependencia de las necesidades del estudiante. En caso de que el tiempo fuera insuficiente para concluir el tema o los temas abordados, debe concertarse otra entrevista. La entrevista de orientacin debe propiciar la reflexin crtica, la expresin y argumentacin de los puntos de vista del estudiante, pero sobre todo debe potenciar la autoevaluacin y el compromiso del estudiante con la solucin de los problemas identificados en su desarrollo personal y profesional. Cuando la tutora se realiza en grupos, el grupo de discusin constituye una tcnica til para la orientacin. Entre las caractersticas del grupo de discusin como tcnica detrabajo grupal se sealan:

a) El grupo de discusin, segn Krueger (1991: 36) consiste en una conversacin planeada, diseada para obtener informacin de un rea definida de inters, en un ambiente permisivo, distendido. Uno de los elementos del grupo de discusin es que no hay presiones del moderador para que el grupo alcance un consenso. En lugar de ello, su atencin se concentra en comprender los procesos mentales seguidos por los participantes cuando desarrollan los temas de inters;

b) El nmero de participantes debe ser pequeo (entre seis y diez participantes) lo suficientemente pequeo como para que todos tengan la oportunidad de exponer sus puntos de vista y lo suficientemente grande como para que exista diversidad en dichos puntos de vista (Krueger, 1991:33) de esta manera todos tendrn la posibilidad de participar y expresar sus opiniones;

c) El ambiente en el que se desarrolla el grupo de discusin debe ser de confianza, seguridad, tolerancia y respeto a las diferencias, de manera que propicie la libre expresin de todos los participantes;

d) El establecimiento de objetivos y la elaboracin de un guin o gua de preguntas que conduzcan las sesiones de discusin al logro de los objetivos planteados constituyen requisitos indispensables. Las preguntas deben ser abiertas;

e) El moderador debe ser un orientador, un gua que propicie el dilogo sin imponer criterios. Entre sus funciones se destacan las de introducir el tema a debatir, conducir la conversacin segn los objetivos propuestos y siguiendo la gua de preguntas elaborada.

f) El tiempo de duracin de la sesin no deber exceder las dos horas. El grupo de discusin constituye un escenario propicio para el ejercicio de la funcin tutorial del profesor toda vez que le posibilita diagnosticar las particularidades y potencialidades del desarrollo personal y profesional del

estudiante a partir de la manifestacin de sus reflexiones, vivencias y actitudes durante su participacin en el debate, al mismo tiempo que intervenir potenciando as su desarrollo, al propiciar a travs de la conduccin del debate una postura crtica a partir de la auto y heteroevaluacin de los estudiantes.

1.5.

MOTIVACIN EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

1.5.1.

MOTIVACIN

La palabra motivacin viene del latn motum que significa mover y fue introducido por James Mill. La motivacin es la fuerza que mueve a las personas realizan ciertas actividades e influye en la manera en que la realizan, es decir en la conducta. Uno de los aspectos ms importantes en la formacin de los estudiantes, es la motivacin hacia los estudiantes, concebida como la inclinacin de la persona a irradiar su inters hacia todas las posibilidades del desarrollo potencial. sta es la principal fuerza que motiva al sujeto a hacer y a aprender. Por lo tanto, la motivacin se basa en un acto de confianza por parte del maestro hacia esa tendencia de autorrealizacin que existe y se expresa, de modo natural, en todo ser humano. (Williams & Burden 1997) la motivacin es considerada como la necesidad de resolver con xito ese desafo. La repercusin que tiene para la enseanza, es la de considerar el aprendizaje continuo (a lo largo de toda la vida) y acumulativo (es necesario la resolucin de cada una de las etapas para superar con xito las siguientes). El profesor tendr que tener en cuenta no slo la transmisin de conocimientos, sino las emociones y sentimientos que acompaan a cada etapa del desarrollo. (Mello 1974); (Corbella 1994) La motivacin y el aprendizaje son procesos independientes que se influyen mutuamente. Se reconoce que la motivacin es lo que nos impulsa a actuar y obedece a causas internas en el sujeto. Por ello se define a la motivacin como aquel factor o grupo de factores que mueven a la persona hacia la accin. Supone un estado de estimulacin interna, personal, fundamentalmente energtico que determina la direccin y la intensidad del comportamiento individual y resulta de una necesidad - o tensin - que

generalmente activa la conducta orientada a satisfacerla y por consiguiente, mediante la motivacin es posible lograr el aprendizaje. Es el comportamiento de un organismo, o razn por la que un organismo lleva a cabo una actividad determinada. En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teoras de la motivacin, en psicologa, establecen un nivel de motivacin primario, que se refiere a la satisfaccin de las necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios. Segn (Woolfolk 1996) la motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. (Maslow1943)Para motivar una persona es preciso satisfacer su necesidad preponderante aqu dise una jerarqua motivacional en seis niveles. Este orden de necesidades sera el siguiente: fisiolgicas, de seguridad, amor y sentimientos de pertenencia, prestigio, competencia y estimas sociales, autorrealizacin, y curiosidad y necesidad de comprender el mundo circundante. (Di Caprio 1989). Ninguna teora de la motivacin ha sido universalmente aceptada. En primer lugar, muchos psiclogos, dentro del enfoque del conductismo, plantearon que el nivel mnimo de estimulacin haca un organismo comportarse de forma tal que trataba de eliminar dicha estimulacin, ocasionando un estado deseado de ausencia de estimulacin. La importancia de la motivacin en el liderazgo institucional, es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: Cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloracin.

1.5.2.

CONCEPTOS DE MOTIVACIN

"La motivacin es, en sntesis, lo que hace que un individuo acte y se comporte de una determinada manera. (Solana 1993). Es una combinacin de procesos

intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa." Los factores que ocasionan, canalizan y sustentan la conducta humana en un sentido particular y comprometido (Stoner 1996). (Woolfolk 1999) dice que las personas pueden sentirse motivadas por necesidades, incentivos, temores, pulsiones, metas, presin, social, confianza personal, intereses, curiosidad, creencias, valores, expectativas, entre otras cosas. En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teoras de la motivacin, en psicologa, establecen un nivel de motivacin primario, que se refiere a la satisfaccin de las necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios. As como para Martnez A y Hernndez L. (1987), "La motivacin reviste una extraordinaria importancia en el proceso educativo, debido a que crea y estimula el inters del estudiante por apropiarse de los conocimientos, hbitos y habilidades que corresponden a cada nueva etapa" ( p.53), para Gonzlez F. , (1987),. Esto es algo muy importante ya que muchos docentes al escuchar las palabras: "motivacin profesional", las asocian con actividades especficas para lograr motivar al estudiante por su futura profesin, sin pensar que esto es parte indisoluble de su labor diaria como profesor.

1.5.3.

PRINCIPIO DE LA MOTIVACIN

Motivar es despertar el inters y la atencin de los estudiantes por los valores contenidos en la materia exaltando en ellos el deseo por aprehenderlos, el gusto de estudiarlos la satisfaccin de cumplir con las actividades en desarrollo. Es hacer irrumpir en el siquismo de los estudiantes la energa indispensable para aprender con empeo, entusiasmo, actividad y satisfaccin.

1.5.4.

IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION

La motivacin es el eje esencial del aprendizaje y la actividad humana. Veamos lo que dice al respecto (Carretero 2004) Sin motivacin, el alumno no realizara ningn

trabajo adecuadamente; no solo el de aprender un determinado concepto, sino el de poner en marcha las estrategias que le permitan resolver problemas similares a los aprendidos se da una relacin muy estrecha entre la eficacia de los mtodos de enseanza y aprendizaje y los aspectos motivacionales del comportamiento del estudiante. La motivacin de los primeros grados y niveles educativos es netamente extrnseco, es decir, es provocada desde afuera por los docentes, la familia, autoridades y la comunidad o cualquier ente; en cambio en los grados y niveles superiores es netamente intrnseca porque los seres humanos nos damos cuenta de lo que debemos hacer si queremos superacin.

1.5.5.

IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION

La motivacin es el eje esencial del aprendizaje y la actividad humana. Veamos lo que dice al respecto (Carretero 2004) Sin motivacin, el alumno no realizara ningn trabajo adecuadamente; no solo el de aprender un determinado concepto, sino el de poner en marcha las estrategias que le permitan resolver problemas similares a los aprendidos se da una relacin muy estrecha entre la eficacia de los mtodos de enseanza y aprendizaje y los aspectos motivacionales del comportamiento del estudiante. La motivacin de los primeros grados y niveles educativos es netamente extrnseco, es decir, es provocada desde afuera por los docentes, la familia, autoridades y la comunidad o cualquier ente; en cambio en los grados y niveles superiores es netamente intrnseca porque los seres humanos nos damos cuenta de lo que debemos hacer si queremos superacin.

1.5.6.

IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA EN LA MOTIVACIN

La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del profesor y /o tutor. Tambin uno mismo se puede motivar a realizar alguna actividad que se proponga y es en este momento donde entra el autoestima ya que si nos queremos lo suficiente podemos llegar a lograr cosas que para otras personas las pareciera imposible realizar. La autoestima es la capacidad que tiene cada persona de quererse a s

mismo, es decir de valorarse como persona y esta misma tiene gran influencia en la motivacin. La motivacin es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo.

1.5.7.

TIPOS DE MOTIVACIN

Antes de explicar los distintos tipos de motivacin debemos comentar que stos se basan en los factores internos y externos que engloban al estudiante. La motivacin interna, (intrnseca) es una fuerza increblemente poderosa, que desafortunadamente muchos no le dan la importancia al no saberla utilizar como la gasolina ms potente que existe. Cuando nos levantamos temprano dispuestos a trabajar con entusiasmo y optimismo, sin que nadie nos diga que hacer, o cuando somos capaces de apagar la televisin para ir a leer o estudiar, o cuando en vez de comer una rebanada de pastel elegimos algo ms sano y nutritivo, estamos utilizando nuestra motivacin intrnseca. La motivacin externa, (extrnseca) es la que normalmente dependemos de ella para cumplir nuestras metas o tareas. Existen factores ajenos a nosotros que nos impulsan a actuar de determinada manera y solo lo hacemos por estas razones y no porque realmente nosotros queramos hacerlas. Algunos de estos factores pueden ser premios y recompensas como un aumento salarial, ascenso laboral, reconocimiento pblico etc. o castigos o consecuencias negativas como enfermedades, penalizaciones, humillacin etc. Es comn que este tipo de motivacin (positiva o negativa) se d en los lugares de estudio. Podemos clasificar la motivacin en cuatro tipos: 1. Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura que en ese momento se est estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio. Se asocia a los motivos o las necesidades que incitan a un individuo adoptar un determinado comportamiento. 2. Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo vamos formndonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudar a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los

alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo. 3. Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a l. La motivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas personas. 4. Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados. Cuando una persona no quiere hacer algo o se le incita fuertemente a actuar en una direccin determinada.

1.5.8.

TEORIAS DE LA MOTIVACION

Las teoras motivacionales surgieron en la dcada de 1950, se considera un periodo fructfero en el desarrollo de los conceptos de motivacin. Durante esa poca se formularon teoras que, todava son las explicaciones ms conocidas de la motivacin. Una de ellas es la teora de las necesidades de Maslow y la teora de los dos factores de Hezberg, que representan los cimientos sobre los que se erigen las teoras contemporneas; as como tambin, se recurren a stas teoras y a su terminologa para explicar la motivacin, ya que atienden al contenido (naturaleza) de los elementos que pueden motivar a una persona. Tienen relacin, por lo tanto, con el ser interior del individuo, as como con la determinacin del comportamiento producto del estado interno de las necesidades de ste 1.5.8.1. TEORA DE MASLOW25 Una de las teoras motivacionales basada en las necesidades que imperan en los seres humanos partiendo de que los motivos del comportamiento humano residen en el propio individuo: su motivacin para actuar y comportarse se deriva de fuerzas que existen en su interior, en donde los seres humanos somos conscientes de algunas necesidades pero, no de otras.

25

CHIAVENATO, Idalberto Administracin de Recursos Humanos Segunda Edicin -Arias Heredia, 2004 Mc Graw Hill VALCARCE ORTZ, Juan Jos Seminario: Liderazgo para el Siglo XXI Universidad Americana

Segn Maslow, las necesidades humanas estn distribuidas en una pirmide, dependiendo de la importancia e influencia que tenga en el comportamiento humano. En la base de la pirmide se encuentran las necesidades ms elementales y recurrentes (necesidades primarias), en tanto que las necesidades de desarrollo, de autorrealizacin y trascendencia se encuentran en la cima (necesidades secundarias).
1.

Necesidades Primarias Necesidades Fisiolgicas: Conocidas tambin como necesidades biolgicas o bsicas. Exigen una satisfaccin cclica y reiterada para garantizar la supervivencia del individuo, ya que se relacionan con la subsistencia y existencia del individuo. Cada individuo requiere de diferentes grados de satisfaccin individual, no obstante que son comunes en todos, su principal caracterstica es la premura.

Necesidades de Seguridad: Surgen en el comportamiento cuando las necesidades fisiolgicas son parcialmente satisfechas, enfocndose

principalmente a la bsqueda de proteccin frente a la amenaza o la privacin, a la bsqueda de un mundo ordenado y previsible. Son de gran importancia, ya que en la vida organizacional las personas dependen de la organizacin, las decisiones administrativas arbitrarias o las decisiones inconscientes o incoherentes pueden provocar incertidumbre o inseguridad en las personas en cuanto a su permanencia en la universidad.
2.

Necesidades Secundarias: Necesidades sociales: interactuar con otras personas, tener amigos. Necesidad de Estima: Al hombre, le es imprescindible, emocionalmente, darse cuenta que constituye un elemento estimado dentro del contexto de las relaciones interpersonales que se instauran dentro de la comunidad; no slo necesita sentirse apreciado y estimado sino que, adems, desea contar con cierto prestigio entre los integrantes de su grupo en una jerarqua.

Necesidad de Autorrealizacin: El ser humano, por su vida en sociedad, requiere comunicarse con sus congneres, verterse hacia el exterior, expresar sus conocimientos y sus ideas; as mismo, requiere trascender, desea dejar huella por su paso por el mundo.

1.5.8.2. TEORA DE HEZBERG La teora de los dos factores tambin conocida como Teora de motivacin e higiene, fue propuesta por Frederick Hezberg. Factores Higinicos: Se considera la perspectiva ambiental es decir las condiciones que rodean al individuo cuando trabaja y, que constituyen las condiciones fsicas y ambientales de trabajo, el salario, los beneficios sociales, las polticas de institucionales, el tipo de supervisin recibida, el clima de las relaciones entre las directivas y los estudiantes, los reglamentos internos, las oportunidades existentes, etc. Estos factores poseen una capacidad limitada para influir en el comportamiento de los estudiantes. La expresin higiene refleja un carcter preventivo y profilctico, ya que cuando son adecuados las personas no se sentirn insatisfechas, aunque tampoco satisfechas, simplemente evitan la insatisfaccin de las personas. (Robbins, 2004; Chiavenato, 2001). Factores Motivacionales: Se enfocan con el contenido, las tareas y los deberes relacionados con el cargo en s; producen un efecto de satisfaccin duradera y un aumento en la productividad hasta niveles de excelencia. Aqu se incluyen los sentimientos de realizacin, crecimiento y reconocimiento profesional, manifiestos en la ejecucin de tareas y actividades que constituyen un gran desafo y tienen bastante significacin en el trabajo. Cuando los factores motivacionales son ptimos, elevan la satisfaccin.

1.5.8.3. TEORA DE ALDERFER Clayton Alderfer, tom como referencia la Teora de Maslow, proponiendo en su teora la existencia de tres grupos de necesidades bsicas como son: existencia, relacin y crecimiento, debido a esto su teora es conocida como Teora ERC. En las necesidades de Existencia se enfoc a los requerimientos elementales, es decir, a las necesidades bsicas de subsistencia. Las necesidades de Relacin, comprenden el deseo que tenemos de mantener vnculos personales importantes. Estos deseos sociales y de estatus exigen, para satisfacerse, el trato

de las dems personas. Las necesidades de Crecimiento constituye el anhelo interior que posee cada persona para superarse (Robbins, 2004).

1.5.8.4. TEORA DE MCCLELLAND Necesidades de Logro (nLog): Algunas personas tienen un impulso irresistible de triunfar, luchan por las realizaciones personales ms que por las recompensas del xito en s. Tienen el deseo de hacer algo mejor o de manera ms eficiente de lo que se ha hecho anteriormente, tienen el impulso de sobresalir, de tener realizaciones sobre un conjunto de normas, y de la lucha por alcanzar el xito. Necesidad de Poder (nPod): Es la necesidad de hacer que los otros se conduzcan como no la habran hecho de otro modo, es decir el deseo de tener un impacto, de ejercer una influencia y controlar a los dems; prefieren encontrarse en situaciones de competencia y posicin y, estn ms interesados en el prestigio y en ganar la influencia sobre los dems que en el desempeo eficaz. Necesidad de Afiliacin (nAfi): Las personas con grandes deseos de afiliacin se esfuerzan por hacer amigos, prefieren situaciones de cooperacin que las de competencia y esperan relaciones de mucha comprensin recproca, ya que impera el deseo de tener relaciones amistosas y cercanas.

1.5.8.5. TEORA DE VCTOR VROOM La Teora de las Expectativas propuesta por Vctor Vroom, se considera una de las explicaciones de la motivacin ms aceptadas de la actualidad. Afirma que la fuerza de una tendencia a actuar de una manera depende de la fuerza de una expectativa, que proporcione cierto resultado que el individuo encuentra atractivo. En trminos ms prcticos, sta teora asegura que un empleado se sentir motivado para hacer un gran esfuerzo si cree que con esto tendr una buena evaluacin de desempeo que le de recompensas de la organizacin que satisfagan sus metas personales. Para su explicacin propone tres tipos de relaciones (Robbins, 2004):

Relacin de esfuerzo y desempeo: Probabilidad percibida de que ejercer cierto esfuerzo llevar al desempeo.

Relacin de Desempeo Recompensa: Grado en el que el individuo cree que desenvolverse a cierto nivel le traer el resultado deseado.

Relacin de recompensa y metas personales: Grado en el que las recompensas de la organizacin satisfacen las necesidades o metas personales del individuo, as como el atractivo que tengan para l.

1.5.9.

EL CICLO MOTIVACIONAL

Si enfocamos la motivacin como un proceso para satisfacer necesidades, surge lo que se denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas son las siguientes: A. Homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece en estado de equilibrio. B. Estmulo. Es cuando aparece un estmulo y genera una necesidad. C. Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha an), provoca un estado de tensin. D. Estado de tensin. La tensin produce un impulso que da lugar a un comportamiento o accin. E. Comportamiento. El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer dicha necesidad. Alcanza el objetivo satisfactoriamente. F. Satisfaccin. Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio, hasta que otro estimulo se presente. Toda satisfaccin es bsicamente una liberacin de tensin que permite el retorno al equilibrio homeosttico anterior. Sin embargo, para redondear el concepto bsico, cabe sealar que cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable, puede llevar a ciertas reacciones como las siguientes: Desorganizacin del comportamiento (conducta ilgica y sin explicacin aparente). Agresividad (fsica, verbal, etc.) Reacciones emocionales (ansiedad, afliccin, nerviosismo y otras

manifestaciones como insomnio, problemas circulatorios y digestivos etc.) Alineacin, apata y desinters

1.5.10. CARACTERSTICAS MS SOBRESALIENTES DEL PROCESO DE MOTIVACIN26


1. La motivacin est directamente asociada a la participacin del hombre dentro de los procesos productivos y slo es explicable a partir de la comprensin del papel que ste ocupa dentro de los mismos. 2. Se centra fundamentalmente el anlisis de la motivacin en el esclarecimiento de las diversas causas del comportamiento del hombre y de la orientacin del mismo dentro de la actividad humana en general y la actividad productiva en particular. 3. La motivacin no slo esclarece la direccin del comportamiento humano, sino tambin su intensidad y los cambios que sufre el mismo. 4. La motivacin, vista como proceso, es el resultado de la interaccin de la personalidad del individuo con la realidad objetiva que lo circunda, lo que no permite encasillar a la motivacin como un aspecto de la personalidad o de la realidad, sino como un resultado directo de estas interacciones. 5. El comportamiento humano en general y la motivacin en particular, es el resultado de la participacin activa del hombre en su interaccin con el medio que lo rodea. La interrelacin entre el hombre y su medio social en general y laboral en particular, pone en juego diversas variables a travs de las cuales tiene lugar esa interaccin.

1.5.11. CMO MOTIVAR AL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO?


Para saber cmo motivar debemos tener en cuentas algunas de los siguientes aspectos: Explicar a los estudiantes los objetivos educativos que tenemos previstos para esa sesin. Justificar la utilizacin de los conocimientos que les intentamos transmitir con las actividades que les vamos a plantear. Plantearles las actividades de forma lgica y ordenada.

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MASLOW, Abraham H.: Motivatin and Personality.citadopor Reynel A. LlanesBelett Harper and Bros. Nueva York, 1954. SCHWERERT Garca, Pablo: Motivacin hacia el trabajo y necesidades. Editorial Cientfico Tcnica. La Habana, 1981.

Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su resolucin.

Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos enriquecedores.

Fomentar la comunicacin entre los estudiantes y las buenas relaciones, realizando tareas de grupo.

Plantear el razonamiento y la comprensin como la mejor herramienta para la resolucin de actividades y conflictos.

Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones prximas y cercanas para los estudiantes.

1.5.12. ACTITUDES QUE FACILITAN LA MOTIVACIN27


Diferentes investigaciones han demostrado que las personas que tienen cierta estabilidad emocional se motivan mucho mejor que aquellas que son inmaduras e inestables. 1. La confianza en los dems y en uno mismo ayuda a la motivacin. Las personas con una buena autoestima suelen estar ms motivadas que las inseguras y desconfiadas. 2. Capacidad de ser autocrticos. 3. El autoconocimiento: conocer nuestras necesidades y despus elaborar un plan para conseguirlas. Para esto es muy importante el conocimiento de uno mismo, muchas veces no sabemos lo que queremos, dudamos sobre nuestras capacidades, nos falta decisin. 4. Habilidad de implicarse en lo que uno hace con sentido de la responsabilidad.

1.5.13. FUENTES DE MOTIVACIN:


Las necesidades del educando.- Las necesidades biolgicas, psicolgicas o sociales obligan a que los estudiantes acten de tal o cual manera. Ejemplo: supervivencia, salud sexo, alimentacin y otros.

27

APARICIO Prez, Trinidad, Psicloga. Especialista en infancia y adolescencia Granada 2008

La personalidad del profesor.- Las cualidades del docente: su comportamiento, trato, sociabilidad, voz, presencia, preparacin, orientaciones, responsabilidad, moral, etc. motivan a los estudiantes a tal punto que lo cogen como ejemplo, modelo a seguir e imitar.

El Material Didctico.- Especialmente su calidad de construccin, su relacin con los contenidos su facilidad de manejo, sus colores, tamao, formas.

Mtodos y tcnicas.- La metodologa es un factor determinante, en muchos casos, para que el estudiante se sienta motivado y trabaje con ms ganas, construya sus conocimientos, adquiera autonoma, aprenda a investigar y elabore sus respuestas a los diferentes problemas.

La Realidad.- La realidad y sus diferentes problemas, variedad de recursos y de posibilidades es la fuente inspiradora de un sin nmero de motivos y realizaciones as como de los conocimientos y adelantos que la humanidad pueda disfrutar.

El Juego o actividades Ldicas.- Son prcticamente fuentes bsicas de la motivacin sin duda es la fuente inherente a la naturaleza de los nios especialmente de Educacin primaria, es bsico saber aprovecharlos, y de donde surgen una serie de actividades a travs de las cuales, el docente puede elaborar, proyectos, estrategias y contenidos. Lo importante est en que se sepa aprovechar con fines pedaggicos.

Las estimulaciones.- existen estmulos negativos y positivos los primeros no son recomendables pero en la prctica resultan ms efectivos pero se necesita gran tino de parte del docente para mejorarlos, no se puede humillar al educando tampoco censurarlo delante de sus compaeros, las estimulaciones negativas son peligrosas.

Las evaluaciones o revisin de trabajos.- Son otra fuente para motivar y producir mejor aprendizaje, las evaluaciones son solo medios para mejorar el proceso, corregir errores, afianzar aciertos.

La organizacin y Gestin institucional.- La organizacin de los trabajadores, las buenas relaciones sociales, la Gestin democrtica, el liderazgo compartido, el desarrollo de eventos y proyectos en forma conjunta constituyen ejemplos a

imitar por los estudiantes en su vida posterior y fuentes de inspiracin para construir su personalidad. Cuentos, Poesas, Fbulas.- Especialmente en el nivel primario, son una buena fuente para despertar el deseo de aprender en el nio, especialmente las fbulas y las poesas. Los acontecimientos Sociales y Fechas Cvicas.- Entre ellos los aniversarios ya sea del centro Educativo, de las instituciones comunales, los cumpleaos, fiestas populares y otros.

1.5.14. CLASES DE MOTIVACIN:


Para (Mattos 1990) existen las siguientes: 1. Motivacin Negativa.- Su valor es a veces eficaz pero anti- educativo; puede convertir a los alumnos en tmidos, cobardes, introvertidos, violentos. Puede ser: -Fsica.- Cuando se realiza un castigo. -Psicolgica.- Producida por palabras speras, persecuciones, desprecio, sarcasmo, burlas. 2. Motivacin Positiva.- Esta tiene un valor didcticamente indiscutible: de ella depende el progreso en el aprendizaje. Puede ser: -Intrnseca.- Cuando el inters no es provocado por agentes externos al educando sino porque este comprende y valora la importancia del aprendizaje. En este caso es el alumno quien emprende las tareas por su cuenta, exige al profesor, a sus compaeros, es puntual, responsable. Por su origen: -Extrnseca.- Cuando el inters surge no tanto por la voluntad del educando sino por insinuaciones provocadas del exterior: por el docente, miembros de la familia o cualquier otro agente u objeto. Por su carcter: -Mediata.- Cuando el inters va aumentando a largo plazo por una serie de factores, como la maduracin bio-psico-social, el trabajo o la vida misma.

-Inmediata.- Aquella que surge rpidamente despus de un intenso trabajo; es propia de las clases o reuniones de aprendizaje provocadas por el docente, otros alumnos o materiales educativos. Por su parte Walabonso Rodrguez menciona las siguientes clases de motivacin: -POR SU ORIGEN Motivacin Intrnseca y extrnseca. -POR SU VALOR Motivacin negativa y Positiva. -POR SU CARCTER Motivacin Mediata y Motivacin Inmediata.

1.5.15. BENEFICIOS DE LA MOTIVACIN28


La creatividad. La gente motivada piensa con mayor claridad. Dedica ms recursos intelectuales a su proyecto actual y el resultado es una mayor creatividad. Energa. Cuando estamos motivados necesitamos menos sueo, no porque estemos constantemente secretando adrenalina sino porque tenemos una emocin genuina y energizante. Flexibilidad. La motivacin nos hace descubrir que la flexibilidad es una habilidad que se puede desarrollar y que no depende de las circunstancias. Cuando las circunstancias cambian, estamos ms abiertos a ceder para manejar la situacin en lugar de permanecer rgidos. Salud. Las personas con sentimientos positivos sobre su vida y su potencial, tienen razones para estar y mantenerse saludables. Han experimentado la diferencia que hay en materia de salud y energa cuando pasan por momentos de desmotivacin, y prefieren estar motivadas. Magnetismo. Una vida motivada es interesante y la gente motivada tiene cierto magnetismo. Las personas se sienten naturalmente atradas por los ganadores, que generan energa por hbito y por naturaleza.

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la importancia de la motivacin laboral - SHT Ser Humano y Trabajo Publicado por Valeria F. Inverso el febrero 9, 2011 a las 8:02pm

Impetu. La motivacin se perpeta a s misma. Va ganando velocidad en su paso por oficinas, hogares y comunidades. Vivir motivado se facilita pues se convierte en un hbito.

Multiplicacin. La motivacin es contagiosa: se propaga y se multiplica. A la gente que rodea a una persona motivada "se le pega" esa motivacin.

Reconocimiento. Las personas motivadas sobresalen. Los dems las respetan por sus logros, admiran sus agallas y les ofrecen su ayuda, pues desean tener alguna relacin con gente ganadora.

Optimismo. Un individuo motivado descubre que el optimismo abre ms puertas que el negativismo. Aprende a encontrar el potencial que hay en todas las cosas. El cambio no los saca del camino. Le ve a todo el lado bueno.

Productividad. La gente motivada hace ms cosas, es ms activa y asume las tareas con entusiasmo. Se mueve rpida y deliberadamente y siempre quiere tener la actitud de sentir que puede hacer las cosas.

Estabilidad. Al estar motivados nos concentramos, y no nos distraemos ni nos alejamos de nuestro destino. Estamos sintonizados con el objeto de nuestra motivacin.

1.5.16. FORMAS MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES29


1. Satisfacer las necesidades y motivos de los estudiantes. Los estudiantes aprenden mejor cuando tienen incentivos para satisfacer sus propios motivos para para aprender. En este sentido puede ser til que el profesor intente identificar las necesidades de los estudiantes tanto aquellas de las que estos son conscientes como de las que no... Imaginemos que antes de impartir un curso de matemticas, fsica, msica, etc. el profesor dedicara algn tiempo a relacionar el valor de este aprendizaje conectndolo con necesidades y deseos de los estudiantes; el incentivo para aprender sera mucho mayor. 2. Hacer que los estudiantes sean participantes activos a la hora de aprender. Estudiantes pueden aprender haciendo, construyendo, escribiendo, diseando,

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BARBARA GROSS, cmo motivar a un alumno. Lo cierto es que del excelente libro Tools forTeaching de Davis (Jossey-Bass Publishers: San Francisco, 1993),

creando, resolviendo... La pasividad perjudica la motivacin y la curiosidad de los estudiantes. Haga preguntas... Anime a los estudiantes a sugerir aproximaciones a un problema o a adivinar los resultados de un experimento... 3. Pedir a los estudiantes que analicen lo que hace una clase sea ms o menos. motivadora. Sera algo as como aprovechar "los puntos fuertes y dbiles" de la materia y del profesor para que este pueda introducir cambios y aprovechar todas sus potencialidades. Los estudiantes pueden responder cosas como: "el entusiasmo del profesor, la relevancia y nivel dificultad del material, la organizacin del curso, el grado de participacin activa de los estudiantes, la variedad, la relacin entre profesor y estudiantes, el uso apropiado, concreto y inteligible de lo ejemplos y decenas de cosas ms..." 4. Mantener expectativas altas, pero realistas, sobre sus estudiantes. Al parecer segn algunas investigaciones las expectativas del profesor tienen un poderoso efecto en el comportamiento de los estudiantes. Se trata de que el profesor mantenga expectativas realistas a la hora de desarrollar su trabajo, hacer presentaciones, dirigir los debates, y hacer exmenes; y al mismo tiempo d a los estudiantes oportunidades para tener xito. Esa combinacin puede funcionar siempre que, segn los estudiantes, se d un equilibrio realista. 5. Ayudar a los estudiantes a establecer sus propios objetivos. Ayudar a los estudiantes a evaluar sus progresos, animando o criticando su trabajo, analizando sus esfuerzos, sus debilidades... Quizs en este tema lo ms importante es animar a los estudiantes a centrarse en un proceso para mejorar continuadamente, no slo en una calificacin o en un examen. 6. Comunicar a los estudiantes las exigencias de la asignatura para aprobarla. Es positivo establecer con claridad lo que se le exige a los alumnos para poder superar la asignatura. Incluso ser muy cuidadoso con el lenguaje. Por ejemplo, en vez de decir "vas muy atrasado" habra que decir a los estudiantes: "esta es la forma de ir al da.. puedo ayudarte?". 7. Fortalecer la automotivacin de los estudiantes. Se deben evitar mensajes que como "exijo", "debes", "deberas" y sustituirlos por "creo que encontrars.." "estara interesado en conocer tu respuesta". La necesidad de lograr la

automotivacin y la autoestima de los alumnos debe estar siempre muy presente en la mente del profesor. 8. Evitar crear competencia entre los estudiantes. La competencia produce ansiedad, lo cual interfiere de forma negativa con el aprendizaje. Es positivo reducir la tendencia de los estudiantes a compararse con otros estudiantes. 9. Ser estusiasta con su asignatura. El entusiasmo del profesor con su asignatura es crucial para la motivacin de los estudiantes. Si un profesor se convierte en aburrido o aptico con su asignatura, los estudiantes tambin lo harn. El mejor estusiasmo del profesor es el que se deriva de su confianza, su identificacin con los contenidos y un autntico placer por ensear. 10. Trabajar las fortalezas e intereses de los estudiantes. Explicar cmo el contenido de la asignatura ayudar a los objetivos educacionales, profesionales o personales de los estudiantes. Partir de los intereses reales de estos que sean vinculables con el aprendizaje. 11. Cuando sea posible, dar alguna posibilidad de eleccin a los estudiantes sobre lo que estn estudiando. En materia de trabajos, materiales... unidades alternativas.. no sobre los exmenes, pero s en todo aquello que refuerce su corresponsabilidad. 12. Incrementar progresivamente la dificultad del material de la asignatura . Es interesante dar oportunidades a los estudiantes para que tengan xito al principio del primer trimestre del curso o semestre. Una vez que hayan triunfado, es ms fcil incrementar la dificultad o el nivel de forma progresiva. 13. Variar los mtodos de enseanza. La variedad ayuda a despertar la participacin y la motivacin de los estudiantes en la asignatura. Se puede romper la rutina de muchas formas: cambio de papeles, debates, tormentas de ideas, discusiones, demostraciones, casos de estudio, presentaciones

audiovisuales, invitados externos, trabajo en grupos pequeos... 14. Poner nfasis en el dominio y aprendizaje, ms que en las notas. Los investigadores recomiendan dejar de poner nfasis en las calificaciones eliminando sistemas complejos de evaluacin; tambin desaconsejan el uso de las calificaciones para comportamientos no acadmicos (ej. asistencia o no a

clase). En vez de esto, valorar trabajos escritos, valorar la satisfacin personal de trabajos realizados, y ayudar a los estudiantes a medir sus progresos. 15. Disear exmenes que fomenten el tipo de aprendizaje que se desea que los alumnos asuman. Si, por ejemplo, los exmenes se basan en memorizar detalles los estudiantes se centrarn en memorizarlos; si en cambio sus exmenes ponen nfasis en sintetizar y evaluar la informacin, los estudiantes se motivarn para poner el prctica estas habilidades cuando estudien la asignatura. 16. Evitar utilizar las calificaciones como amenazas. Aludir o amenzar con bajas notas, puede provocar algunos estudiantes a trabajar duro, pero en otros estudiantes pueden provocar desde el deseo de autoengaarse o darse excusas para retrasar el trabajo hasta otros comportamientos contraproducentes. 17. Dar feedback a los estudiantes tan pronto como sea posible. Devuelva los exmenes y los trabajos corregidos lo antes posible y reconozca y recompense pblica e inmediatamente los xitos logrados. D indicaciones sobre lo bien que lo han hecho o cmo pueden mejorar. 18. Recompensar el xito. Tanto los comentarios positivos o negativos influyen en la motivacin, pero los investigadores indican que los estudiantes reaccionan mejor a travs de un feedback positivo y el xito. Alabar ayuda a construir la confianza, capacidad y autoestima de los estudiantes. Es importante reconocer los esfuerzos, incluso si los resultados no son buenos, trasmitiendo la confianza del profesor de que sern buenos en el futuro. 19. Presentar a los estudiantes el buen trabajo hecho por sus compaeros. Compartir con la clase ideas, conocimientos y habilidades de estudiantes individuales con el resto de la clase. Por ejemplo, copias de los mejores trabajos o exmenes... Se trata de propiciar "hbilmente" un reconocimiento social del trabajo bien hecho en su entorno de compaeros y relaciones. 20. Ser especfico, cuando se haga una crtica negativa, nunca a la persona. Las crticas tienen efectos poderosos y pueden conducir a una atmsfera negativa en la clase. Cada vez que se identifique una debilidad en los estudiantes, dje claro que se trata sobre una determinada funcin o tarea, nunca al estudiante como persona. Combinar un comentario negativo con otros aspectos en los cuales el estudiante haya tenido resultados positivos.

21. Evitar comentarios degradantes en la clase. Muchos estudiantes pueden estar ansiosos por su rendimiento o habilidades en la clase. Hay que ser sensible en la forma en la que se expresa o se comentan tales temas a efectos de evitar observaciones o comentarios en los que el profesor muestre falta de inters o que "pasen" de sus sentimientos relacionados con su fracaso. 22. Evitar ceder y dar las "soluciones" a los estudiantes para las tareas de trabajo o deberes para casa. Hay que lograr que piensen por s mismos y dirigir la ayuda por otros caminos (ayudarles a construir lo que ya saben, propiciarles aproximaciones al problema, posibles pasos...). Hay que lograr mtodos que ayuden a los estudiantes a que experimenten el sentimiento y confianza derivada de que lo pueden lograr por s mismos, lo que incrementar su motivacin para aprender. 23. Asignar la lectura de los temas al menos dos sesiones antes de que sea analizada en clase. Dar a los estudiantes un tiempo sobrado para preparar y atraer su curiosidad hacia los materiales de lectura. "Este es uno de mis favoritos... y estar muy interesado en conocer vuestra opinin". 24. Asignar preguntas de estudio. Al hacer preguntas se contribuir a incentivar a los alumnos a buscar respuestas en lo que leen o estudian. 25. Permitir breves chuletas que pueden ser utilizadas en los exmenes. Especialmente si estas chuletas incentivan la lectura, el trabajo y el estudio bien hecho. Un profesor en fsica daba la oportunidad de escribir en cada clase en una tarjeta 3x5: un resumen, definiciones, ideas claves u otros materiales derivados de la lectura, que los estudiantes entregaban finalmente al profesor con su nombre. Esa tarjeta se daba nuevamente al estudiante para complementarla pasados unos das para aadieran materiales que consideraran importantes y era nuevamente devuelta al profesor. Por ltimo, el profesor entregaba a los estudiantes dichas tarjetas el da del examen, durante la realizacin del mismo. El resultado no se hizo esperar. El profesor not que el porcentaje de alumnos que completaban sus lecturas pas del 10 al 90%. Y los estudiantes especialmente valoraban estas "tarjetas de superviviencia" como una gran ayuda.

26. Utilizar el tiempo de clase como tiempo de lectura. Si el profesor est tratando de provocar un debate y se percata de que pocos estudiantes han completado las lecturas asignadas, hay que considerar la posibilidad de que los alumnos completen su lectura en tiempo de clase, silenciosamente o en voz alta y discutiendo aquellos puntos importantes. 27. Asignar trabajos escritos a aquellos estudiantes que no completen sus lecturas. Los que no las han completado al principio de la clase se le asigna un trabajo escrito y no participan en la discusin de clase. El trabajo escrito no es evaluado, sino simplemente reconocido. Con estos mtodos se puede ir logrando que los estudiantes finalmente cumplan con las lecturas programadas durante el curso.

1.5.17. DURACIN DE LA MOTIVACIN:


Muchos creemos que la motivacin solo ocurre al comienzo de la clase y luego desaparece Qu pasara si el estudiante solo se interesa durante unos cinco minutos y luego no muestra ninguna preocupacin? El profesor Aliaga Terrones describe dos tipos de motivacin Inicial y de desarrollo. -Motivacin Inicial.- Aquella que se realiza al inicio de una clase. Esta figura en la sesin de clase y sirve para predisponer al alumno en el proceso. Su tiempo de duracin. Segn recomendaciones de prestigiosos educadores no debe pasar de cinco minutos pero tampoco debe ser menos de tres. -Motivacin de desarrollo.- Se emplea durante el desarrollo de la leccin y sirve para mantener actividad, el inters en forma permanente, tan similar a los momentos inciales. Esta puede ejecutarse amparndose en una serie de medios como, interrogaciones permanentes, invitacin a razonar, chistes, juegos, ancdotas, estimulaciones de todo tipo. Incluso la motivacin no debe terminar con la clase sino permanecer y hacer que el alumno ampli las informaciones recibidas en clase, por supuesto con un buen manejo de estimulaciones.

1.5.18. LA MOTIVACIN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE


La motivacin abarca muchos aspectos, por eso la infinidad de significados; pero en el mbito de la enseanza-aprendizaje hace referencia, fundamentalmente, a aquellas fuerzas, determinantes o factores que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones del/la profesor/a, tener inters en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el proceso escolar, participar de forma activa en la dinmica de la clase, realizar las actividades propuestas, estudiar con las tcnicas adecuadas, investigar, experimentar, y aprender por descubrimiento, as como de manera constructiva y significativa. En definitiva, presentar una conducta motivada para aprender, acorde con sus capacidades, inquietudes, limitaciones y posibilidades, pues cada alumno y alumna tiene unas caractersticas individuales. Dichas fuerzas pueden manifestarse bien interna o externamente. En el primer caso se le denominan intrnsecas y responden a las necesidades del alumno y alumna para su supervivencia, con el fin de cubrir sus necesidades bsicas (confianza, afecto, cario, cuidado, seguridad, identidad, autoestima y autonoma, entre otras). En el segundo caso se le conocen con el nombre de extrnsecas, las cuales ataen a las estrategias utilizadas por el profesorado para el crecimiento, desarrollo y maduracin de los estudiantes, cuyo culmen y mxima motivacin es la formacin de su personalidad y su autorrealizacin como estudiante. Dichas metas estn implcitas y reflejadas en los objetivos, contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), metodologa y actividades propuestas para cada nivel, ciclo o etapa del sistema educativo. Segn las teoras de aprendizaje, para que se alcance un proceso satisfactorio e integral, es de vital importancia tanto la motivacin interna, innata o biolgica del estudiante, como la externa, social o aprendida, debido a que ambas se complementan y resultan relevantes en la obtencin de resultados educativos ptimos. Este ltimo tipo de motivacin, en la mayora de los casos, nuestros estudiantes suelen interiorizar y exteriorizar mediante la observacin directa y constante e imitacin de modelos de referencia, siendo los ms influyentes los que se encuentran ms cercanos sobre ellos. En el caso del mbito escolar, los modelos de imitacin son los diferentes sectores de la comunidad educativa (profesorado,

estudiante, familias, representantes legales, y personal de administracin y servicios) y fuera del entorno escolar las relaciones interpersonales con su grupo de iguales y las caractersticas socio-culturales-familiares del contexto en que se encuentra inmerso en el estudiante. Los citados patrones de referencia han de ser los ms integrales y positivos para nuestros escolares, con el objetivo de que su influencia sea lo ms favorable posible. Los docentes debemos estar siempre concienciados de que debe darse una predisposicin por parte del estudiante para que consiga su motivacin, dado que sta es un ente abstracto, que no se encuentra en ningn lugar determinado para activarla y estimularla. De lo contrario, ser imposible, por mucho inters que pongamos por nuestra parte como agentes motivadores. No obstante, tambin resulta imprescindible el uso de recursos y estrategias motivadoras y atractivas adaptadas a las necesidades, gustos, preferencias e intereses de nuestros estudiantes. Aun as, nuestra finalidad de alcanzar un estudiante totalmente motivado en nuestras Instituciones Educativas es un reto difcil, en la mayora de las ocasiones, a medio/largo plazo y caracterizado por las circunstancias personales y sociales de cada estudiante. Sin embargo, sea cual la adversidad y contrariedad que se presente en cada momento, a lo largo del desarrollo educativo, nunca debemos frustrarnos, ni desanimarnos si los resultados no son los esperados, sino seguir luchando y no perder la ilusin ni la esperanza, puesto que es un proceso que se construye paso a paso, el cual requiere de nuestra parte reflexin, imaginacin, creatividad e ingenio.

1.6.

LA FORMACIN DEL ESTUDIANTE DOCENTE La universidad tiene entre sus principales funciones la creacin, la transmisin y la conservacin y aplicacin del conocimiento. Estas funciones alcanzan su pleno sentido cuando se ponen al servicio de la sociedad. La Universidad, basada en una docencia de alta calidad adaptada a lo indicado en el proceso, debe evolucionar paulatinamente hacia un modelo con ms componente de investigacin y transferencia, cada una atendiendo a su entorno y demanda social, que permitan preparar a nuestras nuevas generaciones para una sociedad con mayor utilizacin racional del conocimiento. Todo ello para situar en la vanguardia, apostando por

una Universidad de excelencia en la ciencia y la tecnologa, innovadora y donde el sistema universitario debe ejercer de elemento dinamizador. Sin embargo, la incorporacin de calidad de la educacin superior requiere un cambio en el modelo formativo y en las formas o vas- metodologas- mediante las que se abordan los procesos de aprendizaje, docencia, accin tutorial y evaluacin de los aprendizajes e los estudiantes. En este cambio de modelo formativo el profesorado, los departamentos y los centros juegan un papel principal, pero tambin los estudiantes. La cultura docente del profesorado y la cultura del estudiante como aprendiz deben cambiar y deben hacerlo en aras de un modelo de docencia centrado en promover la actividad del estudiante, y de un modelo de aprendizaje que integre esfuerzo, aprendizaje de contenidos con valor estratgico, competencias para el ejercicio profesional y desarrollo de actitudes proactivas en relacin al mundo del saber aprender a aprender- y con el de la iniciativa y la capacidad de emprender. Lamentablemente en la actualidad la formacin docente es un tema casi olvidado, que ocupa un lugar marginal en la toma de decisiones de poltica partidista, de poltica educativa y de poltica universitaria, lo que conlleva a un alarmante deterioro en la formacin de los educadores. Pareciera que todos saben de la situacin pero nadie toma la iniciativa de atenderlo formalmente. Tal vez porque no hay claridad sobre a quin le corresponde. Observamos en la oferta actual de formacin docente una importante brecha entre los objetivos educacionales nacionales y las competencias docentes, entre los dominios que establecen los programas de estudio -trminos de referencia del sistema educativo- y la forma en que se les prepara. Tambin hay importantes contradicciones en la curricula de las carreras de educacin entre las distintas universidades, de un mismo pas. Asimismo hay una dbil y a menudo nula relacin entre el empleador de los docentes y los entes formadores. Los profundos cambios que se deben dar en los procesos de formacin docente no requieren ms de lo mismo -ms tiempo, ms materias, ms cursos- sino ms bien la transformacin de la formacin docente.

El sujeto de la educacin es el educando y no el educador, por lo que este debe estudiar al nio y al joven a profundidad. Por tanto deber conocer a fondo la psicologa del desarrollo, las teoras del aprendizaje, las inteligencias mltiples, las formas de aproximacin respecto a ese individuo en los distintos niveles de edad que tiene y otras que le permitan interpretar al educando, sin olvidar que es un ser integral miembro y producto de una familia y de una sociedad en las cuales tiene que vivir y aportar El que conozca la disciplina no garantiza que automticamente sepa ensearla. Se hace necesario trabajar con el dominio de sta y en su didctica. Significa conocer profundamente la materia a ensear, lo que se ha entendido como saber los distintos temas que la componen, tanto a nivel terico como prctico, pero hoy significa algo ms, el conocer las relaciones tericas de los contenidos de la disciplina. Es diferente conocer los temas a saber qu procesos de pensamiento se dieron para producirlos y en qu contexto histrico y social se desarrollaron los conceptos y las teoras. Es diferente conocer los temas por s mismos, a comprenderlos relacionndolos con otras reas del saber. Este tejido terico, propio de la disciplina, es lo que se define como conocer a profundidad la materia a ensear, en otras palabras, es saber los conceptos sobre los que se construy el conocimiento y su progreso hasta el presente, y si hubo obstculos epistemolgicos que se les opusieron. Tambin significa conocer las estrategias metodolgicas empleadas en la construccin de ese conocimiento. Esto da luces de cmo trabajar metodolgicamente su enseanza. Significa conocer la interaccin existente entre este conocimiento y el desarrollo de la tecnologa y de la sociedad, as mismo conocer la situacin presente de dicho conocimiento y sus perspectivas de desarrollo. Conocer la disciplina significa saber contextualizar los contenidos, actualizarse en los nuevos conocimientos, en su historia y epistemologa y, muy importante, conocer sus relaciones con la enseanza, con el aprendizaje y otras reas afines. (Manterola, 1995).

Este es el eje que articula la formacin docente, no as el contenido de la disciplina, como ha venido entendindose. Y es aqu donde debe empezar la transformacin de la formacin docente, porque ha cambiado la perspectiva del

cmo se aprende, a partir de los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel, entre otros.

Es la didctica sugerimos no tener una actitud de rechazo a esta palabra dado que es muy clara en su significado para los propsitos del presente trabajo, a la vez que no debe confundirse con los trminos pedagoga o currculo que definitivamente no son sinnimos entre s- la que le da los instrumentos de trabajo al docente, para dinamizar el proceso de enseanza sobre la base del proceso de aprendizaje. En otras palabras, el docente debe conocer todos los mtodos que existen pasados, presentes y futuros- y saber cmo funcionan en distintos medios y con distintos propsitos, entendiendo que los alumnos acuden al aula con ideas previas que son difciles de cambiar, y que esto solo se logra mediante cambios conceptuales y metodolgicos en su estructura de pensamiento. Debe saber organizar el clima de aula para el logro de los aprendizajes. Todo el esfuerzo docente se estrella frente a un grupo de estudiantes que no muestran una conducta dispuesta para aprender, donde no hay orden, donde no hay comprensin, donde no hay vivencias reales, donde nada es gobernado y donde nada es comprendido.

5.1.

A MANERA DE CONCLUSIONES

Primera : Existe relacin significativa entre la tutora y la motivacin por Logros Asociados a Motivos Afiliativos; Poder, Motivacin Intrnseca de Conocimiento. Segunda : La motivacin de los estudiantes est ms relacionada con los factores: Superacin de Problemas Afectivos y Preocupacin por las Relaciones Interpersonales y Logro y Prestigio. Tercera : Segn la importancia de la tutora en relacin a la motivacin vemos que la asociacin entre ambas variables slo se da a nivel de los siguientes

factores: Logros Asociados a Motivos Afiliativos; Poder y Motivacin Intrnseca de Conocimiento, con los que tienen alto nivel de motivacin.

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