UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO.

ESCUELA DE POSGRADO

TEXTO ARGUMENTATIVO:

TOMA DE DECISONES EN EL MODELO EDUCATIVO DE LA

UNT PARA ENFRENTAR CON ÉXITO LOS DESAFÍOS DEL
SIGLO XXI.

Mg. Gamarra Carrasco, Ana Janette.

DOCENTE: …

CURSO: …

OCTUBRE 2019

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 TOMA DE DECISONES EN EL MODELO EDUCATIVO DE LA
UNT PARA ENFRENTAR CON ÉXITO LOS DESAFÍOS DEL
SIGLO XXI.

INTRODUCCIÓN:

Actualmente los desafíos educativos que deben enfrentar las universidades están
acordes con la tecnología, la calidad y especialización del profesional, promover la
investigación, identificar las necesidades del estudiante, sus ritmos de aprendizaje, la
ética del profesional, la contextualización de la educación, entre otros. Solo sí se
concretan estos retos se puede afirmar que la universidad actual asegura la formación
integral y de calidad de sus estudiantes y que cuenta con las posibilidades y
herramientas de gestión para enfrentar estos desafíos.

El presente trabajo tiene por finalidad analizar el modelo educativo de la Universidad

Nacional de Trujillo, además de reflexionar y asumir una actitud crítica ante la
problemática en torno al sistema educativo que se imparte en esta casa de estudios,
también proponer alternativas de solución y justificar la toma de decisiones a tener en
cuenta en torno al modelo universitario que se propone, para ello es necesario dar
respuesta a las siguientes preguntas: ¿El modelo educativo sitúa a la universidad con
posibilidades y herramientas de gestión y académicas para enfrentar con éxito los
desafíos educativos del siglo XXI?, ¿Qué consecuencias desencadena en su
funcionamiento respecto a los procesos de licenciamiento y acreditación?, La propuesta
académica o educativa ¿asegura la formación integral y de alta calidad profesional de
sus egresados que el mundo laboral actual exige?. En el desarrollo de este texto
argumentativo se responderá a estas interrogantes.

DESARROLLO:

Con respecto a la primera pregunta que se plantea, es importante señalar que el

modelo educativo actual de la Universidad Nacional de Trujillo no cuenta con
herramientas de gestión y académicas para enfrentar exitosamente los desafíos
educativos de este siglo.

El Modelo educativo de la Universidad nacional de Trujillo (2015) en el apartado

correspondiente a su misión señala: “Somos la primera Universidad Republicana del
Perú, formamos profesionales y académicos competitivos, con calidad, críticos, éticos y

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socialmente responsables; creamos valor generando y transfiriendo conocimiento
científico, tecnológico, humanístico e innovador para el desarrollo sostenible de la región
La Libertad y del País”. (pág. 33)

Al analizar el contenido de la misión, y al contrastarla con el quehacer diario de los

estudiantes y profesores, es que se identifica que no hay una estrecha relación entre lo
que se plasma, se ejecuta y desarrolla. No se están formando estudiantes de calidad y
éticos. He tenido la grata experiencia de estudiar en esta universidad, ingresé con gran
expectativa, pero me encontré con docentes que no toman en cuenta lo que se señala
y se pretende en el modelo educativo, en algunos casos los profesores desarrollan sus
clases teniendo en cuenta su criterio, su experiencia, se tiene en cuenta todavía la idea
que la educación se debe basar en la transmisión de conocimientos, de manera vertical,
unilateral, y no se prioriza el papel que debe asumir el estudiante como protagonista y
constructor de su conocimiento y aprendizaje. En ese sentido se podría decir que aula
se politiza, haciendo referencia a la autoridad que tienen los profesores.

Con respecto a los lineamientos de calidad, sostiene: “Tiene el propósito de garantizar

la calidad y mejoramiento de todas las políticas educativas, implantando un sistema de
Gestión de calidad, basado en procesos que aseguren la mejora permanente y su
sostenibilidad en el tiempo. Esta política esencial para nuestra institución está enfocada
en el bienestar humano, así como en el mejoramiento continuo en cada uno de sus
procesos académicos, administrativos y de servicio donde intervienen mecanismos de
planeación, ejecución y evaluación.

Además, se compromete, como Institución de Educación Superior, a cumplir los altos

estándares de calidad nacionales e internacionales, brindando una formación integral
centrada en el estudiante, fundamentada en valores con investigación y responsabilidad
social, a fin de lograr la acreditación de las carreras tanto en el nivel de pre grado,
posgrado y de la Institución en general. (pág. 34)

El modelo de la UNT busca brindar una formación integral centrada en el estudiante,

busca promover el ejercicio de los valores, la investigación y desarrollar actividades
ligadas a la responsabilidad social. Esto no se viene cumpliendo cabalmente, los
docentes siguen asumiendo el protagonismo, no hay una adecuada preocupación por
la promoción de la práctica de valores, a pesar de ser conscientes que hoy en día
nuestra sociedad atraviesa una crisis de práctica de valores, debido al impacto de la
tecnología en nuestra vida, los hogares disfuncionales, la violencia, etc. Por otro lado,
hay que tener en cuenta que en las universidades de hoy se debe generar
conocimientos de alto nivel a través de la investigación científica.

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Arias, W. en su artículo sobre la crisis de la Universidad en el Perú señala que: La Ley
Universitaria Nº 23733, dice en su artículo 18 que “las funciones de la universidad son
la formación profesional, la difusión cultural, la creación intelectual y artística, y la
investigación científica y tecnológica”. Todo ello se resume en la investigación, la
enseñanza y la extensión; el trípode que sostiene a toda universidad que se precie de
ser tal (Perkins, 1967). Sin embargo, lo más característico de la universidad es la
investigación, que se convierte en el eje en torno al que giran la enseñanza y la
extensión. Esto es así, porque si no hubiera investigación, los profesores no tendrían
qué enseñar, o en todo caso la enseñanza impartida sería muy similar a la que se da en
un contexto escolar, que es fruto de la indagación documental del maestro, pero no de
la aplicación del método científico. Asimismo, si no hubiera investigación no habría
actividades orientadas al desarrollo social, porque éstas se derivan de los avances
científicos y tecnológicos que aporta la investigación. (pág. 26, extraído en:
file:///C:/Users/ANA/Downloads/1017-Texto%20del%20art%C3%ADculo-2944-1-10-
20180405.pdf )

La universidad nacional de Trujillo no asegura la calidad educativa en su modelo

educativo, por lo tanto, nos plateamos una segunda interrogante ¿Qué consecuencias
desencadena en su funcionamiento respecto a los procesos de licenciamiento y
acreditación?

La Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU) nace

para proteger el derecho de los jóvenes a recibir una educación universitaria de calidad
y, de esta manera, mejorar sus competencias profesionales.

La SUNEDU se convirtió desde el 5 de enero de 2015 en la responsable del

licenciamiento para ofrecer el servicio educativo superior universitario. Siendo un
organismo público técnico especializado, adscrito al Ministerio de Educación, se
encarga también de verificar el cumplimiento de la Condiciones Básicas de Calidad y
fiscalizar si los recursos públicos y los beneficios otorgados a través del marco legal son
destinados hacia fines educativos y el mejoramiento de la calidad.
La SUNEDU asume la función de administrar el Registro Nacional de Grados y Títulos,
bajo la consigna de brindar seguridad jurídica de la información que se encuentra
registrada y garantizar su autenticidad.
Con un Consejo Directivo elegido por concurso público el 22 de mayo de 2015,
la SUNEDU cumple con proyectos de gran envergadura y trascendencia para la
educación universitaria, siempre bajo la consigna de llevar la calidad educativa superior
a lo más alto. (2016, SUNEDU, extraído en: https://www.sunedu.gob.pe/historia/)

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El Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa, Sineace es un organismo técnico especializado, adscrito al Ministerio de
Educación, creado en el 2006 a través de la Ley Nº28740. Su finalidad es garantizar a
la sociedad que las instituciones educativas públicas y privadas ofrezcan un servicio
de calidad, y que los trabajadores peruanos estén altamente calificados para la labor
que realizan. Entre sus funciones tenemos:
Contribuir a mejorar la calidad de los servicios educativos en todas las etapas, niveles,
modalidades, formas, ciclos y programas e instituciones del país.
Asegurar a la sociedad que las instituciones educativas que forman parte del sistema
cumplen los requisitos de calidad y realizan su misión y objetivos.
Acreditar instituciones y programas educativos, así como certificar competencias
laborales y profesionales.
Desarrollar procesos de certificación de competencias profesionales. (2017, Sineace,
extraído en: https://www.sineace.gob.pe/quienes-somos/)

Sabemos que actualmente la UNT, cuenta con el licenciamiento otorgado por la

SUNEDU y tiene varias escuelas profesionales que se encuentran acreditadas.
La SUNEDU establece los requerimientos mínimos que debe cumplir la universidad
para licenciarse. Son 72 estándares que debe cumplir cada universidad. Luego entra el
SINEACE para dar la acreditación.

La SUNEDU se encarga de verificar el cumplimiento de la Condiciones Básicas de

Calidad y fiscalizar si los recursos públicos y los beneficios otorgados a través del marco
legal son destinados hacia fines educativos y el mejoramiento de la calidad.
Si la UNT no está asegurando la calidad educativa en su modelo educativo,
probablemente más adelante no se renueve su licencia de funcionamiento. Hay que
tener en cuenta que obtener el licenciamiento es una tarea ardua, requiere esfuerzo y
una gran inversión.
Con respecto a la tercera pregunta, que está orientada a identificar si la propuesta
educativa asegura la formación integral y de alta calidad profesional de sus egresados
en el mundo laboral actual, es preciso señalar que el actual modelo educativo no está
garantizando esa formación integral. Es necesario pensar y repensar nuestra realidad
educativa, hay que tener en cuenta que actualmente no contamos con un modelo
universitario propio, se han tenido en cuenta los modelos universitarios de otros países
para organizar información en cada uno de los modelos que presentan las distintas
universidades en el Perú.

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Para poder identificar y determinar el modelo universitario que hoy se requiere, debemos
partir por reconocer cuáles son las necesidades de los estudiantes, cuáles son los
principales problemas que se presentan en la universidad, y que aquejan a los
integrantes de la comunidad educativa (estudiantes, profesores, entre otros). Es decir,
debemos partir por elaborar un diagnóstico de cómo se encuentran actualmente las
universidades.

Es menester que actualmente la universidad cuente con docentes especializados y de

calidad, que cuenten con dominio de inglés y las tecnologías, que puedan conocer y
reconocer cómo aprenden los estudiantes universitarios, identificar sus ritmos y estilos
de aprendizaje. Que se vea el proceso educativo como el camino en el que el docente
guía y orienta la construcción del conocimiento por parte del estudiante, no verse como
protagonista de este proceso sino como un mediador que ayude a que el estudiante
asuma el protagonismo y construya su conocimiento. Afianzar a la investigación, es una
tarea muy importante que debe asumir el profesor universitario.

Hay que promover y priorizar la investigación cualitativa y formativa. Con respecto a

ello citaré a algunos autores:

Para Hernández, Fernández y Baptista (2010) “La investigación cualitativa se enfoca a

comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los
participantes en un ambiente natural y en relación con el contexto”. Además, afirman
que la investigación cualitativa “Busca comprender la perspectiva de los participantes
(individuos o grupos pequeños de personas a los que se investigará) acerca de los
fenómenos que los rodean, profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y
significados, es decir, la forma en que los participantes perciben subjetivamente la
realidad” (p. 364)

Según Restrepo (2017) la investigación formativa puede ser vista desde tres acepciones
del término

Investigación exploratoria. Una primera acepción es la de investigación formativa

como búsqueda de necesidades, problemas, hipótesis y poblaciones relevantes para
estructurar o refinar proyectos de investigación cuando éstos no tienen claros ni unas ni
otros, es decir, lo que se suele denominar Investigación Exploratoria cuyo propósito es
llevar a cabo un sondeo en artículos, documentos, investigaciones terminadas, para
plantear problemas relevantes y pertinentes o sopesar explicaciones tentativas de los
mismos.
Formación en y para la investigación. Una segunda acepción del término
Investigación Formativa es la de “formar” en y para la investigación a través de

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actividades que no hacen parte necesariamente de un proyecto concreto de
investigación. Su intención es familiarizar con la investigación, con su naturaleza como
búsqueda, con sus fases y funcionamiento. Según esta acepción se trata de la
“formación investigativa” del estudiante, no de dar forma al proyecto de investigación.
La función ínsita en esta acepción es la de aprender (formar en) la lógica y actividades
propias de la investigación científica.
Investigación para la transformación en la acción o práctica. La función de esta
acepción de investigación formativa es la de dar forma a la calidad, efectividad y
pertinencia de la práctica o del programa, usualmente mientras una u otro están siendo
llevados a cabo. tiene que ver con el concepto de “formación”, de dar forma, de
estructurar algo a lo largo de un proceso. Tal formación se refiere a veces a sujetos,
particularmente a estudiantes que son preparados, a través de las actividades
desarrolladas en este tipo de indagación, para comprender y adelantar investigación
científica; pero se refiere también, a veces, a la formación o estructuración o
refinamiento de proyectos de investigación, y, finalmente, el término es referido también
a la formación o transformación positiva de un programa o práctica durante la realización
de uno u otra, como en el caso de la investigación-acción. (p. 7- 8).
Considero que se debe tener en cuenta el desarrollo de actividades orientadas a
desarrollar la investigación formativa y cualitativa, para ello los profesores deben
orientan esta formación, pero siendo protagonistas de la investigación, es decir deben
tener mayor producción científica y académica.
Otro aspecto importante es que los profesores de este nivel de enseñanza, no han sido
formados como profesores, no hay formación didáctica y pedagógica, sino que son
profesionales de otras especialidades que desarrollan sus asignaturas o experiencias
curriculares teniendo en cuenta sus conocimientos, y experiencia, es el caso de los
abogados, ingenieros, médicos ejerciendo la docencia en las aulas universitarias, sin
aplicar estrategias adecuadas que orienten el aprendizaje de los estudiantes
universitarios.
Finalmente, es necesario identificar las necesidades que presentan hoy los estudiantes,
lo que permitirá contextualizar el proceso educativo a su realidad y garantizar su
aprendizaje.

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CONCLUSIONES:

 El modelo educativo actual de la Universidad Nacional de Trujillo no cuenta con

herramientas de gestión y académicas para enfrentar exitosamente los desafíos
educativos de este siglo.
 Los desafíos educativos que deben enfrentar las universidades están acordes
con la tecnología, la calidad y especialización del profesional, promover la
investigación, identificar las necesidades del estudiante, sus ritmos de
aprendizaje, la ética del profesional, la contextualización de la educación, entre
otros.

 Si la UNT no está asegurando la calidad educativa en su modelo educativo,

probablemente más adelante no se renueve su licencia de funcionamiento. Hay
que tener en cuenta que obtener el licenciamiento es una tarea ardua, requiere
esfuerzo y una gran inversión.
 El actual modelo educativo no está garantizando esa formación integral. Es
necesario pensar y repensar nuestra realidad educativa.
 Es necesario identificar las necesidades que presentan hoy los estudiantes, lo
que permitirá contextualizar el proceso educativo a su realidad y garantizar su
aprendizaje.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Arias, W. artículo sobre la crisis de la Universidad en el Perú, extraído en:

file:///C:/Users/ANA/Downloads/1017-Texto%20del%20art%C3%ADculo-2944-1-10-
20180405.pdf

El Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa, Sineace (2017) extraído en: https://www.sineace.gob.pe/quienes-somos/

Hernández, R. (2018). Metodología de la investigación. México: McGrawHill Education.

Sandín, E. (2003). Investigación cualitativa en educación. Barcelona. MC GRAW HILL.
Restrepo, B. (2003) investigación formativa e investigación productiva de conocimiento
en la universidad. Colombia. Nomadas. Consultado en:
https://www.redalyc.org/pdf/1051/105117890019.pdf

La Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria, SUNEDU (2016)

extraído en: https://www.sunedu.gob.pe/historia/

Oficina de Evaluación y desarrollo Académico. Modelo _Educativo u.n.t.pdf

http://www.scielo.org.pe/pdf/rmh/v20n3/v20n3e1.pdf

Restrepo, B. (2017) Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa, y Criterios

para Evaluar la Investigación científica en sentido estricto. Colombia. Consultado en:
https://www.epn.edu.ec/wp-content/uploads/2017/03/Investigaci%C3%B3n-Formativa-
Colombia.pdf