TALLER SIMULADOR

DESMEJORAMIENTO EN RENDIMIENTO ACADÉMICO CAMILO PARDO

Ingrid Alejandra Poveda ID 200169

Viviana Calderón ID 643906

Oscar Mauricio Vásquez ID 640502

Marzo 2020

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Psicología Educativa

Psicología
 TALLER – SIMULADOR PSYSIM

DESMEJORAMIENTO EN RENDIMIENTO ACADÉMICO CAMILO PARDO

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre Camilo Pardo

Sexo Masculino
Edad 16 años
Nivel socioeconómico Estrato 4
Nivel educativo Estudiante de 10 grado
Nombre de la institución Colegio El Amanecer
Descripción de la institución Colegio de calificación media alta por parte del ICFES
de carácter privado
Ubicación geográfica de la Localidad Teusaquillo Bogotá
institución

DETALLE DEL CASO

Camilo es un estudiante de 16 años, quien se ha caracterizado por su excelente

rendimiento académico, en los dos últimos periodos académicos ha bajado

considerablemente su rendimiento y en cada una de las evaluaciones a realizar pide permiso

para ir al baño para poder salir y dejar sin terminar sus respuestas en los exámenes. La

profesora directora de curso del salón del estudiante es quien contacta y solicita ayuda al

psicólogo de la institución.

PREGUNTAS FORMULADAS

1. Hola camilo ¿Cómo estás?

2. ¿Qué tal te ha ido en el colegio y te sientes bien en él? Pues no muy mal, he

bajado mucho en las notas, pero no mucho.

3. ¿Por qué no te gusta estar en tu casa? No estoy haciendo tareas, no me gusta

hacerlas ya, prefiero estar jugando en el computador o dando vueltas solo en donde

vivo. Tampoco estudio para las evaluaciones. No me gusta estar en mi casa.

4. ¿Por qué no te gusta estar en tu casa? Porque mis papas pelean mucho y me

gritan todo el tiempo.

5. ¿Entonces estando afuera de la casa te evitas todo eso? Claro y estoy solo, no

tengo nadie que me grite ni tampoco que me diga que estoy haciendo siempre todo

mal, o que me golpee por no hacer algo bien.

6. ¿Y has hablado esto con tus padres? Si, ya hablé con ellos, me dijeron que son

problemas de ellos y que no tenía por qué meterme, que yo solo debía interesarme

por mis estudios y no por los problemas de ellos.

7. ¿Y qué te dicen por estar tanto tiempo fuera de casa? Nada, les digo que voy a

hacer trabajos en casa de mis compañeros y a ellos no les importa.

8. ¿Cómo describirías la relación con tus padres? Mala, nonos hablamos, se la

pasan discutiendo, todo lo que hago les parece mal, en el colegio están peor y se

echan la culpa entre ellos. No hay comunicación, solo gritos.

9. ¿Cómo te la llevas con tus compañeros de colegio? Pues bien, no tengo muchos

amigos, me la paso solo en el recreo. A veces hablo con un amigo, pero no más.

10. ¿Qué tal es la relación con tus profesores? No hablo mucho con ellos, solo cosas

de trabajos y cuando me entregan evaluaciones.

11. ¿Qué pasa cuando estás haciendo evaluaciones? Me dan muchas ganas de entrar

al baño, no me puedo aguantar, me pongo a temblar, me dan nervios, se me olvida

todo y me entran ganas de llorar.

12. ¿Qué piensas cuando estás haciendo una evaluación? Que me va a ir mal, que

todo lo que responda va a estar mal, que van a regañarme y a golpearme en mi casa

porque me va ir mal y que si no salgo rápido del salón me orinare en plena

evaluación.

13. ¿Tus padres que han hablado contigo sobre tu futuro? Que tengo que ser el

mejor médico, que tiene que irme bien en todo, que las fallas son para los

mediocres, que si yo sigo así me van a echar de la casa.

14. ¿Y has hablado con algún profesor? Sí, he hablado con mi directora de curso

porque está preocupada por mí, y le pedí que por favor no le dijera nada de esto a

mis padres, porque no quiero que me castiguen o piensen que estoy hablando mal de

ellos.

15. ¿Y tus padres se han separado? No, siempre están juntos, pero es por el dinero. A

mí siempre me dan plata para lo que necesite, pero nunca me ayudan con trabajos, y

cuando ven las notas dicen que siempre me pudo haber ido mejor.

16. ¿Tienes miedo? Si porque siento que no puedo decepcionar a mis papás porque me

pegarían y quizás me echarían de la casa cuando tenga 18 si no logro estudiar en

una buena universidad.

17. ¿Crees que tus padres te van a castigar? Claro, mis padres son muy estrictos y si

no es eso, me golpearían cada vez que me vaya mal.

18. ¿Tus padres se han golpeado? No, nunca, ellos nunca se golpean, solo se gritan.

Pero ambos si me golpean cuando hay entrega de boletines o hago alguna tarea mal.
19. ¿Tienes hermanos? Sí, tengo un hermano mayor que está estudiando arquitectura

fuera del país.

20. ¿Qué esperan tus padres de ti? Quizás esperan que sea igual que mi hermano, el

mejor en todo, que estudia en el extranjero y que yo soy malo en todo.

21. ¿No crees que deberías hablar con tus padres? Me dan muchos nervios, sé que

me van a regañar, me van a golpear, van a decirme que no soy su hijo, que soy lo

peor. Y van a compararme con mi hermano.

22. ¿Cuándo más quiere estar en el baño? Cuando estoy en alguna reunión familiar

donde empiezan a compararme con mi hermano, o a hablar de mis malas notas,

diciendo que yo lo tengo todo y no lo valoro siendo el mejor en el colegio.

23. ¿Porque le va mal en el colegio? Creo que soy algo distraído. Me “elevo”

fácilmente a pensar en las cosas que me pasan y cuando me doy cuenta ya he

perdido el hilo de la clase y no entiendo mucho.

24. ¿Qué más siente en el cuerpo? Sí. Hay veces una presión en el pecho y vacío en el

estómago. Cuando eso pasa, me da más miedo.

25. ¿Tus padres te han golpeado por el rendimiento? No. Pero creo que mi papa si lo

haría. Me da miedo hay veces que un día de estos se moleste tanto que me pegue.

26. ¿Tus padres revisan tus tareas? Sí. Siempre. Los miran y últimamente me han

criticado todo: mi letra, el orden, lo que escribo…. todo. ¡Hay veces quisiera

decirles que no más! Que me dejarán en paz porque no soy perfecto.

27. ¿Qué puedes hacer para cambiar esto? La verdad, creo que no mucho. Pues mi

mamá y mi papá no van a cambiar. Y de solo pensar en mi futuro me da miedo de

no poder darles gusto a ellos más que a mí.

 28. ¿Te gustaría hacer algo para sentirte mejor? Sí, claro que sí. Me gustaría que

alguien hablara con ellos y entendieran muchas cosas.

29. ¿Quieres una citación para tus padres la próxima semana? Yo creo que sí.

Gracias Doc., les llevaré la citación y vendrán.

No le gustan los deportes y no tiene novia y tiene un mejor amigo.

INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Test CMAS-R

El CMASR-2 es un instrumento de auto informe que consta de 49 ítems designados a

evaluar el grado y naturaleza de la ansiedad en niños.

El niño únicamente responde a las preguntas con sí o no. La calificación es realizada

de forma simple. La totalidad de las puntuaciones dan el Índice de Ansiedad Total pero

también proporcionan cinco calificaciones adicionales: Ansiedad fisiológica,

Preocupaciones, Ansiedad social, Defensividad y adicionalmente proporciona un índice de

respuestas inconsistentes.

Este instrumento es de gran utilidad para la evaluación de niños /adolescentes con

problemas de: Estrés académico, Ansiedad ante los exámenes, Conflictos familiares,

Drogodependencias, Conductas perturbadoras y Problemas de personalidad.

Entre los cambios que hicieron con la edición anterior se sustituyó la escala Preocupaciones

sociales/concentración por la escala de ansiedad Social la cual también incluye 10 ítems

que evalúan el estrés y la ansiedad ante los exámenes y/o algunos otros problemas tanto en

la escuela como en la familia. Algunos ítems de la escala de Mentira fueron sustituidos por

otros debido a que causaba confusión en los sujetos evaluados; así mismo, esta escala ahora

es llamada Escala de Defensividad. Se agregó un índice de Respuesta Inconsistentes.

Además, ahora el usuario tiene la posibilidad de utilizar la versión corta que consta

únicamente de 10 ítems y puede aplicarse tan solo en 5 minutos.

Evalúa: Niños y adolescentes de 6 a 19 años

Aplicación: Individual o grupal

Tiempo de aplicación: 10 a 15 minutos la escala total, 5 minutos o menos la escala corta.

Se considera que fue la prueba más idónea ya que esta herramienta cumple con las

condiciones o características para ser aplicada a esta población y en esta problemática en

particular, en este caso a Camilo Pardo estudiante de décimo grado. Facilita la comprensión

del problema, la identificación de algunos factores causales o de las posibles consecuencias

y los procesos implicados. También permite identificar con mayor claridad las alternativas

de solución para el caso.

Como resultado hay altas puntuaciones en las subescalas de ansiedad generalizada,

ataques de pánico, miedos, obsesiones y compulsiones y bajas puntuaciones en las

subescalas de fobia social y ansiedad de separación.

RECOMENDACIONES EN EL ÁMBITO FAMILIAR Y ESCOLAR

Las prácticas de manejo familiar, como mantener un ambiente familiar estructurado y

organizado y realizar una supervisión eficaz en la conducta de los hijos, se relacionan de

manera positiva con las calificaciones y responsabilidad de los niños.

Los padres como los profesores deben conocer al niño lo suficiente para brindarle las

cantidades correctas de desafío y de apoyo, proporcionar un clima emocional positivo que

motive al niño a internalizar los valores y metas de los padres y modelar conductas

características de la motivación de logro esforzarse y persistir con tareas difíciles.

Tener maestros eficaces y cautivadores hace un ambiente positivo en el que el alumno

recibe motivación para esforzarse y desarrollar autoeficacia y oportunidad de aprendizaje.

Los padres y maestros se deben esforzar por hacer la clase interesante y enseñar de una

manera especial, la comunicación debe ser respetuosa y acertada por medio del dialogo,

prestar atención al niño y saber escucharlo. Es importante prestar preocupación hacia el

niño hablar acerca de sus problemas, preguntarle si necesita ayuda y hacerle entender que

no está solo y que tiene el apoyo de sus padres, maestros y amigos.

Enseñar al estudiante a establecer metas específicas, próximas y desafiantes y a

esforzarse por alcanzarlas, supervisar su progreso y apoyarlos, mejorar las habilidades y

estrategias específicas, ayudar a adquirir y autorregular el uso de estrategias adecuadas de

aprendizaje y solución de problemas. Enseñarles que hacer, como, cuando y porque

hacerlo.
 El estudiante necesita que se le asegure constantemente que puede alcanzar las metas y

desafíos que se han planteado y que se le dará la ayuda y el apoyo que necesite. Los padres

deben ayudar a los niños a tener logros para mejorar su autoestima y confianza,

proporcionando ayuda emocional.

Poner atención a la relación entre escuela y familia, construir y fortalecer vínculos

mediante encuentros formales e informales para realizar variedad de actividades con los

padres para tener un nivel de apoyo, afecto y confianza mayor.

Los padres deben tener apoyo psicológico para arreglar sus problemas y no involucrar

al niño en ellos, no hacer comparaciones cada niño es único, brindarle amor, confianza y

respeto al niño. La calidad de tiempo es importante, manejar mejor sus horarios para estar

más tiempo con el niño y que él no permanezca fuera de casa.

CONCLUSIÓN

Las relaciones de los estudiantes con sus padres, compañeros y amigos tienen un

efecto de gran importancia en sus vidas e inciden profundamente en su motivación tanto de

logro como social, cuando el tiempo y la energía de los padres son consumidos por

preocupaciones o personas distintas de su hijo, la motivación del niño se ve afectada. La

motivación de logro de los niños puede ser debilitada si viven con padres agobiados.

Los padres imponen en el hogar diversas actividades o brindan recursos que pueden

influir en el interés y la motivación de los estudiantes para realizar distintas actividades a lo

largo del tiempo, los estudiantes que son aceptados por sus padres y que tienen buenas

habilidades sociales suelen tener un mejor desempeño y motivación de logro académico en

su colegio. En contraste, los que son rechazados presentan una serie de problemas de logro
que incluye obtener malas calificaciones y abandonar sus estudios. Los maestros juegan un

papel muy importante en el logro de los estudiantes, os maestros eficaces y cautivadores no

solo apoyan el progreso de sus alumnos si no que los ayudan para mejorar y aumentar su

motivación.

Los niños suelen alcanzar niveles más altos de logro académico cuando los profesores

informan a los padres del progreso de sus hijos de manera sistemática y cuando los

involucran en el aprendizaje de sus hijos. Un importante aspecto de las relaciones entre

escuela y familia se centra en la participación de los padres.

El caso de Camilo Pardo, fue de gran aprendizaje e importancia para darnos cuenta de

cómo es la realidad y calidad de vida de estos estudiantes, concluimos que esta etapa es

fundamental para el desarrollo personal, cultural y social, y es importante saber y tener en

cuenta que la influencia de los padres es decisiva en el rendimiento escolar de los niños, y

por tanto es sus buenas o malas notas. Depende del colegio como de los padres que el niño

se sienta motivado para aprender y para adquirir conocimientos y aptitudes de esta forma en

casa se deben dar unas condiciones educativas y afectivas apropiadas. La influencia de los

padres, la comprensión, el afecto, la constancia y un ambiente adecuado y agradable para el

joven es decisivo para que el niño se desarrolle como persona íntegra, sano, que se

desempeñe académicamente y refleje un nivel académico, personal y familiar con

excelencia.
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Santrock. J. (2014). Psicología de la Educación. 5ta Edición. McGraw Hill.

Test CMAS-R tomado de: http://www.psicolibros.com.co/pruebas-psicologicas/6-

cmasr-2-escala-de-ansiedad-manifiesta-en-ninos-2-90.html