TALLER: PRIMERA INFANCIA

LA PRIMERA INFANCIA

La primera infancia se define como una etapa del ciclo vital humano, que
comprende
desde la gestación y hasta los cinco años. Es la etapa en la cual las niñas y los
niños sientan las bases para el desarrollo de sus capacidades, habilidades y
potencialidades. Se considera la Primera Infancia como importante por los
diferentes y complejos procesos que el ser humano realiza durante este
periodo

1. A continuación, se presenta una síntesis sobre el desarrollo cognoscitivo

del niño de la primera infancia. Realice la lectura correspondiente y extraiga
en su cuaderno las ideas principales, realice una infografía con esta
información.

DESARROLLO COGNOSCITIVO, según Piaget el niño de la primera infancia está

en la ETAPA PREOPERACIONAL: Los niños adquieren el lenguaje y aprenden
que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente. En esta etapa
pueden manejar el mundo de manera simbólica, pero todavía no son capaces de
realizar las operaciones mentales reversibles.

A esta etapa Piaget la llamo así porque una operación mental requiere de
pensamiento lógico y en esta etapa los niños aun no tienen la capacidad de
pensar de manera lógica, en lugar de ellos, los niños desarrollan la capacidad para
manejar al mundo desde representaciones. Desarrollan la capacidad para
imaginar algo que hacen, en lugar de hacerlo realmente, por ejemplo, un niño en
esta etapa, aprende a como jalar un objeto por el piso. Un niño que ha alcanzado
la etapa pre operacional, desarrolla una representación mental del juguete y su
imagen. Si el nuño puede usar palabras para describir la acción, la está
cumpliendo mental y simbólicamente con el empleo de palabras.

Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje, la

capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan
objetos y acontecimientos.

-CONCEPTO DE NÚMERO:

Principios:

1. El principio de 1 a 1: Al contar solo se dice la palabra que corresponde a un

número para cada ítem que se cuenta. (uno, dos, tres…).
 2. El principio de orden estable: Se dicen los nombres de los números en un
orden establecido. (Uno, dos, tres y no tres, uno, dos).
3. El principio de irrelevancia del orden: Se puede comenzar a contar desde
cualquier ítem de un grupo y el total será el mismo.
4. Principio de cardinalidad: El nombre del último número que se menciona es
el número total de artículos que se contaran (si hay cinco ítems, el ultimo
numero será 5)
5. Principio de abstracción: Se puede contar cualquier clase de cosas.
6.
Los niños de tres y medio años de edad o más aplican el objeto de cardinalidad
cuando cuentan. Es decir, cuando se les pide que cuenten seis objetos, los niños
menores a los tres y medio años de edad, recitan los nombres de los números del
(1-6), pero no dicen cuántos objetos hay en total (6). Sin embargo, existe cierta
evidencia de que los niños hasta dos y medios años de edad utilizan el principio
de cardinalidad en situaciones prácticas, como cuando verifican para asegurarse
que plato contiene más galletas. Para los cinco años de edad, la mayoría puede
contar hasta veinte o más y saben las magnitudes relativas de los números del
uno al diez. De manera intuitiva, los niños idean estrategias para sumar, cuentan
con los dedos o utilizan otros objetos.

Para el momento que los niños ingresan a la escuela, la mayoría ya se desarrolló

un “sentido numérico básico”. Este nivel básico de capacidades numéricas incluye
contar conocimientos de los números (ordinalidad), transformaciones numéricas
(sumas y restas simples), estimación (“¿este grupo de puntos contiene más o
menos de cinco?”) y reconocimientos de patrones numéricos (2+2=4, al igual que
3+1).

-FUNCIÓN SIMBOLICA: Es la capacidad para usar símbolos o representaciones

mentales: palabras, números o imágenes a las que la que el niño ha atribuido
significados, estos ayudan a los niños a recordar y pensar en cosas que no están
físicamente presentes.

*Juego simbólico o simulado: Se hace más frecuente cada año del periodo pre
operacional, un niño de dos años puede utilizar un objeto (como un osito de
peluche) para simbolizar otro (como su mamá). Este se inspira en la realidad de la
vida del niño por eso a medida que los niños se hacen mayores, simulan una serie
de hechos, como ir de compras, preparar la cena, jugar a la casita, o jugar al
doctor y harán que su mamá o papá vayan al hospital, ir a la tienda o de viaje.
Buena parte del juego simbólico de niños de cinco a seis años requiere de la
participación de otros niños, por ejemplo, juegan a la tienda o a los policías y
ladrones, y estas situaciones a su vez la tienen personajes de la fantasía y
superhéroes que son muy atractivos para él. Este tipo de juego favorece el
desarrollo del lenguaje, así como las habilidades cognoscitivas y sociales y a su
vez favorece la creatividad y la imaginación.

AVANCES COGNITIVOS:

LIMITACIONES EN EL PENSAMIENTO:

1. Razonamiento transductor: Los niños no utilizan el razonamiento deductivo

o inductivo; en lugar de ello, saltan de una particularidad a otra y ven
causas donde no
existen. Ejemplo: Saray se portó mal con su hermano. Después él se
enfermó. Saray concluyó que ella ocasionó que su hermano se enfermara.

2. Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar

vincular ideas que no están relacionadas. Ejemplo: Mamá tuvo un bebé la
última vez que fue al hospital, que modo que la próxima vez que vaya al
hospital, se esperara erróneamente que traiga a casa otro bebé.

3. Egocentrismo: Es la incapacidad para tomar el lugar de otro, para imaginar

el punto de vista de otra persona. Por ejemplo, los niños se molestan
cuando no pueden convencer a su madre de que no lave su muñeca de
trapo sucia. Obtiene seguridad de ella y es algo importante para ellos,
mientras para la madre lo importante es que la muñeca está sucia. Los
niños también son egocéntricos en sus actitudes hacia otras cosas. El
espacio y el tiempo se centran en ellos, la luna lo sigue cuando lo sigue, sin
embargo, los niños aprenden de manera gradual a concebir un mundo en
tiempo y espacio que existe independientemente de ellos y por medio de la
interacción social, aprenden a tomar en consideración los puntos de vista
de los demás.

4. Animismo: Consiste en atribuir a los objetos cualidades de los seres vivos.

Los niños suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como
 animales disecados o muñecos de juguete. Pueden confundir las cosas de
la naturaleza, (como las flores, los árboles, el viento y la luna) y hablar con
ellos o acerca de ellos como si pudieran escucharlos. Es probable que el
animismo revele un conocimiento y comprensión incompletos del mundo,
pero también es un reflejo de la vivida imaginación infantil.

5. Centración: Parte de la razón por la cual los niños en la etapa

preoperacional no pueden pensar de manera lógica es que concentran la
atención en su aspecto o detalle de la situación a la vez, y son incapaces
en tomar en consideración otros detalles. Por ejemplo: Nuestro nieto de
seis años de edad sabía que su madre llegaría a casa por la mañana, por lo
que se despertó una hora antes de lo usual. Cuando se le dijo que era
demasiado temprano para levantarse, replicó: “pero mami va a llegar a
casa”. Los niños de esta edad mantienen una idea en la cabeza e ignoran
por completo otros pensamientos. No logran comprender que en ocasiones
las creencias no concuerdan con la realidad.

6. Conservación: La tendencia a practicar la Centración se revela en las

tareas de conservación. Por ejemplo, los niños pueden llegar a la
conclusión de que hay más agua en un plato poco profundo que en un vaso
porque el plato es más ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida
del vaso al plato. Sin embargo, para la edad de tres años los niños
comprenden que la materia puede descomponerse en piezas más
pequeñas al disolverse en líquido, y que esta materia sigue existiendo
aunque no pueda verse a simple vista. Este concepto es importante para
comprender la existencia de cosas como los gérmenes, que también son
demasiado pequeños para ser vistos.

7. Clasificación: Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en

términos de categorías o clases. Los niños en la etapa pre operacional
muestran una capacidad limitada para clasificar los objetos en categorías.
Ejemplo: se le da a un niño tres recipientes con figuras de diferentes
colores y se les pide que las clasifique de acuerdo al color.

8. Irreversibilidad: Los niños de la etapa pre operacional también cometen

errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad, es decir, su
incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos
sentidos. Por ejemplo, no entienden que, si se vierte agua de un recipiente
alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente,
manteniendo la misma cantidad de agua. Los niños de esta etapa no
pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original.
LA PSICOLOGIA DETRÁS DE PAPA NOEL
 Los personajes ficticios en los que los niños creen y que resulta, tienen un
factor deaprendizaje e impulso el desarrollo cognitivo de ciertas habilidades.
Fomentar la curiosidad, la creatividad y la imaginación a medida que los años
pasan los niños van creciendo y buscan aspectos de los datos que convienen
La imaginación y la fantasía son vitales para el desarrollo de la mente infantil,
permiten la obstrucción y la malinterpretación de cosas Crean recuerdos que
forman parte de su infancia feliz Les enseña a distinguir entre fantasía y
realidad. El 53% de los niños descubren la verdad por parte de alguien que son
sus padres.
La edad correcta para decirles la verdad es de 7 a 8 años, pero siempre de una
forma clara y acorde a la edad de niños, utilizando un vocabulario adecuado.

ALGUNOS ELEMENTOS DE DESARROLLO SOCIAL

Los niños de edad de dos años de edad disfrutan del juego y es donde empiezan
a mostrar preferencia por los compañeros de juego. Los niños de tres años
participan en menos actividades solitarias, se limitan menos a mirar pasivamente a
otros niños y se inclinan menos al juego solitario. Los contactos amistosos y la
conducta cooperativa ocurren cada vez con más frecuencia. Los niños pueden
elegir un amigo, a veces dos, con quienes se identifican por cortos periodos de
tiempo.

La conducta agresiva disminuye gradualmente. En esta etapa se observa el inicio

del juego y de las actividades grupales. El desarrollo del lenguaje hace posible la
comunicación, de modo que cuando dos niños juegan, hablan acerca de lo que
están haciendo en la arena, de qué están vistiendo a sus muñecas, o si pretenden
ser la mamá o el hijo. Sin embargo, los miembros del grupo cambian
constantemente y los niños entran y salen de este.

Es probable que los niños de tres años de edad se conviertan en las victimas de
agresión de otros niños de la escuela, por lo que los maestros deben supervisarlos
y tener el cuidado de reforzar los actos socialmente aceptables.

Los niños de cuatro y cinco años desarrollan gradualmente interacciones

sociales más competentes con sus compañeros; empiezan a depender menos de
los padres y cada vez más de los compañeros para obtener compañía e
interacción social. Ahora comparten afecto y objetos tangibles; se ofrecen
aceptación y se hacen demandas mutuas.

La conducta de los niños varia, en un momento pueden ser agresivos y para el

siguiente se muestran cooperativos. El conflicto ocurre más a menudo entre
amigos que en el caso de niños que no lo son, pero el conflicto con los amigos es
menos intenso y se resuelve con más rapidez, lo que asegura que la relación
continuara una vez que se resuelva el desacuerdo. La conducta de los niños se ve
afectada por la actitud de los demás en el hogar o en la escuela. Si se pone
énfasis en la cooperación, los niños se vuelven menos competitivos; si se fomenta
la competencia, la rivalidad se convierte en un fuerte motivador de la conducta y
los celos se hacen más comunes. Es por este motivo que la mayoría de los
expertos tratan de desalentar las actividades competitivas para este grupo de
edad.

Los niños varían considerablemente en su competencia social y en la aceptación

que recibe de sus compañeros. El estatus social y la interacción de los
compañeros, dependen en parte de las habilidades de comunicación de los niños.
La aceptación social entre los niños dependen en parte de sus capacidades
físicas. Los niños desarrollan preferencias definidas por sus compañeros de juego;
algunos niños en un grupo se convierten en líderes y son muy populares casi con
todos los que están cerca mientras que otros niños se contentan con ser
seguidores. Todavía existen muchas mezclas de sexo y hay poca evidencia de
prejuicios.

Los niños eligen compañeros sin atender raza, color, origen étnico o clase social.
Sin embargo, los niños que más agradan son los amistosos, cooperativos, menos
agresivos y con los que es más fácil llevarse bien.

A medida que los preescolares interactúan con otros de la misma edad, descubren
gradualmente que proviene de una variedad de situaciones familiares. Algunos
tienen hermanos, otros no; algunos tienen padres jóvenes, otros padres viejos y
otros solo tienen uno en casa. Esas primeras relaciones con los compañeros son
experiencias que los estimulan a plantear muchas preguntas: ¿Por qué yo no
tengo hermanos o hermanas?, ¿Por qué no puedo tener una bicicleta tan grande
como la de Luis?, ¿Por qué Pablito no tiene papá?

Las investigaciones han revelado que las experiencias en la familia tienen un

efecto definido sobre el desarrollo de la competencia social, un estudio de niños
de 4 y 5 años que proviene de hogares con desventajas económicas en una
comunidad de la región central occidental reveló que los siguientes factores
deterioraban el desarrollo de las habilidades sociales.

- La exposición y modelos agresivos en el hogar y la aprobación de los

padres al uso de la agresión como forma de resolver conflictos.
- Una disciplina restrictiva, en que los padres usan un alto grado de
restricciones.
- Reacciones hostiles de los padres a las provocaciones del niño.
- Apego inseguro a los padres.
En contraste con estos factores negativos, el estudio encontró que los padres que
utilizaban la enseñanza preventiva y que daban a sus niños la oportunidad de
tener experiencias directas con compañeros contribuían de manera positiva al
desarrollo de las habilidades sociales de sus hijos. La investigación también
mostró que las amistades de los niños hacen una contribución significativa y única
a su adaptación cuando se convierten en hermanos, los que tienen relaciones más
positivas con sus amigos también son capaces de desarrollar relaciones más
positivas con sus hermanos en el hogar.

Consulte sobre la Infancia Intermedia y realice un cuadro comparativo entre esta etapa y
la Primera Infancia en relación al DESARROLLO MOTOR-FÍSCO, SALUD,
DESARROLLO PSICOSOCIAL (TENGA EN CUENTA ELEMENTOS TRATADOS EN LAS
EXPOSICIONES DE LAPROFESORA Y DE LAS COMPAÑERAS)

El contenido de este documento fue tomado de los textos:

Diane E. Papalia. (2009). Psicología del desarrollo: de la infancia a la adolescencia.
México: McGraw-Hill/Interamericana de México
BEREK, L. (1999) Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Prentice-Hall