Etapa Sensorio Motriz

1.- Subetapa 1 (0-1 mes) • Comienzan a dominar sus actos reflejos. • No coordinan la información sensorial (no hay transferencia modal cruzada). • Puede modificar sus respuestas mediante la experiencia.
2. Subetapa 2. Reacciones circulares primarias. Abarca desde el primer al cuarto mes. Una reacción circular primaria es un acto repetido y centrado en el cuerpo del bebé, que realiza para producir una sensación placentera, como chuparse el pulgar. Así, el bebé comienza a succionar cuando por azar mete el dedo en su boca. Como esto le resulta placentero, trata de repetir esa acción una y otra vez. Aprende a ajustar sus acciones para succionar el pulgar de un modo diferente a como succiona el pezón. El resultado es un esquema de succión reorganizado. En esta etapa también comienza a coordinar tipos de información sensorial diferente, como la vista y el oído. Por ejemplo, al oír la voz de la madre, vuelve la cabeza y comprueba que el sonido procede de la boca de la madre. El mundo del bebé comienza a tener sentido. Aún no han desarrollado el concepto de la permanencia del objeto, de modo que lo que desaparece de su vista, deja de existir. Subetapa 3. Reacciones circulares secundarias. Abarca de los 4 a los 8 meses. Las reacciones circulares secundarias son acciones intencionadas que repiten, pero no por simple gusto sino por alcanzar resultados más allá de su propio cuerpo. Por ejemplo, puede sacudir un sonajero para escuchar el sonido. Estas cosas ocurren primero por azar, y después aprende que puede hacer que sucedan. Por ejemplo, si realiza por azar un determinado gesto o sonido y sus padres le sonríen y hacen carantoñas, aprende a repetir este gesto o sonido. En esta etapa empiezan a alcanzar el concepto de permanencia del objeto. Por ejemplo, si tira un objeto, lo busca, pero si no lo ve, aunque sea parcialmente, deja de buscarlo y actúa como si no existiera. Subetapa 4. Coordinación de esquemas secundarios. Abarca desde los 8 a los 12 meses. Los bebés empiezan a utilizar lo aprendido en determinados contextos para aplicarlos a contextos diferentes. Es decir, hacen generalizaciones a partir de lo aprendido para resolver nuevos problemas. Por ejemplo, puede utilizar, modificar y coordinar aprendizajes previos como agarrar, empujar o golpear, para tratar de sacar un objeto escondido en la mano de otra persona. El concepto de permanencia del objeto se desarrolla con rapidez. Sin embargo, si ve que mueven un objeto de un sitio a otro para ocultarlo, lo buscará en el primer sitio.

volverá a pisarlo. Es decir. el lugar donde escuchan un sonido. determinando la mejor solución. coordinación de esquemas terciarias. De este modo experimenta y aprende con los objetos. pero luego puede que se siente sobre él. Por ejemplo. dos. pues se ha visto su presencia en niños de 14 y hasta de 9 meses. sólo les están enseñando los nombres (uno. La memoria y la imaginación mejora mucho durante la niñez temprana. pero todavía no buscan un objeto en un lugar si no han visto esconderlo en él. como en las etapas previas. parece que los infantes son capaces de pensar antes de lo que Piaget dijo.Subetapa 5. lo cual sugiere que esta capacidad para captar los rudimentos de las matemáticas puede ser innata y que cuando los padres enseñan a los niños los números. mostrando una conexión entre oído y vista. no mirará en tu bolsillo. cuando vuelvas a mostrarle el puño buscará el objeto sólo en tu mano. no solo repetitivos. • • • • Los niños parecen ser capaces de pensar en objetos que no estén físicamente Los sentidos no están desconectados al nacer. comienzo del pensamiento simbólico. Alrededor de los 18 meses los niños pueden hacer representaciones mentales (símbolos) de los sucesos. si al caminar pisa un juguete que emite un pitido. Por ejemplo. También pueden simular. como cuando fingen que vuelan o conducen un coche. sino que pueden pensar antes de actuar. modifican sus acciones para ver qué sucederá en vez de limitarse a repetir el mismo comportamiento. Subetapa 6. Pueden mirar en el último lugar donde vieron esconder un objeto. Esto les permite buscar soluciones en su mente. El concepto de permanencia del objeto está más desarrollado. si colocas un objeto escondido en tu puño. pones el puño a tu espalda y dejas el objeto en tu bolsillo trasero sin que el niño lo vea. El concepto de permanencia del objeto está totalmente desarrollado y son capaces de buscar objetos que no hayan visto esconder. tres) para conceptos que los bebés ya conocen. . probando al azar diferentes comportamientos hasta descubrir el que funcione). meses. Ya no tienen que seguir siempre el método de ensayo y error. sino que los recién nacidos miran hacia La capacidad para imitar una acción que vio antes. también se da antes de los 18 Bebés de 5 meses de edad han podido sumar y restar pequeñas cantidades de objetos. Algunas críticas a la teoría de Piaget Aunque muchas de las afirmaciones de Piaget han sido comprobadas en posteriores investigaciones. En esta etapa pueden también imitar acciones aunque el objeto o persona que imitan no esté ya frente a ellos. En esta etapa los niños resuelven problemas con el método de ensayo y error (es decir. presentes mucho antes de los 18 meses de edad. Abarca de los 18 a los 24 meses. En esta etapa experimentan comportamientos novedosos. Abarca desde los 12 a los 18 meses.

o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital. un niño en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cómo jalar un juguete por el piso. • Egocentrismo: . Si el niño puede usar palabras para describir la acción. En esta edad su pensamiento todavía es egocéntrico y tiene mucha dificultad de ver el punto de vista de sus padres. En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones. simulan una serie de hechos. Es por ello que Piaget (1967) denominó a este periodo la etapa preoperacional del pensamiento. un niño que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una representación mental del juguete y una imagen mental de cómo jalarlo. de modo que la próxima vez que vaya al hospital se esperará erróneamente que traiga a casa otro bebé. por ejemplo. A medida que los niños se hacen mayores. Un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). Desde los 2 a los 7 años de edad Los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente. Buena parte del juego simbólico de niños de 5 0 6años requiere la participación de otros niños. sin importarles el tamaño de los mismos. como ir de compras. • Razonamiento Transductivo: Obtener piezas separadas de información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a una conclusión. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simbólica. la está cumpliendo mental y simbólicamente con el empleo de las palabras. • Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están relacionadas. Es decir. Agrupan todos los cubos rojos. Piaget lo llamó así a la segunda etapa del pensamiento porque una operación mental requiere pensamiento lógico. jugar a la casita. Mamá tuvo un bebé la última vez que fue al hospital. y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica. Por ejemplo. hermanos y amiguitos que juegan con ellos. También son capaces de agrupar los cubos por su forma sin importarles el color. • Juego Simbólico: Se hace más frecuente cada año del periodo preoperacional. desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. juegan a la tienda o a policías y ladrones. pero todavía no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje. la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos. Clasifican los objetos por una sola característica.Etapa pre_operacional En esta edad los niños aprenden a usar su lenguaje para darle nombre a los objetos y personas y aprenden muchas nuevas palabras.

no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido. su incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo. • Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. los niños pueden llegar a la conclusión de que hay más agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es más ancho. Ejemplo de la plastilina. Los niños de la etapa preoperacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original. Los niños en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categorías.El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona. aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato. puede trasvasarse otra vez al primer recipiente. como animales disecados o muñecos de juguete. Los niños suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas. manteniendo la misma cantidad de agua. • Irreversibilidad Los niños de la etapa preoperacional también cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad. Por ejemplo. • Conservación: La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de conservación. . Esta tendencia es conocida como centración. • Centración: Parte de la razón por la cual los niños en la etapa preoperacional no pueden pensar de manera lógica es que concentran la atención en un aspecto o detalle de la situación a la vez y son incapaces de tomar en consideración otros detalles. • Clasificación Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos de categorías o clases. es decir.

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