Resumen de prueba. Anja Vidal Cerda.2014.

Primera infancia.
Cognitivo.
Cmo caracterizara el
nivel sensoriomotor del
desarrollo cognitivo y las
seis subetapas que le
componen?

Uso de
reflejos.

Reacciones
circulares
primarias

El nivel sensoriomotor responde inicialmente

por medio de reflejos, organizacin,
actividades y relacin con el ambiente
manipulando objetos, avanzando por el
aprendizaje de ensayo y error, hasta resolver
problemas simples.

Reacciones
circulares
secundaria
s

Coordinacin
de esquemas
secundarias

Reaccione
s
circulares
terciarias

Combina
ciones
mentales

Sub-Etapas
Sensorio
motoras.

Descripcin.

Ejemplos.

Uso de reflejos.

Los lactantes ejercen sus reflejos innatos y

adquieren cierto control sobre ellos, no
(Nacimiento a 1 mes). coordinan la informacin proveniente de sus
sentidos, no pueden asimilar un objeto que
mire.

Reflejo de hociqueo, de succin, de

moro.
Tamara comienza a chupetear
cuando le es colocado el pecho de su
madre en la boca.

Reacciones circulares Los bebs repiten una sensacin fsica que

primarias.
les agrada y que lograron inicialmente por
(1-4 meses).
azar. Reaccin circular primaria (acciones
repetidas para obtener resultados a partir de
su propio cuerpo).

Cuando se le da su bibern, a quien

generalmente amamanta, puede
adaptar su chupeteo al chupn de
goma.

Reacciones circulares Se interesa ms en el ambiente,

secundarias.
Manipulacin de objetos y aprendizaje sobre
(4-8meses).
las propiedades de estos. Reaccin circular
secundaria (acciones repetidas para obtener
resultados a partir de su propio cuerpo y ms
all de este).

Alejandro empuja los trozos del

cereal seco por la orilla de su silla
alta, uno a la vez, y observa cmo cae
cada trozo al piso.

Sub-Etapas
Sensorio
motoras.

Descripcin.

Ejemplos.

Coordinacin
de esquemas
secundarias.
(8-12 meses).

Comportamiento
deliberado
e
intencional, los bebs ponen en
marcha
conductas
aprendidas
previamente para alcanzar un
objetivo.

Antonia presiona el botn de su libro de juguete

que contiene canciones infantiles y toca una
cancin de cuna especfica. Presiona este botn
una y otra vez, eligindolo en lugar de los botones
para las otras canciones.

Reacciones
circulares
terciarias.
(12-18 meses).

Los
bebs
comienzan
a
experimentar
con
nuevas
conductas para ver qu sucede.
Exploracin activa del mundo,
utilizacin de ensayo y error
para resolver problemas.

Cuando la hermana mayor de Brbara sostiene el

libro favorito del beb contra las barras de su cuna,
el nio trata de tomarlo. Sus primeros esfuerzos
por llevar el libro dentro de su cuna fracasan
porque es demasiado ancho. Poco despus,
Brbara voltea el libro y lo abraza, encantado con
su xito.

Combinaciones
mentales.
(18-24 meses).

Transicin entre las etapa sensoriomotora y pre-operacional .Desarrollo de

la
capacidad
representacional
(representacin mental de objetos y
sucesos a travs de smbolos palabras,
nmeros e imgenes-) Combinaciones
mentales (permite pensar y planificar la
accin antes de ejecutarla).

Carla juega con su caja de figuras,

y busca el orificio para cada figura
antes de hacer el intento de
colocarla y tiene xito.

Pensamiento
sensoriomotor.

Imitacin diferida

Desarrollan capacidades como la

imitacin y conocimientos sobre
objetos que pertenecen al medio.

Imitacin
provocada

Imitacin
Invisible
Imitacin Visible

Permanencia del
objeto

Erro A, no B

Descripcin.

Ejemplos.

Imitacin
invisible.
(alrededor de
los 9 meses).
Imitacin
visible.

Imitacin con partes del propio cuerpo Cerrar los ojos, abrir la boca,
que no se pueden ver.
sacar la lengua .

Imitacin
Diferida.
(18-24
meses).

Reproduccin de un comportamiento,
tiempo atrs, mediante evocar un
smbolo que se almaceno de ese
comportamiento.

Imitacin que se lleva a cabo con las Aplaudir.

partes visibles del propio cuerpo.
Verse las piernas.
Ver sus manos.
Simular con una un elemento
similar a una cuchara que est
comiendo .
Camila emita a la mam usando
sus tacos.
Javiera emita al pap cuando se
hecha desodorante.

Induce a los infantes a reproducir acciones

especficas
que
han
visto
pero
no
necesariamente han realizado antes.

Imitacin
provocada.
(+ de 24 meses).

La prctica previa ayudar a reactivar la memoria; tambin

juegan un papel 4 factores que determinan el recuerdo a
largo plazo:
1.
El nmero de ocasiones en que se experimenta una
secuencias de eventos.
2.
Si el nio participa activamente o slo observa.
3.
Si el nio recibe recordatorios verbales de la
experiencia.
4. Si la secuencia de eventos ocurre en un orden lgico,
causal.

Objeto y espacio.

La conciencia de objeto es el primer paso en que los bebs

toman conciencia de que ellos existen independientemente
de otros individuos u objetos.

Concepto de Objeto

Los nios construyen significados a partir de los objetos

como entes pre existentes, individuales, independientes y
con caractersticas propias.

Permanencia
del
objeto.
(Parte de la tercera
sub-etapa
hasta
sexta subetapa).

Desarrollo gradual de la conciencia de que los

objetos/individuos, existen aunque no se encuentren a la
vista del beb.
3 sub-etapa: Buscan el objeto, pero si no lo ven, es como
sino existiera (aunque saben que est all).
4 sub-etapa: Buscarn el objeto donde los vieron la
primera vez, incluso si despus fue reubicado(Error A, no
B).

Golpear un una zinc para producir sonido.

Error A. no B: Tendencia de los lactantes de 8 a 12

meses de buscar un objeto oculto en el sitio donde
lo encontraron previamente en vez de en donde
vieron, de manera ms reciente, que fue ocultado.

5 sub-etapa: Buscan el objeto en el ltimo sitio

en que lo vieron.
6 sub-etapa: Bsqueda del objeto aunque no
vean donde fue escondido.

Desarrollo
simblico

Comprender
las
representaciones
intencionales de la realidad.

1 Disposicin hacia
los smbolos: Atencin
hacia estos y
las
relaciones que puedan
representar.
(Ejemplo : Programas
de TV)

2 Funcin simblica:
Capacidad
para
comprender la naturaleza
de las imgenes (Helado:
el nio dice rico -se asocia
con comida-).

Crticas a la teora Piaget

El desarrollo y evolucin cognitiva se fundamenta segn la teora de
Piaget solamente en la evolucin de la experiencia motora y sensorial.
Se entiende el desarrollo desde la particularidad del nio.

Segunda infancia.
Cognitivo.
Etapa
preoperacional.
2-7 aos.
Caractersticas.

Es la principal del desarrollo cognitivo, en la que los

nios sofistican ms en su uso de pensamiento
simblico, pero sin poder utilizar an la lgica, ya que
todava los nios no estn listo para utilizar las
operaciones mentales lgicas.

Limitaciones: An los
infantes no estn
preparados para utilizar
las operaciones mentales
lgicas.

Progresos: Expansin en el uso

del pensamiento simblico o
capacidad
representacional
(surgido al final de la etapa
anterior).

Etapa
preoperacional.
2-7 aos.

Avances.

Funcin simblica.
Capacidad de utilizar representaciones
mentales
(palabras,
nmeros
o
imgenes) a las que el nio a asignado
algn significado.

El uso de smbolos nos ayuda a comunicarnos,

comprender
determinados
eventos
e
interpretar el mundo que nos rodea

Imitacin diferida.
Se basa de mantener una representacin mental
de una accin que se observ. Ejemplo: Cuando
Paolo regaaba a su hermanita con las mismas
palabras que oy de la mam cuando le habl al
repartidor de comidas.

Juego simulado.
Que involucra personas o situaciones
imaginarias; tambin denominado juego de
fantasa, juego dramtico o juego imaginativo.
Los nios pueden utilizar un objeto, como una
mueca, para representar o simbolizar alguna
otra cosa, como una persona.

Si hubiera una
imitacin diferida
(juegos simulados
y el lenguaje) nos
dira que el nio
adquiri la funcin
simblica.

Lenguaje.
(Sistema complejo de smbolos
que el nio utilizar para
comunicarse actuar sobre el
medio) .

Caractersticas.

Definicin

Juego simulado

Utilizacin de objeto para simbolizar alguna Ana juega con su perro de peluche, con sus manos hace
otra cosa.
un movimiento alrededor del cuello del perro, pero no
tiene nada en las manos. Comienza a caminar, como si
sujetara algo con las manos (no tiene nada), mirando al
perro se mantiene en el mismo lugar .

Animismo

Tendencia de atribuir vida a objetos

inanimados.
Atribucin de vida a objetos inanimados,
hablando con ellos o de ellos, como si estos
realizaran acciones o a su vez los escucharan

Centracin: Tomar en
cuenta solamente un
punto de vista o factor
para explicar una
situacin o hecho (no
han
desarrollado
capacidad
de
descentracin)

S p
e r
e
s
e
n
t
a

c
o
n
2

c
t
a
c s
o .
n
d
u

Ejemplos.

Egocentrismo
Conservacin

Cuando llega la ta de Amanda de visita a su casa, le

seala que es muy linda su mueca; la ta le pregunta a
Amanda si su mueca tiene nombre, ella responde que
s y que se llama Wanda; que sabe cantar y bailar, y
que le gusta escuchar cuentos. Tambin seala que
Wanda sabe peinarse y se viste sola, tiene preferencia
por el color rosado.

Egocentrismo
(Los nios/as solo se centran en su
punto de vista sin considerar otros:
Causalidad/ animismo).
Los nios suponen que todo el resto
del mundo piensa, percibe y siente lo
que ellos.

Kara no se da cuenta que necesita voltear el

libro para que su pap pueda ver el dibujo que
ella quiere que le explique. En lugar de ello, lo
mantiene directamente frente a ella, de modo que
slo ella puede verlo.
Si ellos se tapan la cara piensan que nadie los ve.

Irreversibilidad
(Cambia).

Los nios no logran comprender que

algunas operaciones o acciones puedan
revertirse y que pueden ir dos o ms
direcciones, restableciendo la situacin
original.

Justin no se da cuenta que de que el jugo en cada

vaso se puede verter de nuevo en los envases de
donde vino, contradiciendo su afirmacin de que l
tiene ms jugo que su hermana.

Conservacin (igual)

Dos pelotas de plasticinas que tienen la misma

Incapacidad de comprender que un cantidad pero diferente forma, lo cual hace pensar al
objeto altere su apariencia sigue siendo nio que tienen un peso diferente.
igual.
La conciencia de que dos objetos que
son iguales de acuerdo con cierta
medida, siguen sindolo luego de una
alteracin perceptual, en tanto que nada
se haya aadido o restado de cualquiera
de ambos objetos.

Comprensin de
objetos en el
espacio

Comprensi
n de la
causalidad
(Causa
efecto).

Comprensin
de
identidades y
categorizaci
n.

Relacin entre imgenes, mapas o modelos y los

espacios que representan (preescolares mayores)
Desarrollo de la capacidad espacial

Piaget sealaba que los nios/as no pueden establecer

relaciones lgicas entre Causa- Efecto; a ello lo llamo
razonamiento por transduccin (relacionar dos sucesos
cercanos en el tiempo que tengan o no una relacin
lgica).

Si los padres estn peleados, el nios piensa que es por

su culpa y porque justo ese da l rompi el florero
preferido de mam.

Otras teoras sealan que los nios/s de esa edad

utilizan un razonamiento causal flexible, cuando
los infantes se encuentran frente a situaciones
que pueden comprender.

La mam de Toms le dice que se abrigue antes de salir.

Toms mira por la ventana y busca un gorro, ya que
observa que est lloviendo.
Paula va en bicicleta por la calle, antes de llegar a la
esquina su mam le dice que se detenga, ella mira al
costado y dice: viene una moto

Identidad:
Identidad: Gradualmente los nios van comprendiendo que
las personas y objetos, conservan sus caractersticas a pesar
de que pueda cambiar su apariencia. Est ligada a la
emergencia del autoconcepto .

Llega a casa de Paula, su prima que se mud hace 3

meses al sur. Ahora lleva el pelo corto, est ms alta y va
bien abrigada. Paula sabe que a pesar de los cambios, es
la prima con quien jugaba a la escondida los fines de
semana.

Categorizacin:
Identificacin
de
semejanzas o diferencias de un sujeto u
objeto.
4 aos: Categorizacin por dos criterios
+ aos: Aumentan los criterios
Se entiende como una capacidad cognitiva
con implicaciones psicosociales.

Personas
Buenas/Malas
Lindas/Feas
Agradables/desagradables
Objetos
Color/Tamao
Color/forma
Tamao/grosor
Textura/ Tamao
Con vida/ sin vida

Nmero

ORDINALIDAD
Se inicia entre los 12-18 meses: Comparacin de
pocos objetos/ EJ: Ms o menos; Mayor o Menor
4 aos: Utilizacin de palabras para comparar
cantidades.

Ej: Es ms grande que.. ; tiene ms

que; es ms fuerte y pesado que.

CARDINALIDAD

Contar para comprobar el n de

chocolates.
5 aos o ms: La cardinalidad se
entiende como el conocimiento de
magnitud de los nmeros (1-10) y un
conteo hasta el 20 o ms.

Conteo de cantidades numricas.

A partir de los 3 aos y medio: Los nios/as recitan
los nmeros en orden, pero sin poder saber en su
globalidad cuantos elementos posee un conjunto
determinado (magnitud). Sin embargo las utilizan en
situaciones prcticas.

Resolucin
de
problemas
matemticos simples, involucrando
nmeros hasta el 9 .

+Tambin de manera intuitiva los

nios pueden sumar y restar (con
los dedos u objetos).

A la edad de ingreso a kinder los nios/as ya deberan haber desarrollado el sentido numrico bsico.
Lo cual permite a los nios/as:
Contar
Conocer los nmeros (ordinalidad; 1---4-5)
Transformaciones numricas (sumas y restas bsicas)
Estimacin (Ms o menos que.)
Reconocimiento de patrones numricos (2+2=4; 3+1=4)
Las influencias ambientales y el nivel socioeconmico juegara un papel en el desarrollo temprano de habilidades
numricas.

Cmo se desarrolla la
memoria?.

Los tericos del enfoque de procesamiento de la informacin

conciben la memoria como un sistema de archivo que se compone
de 3 procesos:
Codificacin: Proceso de preparacin (codificacin o etiquetacin)
de la informacin para ser archivada a una memoria a largo plazo y
luego ser recuperada de una manera ms fcil.
Almacenamiento: Retencin en la memoria (guardar), para su uso
posterior.
Recuperacin: Proceso a travs del cual se recuerda la
informacin (bsqueda y extraccin de la informacin),
almacenando la memoria.

El crecimiento de la memoria de trabajo puede permitir el desarrollo de la

funcin ejecutiva (control consciente de pensamientos, emociones,
acciones para alcanzar objetivos).
Ejecutivo central (elemento de la memoria de trabajo) controla el
procesamiento de la informacin en la memoria de trabajo, ordenando
la informacin codificada para transferirla a la memoria a largo plazo.
Tambin el ejecutivo central puede expandir la capacidad de memoria de
trabajo de manera temporal, transfiriendo informacin a otros sistemas
subsidiarios.
Memoria a largo plazo: Almacn de capacidad casi ilimitada que
conserva informacin durante periodos largos.

Tres procesos de la memoria.

Memoria sensorial

Almacn temporal de
informacin sensorial
entrante.
Sin un procesamiento
(codificacin),
la
informacin de las
memorias sensoriales
se desvanecen con
rapidez.

Memoria de trabajo

Memoria largo plazo

Informacin que se ha
procesado, se guarda en este
almacn a corto plazo.
Dicha informacin la
persona
la
utiliza
activamente a travs de la
recuperacin, comprensin
o utilizacin.
Ejemplo:

Almacn de capacidad
casi ilimitada que
conserva informacin
durante
periodos
largos.
Ejemplo: Aprendimos
a multiplicar, a sumar,
andar en bicicleta y si
lo practicamos an lo
recordamos.

Desarrollo de la Memoria.

Pasa por 3 procesos.

Memoria Sensorial

es un

Almacenamiento
(Guardar)

Sin un
Procesamiento

Codificacin
(Etiquetar o archivar)
Esta memoria que se est trabajando se
conserva en

Ejecutivo central

Se desvanece.
Controla las operaciones de
procesamiento de

Memoria de trabajo

Esta permite el
desarrollo de

Funcin ejecutiva

Tiene 3
almacenamientos.

Ordena la informacin
codificada para transferirla a
la

Memoria a largo
plazo

Recupera
informacin
a partir de la

Reconocimiento y Recuerdo .

Reconocimiento

Capacidad de identificar un estmulo

enfrentado con anterioridad.
Ejemplo: Viajar en un bus mirando la
lluvia, no recuerda sopaipillas en la
casa de la abuela.

Recuerdo

Capacidad de reproducir conocimientos a

partir de la memoria.
*Los nios pre-escolares poseen mejor
desempeo en reconocimiento que en
recuerdo; estas capacidades van mejorando
pero dependen de la motivacin y de las
estrategias que se utilicen para enriquecerlo.

Ejemplo: Como es tu pieza?

Caractersticas de los tres tipos de memorias infantiles tempranas.

Memoria genrica
2 aos de edad.

Memoria episdica

Memoria
autobiogrfica
3-4 aos.

Memoria que produce guiones (rutinas) familiares para guiar el

comportamiento (qu esperar y cmo comportarse en determinadas
situaciones).
Ejemplo:

Memoria temporal de experiencias o eventos que ocurrieron en un lugar y

momento especfico. Generalmente los eventos ms viejos se traspasan a
la memoria genrica y los nuevos pasan a formar parte de la episdica. La
memoria episdica permite a los nios construir una imagen mental de su
mundo al organizar sus experiencias en torno a eventos.
Ejemplo: Cuando uno recuerda algo que vio en la calle (un payaso) y lo
recuerda por tres das.

Tipo de memoria episdica, que guarda los recuerdos perdurables que forman
la historia vital de una persona. Formacin y retencin de las memorias
infantiles.
Ejemplo: El primer da de clases. Cuando aprendiste andar en bicicleta.

Tercera infancia Cognitivo.

Etapa operacional concreto
(7 a 12 aos).

Los nios pueden utilizar operaciones

mentales para resolver problemas concretos
(tangibles).Los
nios
desarrollan
el
pensamiento lgico pero no abstracto.

Limitaciones:
Limitacin del pensamiento
abstracto, ms bien los
nios/as solo pueden resolver
situaciones reales, cercanas
a
sus
experiencias
(pensamiento lgico).

Avances:
Desarrollo del pensamiento lgico
Resolucin de problemas concretos
(tangibles)
Comprensin de conceptos espaciales
causalidad,
categorizacin,
razonamiento, inductivo y deductivo,
conservacin y nmero.
Juega un papel la disminucin del
egocentrismo en algunos de estos.

Evolucin cognitiva: Operaciones concretas

Espacio

Comprenden las relaciones espaciales de mejor manera

(comprensin de mapas y modelos). Existe una mejora
en la capacidad de comunicar informacin espacial. La
experiencia contextual juega un papel importante.
Ejemplo: Los nios/as que caminan a casa conocen su
vecindario, poseen referencias que les ayudan ubicarse,
y calcular tiempo y distancias.

Causalidad

Comprenden las relaciones de causa y efecto de manera

lgica, relacionando 2 eventos que tengan sentido. Su
desarrollo se atribuye a que el nio/a ya no es tan
egocntrico.
Ejemplo: El pap no podr comprarle los materiales del
colegio a Pedrito hasta fin de mes, a pesar de que se
haya obtenido buenas notas en matemticas.

Categorizacin: Esta capacidad permite a los nios/as pensar de manera lgica.

Incluye capacidades como:

Ejemplos.

Seriacin: Orden lgico de objetos a

partir de diversas cualidades (del
ms largo al ms corto; del ms claro
al ms oscuro; del ms grueso al
delgado).
7 a 8 aos.

Tamara puede disponer de palitos en orden, del ms

corto al ms largo, y puede insertar un palito de
tamao intermedio en el lugar correcto. Sabe que
un palito es ms largo que un segundo palito, y qu
este es ms largo que un tercero, el primero es ms
largo que el tercero.

Inferencia transitiva: Comprensin

de la relacin entre dos objetos por
medio del conocimiento de la
relacin que cada uno sostiene con
un tercero.

Katy se le muestran tres palitos, uno amarillo, uno

verde y uno azul. Se le muestra que el amarillo es
ms largo que el verde y que el verde es ms largo
que el azul. Sin comparar los palitos amarillo y azul,
inmediatamente indica que el amarillo es ms largo
que el azul.

Inclusin de clase: Relacin entre Un parque con 4 rboles, 3 pinos y 2 manzanos. Para
una subclase y la clase de la que el nio son todos rboles .
forma parte. Comprensin de la
relacin entre un todo y sus partes.

Incluye capacidades como:

Razonamiento.

Ejemplos.

Razonamiento Inductivo: A
partir de observaciones
particulares se infieren
conclusiones
o
planteamientos generales.
Relacin estrecha con la
inclusin de clase.

A mi vecina cuando que obtuvo buenas

calificaciones en una prueba, sus
padres le dieron dinero; a mi primo
tambin; por lo tanto si me va bien en
la prueba de matemticas tambin me
darn dinero.

Razonamiento Deductivo:
A partir de observaciones y
premisas
generales
se
realizan
conclusiones
particulares.
Relacin
estrecha con la inclusin de
clase.

Todas los padres con sus hijos se van de

vacaciones durante el verano, por lo
cual yo con mis padres tambin nos
iremos de vacaciones.

Incluye capacidades como:

Ejemplos.

Conservacin: Capacidad de comprender que un

objeto a pesar de que altere su apariencia sigue
siendo igual y conservando sus propiedades.
En esta etapa, los nios adems llegan a la
respuesta de manera mental, sin necesidad de
comprobar a travs de material tangible.

Felipe, a sus siete aos de edad, sabe que si una

bolita de plastilina se alarga en forma de salchicha,
sigue conteniendo la misma cantidad de plastilina
(conservacin de una sustancia). A los nueve aos
de edad, sabe que la pelota y la salchicha tienen el
mismo peso. No es sino hasta su adolescencia
temprana que comprender que desplazan la
Adems los nios/as han desarrollado la misma cantidad de lquido si se les coloca dentro
reversibilidad de pensamiento, lo cual les permite de un vaso lleno de agua.
comprender que una accin puede ir en una o
ms direcciones; y, tambin son capaces de
descentrar lo que les permite tomar en cuenta
ms de un atributo o caracterstica.
Nmero y Matemticas: Esta etapa incluye una serie de
habilidades como:
Conteo mental
Conteo a partir de determinados nmeros , hacia
adelante ( 9, 10, 11, 12) y hacia atrs (4,3,2..), para la
resolucin de problemas mentales.
Resolucin de problemas narrados
Diferentes tipos de clculo: de numerosidad;
computacional; de medidas.

Kevin puede contar dentro de su cabeza,

puede sumar contando hacia adelante a
partir del nmero ms pequeo y puede
resolver sencillos problemas narrados.

Razonamiento moral.

Los juicios morales an son inmaduros y tienden a centrarse en el

tipo de ofensa que se considera en una problemtica.
Los juicios maduros se centran por otra parte ms bien en la
intencin y no en la ofensa (nios mayores).
Para obtener el razonamiento moral de los nios, Piaget (1932) les
contaba la siguiente historia:
Un da, Augusto (3 aos) not que el tintero de su pap estaba vaco
y decidi ayudar a su padre llenndolo. Al abrir la botella, reg una
gran cantidad de tinta sobre el mantel:
Otro nio, Julin (9 aos), se puso a jugar con el tintero y derram
un poquito de tinta sobre el mantel
QUIN SE PORT PEOR?

Razonamiento moral.
Razonamiento
moral.

Descripcin

Ejemplo.

Primera etapa.
Obediencia rgida a la
autoridad
(2-7 aos).

Debido a la influencia del pensamiento

egocntrico , los infantes no conciben que
las reglas se puedan transgredir, lo cual les
impide ver ms de una solucin para un
dilema moral.

Augusto merece un castigo mayor, ya

que actu peor (derram ms tinta)

Segunda etapa.
Creciente flexibilidad (711aos).

Gracias al contacto social y la evolucin en el

pensamiento egocntrico, los escolares son
capaces de tomar en cuenta ms de un
punto de vista, lo que los llevar desarrollar
su propio sentido de justicia, basado en la
imparcialidad o trato equivalente para
todos.

Augusto tena una intencin buena, a

pesar de que derram ms tinta

Tercera etapa.
Equidad
(11 o 12 aos).

El razonamiento formal de la etapa, influye

la creencia de la equidad para tomar en
cuenta circunstancias especficas de un
dilema.

Se debe juzgar a Augusto con unas

normas tomando en cuenta su edad,
ya que es menor que Julin.

Adolescencia Cognitivo.
Operaciones Formales: Se caracteriza por la capacidad para pensar de manera
abstracta.
Caractersticas de los adolescente .

Ocurre aproximadamente a los 11 aos de edad, proporcionando una manera

nueva y ms flexible de manipular la informacin.
Al no estar limitados al aqu y ahora, pueden comprender el tiempo histrico y el
espacio extraterreno.
Utilizan smbolos para representar smbolos.
Aprenden algebra y clculo.
Aprecian mejor las metforas y alegoras.
Piensan en trminos de lo que podra ser y no slo de lo que es.
Imaginan posibilidades y someten a prueba las hiptesis.

Razonamiento Hipottico
Deductivo.

Permite desarrollar, considerar y someter a

pruebas hiptesis.

Evaluacin de la teora de
Piaget.
No todas las
personas adquieren
la capacidad de las
operaciones
formales, y aquellos
que la tienen, no
siempre la utilizan.

Ambiente:

No toma en cuenta
desarrollo como
Acumulacin de
conocimiento y
destreza,
Ganancia en
procesamientos de
informacin
Crecimiento de
Metacognicin

Las diferencias
individuales
La variacin
entre tareas y
panel de la
situacin
Piaget no consider

Caractersticas inmaduras del pensamiento

adolescente (ELKIND).
Caractersticas
inmaduras.

Descripcin

Ejemplo.

Idealismo y
tendencia a la
crtica.

Imaginan un mundo ideal, se percatan de lo Los estudiantes en sus

lejano que este mundo esta de lo real, por lo cual marchas desean educacin
achacan a los adultos.
gratis.
Estn convencidos que saben ms que los
adultos para mejorar el mundo.
Descubren defectos en sus padres y en otras
autoridades.

Tendencia a discutir.

Buscan de manera constante las oportunidades Cuando piden permiso y

de colocar a prueba sus capacidades de la madre no les da para ir a
razonamiento, para demostrar a sus padres que una fiesta.
ellos pueden.
Con frecuencia discuten a medida que
organizan los hechos y la lgica para defender
(derecho a quedarse ms tarde de lo que sus
padres creen conveniente).

Indecisin.

Tienden a tener muchas alternativas en su

mente, sin embargo, carecen de las estrategias
eficaces para elegir entre ellas.
Tienen muchas alternativas en su mente.

Es probable que tengan

problema para decidir de ir
a un paseo o quedarse en
casa para hacer su tarea.

Caractersticas
inmaduras.

Descripcin

Ejemplo.

Aparente hipocresa. Incoherencia en sus acciones por sus Sale a protestar y defender el
conductas.
medio ambiente, pero no realiza lo
No reconocen la diferencia entre que el predica.
expresar su ideal , como la conservacin
de energa.
Autoconciencia
(Audiencia
imaginaria).

Como se ven ellos y como los percibe el

mundo.
Audiencia imaginaria: Existe solo en la
mente de un adolecente y que est tan
preocupado de los pensamientos y
acciones del adolescente como lo est el
mismo.
Persiste en menor grado en la vida
adulta.

Carolina se cort su pelo, cuando

camina a casa se siente observada y
cree que todas la miran y saben que
se cort el pelo.

Suposicin de
singularidad e
invulnerabilidad.
Fbula personal.

Fbula personal es la conviccin de Nadie en el mundo la amar

que uno es especial, nico y que no est como yo la amo.
sujeto a las reglas que gobiernan al resto
del mundo.
No est sujeto a las normas que rigen
los otros.

Seis etapas del razonamiento moral en los adolecentes segn la

Teora de Kolberg.
Etapas.
Moral
preconvencional
(4 a 10 aos).

Las personas actan segn controles

externos y se obedecen las reglas a fin
de
obtener
recompensas,
evitar
castigos o por inters propio.

Moral
Convencional o
moral de
conformidad al rol
convencional

Quieren ser aceptados por el resto.

Se internalizan las normas de las
figuras de autoridad.
Se preocupan de ser buenos, de
complacer a otros y de mantener el
orden social.
Se alcanza luego de los 10 aos de
edad.

Moral pos
convencional (moral
de principios morales
autnomos).

Las personas siguen principios

morales sostenidos internamente y
pueden decidir entre normas morales
conflictivas.
Llegan a este nivel moral hasta, la
temprana adolescencia o , ms
comnmente , en la adultez joven.

Etapa 1: Orientacin
hacia el castigo y la
obediencia.

Etapa 2: Propsito
instrumental
e
intercambio.
Etapa 3:Mantenimiento
de relaciones mutuas.

Etapa 4: Preocupacin
social y conciencia.

Etapa 5: Moral de contrato de

derechos individuales y de
leyes
democrticamente
aceptado.

Etapa 6: Moral de
principios
ticos
universales.

Primera infancia.
Psicoemocional.
Primera etapa del desarrollo psicosocial de Erikson.

Inicios en la lactancia,
hasta aproximadamente
los 18 meses.

Alimentacin como
instancia de mezcla
entre confianza y
desconfianza

Confianza
bsica v/s
desconfianza
bsica
Necesitan de un
equilibrio entre
confianza y
desconfianza

Desarrollo de
confiabilidad en personas
y objetos de su mundo

Etapa/Edad

Caractersticas

Confianza bsica
v/s Desconfianza
(12-18 meses)

El beb desarrolla la sensacin de que el mundo es un lugar

bueno y seguro.
Los bebs necesitan desarrollar un equilibrio entre la
confianza (que les permite desarrollar relaciones intimas) y la
desconfianza (que les permite protegerse).

1 Infancia

Si predomina la confianza (como debera) los nios

desarrollan la Virtud La esperanza (creencia de que pueden
satisfacer sus necesidades y cumplir sus deseos).

Si predomina la desconfianza, los nios percibirn al mundo

ms hostil
e impredecible y tendr dificultades para
establecer relaciones.

El beb cuenta con que su madre lo alimente/ mude a los horarios establecidos o
cuando este lo requiera, esto genera confianza en el beb respecto a la madre (o a
la persona que le proporciona los cuidados)

ETAPA

Caractersticas

Autonoma v/s Vergenza

(12/18 meses-3 aos)

El nio pasa del control externo de su conducta al

autocontrol;
desarrolla
un
equilibrio
entre
independencia y autosuficiencia.

1 Infancia
La verdad y la duda tienen un lugar necesario: Los nios
necesitan que los adultos establezcan lmites adecuados
y la vergenza y la duda los ayudan a reconocer la
necesidad de tales lmites.
La Virtud/ Fortaleza que emerge es la voluntad

El entrenamiento de esfnteres a los 27 meses es un importante paso hacia la

autonoma y el autocontrol.
El desarrollo del lenguaje permite a los nios a dar a conocer sus deseos y necesidades,
lo cual es un paso importante hacia la autonoma y el autocontrol.

Defina apego, describa los cuatro patrones de apego y

relacinelos con la situacin extraa.

Apego: Vnculo
emocional entre
el lactante y el
proveedor
de
cuidados

Apego
seguro

Patrn en el que un lactante llora o protesta

cuando el proveedor principal de cuidados se
aleja, y en el que busca de manera activa el
regreso del proveedor de cuidados.

Apego
evitante

Patrn en el que el lactante rara vez llora

cuando se separa del principal proveedor de
cuidados y evita el contacto cuando esa
persona regresa.

Apego
ambivalente
(resistente)
Apego
desorganiza
dodesorientad
o

Tcnica de laboratorio
para estudiar el apego

Patrn en el cual un lactante experimenta

ansiedad antes del que el proveedor principal
de cuidados se aleje, muestra angustia
extrema durante su ausencia y tanto busca el
contacto como lo resiste al regresar esa
persona.
Patrn en el que el lactante, despus de
separarlo del principal proveedor de
cuidados,
muestra
comportamientos
contradictorios a su regreso.

Situacin extraa

Dos ocasiones en un
habitacin no familiar

Efectos a largo plazo del apego.

El apego

Si es ms seguro el
apego del nio, ser
un adulto carioso
Favorece las
relaciones del nio
con otro nios
Efectos positivos del
apego seguro:

Si los nios tuvieron un

base segura durante la
lactancia es probable que
sean ms confiados para
participar del mundo de
manera activa.
Luego se ve reflejado en el
cuidado que
proporcionaran los futuros
padres a sus hijos.

(3-5 aos)
Lactantes con apego
seguro tienden a
tener un vocabulario
ms amplio y
variados

Tienen
interacciones ms
positivas con sus
pares

Los nios con Apego

seguro tienen ms
probabilidades de ser
curiosos, empticos y
confiados

Interactan
mejor con
el medio
que los
rodea

Referencia social

Capacidad para buscar informacin

emocional para guiar la propia conducta

12 meses de edad.
Situacin confusa
ambigua o poco
familiar

Cmo y en qu momento se desarrollo el

autoconcepto?
El autoconcepto se desarrolla entre los 15 y 18 meses de edad y depende de la
autoconcienciacin.

Segunda infancia. Psicoemocional.

1. Defina autoconcepto y autoestima. Indique su diferencia.

Auto concepto:

Autoestima:

Es el sentido del YO Donde la imagen que el nio

percibe de si mismo, incluyendo sus capacidades

y rasgos propios.
(Cabe destacar que el Yo tiene implicancias
sociales, cmo me ven las otras personas).

Es la parte evaluativa del auto

concepto (Juicio que hace el nio de su
propia vala).
La capacidad cognitiva de cada nio
para describirse y definirse.
Es el juicio que hacen los nios acerca
de si mismo.

Diferencia
Segn Papalia: Es un sistema de representaciones descriptivas y
evolutivas del yo. De forma externa e interna.

Etapa

Caractersticas

Iniciativa v/s Culpa

(3 a 6 aos)

Los nios pre escolares cada vez quiere y pueden hacer ms cosas, por
lo cual se entiende el desarrollo de la iniciativa al intentar realizar
nuevas actividades y, el remordimiento de conciencia que puede tener el
nio acerca de sus planes.

2 infancia

Al mismo tiempo, estn aprendiendo que algunas cuestiones tienen

aprobacin social y otras no.
Cuando los nios aprenden a regular el sentimiento de hacer con el de
aprobacin desarrollar la Virtud: El propsito. Es decir alcanzar una
meta sin sentirse culpables o con temor al castigo.
Si ello no se resuelve satisfactoriamente cuando sea adulto puede ser
una persona que se esfuerza por tener xito y alardear , inhibido, poco
tolerante y poco espontneo.
Pablito algunas vez quiso ayudar en su casa, entonces se subi a un banco y se puso a lavar la
loza. Pensaba que su mam estara muy contenta, pero cuando comenz a lavar se le resbalaron
dos tazas, estas se quebraron y la madre lo ret cuando llego.
Ms adelante cuando quiso ayudar , espero a su mam, esta le pas para la lavar la loza o
utensilios plsticos, reconociendo socialmente la ayuda de Pablito.

Respecto al desarrollo de gnero, defina roles de gnero,

tipificacin de gnero y estereotipos de gnero.
Roles de gnero:
Comportamiento, intereses, actitudes y
rasgos de personalidad en una cultura
considera apropiados para varones y
mujeres.

Tipificacin de gnero:
Proceso de sociabilizacin por medio del
cual los nios, a temprana a edad
aprenden los roles apropiados del gnero.
Estereotipos de gnero:
Generalizaciones preconcebidas acerca del
comportamiento de rol masculino o
femenino.

Explique los factores que influyen en la socializacin del

preescolar.
Influencias familiares:
Fomentar influencias personales
hacia el nio.

Influencias de pares:
Modelo significativo que
tienden a seguir los nios.

Influencias culturales:
La cultura que se desenvuelva
el nio o nia va ser
fundamental en las influencias
tanto positivas como negativas.

Tercera infancia. Psicoemocional.

Etapa

Caractersticas

Industriosidad v/s
Una de las principales determinantes de la autoestima , segn Erickson,
Inferioridad (6 aos es la perspectiva de los nios del trabajo productivo.
a la pubertad)
Los nios deben aprender habilidades que son valoradas en su sociedad
o cultura y enfrentar sentimientos de incompetencia.

La virtud que se desarrolla con la resolucin exitosa de esta etapa es la

competencia, un punto de vista del yo capaz de dominar habilidades y
terminar tareas.
-Cuando los nios se sienten inadecuados en comparacin con sus
pares, tambin es posible que se retraigan al abrazo protector de su
familia.
-Cuando los nios se vuelven demasiado industriosos , es posible que
descuiden sus relaciones sociales y se conviertan en trabajlicos.

-Un nio que viva en una zona rural, se sentir inferior a los dems nios si no adquiere
destrezas para cooperar con las tareas del hogar-campo.
-Un nio de la ciudad se sentir incompetente respecto a sus pares, sino posee dominio de las
nuevas tecnologas (nintendo, internet, descargar programa de internet).

Mencione y describa la etapa del desarrollo psicosocial de

Erikson que corresponde a los escolares.

AUTOESTIMA

ERIKSON
(1982)

Es la perspectiva de los
nios acerca de su
capacidad para el
trabajo productivo

Explique cmo la influencia de la estructura familiar en el desarrollo

psicosocial del escolar.
Las influencias mas importantes para el nio son
las que se le dan dentro del hogar:
POBREZA Y CRIANZA: Daa su desarrollo.

FAMILIA UNIPARENTAL; Divorcio, padres o madres

solteras: Carencias en mbito social, educativo.

FAMILIAS ESTRUCTURADAS; Padres biolgicos,

adoptivos, padrastros: Crianza eficaz.

PADRES HOMOSEXUALES: No padecen problemas

emocionales, sociales, acadmicos o psicolgicos.

PADRES DIVORCIADOS: Se adaptan al cambio,

problemas emocionales, conductuales.

FAMILIAS ADOPTIVAS: Generalmente la adopcin

resulta benfica, en el nivel cognitivo.

Analice los efectos positivos y negativos de las

relaciones del escolar con su grupo de pares.

Positivas:

Negativas:

1- Los nios se benefician de

interactuar con sus compaeros.

1- El grupo de pares puede reforzar el perjuicio

(discriminacin u actitudes desfavorables hacia
el resto)

2Desarrollan
habilidades
necesarias en la sociabilidad e
intimidad y adquieren un sentido
de pertenencia.

2- El prejuicio y la discriminacin puede causar un

dao muy real. Aquellos que sufren
discriminacin (nios 10 a 12 ) muestran
sntomas depresivos o problemas conductuales
durante los siguientes 5 aos.

3- Se motivan a alcanzar logros y

obtienen un sentido de identidad.

4Aprenden habilidades
liderazgo y
comunicacin( roles y reglas).

de

3- Fomentan las tendencias antisociales.

4- En general, en compaa de sus pares algunos
nios comienzan a robar y consumir drogas.

Caracteriza los tipos de agresin que se dan en los

nios.

Agresiones instrumentales o
proactivos:
Consideran a la fuerza
y la
coaccin como medios eficientes
para obtener lo que desean.
Actan de manera deliberada, no
por enojo.
En
aprendizaje
social,
son
agresivos por que esperan recibir
recompensa y cuando se les
recompensa,
se
refuerza
su
creencia en la eficiencia de la
agresin.

Sesgo de atribucin hostil:

Consideran que otros nios intentan
lastimarles y responden como represalia o
defensa propia.
Los nios que buscan el dominio y con otros
quiz reaccionen en forma agresiva ante la
amenaza a su estatus, lo cual tal vez atribuyan a
hostilidad.
Los nios rechazados y aquellos expuestos a
padres severos tambin tienen una sesgo de
atribucin hostil.
El sesgo de atribucin hostil se vuelve mas
comn entre los 6 y 12 aos de edad.
Esta agresin se puede detener enseando a
los nios a reconocer cuando se estn enojados
y a como controlar su enojo.

Adolescencia. Psicoemocional.
Etapa
Identidad
confusin
de
identidad
(adolescencia)

Caractersticas
v/s
la

La tarea principal de la adolescencia, dijo Erickson, es enfrentarse a la

crisis de identidad versus confusin de identidad, con el fin de
convertirse en un adulto nico con un sentido del yo y un papel
valorado dentro de la sociedad.
La identidad se forma a medida que los jvenes resuelven tres
cuestiones principales: la eleccin de una ocupacin, la adopcin de
valores con los que vivirn y el desarrollo de una identidad sexual
satisfactoria.

Cuando a los adolescentes se les dificulta decidir su identidad

ocupacional (o cuando sus oportunidades se encuentran limitadas), es
posible que incurran en conductas con consecuencias negativas graves,
como actividades delictivas, etc.
Los adolescentes que resuelven la crisis de identidad de manera satisfactoria desarrollan la virtud de la
fidelidad, es decir la lealtad sostenida, esperanza o una sensacin de pertenecer a una persona amada,
compaeros o amigos.
Tambin la fidelidad puede significar una identificacin con un conjunto de valores, una ideologa, una
religin, un movimiento poltico, un inters creativo o un grupo tnico.

Refirase a los estados de identidad de Marcia, diferencie de acuerdo basado en

los criterios de la vivencia de una crisis y el compromiso.
Estados
identidad

Descripcin

Ejemplos.

Logros de identidad

Crisis de conduce a un compromiso, este es

un
perodo
enfocado
a
explorar
alternativas.

Los paps de Maite tienen una empresa, sin

embargo a ella le gustara estudiar
medicina pero a la vez le gusta la idea de
estudiar administracin de empresa y por
ende trabajar en la empresa de su familia.

Exclusin:

Compromiso sin crisis, esta comprometido

con los planes de otras personas para su
vida.

Los padres de Maite quiere que estudie

administracin de empresas para seguir
con el patrimonio de la familia.

Moratoria

Crisis(presenta alternativas), sin que an

haya compromiso.

Maite est pensando en estudiar

administracin de empresas, para que sus
padres la apoyen.

Sin compromiso, sin crisis.

Maite por ahora no quiere pensar en su

fututo, siente que no est capacitada para
tomar una decisin.

Difusin
identidad.

de

de

Criterios de la vivencia de una crisis y el compromiso.

A su vez, los ESTADOS DE IDENTIDAD estn sostenidos y diferenciados segn la
presencia o ausencia de CRISIS y COMPROMISO.

CRISIS

Perodo de toma de decisiones

consientes relacionada con la
formacin de identidad.

COMPROMISO

Inversin personal en una

ocupacin o ideologa (sistema
de creencias)

Identidad racial/tnica y socializacin cultural.

IDENTIDAD
RACIAL/TNICA

Conectividad hacia el propio grupo racial/tnico, conciencia del

racismo y arraigamiento de logros, la creencia en que le
aprovechamiento acadmico forma parte de la identidad grupal.

SOCIALIZACIN
CULTURAL

Prcticas de crianza infantil que ensean acerca de su herencia

racial o tnica, promueven costumbres y tradiciones culturales e
inspiran el orgullo racial/tnico y cultural.

Difusin

Se averigua escasamente sobre el origen tnico, generndose

tambin muchas dudas.

Exclusin

Pese a poseer poca informacin sobre un grupo tnico, se hace visin de

ste, positiva o negativa, dependiendo de las actitudes que adquiri en el
hogar.

Moratoria

Cuando una persona explora su origen tnico, sin embargo, no comprende

el significado personal que tiene conocer sus orgenes.

Logro

Se consigue cuando se ha explorado la propia identidad, comprende y

acepta su origen tnico.

Origen de la orientacin sexual del adolescente.

Enfoque consistente de gnero relacionado con el inters sexual, romntico y
afectuoso, ya sea heterosexual, homosexual o bisexual.
Parece estar influenciada por la interaccin de factores biolgicos y
ambientales y puede ser al menos parcialmente determinada en sentido
gentico.

Riesgos sexuales.

Embarazo a
temprana edad.
Sida VIH.

La rebelda adolescente.

La
adolescencia
se
considera una poca de la
rebelda, la cual trae
consigo:
1. Confusin emocional
2. Conflicto dentro de la
familia
3. Marginacin de la
sociedad adulta
4. Conductas riesgosas
5. Rechazo de los valores
de los adultos.

Investigaciones dice que uno de cada cinco

nios pasa por esta etapa.

Esta rebelda segn Stanley Hall es un perodo

universal e inevitable, dice tambin que es normal
y necesario que el joven pase por esta etapa.
Esta pasa ms en la adolescencia temprana por
causa de las tensiones causadas por la pubertad
Espermarquia y menarqua donde el adolescente
est expuesto a cambios fisiolgicos y
emocionales por ello esta situacin hace que el
joven ande en bsqueda de su identidad personal.

Esto no es mito, ya que es necesario vivir este

proceso paulatino, para no pasar de la niez a la
adultez, sino pasar por un proceso para llegar a
ser adulto.

Individuacin

Lucha adolescente por lograr

autonoma y diferenciacin, o
identidad personal.

La individuacin est muy vinculada a los estilos de

crianza, ya que las relaciones que establecen los
adolescentes con sus padres les da la oportunidad de
adoptar cualidades deseables. Asimismo, la forma en
la que sean educados ser parte importante en el
establecimiento de una identidad.

Desarrollo psicosocial del adolescente el tener o no hermanos, los amigos y

pares, las pandillas y las relaciones romnticas.

Las relaciones con los hermanos se vuelven ms distantes durante la adolescencia

y el equilibrio de poder entre los hermanos mayores y los menores se vuelve ms
equitativo.

La influencia del grupo de pares alcanza su mximo durante la adolescencia

temprana. Los adolescentes rechazados por sus pares suelen tener mayores
problemas de adaptacin.
Las relaciones con los pares caen dentro de tres categoras: amistades, pandillas y
coaliciones.
Las amistades, en especial entre chicas, se vuelven ms ntimas y sustentadoras
durante la adolescencia. Las pandillas se basan principalmente en el estatus; las
coaliciones se basan en caractersticas comunes, como pertenencia tnica o NSE.

Las relaciones romnticas implican una diversidad de roles y se desarrollan con la

edad y la experiencia.