ACTIVIDADES DE ESCRITURA

SI NO LEES, NO SABES ESCRIBIR, Y SI NO SABES ESCRIBIR, NO SABES PENSAR.

(Texto 1): El proceso de escribir me recuerda los preparativos para una fiesta. No
sabes a cuánta gente invitar, ni qué menú escoger, ni qué mantel poner... Ensucias
ollas, platos, vasos, cucharas y cazos. Derramas aceite, lo pisoteas, resbalas, vas
por los suelos, sueltas cuatro palabrotas, maldices el día en que se te ocurrió la
feliz idea de complicarte la existencia. Finalmente, llegan los invitados y todo está
limpio y reluciente, como si nada hubiera pasado. Los amigos te felicitan por el
banquete y tú sueltas una de esas frases matadoras: "Nada..., total media hora...
¡todo lo ha hecho el horno!"

(Casáñez, 1995: 114)

(Texto 2) Porque la actitud del ser humano cuando escribe es distinta de cuando
habla. Cuando escribimos se siente lo que llamaría yo la responsabilidad ante la
hoja en blanco; es porque percibimos que ahora, en el acto de escribir, vamos a
elevar el lenguaje a un plano distinto del hablar, vamos a operar sobre él, con
nuestra personalidad psíquica, más poderosamente que en el hablar. En suma,
hablamos casi siempre con descuido, escribimos con cuidado. Casi todo el mundo
pierde su confianza con el lenguaje, su familiaridad con él, apenas coge una pluma.
El idioma se le aparece, más que como la herramienta dócil de hablar, como una
realidad imponente, el conjunto de todas las posibles formas de decir una cosa,
con la que el que escribe tendrá que luchar hasta que halle su modo.

Pedro Salinas, Aprecio y defensa del lenguaje, Seix Barral.

1
Objetivos:

• Crear un cuento de manera creativa para su difusión en Wattpad.

• Formar una comunidad de jóvenes escritores con sentido crítico y literario.

1. Instrucciones: al inicio del curso se pedirá que se lean algunos textos con la finalidad de
reflexionar sobre sus propiedades textuales la adecuación, la coherencia y la cohesión.
a. Lee las siguientes oraciones:
• Al terminar de cenar en el restaurante con mis padres llamé
al camarero y le pedí la cuenta.
• Al terminar de cenar en casa de mis padres llamé al
camarero y le pedí la cuenta.
o ¿Cuál es más coherente?

b. Lee las siguientes oraciones:

• John escondió las llaves del auto de Bill. Él estaba ebrio.
• John escondió las llaves del auto de Bill. A él le gustan las
espinacas.
o ¿Cómo podrías explicar la coherencia entre la primera
y la segunda?

2
 2. Adecuación.

Rúbrica cuento (texto narrativo)

Criterio 1: Adecuación a la situación comunicativa.
El texto se ajusta a la situación comunicativa planteada en la tarea de escritura.
Desarrolla el tema propuesto, considerando el propósito comunicativo de narrar y la relación con
el destinatario, adecuando registro y tono.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Rúbrica El texto no se ajusta El texto se El texto se ajusta al El texto se ajusta
al tema. ajusta al tema. tema. al tema.
Y no se ajusta al Se ajusta al Se ajusta al
propósito de narrar. propósito de propósito de Se ajusta al
narrar. narrar. propósito de
No se ajusta al El registro y tono narrar.
registro o tono son generalmente
requerido por la adecuados. Se ajusta siempre
situación al registro y tono
comunicativa. requerido por la
situación
comunicativa
Información Registro: Variación de la lengua acorde al tema tratado, la intención
adicional comunicativa, la relación entre los interlocutores y el canal de comunicación (oral,
escrito) en una situación comunicativa dada.
Tono: Determina el grado de formalidad de los textos (solemne, neutral, informal,
íntimo, etc.), las formas de tratamiento (cortés o descortés) y las marcas de
subjetividad del emisor.
Por ejemplo, en la siguiente tarea: «Escribe un cuento para tu hermano/a o
sobrino/a pequeño que narre la historia de cómo una ostra perdió su perla», el
tema es la historia de cómo una ostra perdió su perla, el propósito, narrar y el
destinatario, un familiar pequeño, por lo que el tono debiera ser simple y
apropiado para su edad.

3
 3. Coherencia.

Coherencia: El texto evidencia un sentido global completo y desarrolla estados o situaciones vinculados a un suceso o
evento claro e identificable a lo largo del texto. No presenta digresiones temáticas, ideas inconexas u omisión de
información necesaria para la construcción de sentido.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Rúbrica El texto no presenta El texto presenta El texto presenta vacíos El texto presenta
información suficiente vacíos de de información. información
para construir un información. El texto no presenta completa (ideas
sentido. El texto presenta digresiones temáticas, detalladas sobre el
El texto presenta algunas (una o dos) ideas inconexas ni tiempo, el lugar, las
frecuentes (tres o más) digresiones información circunstancias, etc.).
digresiones temáticas, temáticas, ideas contradictoria. El texto no presenta
ideas inconexas o inconexas o Es posible reconstruir digresiones
información información su sentido global con temáticas, ideas
contradictoria. contradictoria. algo de dificultad. inconexas ni
No es posible reconstruir Es posible información
su sentido global. reconstruir su contradictoria.
sentido global, Es posible reconstruir
aunque con gran su sentido global con
dificultad. facilidad.

Información Sentido global: Idea general del texto.

adicional Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca las relaciones de las palabras
con el contexto y al interior del texto.
Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macro estructura (contenido) y a la
superestructura (esquema de organización) del texto.
La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores
para interpretar un texto a partir de conocimientos previos.
En el caso del cuento, el sentido global se construye a partir del desarrollo de una secuencia de
estados o situaciones ligados a un suceso o evento.
Digresiones temáticas: Ideas que no se relacionan con el tema.
Ideas inconexas: Ideas vagas, que no muestran claramente una relación semántica. Falta de
información: El emisor omite elementos y la información debe ser completada con esfuerzo por el
lector.

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 4. Cohesión.

Cohesión: El texto evidencia relaciones lógico-semánticas entre oraciones y párrafos, expresadas

a través del empleo de conectores. Estos otorgan unidad semántica al texto.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Rúbrica El texto presenta El texto El texto presenta El texto presenta
enumeraciones o presenta variados (tres o variados (más de
yuxtaposiciones sin algunos más) conectores. tres) conectores.
conectores. conectores que El texto presenta
El texto presenta pueden ser El texto presenta conectores
conectores casi escasos (uno o conectores empleados
siempre mal dos) o muy frecuentemente siempre de
empleados. repetitivos. bien empleados forma adecuada.
El texto (más del 50%
presenta correcto).
conectores
frecuentemente
mal empleados
(menos del 50%
correcto).

Información Cohesión: Es la unión gramatical de las proposiciones de un texto y se consigue

adicional
mediante tres procedimientos: la mantención del referente, la progresión
temática y la conexión entre ideas. Esta rúbrica se centra exclusivamente en este
último aspecto por medio de la evaluación del uso de conectores.
Conectores: Son elementos gramaticales (conjunciones, adverbios o expresiones
gramaticalizadas) que explicitan las relaciones que el enunciador establece entre
oraciones.
Por ejemplo: • Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): antes,
mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc. •
Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc.

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• Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero, sino,
aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en
una argumentación): claro, claro que, cierto, sin duda, etc.
• Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc.
• Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada
anteriormente): y, también, además.
• Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en
primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc. En el caso
del cuento, los conectores más usuales son los temporales. Eventualmente,
podrían aparecer también conectores causales, aditivos y comparativos. Un
conector mal empleado es, por ejemplo, el uso de «y» con una función adversativa
o el uso de «pero» que no cumple una función adversativa.

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Criterio 4: estructura.

Estructura: El texto muestra la estructura propia de la narración, esto es: título; presentación de
un inicio (introducción de los personajes, el tiempo y el espacio); presentación de un conflicto
(quiebre) que desencadena una sucesión de acontecimientos o desarrollo; y termina con un
desenlace (resolución del conflicto, restitución del equilibrio).
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Rúbrica El texto presenta Ausencia de alguna El texto presenta El texto presenta
una descripción o de estas partes de todas las partes de todas las partes de
enumeración, sin la narración: inicio, la narración: título, la narración: título,
evidenciar un conflicto, inicio, conflicto, inicio, conflicto,
avance desde un desarrollo, desarrollo, desarrollo,
estado inicial desenlace (por desenlace (podría desenlace.
hacia un estado ejemplo, se no presentarse el
final de los observan saltos en título). Se presenta un
acontecimientos. la acción conflicto
narrativa). Se presenta un claramente
El texto presenta conflicto definido.
un inicio, conflicto, débilmente
desarrollo o definido. El desenlace está
desenlace que no bien construido o
están claramente El desenlace es bien resuelto.
definidos. abrupto, incompleto
o resuelto
únicamente con una
fórmula del tipo
“fin”, “colorín
colorado”, “vivieron
felices para
siempre”

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 Una narración bien estructurada:

Información
adicional

Inicio: ¿Dónde y cuándo ocurren los hechos?, ¿quiénes participan?, ¿cuál es la

situación?
Desarrollo: ¿Cuáles son los hechos que hacen que la situación cambie?, ¿qué
ocurre?, ¿a quién le ocurre?, ¿cómo ocurre?
Desenlace: ¿Cómo termina? Desenlace abrupto: Carece de un hecho final y, en su
lugar, puede utilizar fórmulas del siguiente tipo: fin, colorín colorado, vivieron felices
para siempre, etc.
*Atención: Puede haber una fórmula de cierre del tipo fin, colorín colorado, vivieron
felices para siempre después de un desenlace bien logrado.

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Actividad 1 del taller.

• Redacte un texto de veinte líneas en el que explique, convenza, argumente, ...

sobre “El estudio y su importancia para el rendimiento académico del estudiante
de bachillerato.

Lea el siguiente texto y diga cuál es su tópico o idea central en una sola oración

(Texto 3): Apenas él le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el clémiso, caían
en hidromurias, en salvajes ambonios, en sústalos exasperantes. Cada vez que él
procuraba relamar las incopelusas, se enredaba en un grimado quejumbroso y
tenían que envulsionarse de cara al nóvalo, sintiendo como poco a poco las anillas
se espejunaban, se iban apeltronando, redupliendo hasta quedar tendido como el
trimalciato de ergomanina al que se le han dejado caer unas fílulas de cariconcia.

Sin embargo, era apenas el principio, porque en un momento dado ella se

tordulaba los hurgalios, consintiendo en que él aproximara suavemente sus
orfelunios. Apenas se entreplumaban, algo como un ulucordio los encrestoriaba,
los extrayuxtaba y paramovía.

De pronto, era el clinón, la esterfurosa convulcante de las mátricas, la

jadehollante embocapluvia del orgumio, los esproemios del merpasmo en una
sobrehumítica agopausa. ¡EVOHÉ! ¡EVOHÉ! Valposados en la cresta del murelio, se
sentían balparamar, pérlinos y márulos.

Temblaba el troc, se vencían las marioplumas, y todo se resolviraba en profundo

pínice, en niolamas de argutendidas gasas, en carinias casi crueles que los
ordopenaban hasta el límite de las gunfias.

Julio Cortázar, Rayuela.

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Lea el siguiente texto y diga cuál es su tópico o idea central en una

sola oración

(texto 4): El carbono es el elemento químico más importante de la materia viva,

ya que constituye el armazón de todas las moléculas orgánicas. En el medio
inorgánico, el carbono es relativamente abundante. Se encuentra en las rocas
calizas y, como dióxido de carbono, disperso en la atmósfera y disuelto en el medio
acuoso. Su recorrido en la naturaleza puede resumirse así:

- Las plantas, mediante el proceso de la fotosíntesis, captan el dióxido de carbono

atmosférico y lo transforman en compuestos orgánicos.

- Este carbono orgánico circula a través de todos los niveles tróficos mediante la
alimentación.

- Una gran parte del carbono que constituye las moléculas orgánicas se devuelve
al medio, como CO2, mediante la respiración de todos los seres vivos: productores,
consumidores y descomponedores.

- Los restos de organismos que quedan son enterrados por los sedimentos y se
transforman, en condiciones muy especiales y en un proceso extremadamente
lento, en carbón o en petróleo.

De esta manera, el CO2 atmosférico se enriquece con la combustión de materiales

vegetales y las erupciones volcánicas, aunque una gran parte de las emisiones de
CO2 actuales se deben a la quema de combustibles fósiles, el petróleo y el carbón.

Pedrinaci y Gil (2003), Biología y Geología, SM, Madrid.

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5. Analice y explique la inaceptabilidad de los siguientes enunciados:

1. Se enteró de que su esposa le engañaba pero era mentira.

2. El portero nos impidió pasar pero no hicimos caso y entramos.
3. He llegado tarde a clase porque tengo un buen despertador.
4. Tengo calor, así que por favor, enciende la calefacción.
5. Tenía bastante dinero para comprarlo. Sin embargo, me lo compré.
6. -¿Falta mucho para llegar a tu casa? Cincuenta metros, tres decímetros y
siete centímetros.
7. El traje era precioso, todo bordado. Dentro había un achica guapísima.
8. Niño, que la cuchara sea tomada con la mano derecha.
9. Aunque te gustó la película es una lástima que no pudieras verla.
10. 10.A la derecha hay un papel y debajo un escritorio.
11. Yo no sabía que tu hermano estaba casado.
12. -Pues sí, se casa el mes que viene.
13. -¿Tiene usted hora? Por supuesto que tengo hora.

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 Actividades de redacción.
Convierte todas estas secuencias en un texto cohesionado (haga todas
las transformaciones que considere oportunas)
• Las turistas estaban preocupadas
• Las turistas iban en coche
• El coche tenía poca gasolina
• La gasolina no parecía suficiente
• Las turistas miraban el mapa
• Las turistas no encontraban en el mapa ninguna indicación
• Las turistas no tenían suficiente luz para ver bien el mapa
• Era invierno
• Hacía mucho frío
• Las turistas hablaban entre ellas y se reían
• Las turistas estaban preocupadas
• Apareció un policía
• Las turistas se asustaron mucho
• Las turistas dieron un grito
• Las turistas se fueron sintiendo cada vez mejor
• Una de las turistas preguntó al policía
• El policía no contestó
• El policía las miró
• El policía les pidió los pasaportes.
• El policía les contestó.
• La gasolinera estaba a un par de millas al otro lado de la frontera
• Las turistas necesitaban dinero del país para comprarlas
• Las turistas le preguntaron al policía qué podían hacer
• El policía se encogió de hombros

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 ACTIVIDADES DE REDACCIÓN

Trata de mejorar la cohesión de estos breves textos: (reescribe los textos

siguientes para que tengan cohesión)

a) El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que
habían comprado una moto. Habían comprado la moto con un dinero que habían
ganado en verano. En verano habían estado trabajando para ganar dinero y comprar
una moto.

b) Tener animales en casa es muy agradable. También tener animales en casa tiene
problemas. Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes que llevarlos al
veterinario. Hay personas que no quieren tener animales en su casa. No quieren
tener animales por varios razones. Algunas personas tienen alergia a los animales.
Otras personas no pueden cuidar a los animales.

c) Mis padres vivían en una casa junto a un campo de fútbol. Mis padres siempre
van a ver los partidos de fútbol y antes también iban a ver los partidos. Ahora mis
padres viven en el campo. Se mudaron al campo porque quieren vivir ahora una
vida más tranquila y siempre han vivido junto a un campo de fútbol. Hay mucho
ruido junto a un campo de fútbol.

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Lea el siguiente texto y conteste las preguntas que le siguen:

(Texto 8): Por escrito gallina una

“Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rápidamente del posesionado

mundo hemos nos, hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete
lanzado Cañaveral americanos Cabo por los desde. Razones se
desconocidas por órbita de la desvió, probablemente algo al rozar
invisible la tierra devolvió a. Cresta nos cayó en la ¡paf!, y mutación
golpe entramos de. Rápidamente la multiplicar aprendiendo de tabla
estamos, dotadas muy literatura para la somos de historia, química
menos un poco, desastre ahora hasta deportes, no importa pero: de
será gallinas cosmos el, ¡carajo qué!”.

Julio Cortázar, La vuelta al día en ochenta mundos.

1. ¿Qué finalidad busca el narrador al distorsionar el orden lógico y

gramatical de su mensaje?

2. Señale qué procedimientos de coherencia se omiten en el texto anterior.

3. Coloque las palabras en el orden lógico, que como receptor hubiese

esperado, de acuerdo con el significado. Compare su resultado con el

texto que ofrece el autor. ¿Qué efectos, lingüísticos o literarios, conseguía

el texto original?

14
4. Complete las frases siguientes con la locución más adecuada para
cada una de ellas con el fin de lograr una lengua más sintética y
clara (aun cuando, aunque, caso de, caso de que, apenas, a poco
de):

a) Nos presentaremos al próximo concurso _____________________ no

tengamos demasiadas probabilidades de ganarlo.
b) ______________________tuvimos conocimiento de que el ente público
proyectaba la construcción del nuevo edificio, nos ofrecimos como
empresa especializada en este tipo de obras.
c) Tomarán a su cargo la ejecución de las obras
_______________________aceptar las cláusulas que figuran en el contrato.
d) Aceptaron el precio final ____________________sabían que no había sido
repercutido el IVA.
e) Abriremos al público el próximo día 1_______________________nos
concedan la licencia de apertura.
f) Nos enviaron los impresos __________________________ haberlos pedido.

5. Sustituya el verbo hacer por otro de significado más preciso:

- El huracán hizo estragos en aquella región.

- Mañana haremos una fiesta para despedirte.

- Todos desean hacer una carrera interesante.

- No te hagas ilusiones. Esto no es para ti.

- Le hicieron un homenaje por su jubilación.
- Juan hace amistad con todo el mundo.
- Hicieron un túnel para acortar la distancia.
- Dicen que se ha hecho un chalet en la sierra.

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 CONSEJOS PARA ESCRIBIR

PROCESO DE CREACIÓN TEXTUAL

CONSEJOS SINTÁCTICOS

Oración: "Constituyen una oración los enunciados que organizan todos sus
constituyentes en relación con un verbo conjugado en forma personal.

Tamaño: máximo 20 palabras.

Observaciones:

• Limitar los incisos.

• Juntar las palabras relacionadas.
• Respetar un orden lógico: Sujeto + Adyacentes del Sujeto + Verbo +
Complementos del Verbo.
• Cada Complemento debe ir seguido de sus propios Adyacentes.
• Evitar los verbos predicativos: mirar, observar, oír, etc.
• No caer en ningún error o defecto sintáctico.

PROCESO DE COMPOSICIÓN TEXTUAL (Casáñez, 1995)

NO APLICA PARA UN CUENTO O ESCRITURA CREATIVA

PRE-ESCRIBIR

1. Saber recoger, clasificar, sintetizar, interpretar y adaptar información

procedente de diversas fuentes.

2. Saber aprovechar la experiencia y los conocimientos personales.

3. Saber relacionar los conceptos procedentes de lecturas y clases con la

experiencia personal.

4. Saber realizar un estudio de campo (definir el problema, hipótesis,

recogida de datos, métodos adecuados, analizar e interpretar

correctamente)

16
 5. Saber leer críticamente un texto.

6. Saber obtener y organizar información a partir de otros textos.

7. Saber refundir datos e ideas recogidas de otros textos o de

investigaciones.

ESCRIBIR EL PRIMER BORRADOR

1. Aplicar un proceso de composición eficiente y productivo: estar dispuesto

a escribir más de un borrador, a alterar los planes iniciales, etc.
2. Controlar los pasos del proceso: primero generar ideas, dejar la corrección
gramatical para el final, etc.
3. Tener conocimientos léxicos y semánticos y fluidez: transferir los
conceptos y las ideas a palabras.
4. Tener conocimientos morfosintácticos y fluidez: construir frases bien
formadas, cohesionarlas, etc.
5. Conocer las convenciones del discurso: variedad y registro, coherencia,
estructura, disposición, etc.
6. Conocer las convenciones mecánicas: ortografía, mayúsculas, puntuación,
tipografía, etc.

REVISAR

1. Evaluar y revisar el contenido: qué dice el texto y qué quisiera decir el

autor que dijera, cómo reaccionará el lector y cómo quisiera el autor que
éste reaccionara, etc.
2. Evaluar y revisar la estructura: adaptarse a la audiencia, buscar prosa de
lector, etc.
3. Corregir la gramática: aplicar las reglas de gramática aprendidas
conscientemente.

17
4. Corregir el vocabulario y el estilo: utilizar los conocimientos léxicos y las
obras de consulta (diccionarios, etc.)
5. Corregir los aspectos más mecánicos: ortografía, separación de palabras,
abreviaturas, mayúsculas, puntuación, etc.

18
19
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DOCENTE Y CARTA DESCRIPTIVA.

• El programa de escritura creativa está basado en la creatividad y por medio de este

recurso podrá ayudar al estudiante a diseñar cuentos o relatos cortos, estos productos

pueden compartirse en Wattpad con la intención de fomentar la cultura de la escritura

y lectura digital, pero en mayor medida el fomento de las prácticas escritas, con el

desarrollo de su pensamiento e imaginación.

Objetivo general:

• Provocar que el estudiante tenga un gusto hacia la escritura creativa para formar una

comunidad de escritores jóvenes.

Objetivos específicos:

• Identificar procesos creativos de la escritura, sus inicios y metodologías.

• Diseñar cuentos o historias cortas que detonen a la escritura creativa y a su vez orienten a la

reflexión sobre un texto creativo y sus características.

• Crear un portafolio que contenga los cuentos o historias cortas realizadas por los estudiantes

para su posterior análisis con la técnica de análisis de análisis del discurso.

• Documentar el desarrollo del taller con fotografías tomadas en las prácticas escritas.

• Compartir su historia o relato en Wattpad con la intención de ser leído por otros estudiantes

y lectores de la red.

• Compartir su historia e ingresar a un concurso de cuentos a nivel nacional, además exponer

ante el grupo su historia.

20
CARTA DESCRIPTIVA DE LA ESCRITURA CREATIVA

Sesión 1. Presentación del curso por parte del profesor.

1. Actividad de diagnostico: ¿Cuál es la diferencia entre leer y escribir?

2. ¿Qué libros han leído? Escribe en este apartado los títulos.

3. ¿Qué entiendes por escribir?

4. Define estilo.

5. Define género literario.

6. ¿Qué es un cuento?

7. ¿Cuáles son las características de un cuento?

8. El acto de escribir y la diferencia con la lectura.

Sesión 2. Taller de escritura creativa.

1. La escritura creativa sus orígenes e importancia.

2. Definición y características.

3. Beneficios de la escritura creativa.

Sesión 3. Composición escrita.

1. Definición y características.

2. Problemas de escritura y el rol docente-alumno.

3. Modelos de escritura De Flower y Hayes y Bereiter y Scardamalia.

4. Propuestas de Carlino y Cassany para mejorar el proceso de composición.

5. Las habilidades escritas: adecuación, coherencia y cohesión.

6. Características de un texto creativo: flexibilidad, originalidad, adecuación, coherencia,

cohesión, imaginación o fantasía, metáfora y pintoresquismo.

21
Sesión 4. Estrategias para la escritura creativa

1. Frases inconclusas.

2. Imágenes.

3. Orden del relato: Ab ovo, In media res o in extrema res

4. Video.

5. Cambiar protagonistas a antagonistas.

6. Fanfiction.

7. Otras propuestas: sueños, anécdotas, canciones, etc.

Sesión 5. La escritura del borrador de la historia creativa

1. Plan del borrador.

2. Adecuación.

3. Escritura del borrador.

Sesión 6. Lectura en voz alta del borrador

1. Recomendaciones sobre el borrador por profesor y compañeros.

Sesión 7. Re escritura del texto creativo

1. Corrección de cohesión y coherencia.

2. Ortografía.

3. Revisión entre pares.

4. Revisión por parte del profesor.

Sesión 8. Versión final del cuento creativo

1. Lectura en voz alta.

22
 2. Compartir en Wattpad.

3. Comentarios críticos de la obra en wattpad.

4. Publicar en wattpad con hashtag #Vendemetuhistoria2.

5. Lectura de algunas obras que ya se hicieron en otros cursos para comparar entre sí.

6. Realizar un escrito final sobre la reflexión del curso y su opinión.

7. Solicitar que se envíen a un concurso nacional algo de lo realizado en el curso.

8. Exponer ante el grupo para evaluación del proyecto.

Sesión 1. Actividad de diagnostico y presentación del curso por parte del profesor

Duración: 50 minutos.

• Objetivo:

o Identificar los aprendizajes previos de los alumnos sobre el proceso de la escritura y

los géneros literarios como el cuento.

1. El alumno contestará las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los procesos de lectura y cuáles son los de escritura?

2. ¿Qué libros han leído? Escribe en este apartado los títulos.

3. ¿Qué entiendes por escribir?

4. Define estilo.

5. Define género literario.

6. ¿Qué es un cuento?

7. ¿Cuáles son las características de un cuento?

23
El profesor retroalimenta junto a los alumnos y llegan a una conclusión general sobre las preguntas

anteriores.

Sesión 2. Taller de escritura creativa

Duración 50 minutos.

• Objetivo:

o Construir un espacio de escritura creativa a partir de las evaluaciones diagnósticas

para que los alumnos redacten este tipo de textos.

1. La escritura creativa sus orígenes e importancia.

o Explicar sobre el inicio y lo que ha significado para escritores, sociedad, gobiernos

y literatura en general a nivel mundial.

2. Definición y características.

o ¿Qué es un texto creativo?

o ¿Qué no es un texto creativo?

3. Beneficios de la escritura creativa.

o Léxico.

o Difusión del pensamiento.

o Imaginación del autor.

24
Sesión 3. Composición escrita

Duración: 2 sesiones de 50 minutos.

• Objetivo:

o Desarrollar habilidades de escritura en los alumnos de bachillerato y acercarlo al

texto creativo.

1. Definición y características.

o ¿Qué es escribir?

o ¿Qué es la composición escrita?

o Características de la composición escrita.

2. Problemas de escritura y el rol docente-alumno.

o La escritura y sus dificultades.

3. Modelos de escritura De Flower y Hayes y Bereiter y Scardamalia.

o La escritura con métodos cognitivos.

4. Propuestas de Carlino y Cassany para mejorar el proceso de composición.

o La mirada de lector-escritor y viceversa.

o La escritura y su retroalimentación en el aula.

5. Las habilidades escritas: adecuación, coherencia y cohesión.

o Escritor y sus competencias.

6. Características de un texto creativo: flexibilidad, originalidad, adecuación, coherencia,

cohesión, imaginación o fantasía, metáfora y pintoresquismo.

o Conocimiento de las características de un texto creativo.

25
Sesión 4. Estrategias para la escritura creativa

Duración: dos sesiones de 50 minutos.

• Objetivo:

o Proporcionar al estudiante varias alternativas para crear el texto creativo, puede

elegir una o combinarlas.

1. Frases inconclusas.

o Genera frases para continuar una historia, es decir, redactar la continuación del

final o inspirarse en una frase para construir lo demás.

§ Y vivieron felices para siempre…

§ Ahora todo tiene sentido, me vine al otro lado, mi familia ¿me extraña o ha

olvidado?, no los veo, ni sé nada de ellos desde hace diez años, pero

quisiera volver a verlos…

§ Este es el fin…

§ Regresa conmigo, ¡No te vayas!, pero se fue…

2. Flashback.

o Estuve recordando cuando era un niño, aquel día me regalaron esa bicicleta en la

que viví tantas aventuras…

o Viene a mi memoria, el jardín de niños cuando…

o A los 6 años estuve en Costa Rica, vivía con mis padres y ahora recuerdo porque

ellos me llevaban cada día a…

3. Pregunta que contengan la esencia de la historia.

o ¿Por qué no han atrapado al culpable? ¿Qué hice yo para estar aquí?

o ¿Sino hubiera salido tarde esa noche? ¿Estaría todavía con vida?

o ¿Cuántos años viviría el hombre en otro planeta?

26
 o ¿Existen otros mundos? ¿cuáles son esas posibilidades?

o ¿Realmente eran mis amigos o solo me usaban para obtener así lo que querían?

4. Historia creada anteriormente en la secundaria y continuar con ella.

o Recupera tus escritos y ordena bien las ideas para continuar con ella.

5. Imágenes.

27
• ¿Qué hizo mal? ¿Por qué piensa? ¿Cómo se llama? ¿Cuántos

años tiene? ¿Qué sucedió antes? ¿Tomará una decisión, sobre

qué?

• ¿Cómo se llaman estas personas?

¿de dónde son? ¿cómo llegaron a este

lugar? ¿se volverán a ver después de

este viaje? ¿Dónde es?

1. ¿Qué hacen ellos en ese lugar? ¿quiénes

son parejas? ¿se aman o se odian? ¿Qué

hacen antes y después de la foto?

¿Durante la foto, qué hacen?

28
• ¿Qué historia harías con la fotografía?
• ¿Se podrá reunir Doris con sus hijos? ¿Cómo
lo harías en una historia?

29
6. Orden del relato: Ab ovo, In media res o in extrema res. Solamente es una manera de

comenzar la historia, puedes elegir alguna de estas alternativas y la sugerencia es que se

elija esta modalidad forzosamente y agregues otra de las anteriores o siguientes.

o Ab ovo: es una locución latina que significa ‘desde el origen’. Se compone con la

preposición latina ab, que significa ‘desde’, y el sustantivo ovo, que traduce

‘huevo’, es decir, desde el huevo, desde el origen más remoto, desde el principio de

todo.

o In media res: (latín: ‘hacia la mitad de las cosas’) es una técnica literaria donde la

narración comienza en medio de la historia, en vez de en el comienzo de la misma

(ab ovo o ab initio); o en la menos probable y poco utilizada in extremis (la

narración se empieza por el final, empieza por el desenlace de la historia). Si se ha

de completar el vacío argumental que deja este comienzo abrupto —puesto que no

se completa en todos los casos– los protagonistas, lugares y las acciones o sucesos

son descritos a través de retrospecciones.

o in extrema res: (expresión latina que significa “en el extremo del asunto") consiste

en empezar una narración por el final de la historia o por un punto cercano al final

en vez de por su inicio, esto es, mostrando la situación a la que han llegado los

personajes tras la peripecia vivida.

7. Video.

o Observa los siguientes videos y realiza lo que se te pide.

o Niños refugiados: https://www.youtube.com/watch?v=s5lfZEkYJTU&t=61s con

este material genera una historia de algún niño refugiado y convierte su sueño en

algo real a través de tu relato.

o Ciencia ficción https://www.youtube.com/watch?v=cW5Fm7xpI5g

o Otro cortometraje, serie o película que desearías otro final.

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8. Cambiar protagonistas a antagonistas o roles distintos.

o ¿Qué pasaría si Batman fuera villano? ¿Qué sucedería si las hadas madrinas fueran

malvadas?

o Caperucita roja mata al lobo y se rebela contra su abuela y madre.

o Ringo Star separa a The Beatles.

o Michael Jackson sigue vivo o algún otro famoso.

o Un narcotraficante famoso se convierte en un vengador anónimo y para acabar con

el negocio de sus rivales, los asesina a cada uno de ellos o los mete a la cárcel, hace

el bien, pero al final será beneficiado.

9. Fanfiction.

o Arregla un capítulo de una serie que no te haya gustado dicho capítulo.

o Arregla el final de alguna serie o película que no te haya gustado.

10. Otras propuestas: sueños, anécdotas, canciones, etc.

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Sesión 5. La escritura del borrador de la historia creativa

Duración: una sesión de 50 minutos y trabajo autónomo en casa de 10 horas o más.

Objetivo: identificar las etapas de la creación literaria de manera creativa y hacer el texto.

1. Plan del borrador.

o Comienza a proponer su historia de acuerdo con las estrategias de escritura

creativa.

2. Adecuación.

o ¿Quién va a leer mi escrito? ¿Cuál género de relato o cuento debo elegir?

3. Escritura del borrador.

o Redactar el borrador sin fijarse en la ortografía y en la coherencia y cohesión, es

decir, soltar el lápiz sin detenerse.

Sesión 6. Lectura en voz alta del borrador

Duración: 2 sesiones de 50 minutos.

Objetivo: escucha con atención las críticas de sus compañeros hacia la historia y corrige dichas

observaciones sobre el texto.

1. Recomendaciones sobre el borrador por profesor y compañeros.

o Escucha con atención las historias de los demás y la suya, está dispuesto a corregir

alguna de ellas si es necesario.

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Sesión 7. Re escritura del texto creativo

Duración: 2 sesiones de 50 minutos.

1. Corrección de cohesión y coherencia.

o Si existe un párrafo mal escrito o alguna oración, se harán mejoras en la historia.

2. Ortografía.

o Solamente se corrige después de terminar toda la historia creativa.

3. Revisión entre pares.

o Retroalimentación de la historia creativa por compañeros.

4. Revisión por parte del profesor.

o Solamente se revisa para confirmar que la historia no es plagio o bien está confusa

o incompleta.

Sesión 8. Versión final del cuento creativo

14 sesiones de 50 minutos.

Duración: 3 sesiones de 50 minutos.

1. Lectura en voz alta.

o Lectura de una parte de su relato para motivar a sus compañeros a leer más adelante

su historia.

2. Compartir en Wattpad.

o Generar su nombre de usuario y su etiqueta para el proyecto, además de entregar su

trabajo en plataforma de la salle.

3. Comentarios críticos de la obra en wattpad.

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 o Solicitar que algunos compañeros o maestros escriban algo sobre la historia en su

perfil de Wattpad.

4. Publicar en wattpad con hashtag #Vendemetuhistoria2.

o Subir todo a su usuario y dejar su relato en la red.

5. Lectura de algunas obras que ya se hicieron en otros cursos para comparar entre sí.

o Comparar su relato con las historias de #Vendemetulibro para conocer sus

diferencias.

6. Realizar un escrito final sobre la reflexión del curso y su opinión.

o ¿En qué te ayudó el proyecto? ¿Qué propuestas sobre las alternativas para la escritura

de historias creativas sugieres? ¿Viste algún progreso en tu pensamiento e

imaginación? ¿Por qué?

7. Solicitar que se envíen a un concurso nacional algo de lo realizado en el curso.

8. Exponer ante el grupo para evaluación del proyecto.

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Referencias:

Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1992). The psychology of written composition. Hillsdale, NJ:

Lawrence Erlbaum Associates.

Calsamiglia, H. y Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.

Barcelona: Ariel.

Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica: Cuatro dificultades de la enseñanza

universitaria. Educere, 8 (26), 321-327.

Carlino, P. (2005). Escribir, leer, y aprender en la universidad. Una introducción a la

alfabetización académica. Fondo de cultura económica.

Carlino, P., Martínez, S., Gabarra, A. S., Parrilli, N. M., Barañano, M. C., Goicoechea, M. D.

L., ... & Méndez, G. L. (2017). La lectura y la escritura: un asunto de todos/as.

Cassany, D. (1993). Describir el escribir. (2ª. Ed.). Buenos Aires, Argentina: Ediciones Paidós

Ibérica S.A.

Cassany, D. (2007). Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona:

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Flower, L. & Hayes, J. (1996). Textos en contexto. Los procesos de lectura y

escritura. Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura.

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Rodari, G. (1983). Gramática de la Fantasía. Barcelona, España. Imprenta juvenil, S. A.

Timbal-Duclaux, L. (1993). Escritura creativa (Vol. 3). Edaf.

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REDACTA TU PRIMER BORRADOR SOBRE UN CUENTO CREATIVO

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