Guía II

1-Haga una investigación sobre las dificultades del aprendizaje de las matemáticas
Las Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas pueden ser una de las causas de
fracaso escolar y, en ocasiones, pueden llevar al aislamiento de los alumnos en su
entorno educativo e incluso al abandono escolar. El maestro debe conocer las causas y
características de estas dificultades para poder tratarlas adecuadamente. Hay que
destacar, por tanto, el papel tan importante que juega la formación con qué cuenta el
docente para abordarlas, pero también su implicación a la hora de dar respuesta a la
atención a la diversidad; por este motivo se ha pretendido conocer la metodología
utilizada por algunos maestros en la enseñanza de las Matemáticas, así como su
formación, preocupaciones y expectativas con respecto a estas dificultades. El docente
debe conocer las aptitudes de los alumnos con respecto a las Matemáticas, pero
también sus creencias y actitudes hacia las mismas, ya que pueden dificultar el
aprendizaje de la materia.
Tener dificultades en matemáticas puede resultar en que los chicos se sientan
“tontos”, y por lo tanto afectar su autoestima. Hágale saber a su hijo que todos
tenemos dificultades con algo y que también tenemos fortalezas. Ayude a su hijo a
desarrollar una mentalidad de crecimiento y a mantenerse motivado para seguir
intentándolo, incluso cuando las matemáticas sean difíciles para él.
Y si le preocupa que pudiera tener descalcaría, conozca los pasos a seguir. Una opción
es realizar una evaluación gratuita en la escuela, la cual ayudará a entender mejor los
retos y las fortalezas de su hijo.
Puntos claves
-Los niños desarrollan las destrezas matemáticas a diferente ritmo, y algunos necesitan
más tiempo y práctica para ponerse al día.
-Hable con el maestro de su hijo acerca de lo que está viendo y cómo ayudarlo en la
casa.
-Una evaluación gratuita en la escuela lo ayudará a entender los desafíos y fortalezas
de su hijo, y cómo ayudarlo.

2-Realiza un trabajo de investigación sobre el tema: ¿Cómo debería enseñarse las

matemáticas?
Estos son los pasos seguir según María Antonia Canals quien lleva más 50 años
enseñando matemática a los niños.
1. La franqueza
“Lo primero, hay que ser francos con ellos, porque lo notan. Quizá este es mi último
mensaje pedagógico: si nosotros no les decimos ninguna mentira, ellos responden,
aunque lo hagan cada uno a su manera”.

2. Escuchar
“También es muy importante saber escuchar y tener confianza en los alumnos, sin
perder la autoridad. Ellos se dan cuenta de si el maestro les escucha o no… Además
hay que recordar que no es lo mismo enseñar que conseguir que se aprenda de
verdad”.
3. Los materiales y el juego
Maria ha creado muchos materiales para enseñar matemática y sobre éstos dice que,
“la acción de los niños y niñas sobre estos materiales es la que genera conocimiento,
junto al apoyo del educador y la respuesta verbal de los alumnos. Los materiales
manipulables son de distinto tipo: unos son para generar nociones o conceptos (de
números, operaciones, geometría…), otros potencian capacidades o competencias
matemáticas (como la lógica) y un tercer grupo son juegos o actividades que sirven
para consolidar lo aprendido. No hay que olvidar que el juego es la primera asignatura
de los niños”. A través de l’Asociació de Mestres Rosa Sensat (donde ella trabaja hace
años 60), los profesores pueden acceder a la explicación de cómo hacer y utilizar estos
materiales.
4. Adaptar el lenguaje
“El lenguaje matemático hay que enseñarlo y su aprendizaje depende de la edad, la
personalidad y el contexto de cada alumno. Cada uno lo hace de una manera y
debemos respetarlo. No es lo mismo el campo que la ciudad, por ejemplo”.
5. Números grandes
No se debe “mostrar los números escritos, grandes y muy visibles, de manera fija y
persistente en el aula”.
6. Reducir
No se debe “reducir el contaje a solo un trabajo de memoria, con el único objetivo de
recordar el nombre de unas grafías”.
7. Identificar
No se deben “identificar los bloques lógicos tipo Dienes con los nombres geométricos
de sus formas”.
8. Representar
No se debe “representar las primeras sumas con bolitas pequeñas (tipo collar) sin
tener en cuenta el espacio que ocupa el alambre que las une en los extremos de cada
cantidad”
9. Introducir
No se debe “introducir el uso de las regletas lisas de colores para la comprensión de los
números naturales antes de llegar al primer ciclo de primaria simplemente porque son
muy bonitas”.

10. Descuidar
No se debe “descuidar el trato en profundidad de las actividades básicas en
matemáticas: noción de cantidad y cambios; movimientos en el espacio; líneas,
superficies y cuerpos; y solución de situaciones reales, que son los verdaderos
problemas”.
11. Materiales bonitos
No se debe “usar los materiales que resultan bonitos y caros sin ver los que de verdad
tienen una relación más auténtica con la vida de la clase y los maestros consideran
adecuados para cada niño, principalmente con los que tienen dificultades”.
12. Olvidar
No debemos olvidar “completar todas las actividades con la expresión verbal de los
niños sobre lo que se ha hecho, lo que ha pasado, lo que hemos descubierto, etc”.
13. Ser víctimas
No se debe “ser víctima de un programa que nos habíamos trazado o nos habían
impuesto”.
14. No confrontar
No se debe “no confrontar lo suficiente nuestro trabajo, éxitos y dificultades con
nuestro equipo de compañeros y compañeras”
3- ¿Cuáles factores influyen en el correcto aprendizaje de las matemáticas?
La actitud, la motivación, la voluntad, y el interés son algunos de los principales
factores que influyen en el aprendizaje de las matemáticas.
4-Nombra por lo menos tres aspectos a tomar en cuenta para la evaluación en el
nivel secundario. (Explica cada uno)
Factuales: los contenidos factuales se refieren a los hechos. Para evaluarlos, se necesita una
asociación de conceptos. Las actividades de evaluación de contenidos factuales aluden a la
utilización conjunta de hechos y conceptos. Los aspectos a tomar en cuenta para evaluar este
tipo de contenidos son: rapidez y alteración de la secuencia de lo visto en clase.
Procedimentales: Los contenidos procedimentales se refieren al saber hacer. La evaluación de
los contenidos procedimentales consiste en verificar el dominio de la habilidad en la práctica.
Se evalúa a través de la observación sistemática en actividades hechas en clase.

Actitudinales: la evaluación de los contenidos actitudinales está compuesta por elementos

cognitivos, conductuales y afectivos. Por lo tanto, su evaluación es compleja.